《走遍天下书为侣》教学反思_教案教学设计_1
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《走遍天下书为侣》教学反思
本文是关于《走遍天下书为侣》教学反思，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢
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《走遍天下书为侣》教学反思
第一堂语文教研课,我选择了一篇短的散文
《走遍天下书为侣》,文章比较简
单易懂,可正是简单的文章要上的出彩也不容易.40分钟下来,我由
一个当局者
变成一个旁观者,冷静下来,细细回味,感触很多.
一,语文课应该以读促悟
,而不应该是教师支离破碎的讲解.课堂应该是教师,
学生,文本三者之间的对话,而且尤其以学生与文
本之间的对话最为重要.可是真
正上起课来,发觉自己领会到的只是皮毛而已.课上,我给了孩子们读书
的时间,
但我清楚,那只是为了读而读,是做给人看的读.草草读过两遍之后,我就迫不及
待地
进入自己的教学设计中,我为了让学生能够理解文章的内涵,上课之前,我查
阅了大量的资料,也包括其
他教师的教学设计,想从中受到一定的启发,或许是因
为看得太多,所以我想得就渐渐的多了,竟然有种
无从下手的感觉.既想让学生读
懂课文,又想讲课堂的容量增大一些,事实证明,这样的备课是失败的.
在文章的
重点部分,学生读得不够,而且感觉读的方式比较单一,对于文章的内涵体会得就
不到
位,现在想想,就是缺少学生与文本的对话所致.如果我不剥夺学生读书的时
间,如果我不是一味按自己
的教学设计进行,而是给孩子深悟文本的时间,也许孩
子们自身的感受会更加深刻.
二,
摆正教师和学生的位置.今天的课堂使我深深认识到,课堂不是教师的舞
台,而是学生的园地.我是引领
者,点拨者,却不应该是包办者.在以前的讲课中我
真的知道,自己讲得过多,但就是找不到症结所在,
就是不知道根源在哪里.现在
想想,就是我把自己放错了位置,我不相信学生的能力,不敢放手,生怕他
们出现
偏差.可是我应该知道,阅读是个性化的行为,我不能用自己的感受去揣度学生的
感受,
用自己的行为代替学生的行为.课堂上,学生才是主角.
三,课堂的灵活性.也是因为课前准备的
不充分,其实,在设计导语的时候,我
也想到了读过书的学生,会跟着课文的内容走,或许会贴着书这方
面的内容来交
流,但实在是也没有想出更好的,所以我仍然没有修改导语,也没有将过渡语设计
好,以至于在学生交流书中的内容的时候,我甚至有种不安的感觉.
我想在教学上自己还是有许多不成熟的地方,在今后的教学过程中还必须要
多多学习.
《走遍天下书为侣》教学反思
《走遍天下书为侣》分十一篇新入选教材的文章，这篇课文围绕的是
这样一
个核心──“人的一生，无论何时何地，无论岁月成长都应该以书为自己的伴侣。”
并在其中渗透了作者选择书作为自己的伴侣的原因和读书的悟道的常规方
法。号召孩子们从现在做起，从
身边做起，养成“以书为侣”的好习惯。
这节课的教学让我反思了一些东西：真正的语文科应该上
得实在一点。由于
时间紧，任务重，因此我着力把语文课打造得短小精悍一些，教学目标的设计和
过程也力求简单。我的教学目标是“两个一”：读通读顺一篇课文，解决书后的
一个问题。
课堂上，我着力地给足时间，让学生去与文本对话，回答书后要求回答的问
题，不加重学生的负担，实实
在在，踏踏实实地上好语文课。学生接触材料只有
短短的十分钟，“文不读熟不开讲。”这是特级教师们
给我们的宝贵财富。因此，
课堂上我从一次自读，二次选难读，三次展示读，后面的随机读，都希望学生
在
与文本的对话中，把语文学习得更加实在一些。课堂应该是安安静静的给学生读
书，去体会语
言文字。本节课我选择的媒体是一支粉笔，一块黑板，一张简单的
幻灯片。几乎用了比较原始的手段，和
学生对话，和文本碰撞，激发学生思考。
另外，我还很关注细节，让不爱举手的同学发言，让每一个学生
得到展示的机会，
让每一个学生有所发展。
我觉得实在还要体现在让学生乐学，爱学，这
需要教师实在地引导，热切地
鼓励，真切地调动，当学生有了学习的兴趣，内非肽分泌得比较多了，学习
的效
果也就更加有效，实在了。
语文课要姓“语”，在课堂教学中我多次安排了“语言文
字的训练”。如：
静读思考问题，师生（生文，生生）之间的对话，句式变化的意义，读书方法的
交流和掌握，对于读书理念的反思，评价这些都是在品词析句中，在引导交流中，
在方法指导中实现了
学生语文素质的提高，让语文课堂充满浓浓“语文味儿”。
《走遍天下书为侣》教学反思
《走遍天下书为侣》是一篇说理性的散文，文章篇幅短小精致，语言浅显易
懂，角度新颖，表达独特。作者通过假设和设问的形式，表达自己的观点：你总
能从一本书中发现新的东
西，不管你看过多少遍。
教法一：以读激趣
全篇文章只有第5和第7两个自然段较
长，也较难读，又是全文的重点，叙
述了为什么选择书的理由和读书的方法。
上课时抓这
两段，激起学生读的兴趣。我首先引诱孩子去读：“你们都预习
过课文吧？老师也读过，发现5和7两段
特别难读，总读不好。你们感觉呢？”
学生有回答“好读”有回答“不好读”，我继续：“那我们来个比
赛，我们用3
分钟来练习一下，等会儿比比，看谁读得好。”
经过练读，我请了一个有些
困难的孩子，他读的较好，于是让其他孩子帮老
师读：“他读得真好，老师有些害怕，谁能帮我去跟他比
比？”接着我请了几个
与他差不多的孩子读读。孩子们兴趣很高，注意力集中，目光精锐，害怕输了比<
br>赛。第二次，我请了一个中上的孩子，他读得很流利，其他孩子想胜了他比较困
难，但是大家还是
一丝不苟地读了下来。不行的，就用一组跟他比，经过一翻擂
台，孩子们掌握了这两段的内容，落实了重
点。
（从晚上收上来的日记中孩子们很喜欢这样的课堂，一个孩子说到：“上语
文课开心
极了！老师总是变魔术似的让我们爱上了读书。”另一个孩子说：“语
文老师就是会耍‘小把戏’，但是
我们都愿意上她的课.”）
教法二：质疑解疑
文章就是用设问的形式出现，那么我
也用这样的形式最简单的去上。朗读完
后，我说：“给你们一个最简单的问题，给题目加个为什么。”孩
子们谁都会：
“为什么走遍天下要用‘书’为侣？”“是呀，为什么呢？书中明明白白告诉我
们
，谁能边朗读边结合自己的理解说说。
孩子们很快地去读课文了，我轻轻地鼓励他们：“这个**
真不错，能边读边
划出自己有想法的句子。”“那个**也很好，还在旁边写上批注。”“**真是有<
br>自己的一套读书方法，读完了整理自己的理解，思考刚才的问题。”……
在孩子们讨论交流
中理解了“书就像你的朋友、你的家……”“你早已见过
朋友一百次了，可第一百零一次再见时，你还会
说：‘真想不到你懂这个！”“你
每天都回家，可不管过了多少年，你还会说：‘我怎么
没注意过，那灯光照着那
个角落，光线怎么那么美。’”
遗憾的是，我并没有深入地让孩
子们理解书与朋友和家的真正关系，因为孩
子们在讨论的时候，说的比较散，但观点又重复：书就是朋友
，朋友不管见多少
次面，总会发现不一样。对于“是的，我愿意读上一百遍，我愿意读到能背诵的
程度。”这样的句子的理解学生应该还是一知半解。我愿意是因为它总能给我带
来不一样的感觉，我并
不能完全清楚它。这样，学生在这个段落的思路还是理得
不够清晰。对于落实难点有了障碍。
教法三：仿写
读完课文，对作者为什么走遍天下书为侣有了认识，还掌握了他的读书方法。
那么，如果让你选择，在外出旅游走天下的时候，你会选择什么呢？按照课文，
仿写一段话。
学生的思维比较扩散，有的说：我会选择照相机，将祖国美丽的山水拍摄下
来，有独具风格
的黄山奇松，有风光迷离的桂林山水，有景色秀丽的西沙群岛……，
捕捉美好镜头，就靠我着摄像机。
有的说，我会选择一个mp3，倾听所有音乐，即使一首歌曲听上一百次，有
什么关系，我
可以想象作者作曲、作词的样子，歌声的赞美。
有的说，我会选择一个手提电脑，更方便我的外出，疑问全不怕。
……
学生的想法
很奇妙，但是对于具体的理由并没有展开详细描写，有点孩子也
选择书为伴侣，可是，句子写法上并没有
脱离文中的影子。由于时间的原因，我
并不能做具体的点评和指导。
其实，我知道，一课
一得，我们并不能要求自己所有的课堂都那么精彩，但
是却不能让自己的课堂失去光彩，失去了吸引孩子
的焦点，那么，这样的语文课
对孩子们来说就是不幸了。