计算机个人简历封面-涉足的意思

《走遍天下书为侣》优秀教学设计

教材分析
这是英国作家尤安·艾肯的作品，作者采用浅显易懂的语言，《走遍天下书为侣》则在层层
递进的假定 和选择中，告诉我们要与书为伴，以书为侣，其乐无穷；提出善于读书，要常读
常新，百读不厌，必有所 获；设问、反问、比喻等写作方法的灵活运用，更是让文章魅力无
穷。阅读此文，我们仿佛与作者对话， 感受着作者爱书如友、爱书如家的美好情怀。引领我
们爱读书，会读书，享受读书带来的乐趣，养成阅读 的习惯。

学情分析
本文中虽然没有人物对话，但在作者的假设中却有着人物间充 满情感色彩的问答甚至辩论，
字里行间洋溢着对书的热爱之情，学生能从其中充分感受到以书为伴的乐趣 ，明白反复读一
本书的方法，并能把文中的读书方法运用到生活中。
教学目标
1． 认识4个生字，会写9个生字。正确读写”伴侣、娱乐、百音盒、毫不犹豫、一趟、背
诵、零次、编写、 某种”等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵并抄写自己喜欢的段落。
3．把握主要内容，体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由及反复读书的方法，并受到启
示。
4．感受作者对阅读的热爱，继续开展关于阅读的综合性教学，逐步培养学生“以书为友”
的习 惯。
教学重点:把握主要内容，体会作者的情感。继续开展读书的综合性学习。
教学难点:理解反复读一本书的原因和方法。

突破措施：
1．朗读法：通过不同形式的朗读手段来体会作者“与书为侣”的情感和反复读书的方法。
2 ．谈论法：创设问题情境，开发学生的个性思维，倡导个性交流，重视学生的情感体验，
培养自主阅读的 能力。

教学方法：
1．朗读法。
2．合作探究法。
3．提问法。
而这样有活力的课堂，就是要充分发挥学生的主动性。在教学中，针对文本，创 设问题情境，
让学生畅所欲言，鲜明自己的个性观点，尊重学生个性差异，让学生的个性张扬。
教学准备:收集读书的名言，整理自己读书的方法。
课时安排:2课时。
教学过程
第一课时
教学目标
1．认识4个生字，会写9个生字。正确读写”伴侣、娱乐、百 音盒、毫不犹豫、一趟、背
诵、零次、编写、某种”等词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵并抄写自己喜欢的段落。
3．把握主要内容，体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由及反复读书的方法，并受到启
示。
一、激发兴趣，导入新课
同学们，如果有这样一个机会，让你独自驾舟环绕世界旅行，只能带 一样东西供自己娱乐，
你会选择什么呢？为什么？
在设想中，让学生尽情地说出自己的选择和 理由，然后引出课题，激发学生的阅读兴趣。（板
书课题）
二、释题明意
齐读课题 ，“侣”是什么意思？（伴侣、同伴）课题是什么意思？质疑课题。（为什么要选
择书为自己的同伴？）
三、初步感知，了解内容
1．自由朗读课文，注意读准字音，读通课文。
2．把自己认为不好理解的段落认真读一读。
3．交流自学生字词的情况，让学生当老师，提示易错之处。
4．接读课文，纠正字音。
5．默读课文，了解课文内容。解决作者选择以书为侣的原因，说一你还有哪些不懂的地方。
四、小组内交流教学所得，讨论自己疑惑的问题，再不懂的全班交流。
读文交流，体会作者情感
1．书到底有怎样的魅力，使作者毫不犹豫地选择它作为自己唯一的 伙伴呢？作者把书当作
自己的朋友，自己的家，不论朋友见了多少面，家回了多少次，我们还是会发现新 的东西。
说明一本书可以常读常新，读而不厌。（在此过程中让学生充分读课文，注意评价的多样性。）
此外，你觉得作者选书作为自己的伙伴还有什么原因吗？（尊重学生的独特解读）
2．作者认为一本书可以常读常新，不管读多少遍，她也在这样的读书过程中总
结了一些方法。作者“一遍又一遍地读那本书”的方法是什么？她的读书方法对你有什么启
示？
内容思考──品味欣赏──寻找新知──总结收获──产生共鸣读书百遍，其义自现。每读
一遍 书，我们都会收获与上一次不同的体验，寻找到新的发现。好书不厌百回读，熟读深思
子自知。同学们， 我们平时也读了很多的书，你有什么好的读书经验，或者听了作者的读书
体会，你有什么启发？和大家谈 一谈。学生总结自己的读书心得和经验，或从作者的介绍中
总结收获。
我们平时总是更在意读 书的数量，大部分书都只是读过一遍而已，泛泛地涉猎，大都不求甚
解。现在我们再把以前读过的书拿出 来读一读，按照作者的读书方法，看看你有什么新的体
会，及时做好记录，到本单元的语文实践活动时我 们一起来交流。
五、课堂总结接读全文，由学生总结本节课的收获
六、神奇岛
今 天，你独自驾舟来到一个神奇的小岛，想领略岛上奇特的风景，必须先要通过岛上居民建
造的智慧宫殿， 你准备好了吗？
1．书法阁：请正确、漂亮地书写“侣、豫、盒、娱、趟、诵、零、编、某”等字。（ 温馨
提示：想要写好写对每个字，一定要仔细观察每个字的字形，还要特别留意一些易混易错字
的笔画。如“豫”的左边的是“予”不是“矛”，“零”的下边是“令”不是“今”，“某”
的上边是“ 甘”不是“廿”。一些笔划较多的字，可采用熟字加偏旁的方法记忆。）
2．留音库：请有感情地朗读刚学过的课文中你自己喜欢的段落。
3．藏书殿：收集有关读书的名言警句。另外在书库中选择你曾经很喜欢的一本

书，再读一读，看看有没有新的收获。
七、布置作业
背诵课文第四段



第二课时
③作者还将书比喻为一 处随时想去就去的故地。“故地”，指书已读多遍，了解并熟悉；“想
去就去”，是说方便，随心所欲， 想读就读。由前面的“你喜爱的书就像一个朋友，就像你
的家”，到现在的“就是”“也是”，愈加表达 出了作者对书浓郁的情感，对一本书喜爱到
百读不厌的程度。
拓展练习：
一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。一本你喜爱的书就是，也
是。
④作者将书比作人。书，不是枯燥的、呆板的，而如一个活生生的人一样生动、有情。作者
读书 ，就如与人在交谈一样。
⑤作者将书比作伴侣。这正是与题目相呼应，《走遍天下书为侣》。书，也就 是在生命中时
刻陪伴，能够共担风雨，分享喜怒哀乐，特别亲密的伴侣。这个比喻就更能表达出作者对书
的喜爱。

补充积累：
正是这些贴切的比喻，充分地表达出作者的爱书之 情，读书之法。其实关于书的比喻有很多，
高尔基也曾说过，“我扑在书籍上，就像饥饿的人扑在面包上 ”。你读过这样的句子吗？或
者结合你自己的体验，也试着来说一说这样的句子。学生展示自己的积累和 收集的资料。
（5）列举作者将自己读书的方式方法详尽地叙述下来，给我们以启发指导，也希望有更 多
的人能反复读一本书，不断体会新的收获。以上几种表达方式根据学生的认知水平相机教学，
不必面面俱到。作者正是通过以上多种表达方式把自己对书独特浓厚的情感贴切地表现给我
们的。
三、感情诵读，体味情感
在领悟表达方法的过程中，将自己感受深刻的句子或段落反复朗读， 体会作者的思想，还可
以结合自己的生活体验，将自己的感受融入进去。在反复朗读的基础上，背诵自己 喜欢的段
落。
四、课堂练习
阅读链接
朗读补充诗歌《神奇的书》。
1．画一画书神奇在哪里。
2．说一说作者的表达方式。
3．谈一谈自己读后的感受。
4．背一背这首诗歌。
五、总结全文，升华情感
1．充满感情的接读课文。
2．说说自己对书的感受。六、作业
选自己喜欢的一本书阅读
板书设计

走遍天下书为侣
伴侣 朋友
书是 家 故地……
教学反思：这节课的教学让我反思了一些东西：真正的语文 科应该上得实在一点。由于时间
紧，任务重，因此我着力把语文课打造得短小精悍一些，教学目标的设计 和过程也力求简单。
我的教学目标是“两个一”：读通读顺一篇课文，解决书后的一个问题。课堂上，我 着力地
给足时间，让学生去与文本对话，回答书后要求回答的问题，不加重学生的负担，实实在在，踏踏实实地上好语文课。学生接触材料只有短短的十分钟，“文不读熟不开讲。”这是特级
教师们给 我们的宝贵财富。因此，课堂上我从一次自读，二次选难读，三次展示读，后面的
随机读，都希望学生在 与文本的对话中，把语文学习得更加实在一些。课堂应该是安安静静
的给学生读书，去体会语言文字。本 节课我选择的媒体是一支粉笔，一块黑板，一张简单的
幻灯片。几乎用了比较原始的手段，和学生对话， 和文本碰撞，激发学生思考。另外，我还
很关注细节，让不爱举手的同学发言，让每一个学生得到展示的 机会，让每一个学生有所发
展。我觉得实在还要体现在让学生乐学，爱学，这需要教师实在地引导，热切 地鼓励，真切
地调动，当学生有了学习的兴趣，内非肽分泌得比较多了，学习的效果也就更加有效，实在
了。