让我轻轻告诉你-祖国像妈妈一样

3 《走遍天下书为侣》课堂实录
教学目标：
1.认识文中出现的生字，正确拼读。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。
3.把握主要内容，体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由。
4.通过多种形式地读，领悟 作者的观点，感受作者对书的热爱,体会假设、设
问、反问、比喻等的表达效果。
教学重点：把握主要内容，体会作者的情感。
教学难点：理解反复读一本书的原因。
课时安排：2课时
教学过程：
第一课时
一、漫谈引入，激趣导入。 < br>1.同学们喜欢旅行吗?如果现在给你一次机会独自驾船环绕世界旅行,你们愿
意吗?你知道这一 趟下来得用多长时间吗?
2.猜不出来了吧,别急,老师给大家带来了一组数据,请看(出示课件)可以小声
地读出来。
3.从这些数据上你发现了什么?
4.是呀,最快都得185天呢!这么长的时间,你会选择带上一样什么东西供自己
娱乐呢?
5.看得出大家都愿意带上自己喜欢的东西,有一个人她是这样选择的。
出示：如果你问到我,我会毫不犹豫地回答：“我会选择一本书。”
谁来读读？(指名朗读)
6.这个人就是英国著名女作家尤安.艾肯,这是她在1974年为世界儿童读书节
所写的献词 里讲到的一段话.她选了一本书,并以此作为献词的题目,那就是走遍
天下书为侣.(板书课题) 7.注意“侣”是一个生字,很有意思,单立人,右边紧挨着两个口,给这个字组几
个词.(伴侣, 情侣)看看字型,想一想字义，由此你能联想到哪些四字词语?把这些词
语带到题目中去,你会怎样理解 课题?理解到这,一起读读课题。(齐读课题)
二、创设情境感知理由。
1.课题读得这样好,相信你们等一会学课文也一定很棒。
下面就让我们一起听听这篇热情洋 溢的献词吧!一边听一边思考：看看作者
围绕“走遍天下书为侣”写了哪些内容呢?
播放录音。
2.说说你得到的答案。
3.初次读课文，我们要抓住课文主要内容； 深入学习课文，我们就要尽量走
进作者的内心世界，去体会作者所要表达的情感。现在让我们跟随作者扬 帆启程,
开始这段环球之旅吧!
出示课件,音乐响起：
4.多少个白天、多少个黑 夜，陪伴着她的只是这一本书.看看课题,此时你们
心中是否有什么想问问作者的？
是啊,老 师也感到惊讶!我也想问问她：如果这一趟下来,你能把它读上一百遍,
最终你能把它背诵下来,你也愿 意吗?
5.请大家打开课本,看看课文哪一个自然段是作者的心里话,她是怎样回答我

们的.(第5自然段)自由读读,看看作者到底做了怎样的回答。(学生自由读)
那作者是怎样回答我们的?谁来读读作者的心里话?
作者的回答是肯定的还是否定的?(肯定 的)从哪些词可以看出肯定?抓住重点
词指导学生读出肯定的语气。
6.在这一段回答中有这样几个句子,你知道它们是什么句子了吗?
出示反问句：
这有什么关系呢?
你不会因为以前见过你的朋友就不愿再见到他们了吧?
你不会因为熟悉家中的一切就弃家而去吧?
谁来读读?(指名读)反问句的语气特别强烈,谁能再试试?还有谁试试?
7.三个反问在这 里起到了什么作用呢?表明了作者怎样的态度?把你体会到
的情感带到文中再来读读。
8.反 问句中的朋友和家在这里喻指什么呢?你能找出作者的原话吗?指导朗
读比喻句，慢读，读出依恋与温馨 的感觉。
作者的比喻多贴切呀！在作者的眼里书如友,书似家.(板书：书如友 似家)
9 .是呀,我们每个人都有要好的朋友,每个人都有温馨的家,同学们说说你对朋
友和家的感受.
（可以让学生讨论交流后发言）
学生自由畅谈感受.
10.大家都说的非常好.生 活中有一个好朋友,会给你很多帮助,远在千里的游
子总是眷恋自己温暖的家,下面让我们带着对朋友和 家的依恋之情再来读读下面
的句子：
出示： 你喜爱的书就像一个朋友,就像你的家.你已经 见过朋友一百次了，可
第一百零一次再见面时，你还会说：“真想不到你懂这个！”
你每天都 回家，可不管过了多少年，你还会说：“我怎么没注意过，灯光照
着那个角落，光线怎么那么美！”
（加以朗读指导2-3遍，语气要缓，慢，有陶醉与温暖的感觉，）
11.你们读得真好，你 们的朗读让我陶醉，你们的朗读让我体会到了书里的
温馨.同学们,你们都喜欢读书吗?说说平时你都读 过哪些书?同一本书读过两遍以
上的同学请举手.你最多读过几遍?读了那么多遍,每一遍的感觉是一样 的吗?
12.朋友间次次相见,家日日都回,却不会感觉厌倦,每一次新的接触反而会给
我们 新的感觉,会让我们的情感更深一层,书亦如此。难怪作者会发出这样的感叹：
出示：你总能从一本书中 发现新东西,不管你看过多少遍。
你总能从一本书中发现新东西,不管你看过多少遍.这就叫常读常新.(板书常
读常新)
13.引读，回归课题：
是呀,常读常新,每一次读都有新的发现,每一次读都有新的收获, 每一次读都
有不一样的感觉。
所以，我相信你愿意把一本书读上十遍，因为--（引读）你总 能从一本书中
发现新东西,不管你看过多少遍。
我想，你愿意把一本书读上五十遍，因为-- （引读）你总能从一本书中发现
新东西,不管你看过多少遍。
你愿意把一本书读上一百遍，因 为--（引读）你总能从一本书中发现新东西,
不管你看过多少遍。

你愿意像 作者一样“走遍天下书为侣”，因为--（引读）你总能从一本书中
发现新东西,不管你看过多少遍。
一本好的书不仅要读十遍百遍，而且要用人的一生去读，去体会。
三、存疑结课。
1．《海的女儿》看过吗?作家毕淑敏就是用一生的精力来读它,并写下了这样
的诗篇：(课件配乐朗读 毕淑敏《常读常新的人鱼公主》)
师：每一遍读都有的新的感受，每一遍读都有的新的发现，这就是 --生：常
读常新。
2.相信每一位同学都已深深明白这个道理，但是怎样才能常读常新呢， 怎样
才能做到十遍百遍地读同一本书而不感到厌倦呢？下节课作者会在这篇献词中
告诉我们很多 她读书的方法，相信我们会有新的发现，新的收获。最后给大家推
荐一本书《长满书的大树》，里面收录 了每年在世界儿童图书节的献词，希望大
家喜欢这本书，并且能从中常读常新。

板书：
如友
3. 走遍天下书 为侣
常读常新
似家


《梅花魂》教学实录
一、教学目标。
1．学习本课的生字词，能正确、流利、有感情地朗读课文。
2． 自读探究，把握主要内容，体会作者选择几件事情来表明外祖父的思乡之
情，体会梅花的坚韧与高尚的品 格，感悟“外祖父”对祖国的眷恋之情。
二、教学重难点。
教学重点：
通过多元 学习，能文“我”交融，受到作者的文与心的感染，理解外祖父爱
梅花，并在爱梅花中寄托了爱祖国的思 想感情。揣摩作者表达情感的方法。
教学重点：理解“梅花魂”中“魂”的含义。引导学生通过个性化 阅读，深
入感悟梅花精神以及“外祖父”深厚的爱国情意。
三、教学准备。
了解文中涉及的关于梅花的诗句的意思及出处，查阅了解华侨在海外生活经
历的相关资料。
教师制作多媒体课件。
四、教学过程。
（一）激情引趣，导入新课。
1．（课件演示）欣赏梅花在风雪中凌寒独放，傲霜斗雪的风姿。学生吟诵咏
梅的有关诗句。
（1）不要人夸颜色好，只留清气满乾坤。（元·王冕）
（2）遥知不是雪，为有暗香来。（宋·王安石）
（3）已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。（毛泽东）
（4）红梅不屈服，树树立风雪。（陈毅）

2．看到那朵朵冷艳，缕缕幽芳的梅花，作家陈慧瑛常常会想起了身在异乡
的外 祖父，并由此勾起了她一连串的回忆。板书课题，学生齐读。
3．读了课题之后，你有什么疑问呢？（引导学生紧扣“魂”自由质疑）
【设计意图：通过课 件演示，让学生欣赏梅花傲立风雪、凌寒独放的风姿，
初步感受梅花的品格，并通过吟诵古今诗人咏梅的 诗句，帮助学生积累，激发学
生学习兴趣，再引导学生紧扣“魂”字自主质疑，培养学生的问题意识。】
（二）初读课文，整体感知。
1．学生自由读课文，要求读准字音，读通句子。
2．出示课文生字词，学生自主交流，掌握音、形、义。
秉性 训斥 撩乱 朦胧
灵魂 玷污 折节 颇负盛名
3．再读课文，思考作者在文中回忆了外 祖父的哪些事？学生讨论交流，理
清条理，板书小标题（吟诗落泪、珍爱梅图、思国伤怀、赠墨梅图、送 梅花绢）。
【设计意图：本教学片段通过让学生初读课文，整体感知课文内容，学生自
学课文生字词，落实好“双基”。然后，在再读课文的基础上列出小标题，理清
文章脉胳。】
（三）、精读感悟，入境入情。
1．学生默读课文，思考：文中哪些地方最让你感动？画出有 关句子，多读
几遍，并想想为什么会受到感动？（四人小组讨论）
2．全班交流。（教师根据学生回答，相机出示有关句段，并适时进行朗读指
导）
（ 1）（出示课文中的句子）“读到‘独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲’‘春
草明年绿，王孙归不归’‘ 自在飞花轻似梦，无边丝语细如愁’之类的句子，常
有两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。”
①“外祖父”为何读到这些诗句就会落泪呢？（这些诗句触动了他思乡的
感情）
②请简要说说你对这些诗句的理解？你从这些诗句中体会出“外祖父”怎
样的思想感情？（思 念家乡、思念祖国的思想感情）
③指导朗读。（配乐）
（2）出示课文中的句子：“我五岁那年，有一回到书房玩耍……又用红绸子
慢慢抹净。”
①投影出示“墨梅图”，学生自由读本小节，思考：从这段话中你体会到什
么？（“外 祖父”十分爱惜墨梅图）
②你从哪些诗句感受到“外祖父”十分爱惜墨梅图呢？画出有关词句 。（学
生圈画并交流：拉下脸、训斥、轻轻刮去、慢慢抹净）
③指导朗读句子：“这清白的 梅花，是玷污得的吗？”读出反问的语气。“轻
轻”、“慢慢”这两个词该怎样读，为什么？
（3）出示：“这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花。
她却不一样，愈是寒冷， 愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、
有灵魂、有骨气的呢！几千年来，我们中华民族 出了许多有气节的人物，他们不
管历经多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。 ”
①学生自由轻声读这段话。你觉得梅花有怎样的秉性？（愈是寒冷，愈是
风欺雪压，花 开得愈精神，愈秀气）
②从古至今，中华民族涌现出哪些有气节的人物？结合学生回答，出示 下

列民族英雄、爱国志士的图片及姓名。
于 谦 粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。
岳 飞 壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血。
文天祥 人生自古谁无死，留取丹心照汗青。
林则徐 苟利国家生死以，岂回祸福避趋之。
陆游王 师北定中原日，家祭无忘告乃翁。
③“外祖父”如此深爱梅花，说明了什么？学生讨论交流。（“外祖父”把
梅花当作中华民族精神的象征 ，即“有品格，有灵魂，有骨气，不管历经多少磨
难，受到怎样欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节 。他珍爱梅花，是为了让
自己保持梅花的秉性，保持中国人的气节。）
④指导朗读。这看似 平常的梅花，融入了无数有气节人物的灵魂，漫漫五
千年的中华史，有气节的人物怎能说得完呢？（指导 读好四个“愈”，强调“最”
字）让我们饱含深情地再读这一段。
（4）出示课文句子：“想 不到泪眼朦胧的外祖父也随着上了船，递给我一块
手绢，一块雪白的细亚麻布上绣着血色的梅花。”
①指名读。
②“外祖父”为什么送梅花手绢给“我”？（让“我”保持梅花 的秉性，
保持中国人的气节，也把他自己对祖国的眷恋之心让“我”带回祖国。）
3．铭心思考，书写“梅花魂”。
（1）此时，你对课题《梅花魂》中的“魂”有哪些更深的了解？“ 梅花魂”
中的“魂”到底是什么？用笔写出你的心声。（在写的过程中再次轻声播放《思
乡曲》 ）
（2）交流，引导学生着重理解“梅花”不仅仅是指梅花的精神，更象征着
我们中华民族的 精神。学生齐读课题《梅花魂》。
【设计意图：本片段教学设计注重让学生自主圈画词语，自主品味并 通过特
别是一次次有感情地朗读，让学生在读中悟情悟理，悟到了梅花的品格，体会到
了“外祖 父”对家乡、对故土的深深眷恋之情，真正做到了读中悟情，以读表情！
在此过程中，学生列举了从古至 今无数有气节、有品格的中华儿女。教师引导学
生朗读部分爱国志士的诗句，既激发了学生的爱国热情， 又帮助学生进行了有关
古诗文名句的积累。利用文本资源，适当拓展延伸，让学生在学习阅读的过程中，
情动而辞发，提升表达能力，达到读写结合的目的，真正体现新课程理念。】
（四）、总结全文，升华情感。
1．学了这篇课文，你明白作者为什么以《梅花魂》为题目吗？
2．血是生命的颜色！流在心 里的血，澎湃着中华的声音，就算身在他乡也
改变不了我的中国心。外祖父这位与梅花相依相存的老人， 他的爱梅情结其实是
深藏着的一颗爱国心啊！古往今来，由于历史原因，许多像“我”祖父一样的中华儿女流落他乡，他们虽然身穿洋装，说着异国语言，但他们血管里流动着中国
人的血，他们胸中跳 动着一颗颗中国心。最后我们一起来欣赏张明敏演唱的《我
的中国心》，让我们在歌声中再次感受爱国华 侨们的心声。（播放多媒体课件：《我
的中国心》）
【设计意图：通过让学生讨论，明白作者 以《梅花魂》为题的意图，再次感
受梅花不畏严寒、坚贞不屈的品格和中华民族不折不挠、历经磨难而不 低头折节
的民族精神。最后，在张明敏演唱的《我的中国心》歌声与黄山、黄河、长江、
长城的 画面中结束，升华了学生的爱国情感。】

五、课外拓展。
1.小练笔：写一篇《××赞》，用上本文的写作方法。
2.课外积累思乡的诗词。
【学生自读首尾段，体会写法及好处，把阅读教学与写作教学有机地结合了
起来。特别是课外拓展中设 计的小练笔，更将读与写有机地渗透，让学生的阅读
能力与写作能力得到“双赢”。】

六、板书设计。
梅花魂
悠 吟诗落泪 浓
悠 珍爱梅图 浓
游 思国伤怀 爱
子 赠墨梅图 国
心 送梅花绢 情


9 《鲸》课堂实录
一、教材简析。
《鲸》 是一篇常识性的说明文，这类课文较之其他类型的课文知识性较强。
课文介绍了鲸的形体特点、种类和生 活习性等方面的知识。本文在表达上运用列
举数字、比较、举例、比喻等多种说明方法，对鲸的特点作通 俗的说明。同时，
作者准确用词，形象描述也是本文表达上的一大特点。
选编本文的意图是 使学生了解鲸的一些知识，学习作者用多种方法说明事物
特点的表达方法。同时，通过学习本文培养学生 探索动物世界的兴趣。
《鲸》是第三组的第一篇精读课文，与其它三篇课文是全册中唯一的一组说< br>明文。在学习这篇课文之前，重点训练了学生“体会句子含着的意思。”和“朗
读要有一定的速度 ”，为本课学习打下基础，根据教材编排特点及《语文课程标
准》5——6年级的阅读目标“阅读说明性 文章，能抓住要点，了解文章的基本说
明方法”，本课在读写方面将承担双重任务，即：重点训练学生在 理解课文内容
的同时，体会作者表达的思想感想，体会课文不同的表达方法，并注意把这些方
法 运用到自己的习作练习中去。同时继续训练学生“体会句子含着的意思”和“阅
读要有一定的速度”。
二、教学目标及重难点。
根据《语文课程标准》对阅读教学的要求，结合教材特点， 针对学生实际，
制订以下教学目标及教学重难点：
认知目标：
1．学会本课生字新词。
2．了解课文介绍的有关鲸的一些知识。
能力目标：
1．结合课文特点，培养学生自主探究的兴趣，在读中体会作者介绍鲸的说
明方法。
2．结合实践活动进行交际训练，发展语言表达及创新思维能力。
3．拓展科学知识的意识及能力。
情感目标：

通过学习本文培养学生热爱动物、探索动物世界的兴趣。
教学重点：
引导学生在读中了解鲸的一些知识，体会作者的说明方法，并学习运用到自
己的习作实践中去。
教学难点：
理解鲸的进化过程
师：我这个人喜欢突然袭击。班长、语文课代 表、英语课代表请上台，准备
听写。其他同学准备好纸笔，做好正确的写字姿势，准备听写。听写的都是 这一
课的生字，我相信东洲学校──全国这么有名的学校的学生的学习自觉性一定很
高，而且水 平也一定很高，五年级的那些生字，对我们来说都属于小儿科。
（听写“肢、胎、肺、滤”后，教师点评3个学生听写的生字并加以纠正，
下面的学生相互检查）
师：特别要注意那个用肺呼吸的“肺”，看看有没有人把右边的那个字写成
海宁市的“市” ，上面写成一点，有没有？
生：没有。
师：那我问大家，这个字你们以前是不是学过？
生：没有。
师：没有学过，那怎么知道写这个字？怪事了！（生举手）你说。
生：是因为我经常看课外书，经常看到这个字。
师：我的学生也经常看这个字，也经常写，而且广 东经常煲一种汤，叫猪肺
汤。他们往往熟视无睹，经常碰到的字会写错。这是我第一次碰到的一个班没有
一个人写错的，了不起！我现在教你们一点写好字的招数，好不好？
生：好！
师：有关月字旁的字有两个要点：第一招，月字旁要写的瘦长一点（师范写，
指“肺”字）这叫左窄──
生：右宽。
师：第二招，写“月”字的时候，这一撇是竖撇，（示范写竖撇）记住， 一
定要先竖再撇。“三点水”也有一个绝招，外圆而内直（范写“滤”）。我也喜欢
被赞扬，我 写得好吗？
生：好！真好！
师：是真情地夸赞还是虚情假意地夸赞？
生：真情！
师：孩子们，你们是目前见到的最厉害的班级啦！
生：为什么？
师：本课共有五个生字，我一个字也没教，就让你们听写，全班一共错了两
个字，还是同一 个字。你们说自己厉害不厉害？
生：害！（笑声）
师：都上五年级了，前四年跟着 老师学了那么多识字方法，现在该是发挥作
用，自主、自觉地学习的时候了。我希望大家以后每一课的生 字都自己学习，不
要老师教。能做到吗？
生：能──！
师：好样的！五个 生字，大家听写了四个了。还剩下一个，我来写。注意哦，
我写字和一般的老师不一样。（在黑板上书写 了一个大大的行楷字“鲸”）
师：大家发现了什么？

生：太大了！
师：说得好！
生：有几笔是连着写的。
师：连着写，是为了什么？
生：是为了把字写得快一些。
师：我为什么把“鲸”字写得又大又快，总有原因吧？
生：为了让后面的老师看得更清楚些。（笑声）
生：我想可能是这个鲸它长得非常大 ，还有它游得很快，所以您把这个字“鲸”
写得又大又快。（众大笑）
师：了不起！（一 边走向该生，一边掏腰包，笑声不断）给你两个“利是”
（生大笑）。不过，请你给同桌一个，学会分享 。孩子们，你们太聪明啦！什么
都别说，每人都有一份。（生大声叫好，教师从袋子里拿礼物，学生感到 异常惊
喜）下面只要发言的，只要是举手的，只要是动脑筋的，你就会得到“利是”，
暂时先让 它们躺在这儿，好吗？（生齐答：好！）
太精彩了，一下子把我的心思全说出来了。很简单，游得 快，个儿大。太快
了！太大了！（师板书：“大”）这，就是“鲸”啊！
（一）精读第一段，探究说明方法。
师：这篇课文大家都读过了吧，有没有读过三遍以上的。（学 生举手）把手
放下，了不起，既然读过三遍以上，一定能找出课文中具体写鲸“大”的段落。
第 几段？大胆的说。
生：第一段。
师：对，第一段就写了“鲸”大。水能告诉大家，《鲸》这篇课文属于什么
文体？
生：说明文。
师：既然是说明文，总要有一些说明的方法，看看第一段到底采用了哪些说
明的方法？
生；用了鲸和大象比较！
师：对，用了比较，还有吗？
生：列数据。
师：不错，用了列举数字的方法。最大的有16万公斤，最小的也有2千公
斤。16万公斤是什么概念！ ？
生：十六吨。
师：一吨是一千千克，老师才60千克，最小的有多少个老师重？（笑声）
生：三十多个！（笑声）
师：一条舌头就有十几头大肥猪重。我见过的最大的肥猪，有800多斤 。想
想看，相当于十几头大肥猪啊，这鲸，大不大呀？
生：大！
师：（出 示课文片段：不少人看到过象，都说象是很大的动物。其实还有比
象大得多的动物，那就是鲸。比较）看 见“比较”两个字了没有，请你们也把这
两个字写在课文中适当的位置，这就是读书笔记的方法之一。
师：（出示大屏幕：目前已知最大的鲸约有十六万公斤重，最小的也有两千
公斤。我国发现 过一头近四万公斤重的鲸，约十七米长，一条舌头就有十几头大
肥猪那么重。）这是列举数字的方法，应 该把列举数字这四个字写在什么地方？
生：文字旁边。

师：对！真聪明！就写在那段文字的旁边，上面、下面都可以。这种读书方
法叫什么？
生：读书笔记。
师：读书笔记有几种方式：一是写读后感，二是摘抄，三是──
生：画片段。
师：这是其中一个最重要的方式。
生：批注。
师：对 ，这叫批注。我个人认为批注是最好的读书笔记方法。你们有时间看
看毛泽东批注过的书籍，像《二十四 史》、《菜根谈》什么的，批注的多，是他成
为一个伟大人物的重要条件之一。咱们作批注多了，说不定 也能成为伟大的文学
家、科学家呢！只有书读多了，批注多了，才能给你一个支点撬起这个地球，否则就是说大话。（生笑）那才是真正的“小书虫”变成“大书虫”，当“大书虫”
变成“老书虫”的 时候，那你就更了不起了。在座的各位都有可能成为撬起这个
地球的“大书虫”。
这一段 还有一个非常独特的说明方法。（投影出示课文片段：它要是张开嘴，
人站在它嘴里，举起手来还摸不到 它的上腭；四个人围着桌子坐在它的嘴里看书，
还显得很宽敞。）
这是一种什么样的说明方法？
生：打比方。
师：打比方，同意吗？（生答：同意。 ）打比方就是把一个事物比作另一个
事物，请问，这里把什么比作什么？（生摇头）那就不是啦！
生：我觉得是举例的说明方法。
师：举什么例？
生：举了一个是“人 站在它嘴里，举起手来还摸不到它的上腭”，还有一个
是“四个人围着桌子坐在它的嘴里看书，还显得很 宽敞”。
师：举例，举例，举的例子一般都是真实的事。如果有一头鲸在这儿，你敢
不敢 坐在它嘴里？（生：不敢。）你都不敢，这个例子能举吗？谁敢？
生：他不吃我，就敢。（众笑）
师：哈，它不“吃”你，而是“吞”你喽！（众笑）看来，这不是例子。
生：假设。
师：假设？你怎么知道是假设？
生：我是从“要是”两个字中知道的。
师：张开嘴没有？（生答：没有。）从“要是”两个字看出假设，不简单！
网们读书要有一个能耐，除了 要整体把握，特别要注意抓住关键的词，这样就能
解决许多问题。你们以后要写说明文，凡事都可以假设 ，不过要大胆、合理的想
象才行。来，我们一起把假设这两个字写在相应的位置上。
师：这么大的一头鲸，如果让我们去给别人宣传这头鲸，咱们能不能把它宣
传的很大？
生：能！
师：那好，先看课文第一段，谁能把它读得非常大？据我所知，我们班的同
学都 查了资料，我也查了许多资料，现在最大的鲸已经超过了16万公斤重。有
一个资料显示是19万公斤重 ，还有一种资料──我不知道是真是假，有21万公
斤重，简直吓死人。你们来读第一段，是能读16万 公斤重，19万公斤重，还是
能读到21万公斤重？

生：（自信地答）30万公斤！
生：牛，还是真的？（生齐答：真的！）是个别读还是集体读？（ 生齐答：
集体读。）（教师起头，生齐读第一自然段）
师：我想评价你们的朗读，你们愿 意听我说实话还是愿意听我说假话？（学
生：实话。）我认为声音没得说──洪亮、整齐；朗读的技巧没 得说──该轻轻
了、该重重了、该急急了、该缓缓了，可谓轻重缓急结合得完美无缺。差一点，
语气太重，声音可以压低一点。往往声音压低的时候能制造紧张气氛（众笑），
正如有理不在声高。如果 真的十万公斤重的鲸突然站在你面前，你还会最大声叫
“十万公斤重”啊？（生笑）轻一点，只要语气到 位了，完全投入了，你的表情
自然就丰富了。你要想到“你是地球上的生物一分子，你有这么庞大的身体 ”，
你应该感到自豪，你的脸上洋溢着自豪和骄傲。如果是这样，效果保证好。声音
压低点，语 速慢一点。读──
（学生按照老师的指导齐读）
师：声音是没刚才洪亮，但是鲸是 长高了，估计有18万公斤重！为什么还
没达到20万甚至30万呢？很多同学（教师模仿读“有十万公 斤重”“有十几头
大肥猪那么重”），语气、嘴变化了，表情变化不够，脸上的表情太凝重了。表情是一种体态语言，很重要。回去后多对着镜子练一练吧。（笑声）
生：我大胆地提议，请赵老师读一遍好不好？（笑声、掌声）
师：你胆子真大，敢让老师读！不过，我不怕，我力争读18万，你们是愿
意看着，还是愿意听着？
生：看着。
师：行，有一条，我读完，你读！（众大笑）
师：敢不敢？
生：不敢！（笑声）
师：你可以推荐一个人读。
生：我推荐我班XXX。
师：行，咱俩分着读，我先读比较，你就读例举数字。为了更加精彩，全 班
同学来一起“假设”。你达到18万，全班同学达到20万。（老师、XXX、全体同
学分读 第一自然段）
师：好，你确实达到了18万，全班同学达到了20万。不过，有一条，恕我
冒昧问一下，你胆有点小？你要是放开胆子读，我保证你一定能读到21万。（众
生大笑）信不信？
生：不信。
师：自己都不信？能不能试一试？咬牙一试，我拼了。来，把话筒给他，读
一半。
生：（读）“不少人看到过象……一条舌头就有十几头大肥猪那么重。”
师：你已经读得非常好！ 不过你还没有完全放开，对自己不相信。孩子们，
尤其是我们班的男子汉、帅哥们，（生大笑）最重要的 一条就是要相信自己。你
跟我说“一条舌头就有十几头大肥猪那么重”（生读：一条舌头就有十几头大肥
猪那么重）“十几头大肥猪”说！（生读：十几头大肥猪）强调“十几头”，读！
（生：读“十 几头”）全班读：十几头大肥猪。
师：对！“一条舌头就有十几头大肥猪那么重”，读到“十几头 ”全班同学都
要把眉毛挑起来，看我。（教师示范）
生：（全班读）“一条舌头就有十几头大肥猪那么重”（众笑）

（二）略读2～7段，培养概括与辨析能力。
师：好，看黑板（老师在黑板上写了数字：一、二、三、4、5、6、7）发现
了什么？
生：我发现数字有一些变化。
师：为什么？
生：可能1、2、3小节是写鲸的重和大的，4、5、6、7是写鲸是怎么生活
的。
师：你已经把数字和段落对上了号，我来提醒大家，看“一”的后面我写了
一个什么字？
生：大！
师：下面我请同学们帮我一个忙，完成板书设计。第一段写了这么多，我只
用了 一个“大”，那么二、三、4、5、6、7都写了什么？我想请你们用最简练的
语言，一个字、两个字、 三个字都可以，实在不行，就用四个字，这叫小什么来
着？
生：小标题！
师：对！先认真读书，给吗一个自然段想一个小标题，谁想好了那一段就上
来写，你发现和别人不一样的 也可以上来写。
（学生在认真阅读后，纷纷上黑板写小标题.5个学生上台写，其余学生在座
位上写，教师巡回指导）
师：很多同学很聪明，先低头在自己书上写，写了差不多再看看黑板上他写
的怎么样，一比 较，就能找到更准确的答案。不错！
（学生陆续回座位，其余又上台补充，教师继续巡视，并说： 有的同学很聪
明，他觉得黑板上写得好的、对的，他就把它抄到自己的书上，这是一个聪明的
方 式。）（生笑）
师：还有没有不同意见的？
生：第六段的小标题应该是“睡姿”（师板书）。
生：七段小标题应该是“繁殖”（师板书）。
生：“变化”可以不要（师划去）。
生：我觉得第七段还写了“寿命”（师板书）。
生：第四小节还写了食量。
生：我觉得怎么吃和食量都不要了，因为它在“食物”中已经包括了这两方
面内容。
师：大家同意吗？
生：同意。
师：我也同意，还有什么问题？
生：我觉得“胎生”也可以不要！
师：“繁殖”“胎生”“寿命”大家选那一个？
生：选“繁殖”。
生：选“寿命”。
师：其实胎生也对，寿命也可，繁殖也算正确 ，因为大家是从不同的角度去
思考的，基本都能概括这段意思。教参上写的是“生长”，我觉得很别扭， 这个
词不如“胎生”来得准确，“寿命”来得直接，“繁殖”来得更概括、更全面！
生：我觉得“生长”对的，“生长”里面包括“胎生、寿命、繁殖”。
师：“小书虫”说的多好呀！“生长”和它们是父子关系！（笑声）

师：第二段中，一个写 “变化”，一个写“进化”哪一个好？
生：“进化”好。
师：为什么好？
生：因为“鲸”原来是生长在陆地上的，“进化”是慢慢的演变过来的，“进化”的程度深一点，经过很长时间。
师：说得多好啊！最重要的一点是地点的变化和时间的推 移，了不起！所以
我也选“进化”。有个外国人，叫“达尔文”，认识吗？
生：不认识。老师认识吗？
师：我认识他，但是他不认识我。（笑声）知道这个人最厉害的是什么吗？
生：《进化论》。
师：对呀！还谦虚地说不认识，哼！（笑声）说到“进化”就想到《进化论》，
说到《进化 论》就必然提到“达尔文”。如果想进一步认识他，赶快去“书城”，
找找达尔文，查查他的《进化论》 到底写了什么。
我再给大家提供一点，四个字──“哺乳动物”，第二段有一个词，是“哺
乳动物”，找找看。（生开始找）
生：找到了。
师：如果大家同意，可以用“哺乳动物”来概括，也可以用“进化”来概括 。
生：我觉得应该把4、5、6、7合为一大段。
师：请你给它们“戴”上一个小标题帽子？
生：生活习性。
师：对呀！聪明的同学一读就知道了。
四、拓展延伸
师：到现在为止，这篇文章已经学完了。
生：啊？这么简单？
师：是 啊！读书其实就是这么简单！这篇文章的年龄是你们年龄的2—3倍。
这是一篇说明文，我们只能学他的 一点的说明方式，与现在的人类拥有的“鲸”
的资料相比，这只是沧海一粟。老师让你们准备的资料带来 了吗？
生：带来了！
师：现在拿出来放在桌上，我现在也应该发大家信封了，聪明的学生就应该
猜到信封里面装的是什么了。
生：一张纸！
师：不是一张，是两张啊！（笑声）我是通过网络查到的最新的有关于 鲸的
资料，查了大概是12万字的资料，总结成这几千字的资料，很宝贵的，赶快看。
（学生打 开信封看资料。）
师：看看你们收集的资料和我提供的资料有什么不同？
（学生迅速阅读资料。）
师：咱们已经掌握了大量关于“鲸”的资料，如果我让你们介绍“鲸”你们
会不会感到困难？
生：不会！
师：如果我说海洋里的鲸鱼非常大，你们会不会跟我抬杠？
生：会，因为“鲸”不是鱼，它是哺乳动物。
师：对，它是动物，最多说它是鲸。但是我发现有许 多人还在叫它鲸鱼，包
括中央电视台某些著名的节目主持人。（笑声）怪不怪他们？
生：不怪。

师：怪他的小学老师没把他教好，（笑声）没有告诉他鲸不是鱼，叫它 鲸可
以了。我想，咱们以后碰到人的时候宣传宣传鲸，告诉他鲸不是鱼。我们在这里
还要举行一 个隆重的仪式，成立东洲小学五年四班“巨鲸演讲团”，愿意吗？
生：愿意！
师：你们觉得谁当团长合适？
生：李南。
师：谁叫李南，站到前面来，我准备跟他竞争。你们为什么选他当团长？他
做好当团长的准备了吗？
生：没有！
师：我做好准备了，准备的相当充分，我想当团长，他只能做我的团副， 瞧，
我名片都印好了，（发名片）谁站起来推荐我的名片？
生：（读名片）蓝鲸，巨鲸演讲团 团长，体形巨大，长38.88米；食量巨大，
每天吃4.88吨；力量巨大，赛过火车头。地址，银河 系之太阳系之地球之太平
洋。
师：你读的不错，可以当秘书助理了。（笑声）谁来当秘书？
（学生争先恐后。）
师：都想当，那很简单，先做秘书的名片，既然做了秘书，你也是鲸，你也
要有像我一样的 名片，愿意吗？
生：愿意！
师：好，现在开始做名片。我这儿有空白名片，每人一 张，拿过去做吧。可
以仿照本团长的名片，选择一种鲸，要抓住最精彩的地方，用最简炼的语言把你的特点加以介绍，让别人一看就产生好感。别忘记写上：巨鲸演讲团团秘书。都
是秘书，看谁厉害。 现在打草稿，你们打草稿，我给你们发名片。写得不精彩的
不发，我是花了好几天功夫做的，要是被弄坏 了，我会心疼的不得了。（笑声）
（学生打草稿，教师发空白的引诱鲸图案的名片）
师：打好草稿的同学可以直接用你的钢笔在名片上写，大家的字这么漂亮，
完全可以不用打印，写出来的 就像王羲之的签名一样，全是真迹。（生大笑）
（学生动手设计名片）
师：谁愿意把自己的名片跟大家分享一下？
生：白鲸，巨鲸演讲团秘书，最酷之处颜色洁白无暇，特点是载歌载舞，称
号金丝雀。
师：好，不错。可惜这个“瑕”错了一点点。（生笑）
生：蓝鲸，巨鲸演讲团首任秘书，最酷之处 ,体重190吨，体长33米，食量
每顿4—5吨，地址：银河系之太平洋之地球之巨鲸演讲团之秘书办 公室，电话
1111111。（笑声）
师：写得是不错，很有创意，不过有点功高盖主哦，（笑声）只能当第二秘
书，不能不能当首席。
生：虎鲸，巨鲸演讲团秘书。最酷之处，牙齿多而密，可吃肉，食量巨大可
吃蓝鲸！（笑声）
师：听听，没那儿哪就想吃我，还想当我秘书？（笑声）他说“食量巨大可
吃蓝鲸”，非也！难道吃蓝鲸 就叫“食量巨大”吗？书上分明写着：“有时侯几十
头虎鲸围着一条大蓝鲸，几个小时就吃光了”，而我 们蓝鲸一口就能把你吞了，
你食量大吗？“猛”不代表“大”，一字之差，你的秘书要撤了，（笑声）如 果改
过来，或许可以考虑。（笑声）

生：我改，我改！（笑声）
师：你来，我想欣赏你的名片，看看你是不是可以担任本团长的首席秘书？
生：陆行 鲸，巨鲸演讲团参谋，最帅，体型强壮，长7.8米；特长：上山下
海无所不能。地址：银河系之太阳之 地球之太平洋之北美洲之小岛，电话：
7891011，传真：1111111。
师：很 有特色，他写的鲸叫“陆行鲸“，说的是四千五百万年前，既能生活
在陆地上，又可以生活在海洋中的那 种最原始的鲸，对不对？但是本团长都有一
个特点，太能的人，不能用，sorry。（生笑）
生：虎鲸，巨鲸演讲团秘书，最酷之处，牙齿巨大而锋利，长10-13厘米；
猎物巨大， 18吨以上，撕咬吞吃，速度极快，迅雷不及掩耳！
师：这个秘书本来可以当的，你写得非常精彩 。但是你太凶了，它有这么长
的牙齿，能让你当本蓝鲸团长的秘书吗？
生：不能！（笑声）
师：就没有一个能选上当我首席秘书的吗？
生：白鲸，巨鲸演 讲团秘书，最美之处：体色，雪花的白色；体型，优美小
巧；歌声，悦耳动听；美称，海中金丝雀。地址 ：银河系之太阳系之地球之太平
洋系。地址：银河系之太阳系之地球之太平洋。
师：之太平洋？改一改，在哪？
生：加拿大以北海域。
师：改成“之地球之加拿大以北之海域”。
生：（读名片）白鲸巨鲸演讲团小秘……（师生大笑不止）
师：为了维护本团的声誉，把这个“小”字去掉。（师生大笑，生那笔修改）
生：（继续读）最靓 之处：全身洁白，洁白无瑕；最动人之处：歌声悠扬，
美妙悦耳；舞姿动人，可迷倒蓝鲸。（师生大笑）
师：好精彩呀！但是，一个专门想迷倒蓝鲸的白鲸，放在身边当秘书太危险！
（师生大笑）
师：本团长现在是老眼昏花，不知道选谁了？很简单，下课后你们把名片送
到讲台上，如果 哪个老师认为你的名片好，在你的名片上画了三颗星，你到我这
里来报道，行不行？
生：行！
五、深化体验
师：本巨鲸演讲团团长要宣读团长宣言：
吾乃巨鲸演讲团团长──老蓝鲸是也。多老哉？4500万岁也。嘿嘿，小意
思也！
人云，鲸，鱼也。No! No! No! 鲸乃哺乳动物也。远古，吾等似牛羊一般，
居于陆地也；后 因环境之变，移民于浅海也；时过境迁，移居深海谋生也；环境
之需，体态逐步化为鱼形也。是故，人类 误将鲸作鱼也。
鱼也好，兽也罢，总而言之，言而总之，吾等愈来愈帅也。闲言少说，且看
吾等风姿也！
想不想看？
生：想
（教师播放鲸在海中的画面。）
师：帅不帅？
生：帅!

（屏幕上出现三个字“帅呆了”，生自发齐读，大笑）
师：（播放课件）谁能给这个画面起一个名字？不叫什么“鲸”，用一个词！
生：永恒的微笑
师：哇，真厉害！像不像？知道永恒的微笑吗？
生：知道，蒙娜丽莎！
师：再看（又换画面）
给他起个名字，别管他是什么鲸，这么一幅动人的画面，给他用一个什么标
题？
生：恕我直言──“扭动的虎鲸”
师：哈，还“恕我直言”，挺文雅的嘛！扭动的虎鲸，很好，像在跳舞。不
过，它不是虎鲸哦。
生：海洋中的田亮。
师：很好！想象丰富！
生：永恒的雪花。
师：精彩！
生：水上芭蕾！
师：妙，真是妙不可言！再来一个！（师放又一幅）美不美？
生：美！
师：可用一个什么词来形容它？
生：海洋之花。
师：海洋之花──太有诗意了！
生：金波跳跃。
师：金波跳跃──美呀！
生：朝阳下的睡美人！（笑声）
师：错了，朝阳下的睡美人，朝阳下还睡觉？应该是“朝阳下的懒美人”！
（笑声）
生：海上出美人
师：嗯，这下好了！倾国倾海呀！（笑声）
师：再看一幅（师放）这就是蓝鲸，想一个题目。
生：宁死不屈。
生：海军上校。
师：帅、酷！
生：老态龙钟！
师：攻击本团长？！（笑声）
生：英俊潇洒！
师：哈，有点过誉。
生：老当力壮！
师：太好了，你当首席秘书！（笑声）
生：壮志凌云。
师：是呀，我要飞到蓝天上去驾驭白云！你当首席秘书助理！（笑声）
师：再看一幅，（师放）这个鲸的最大特点喜欢把尾巴扬起来！想想看？
生：海上蝴蝶花。
师：美极了！不过太轻巧了。
生：海面出尾翼！

师：不错，就是太直白了点儿。
生：脖子扭扭，屁股扭扭。
师：不错啊，把现代歌曲融入到里面！
生：张小泉牌剪刀。
师：好厉害，我告诉你 ，张小泉的剪刀往这里一放，就断了。哈，想象力丰
富！升为团副，享受团长待遇！（笑声）看本团长想 到了什么，一起读。
生：二月春风“怕”剪刀。（笑声）
师：好了，同学们，图片 很多，我们以后再看！我准备选五个团副，想竞争
团副有两条，第一，呆会儿把名片送给老师，如果老师 给你签了三星，你就参加
竞选。第二，要像我一样，我有团长宣言，你们也要有演说词。再往下看，（师
播放投影）“吾老矣，子孙之事皆不问也。欲知他们之事，且听他们分解也。
Bye- bye,bye-bye, bye-bye也！”（笑声）
今天的作业就是写“宣言”。写好后可以交给王老师。



13 《钓鱼的启示》课堂实录
一、教学目标。
基于对教材的把握和学情的分析，我从知识与能力 ，过程与方法，情感态度
与价值观三个维度出发，制定了三个教学目标：
1．学会本课生字新词，学习联系上下文理解词语意思。了解课文内容。
2．感情朗读课文，体会“我”和“父亲”的心理活动，并能概括我的心情
变化过程。
3．理解父亲没有商量的余地要“我”将鲈鱼放回湖里的理由，读懂“我”
从钓鱼这件事中获得的启示 ，懂得从小受到严格教育的重要。并从中获得道德实
践的勇气和力量。自觉抵制各种“鱼”诱惑，做一个 有道德的人。
二、教学重难点。
教学重点：
理解课文的主要内容，体会作者心理变化。感悟文章中做人的深刻的道理
教学难点：
精读重点语句和段落，理解含义深刻的句子： “在人生的旅途中，我却不
止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的‘鱼’” “道德只是个简单的是 与非
的问题，但是实践起来却很难。要是人们从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这
样严格的教 育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。”

师：同学们钓过鱼吗？能说说当你钓到大鱼时的心情是怎样的吗？
生：我兴奋极了！
生：我当时特别高兴！
生：我当时手拿鱼杆，眼睛紧盯着与鱼漂，心情很紧张。
师 ：没钓过鱼的同学可以根据图画或你看到、听到的关于钓鱼的信息发挥想
象，想象你钓鱼时的情景和心情 。
（出示钓鱼图，启发没钓过鱼的学生进行想象。激发所有学生的学习兴趣。）
生：我想到当我坐在碧绿的草地上，面对微波粼粼的小河，手拿钓杆，真是
惬意！

师：要是在钓上一条大鱼 ...
生：那可真是太好了！
师：今天 我们要认识的课文中的主人公是一个小男孩，有一天，他也钓上来
一条特别大的鱼，跟大家一样，他非常 高兴！可是，爸爸却让他把鱼放掉，这是
为什么呢？今天，我们就来学习第 29 课《钓鱼的启示》。看老师板书课题，
“ 启 ” 是生字， “ 启示 ” 是什么意思？
生：就是启发。
师：请同学们用自己喜欢的方式朗读课文，注意读准字音，读通句子。边读< br>边思考爸爸让儿子放掉鱼，儿子愿意吗？从哪里看出来的？
生：读课文
师：谁来告诉大家通过刚才的读，爸爸让儿子放掉鱼，儿子愿意吗？
生：不愿意。
师：从哪里看出来的？
生：读父子俩对话。
师：当父亲让我把鱼放回湖中的时候， 我觉得很委屈。那就让我们把自己当
作那个满腹委屈的孩子，和老师合作，我们一起来读一读父子之间的 这段对话。
我来读父亲的话。读的时候，我们只需要读对话，提示语就不读了，明白了吗？
生：明白了。
师生合作读父子之间的对话
师：老师听出来，很多同学急得都快哭了 。放掉一条鱼是那么容易的一件事
啊，我为什么会觉得如此委屈呢？从课文中找一找原因。
巡回指导
师：我发现很多同学都找到了不少原因，我们来交流一下。
生：我找到了这句话 “啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鲈鱼。我
和父亲得意地欣赏着 这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。”
因为这条鱼是我从来没有见过的，而且非常 的大，很美丽，所以父亲让我放掉的
时候，我很委屈。
课件出示这几句话
师：老师发现你，在提到那条鱼很大的时候，眼睛都亮了，笑眯眯的，你很
得意是不是？
生：恩
师：那我想问你，你钓到这条大鲈鱼的时候，你在想什么呢？
生：我在想，这条鲈鱼拿回家，肯定可以做一顿美餐吃。
师：一顿美餐，很兴奋啊，那你就带着这种兴奋的感觉读一读这几句话。
生朗读
师 ：老师听出来，想到这顿美餐，你的口水都快流下来啦。看到这条大鲈鱼，
你们还想到什么呢？
生：我想到了钓这条鱼的过程。
师：那你是怎么钓到的呢？
生：我从书中找到这一 句话“我小心翼翼的一收一放，熟练地操纵着。也许
是鱼想摆脱我的鱼钩，不停地甩动着鱼尾并跳跃着， 湖面上不时发出“啪啪”的
声音，溅起了不少水花。我等那条鱼挣扎得筋疲力尽了，迅速把它拉上岸来。 ”
我从中知道钓到这条鱼是费了好大的力气。
课件出示这几句话

师：非常的辛苦，很不容易。我想问问你，你钓过鱼吗？
生：钓过。
师：请你想象一下，如果是你钓到这条大鲈鱼，在钓的过程中，可能会遇到
什么麻烦呢？
生：可能会碰到的是，养这条鱼的主人说“这是我的鱼，你不许钓。”
师：有人提意见了，你说？
生：那是野生的鱼。
师：是啊，不会有人来制止。那还可能遇到什么麻烦呢？
生：鱼的力气可能太大了，把鱼竿都挣断了。
师：是啊，鱼的力气可能太大了，把鱼竿都？
生：挣断了。
师：是几乎还是已经？
生：已经。
师：已经？
生：几乎
师：为什么你又改成几乎了？
生：因为鱼竿一般都是比较结实的，不可能被挣断了。
师：你是从客观条件上去考虑的，还有没有别的理由，是几乎不是已经？
生：因为那条鱼的力气再大，也不可能把鱼竿都给挣断了。
师：从理论上讲不可能。还有没有能联系课文找找理由，是几乎把鱼竿都给
挣断了？
生：因为我还是把这条鱼给钓上来了，说明它没有挣断鱼竿。
师：当鱼的力气很大，几乎要挣断鱼竿的时候，你是收还是放呢？
生：我觉得我会一收一放，去麻痹它，趁鱼还没回过神来，这样就有可能把
鱼钓上来。
师：也就是说，你不光会力取，还要斗智。
生：我会一收一放，等它挣扎的筋疲力尽了，再把它钓上来。
师：那你什么时候收什么时候放？
生：我会在它挣扎的时候放，在它松懈的时候收，让它挣扎几回，它肯定就
输掉了。
师：可见，钓这条大鱼可真是花了不少力气呢！请我们女同学一起来读一读
这几句话，和作者一起来感受 一下，钓这条大鱼，真是挺不容易的。
女生朗读
师：老师听到女同学读起来轻轻的。（请一个女生起来）告诉我，你钓这条
鱼累吗？
生：累
师：为什么？
生：因为我费了很大的劲才钓上了这条鱼，我觉得很累。
生：因为那条大鱼都已经累的筋疲力尽了，我肯定也很累了。
师：你结合课文发现了，鱼都累 了，我肯定也很累了。是啊，费了这么大的
劲才钓上了这条鱼，我肯定很舍不得。我们再来看看这条大鱼 。看到这条大鱼，
你还想到了什么？
课件出示这几句话“啊，好大的鱼！我从来没有见过这么 大的鲈鱼。我和父
亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。”

生：吃鱼
师：吃鱼味道鲜美啊！还想到吃鱼的同学有吗？有这么多同学啊，想 到美味
肯定是很兴奋了，带着这种兴奋的感觉，我们来读一读这几句话。
齐读
师： 在银色的月光下，这条大鲈鱼显得更漂亮了。除了这两个原因之外，还
有什么原因，使你舍不得这条鱼？
生：因为我等了好长时间才钓到这条鱼。
师：等了好长时候，到底等了多长时间呢？结合上下文，再读一读，找找答
案。
生：从晚霞辉映的时候，一直等到晚上 10 点左右。
师：你真会读书。当晚霞辉映的时候大概是几点？
生： 5 、 6 点钟
师：对， 5 、 6 点钟，那时候，正是彩霞满天，可钓到的时候已经是 10 点
了，等了 4 、 5 个小时才钓到这条鱼，真是很不容易。你很棒，会联系上下文
来找答案。
生：而且，在那里干等，时间过的特别慢的。
师：还有其他原因使我舍不得放弃这条鱼吗？
生：这条鱼是很难得一见的。
生：距离开放鲈鱼捕捞的时候还有两个小时，已经很接近了，钓 到也没有什
么关系了。而且周围也没有人看到。
师：你从哪里知道没有人看到？
生：我从“我抬头看……其他人和船的影子”这里知道的。
生：而且，旁边没有人发现，再稍微晚一点回去，根本不会有人发现的。
师：在皎洁的月光下 ，一切都显得是那么宁静。我花了好大的力气，等了那
么长的时间，才钓到了一条又大又漂亮的鲈鱼。而 且四下无人，根本不必担心有
人发现。我可真想把鱼带回家呀。可父亲却要求我把鱼放掉，我可能很不理 解父
亲的话。我们再来读读这段对话。从这段对话中，你感受到这是一位怎样的父亲？
自己轻声 读。
生：这是一位非常负责的父亲。从父亲盯着鲈鱼看了好一会儿就可以看出来，
父亲其实也 是很喜欢这条鲈鱼的。但是他为了教育在我鲈鱼和品德之间选择一
样。他情愿选择品德而放弃鲈鱼。
师：父亲有非常强烈的责任心。请你来读一读这句话，读出你感受到的。
生朗读。
师：你还觉得这是一位怎样的父亲？
生：这是一位以身作则的父亲。他为了让自己的孩子能够 懂得做人的道理，
他还是让孩子放走了这条鲈鱼。
师：是啊，他知道身教重于言教。把你感受到的读一读。
生朗读
师：你不仅感受到了父亲的严格，还感受到了父亲的爱心。这句“孩子”读
得特别温柔、慈爱。
生：我觉得这是一个很守规则的父亲。
师：我想，他不仅是守规则，而且是自觉遵守规则，同 意吗？那你来读一读，
读出他这份自觉好吗？
生朗读。

师：同学们 有颗敏感的心。简简单单的一句话，（指父亲的话）却能从中体
会到许许多多父亲没有说出口的心声。现 在，请你根据自己的理解，用自己认为
合适的方式，读一读父子之间的这段对话。同学们来扮演父亲，我 来扮演这个孩
子。
师生对读
男女生对读
师：钓鱼的事情就这样过去了， 那个月光如水的夜晚，却给我留下了永久的
回忆和终生的启示。三十四年过去了，我已经成为了一个？（ 著名的建筑设计师）
是呀，至少，我成为了一个有用的人。这与我在钓鱼那件事中获得的启示，
有着密不可分的关系。钓鱼那件事究竟给我留下了什么启示呢？用笔划下来。
生： 道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。
课件出示“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。”
师：经历了三十四年光阴的 洗礼，我们相信作者此时已经完全理解了父亲，
并对父亲充满了感激。当他回想起钓鱼这件事时，又是怎 么来理解父亲的告诫
呢？
拿出本子，联系上文，把作者的感悟写下来。
巡回指导
师：哪位同学写好了来读一读。
生：道德口头说很简单，但是实践却很难。就和那条鱼一样。 我明明知道把
它留下来是错的，还是抵挡不住诱惑，和父亲争辩了起来。
生：爸爸要不是这么 严格的要求我，我也不会有现在这么高的成就。我真的
想说一声“爸爸，谢谢您！”
师：表达了对父亲的感激。
生：如果父亲当时没有让我把鱼放回湖里的话，我现在就没有这么 好的发展，
我真得好好谢谢父亲当年对我的教育。
生：道德只是选择要与不要，它的道理谁都 知道。但是当你身处那样的环境
时，即使你明白对错，也很难做选择。因为物质的诱惑实在太大了。
师：领会的很深。
生：道德其实只是在是与非中做选择，但是在欲望的驱使下，自己虽然明白
什么是是，什么是非，却很难抵挡诱惑的力量，做出正确的选择。回想起那个月
光如水的夜晚， 父亲为了教育我，要我放了鲈鱼，教会了我在今后的人生旅途中
做出正确的选择，抵制物质上的诱惑。
师：此时，你想对父亲表达的是？
生：无尽的感激。
师：说的真好。此时的我不仅 懂得了道理，也懂得了父亲深深的爱。看来，
父亲说的话真是很有道理，让我们合作再来读一读这句话。
师生对读
师：通过这节课的学习，我想同学们也跟作者一样，获得了一个启示。但在
日常生活中诱惑人的东西实在太多了，要做一个诚实、有道德的人是多么不容易。
不过，相信同学们也一 定能做出正确的选择。下面，请同学们想想在生活中你收
获了什么样的启示？
生：我记得自己 第一次擦火柴的时候，非常害怕，后来我鼓足勇气，擦着了，
特别开心，从中我收获了勇气。
生：爸爸妈妈爱我，总是很细心的照顾我，我很感动。我想说亲情是最可贵

的。…… < br>师：是啊，生活中的启示很多，就让我们牢记这些准则吧，永远激励自己做
一个诚实、有道德的的 人！


17 《地震中的父与子》课堂实录
师：同学们，今天我们一起学习第六单元第一篇课文
生：读《地震中的父与子》，（提前板书）。
师：这是一场怎样的地震，地震中父与子之间又 发生了一个怎样的故事呢？
请同学们自由读课文，思考刚才的两个问题，注意读书姿势，开始吧。
生：读课文。
师：读好了吗？
生：读好了。
师：看到刚才同学们读得那么投入，相信你已经对课文有了一定的了解。先
看第一个问题：这是一场怎样 的地震？你从哪儿看出来的？
生：大地震。有一年，美国洛杉矶发生大地震，30万人在不到四分钟时间
内受到了不同程度的伤害。
师：30万人，不到四分钟，地震往往就是这么突如其来，瞬间给我们造成
巨大的伤害。还有吗？
生：在混乱中，一位年轻的父亲安顿好受伤的妻子，冲向他七岁的儿子的学
校。那个昔 日充满孩子欢声笑语的漂亮的三层教学楼，已变成一片废墟。
师：昔日是漂亮地三层教学楼， 如今是一片废墟，这就是地震给我们带来的
惨烈对比。看来，这真是一场不小的地震啊。（播放课件）
1994年1月17日，美国洛杉矶发生了6.6级大地震，在不到四分钟的时间
内， 30万人受到了不同程度的伤害，美丽的洛杉矶变成了另外一幅模样，（课件
图片）高高架起的立交桥眨 眼间变成了残垣断壁，豪华的轿车被倒塌的房屋硬生
生拦腰“砸断”，繁华的商业街变成了一片“废墟， 地震引发的“爆炸”吞噬着
人们最后的希望，消防队长拼尽了全力，面对地震引发的灾难却无济于事，地 震
后的洛杉矶遭到了严重的破坏，
像这样荒凉的地方就是“废墟”。
废墟上到处是一片又一片残缺不全的“瓦砾”
地震后，设施的严重破坏还会引发一次又一次火光冲天的“爆炸”
本课还有一个平舌音需要我们注意“砸”
师：地震是无情的，它给我们带来一场又一场大灾难 ，而就在这大灾难面前，
人与人之间却发生着一个又一个感人的故事，那么这篇课文中父与子之间又发生
了一个怎样的故事呢？
生：回答（概括课文内容）
师：说得详细、具体。谁能用简 练的语言概括一下。回答得清楚、明白。如
果再加上时间、地点，相信你的回答会更完整。再说一遍，好 吗？
生：回答。
师：通过这个故事，你觉得这是一对怎样的父子？
生：心灵相通的父子
互相信任的父子
了不起的父子

板书：
父亲
地震中的 了不起
儿子

师：那这节课就让我们先走近这位了不起的父亲。谁来读读这两段（课本）

有一年 ，美国洛杉矶发生大地震，30万人在不到四分钟时间里受到了不同
程度的伤害。在混乱中，一位年轻的 父亲安顿好受伤的妻子，冲向他七岁的儿子
的学校。地震发生了，倒塌的房屋，哭喊的人们，到处是斑斑 血迹，一片混乱。
在混乱中，这位年轻的父亲安顿好受伤的妻子，想到了年仅七岁的儿子，此时他
会想些什么？
生：儿子是否还活着。儿子有没有危险……
师：是呀，儿子，儿子怎么样了？他才七岁呀，父亲心里焦急万分。哪个字
能看出父亲此时的心情。
生：冲。
师：那你来读读这句话。
师：多么焦急如焚的 父亲呀，等他赶到学校，那个昔日充满孩子们欢声笑语
的漂亮的三层教学楼，已变成一片废墟，到处是裸 露的钢筋、水泥，到处都是几
百斤重的石板重重的砸在地上。
生：读 他顿时感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼达，我的儿子！”
师：此时此刻父亲想到了什么？
生：回答。
师：看到眼前的一片废墟，父亲绝望了，他那撕心裂肺的呼喊回荡在废墟上
空。
师：跪在地上大哭了一阵后，他猛地想起自己常对儿子说的一句话：“不论
发生什么，我总会跟你在一起 ！”他坚定地站起身，向那片废墟走去。
师：坚定，此时的父亲为什么还如此坚定，明知儿子生存的希望渺茫，为什
么还如此坚定？
生：回答。“不论发生什么，我总会跟你在一起！
师：因为父亲与儿子的约定。
因为父亲对儿子的承诺。
因为父亲对儿子那深沉的爱。
师：他知道儿子的教室在一层楼的左后角处。便疾步走到那里。
师：这位父亲开始挖了，就在他挖掘的时候不断有孩子的父母急匆匆地赶到
这里，然而 ，他们看到的却是满地的废墟，满目疮痍，他们惊呆了，悲声痛苦着
自己的孩子，哭喊过后绝望地离开了 。
师：他们为什么不去救自己的孩子，为什么离开了，有哪个父母不爱自己的
孩子？
生：没有希望了。
师：是啊，没有希望了，满地裸露的钢筋水泥，满地的石 板吞噬着人们最后
的希望，人们都已经绝望了，可是这位父亲是怎么做的？
生：回答。
师：既然没有希望了，既然所有孩子的父母都已经放弃了，他为什么还要坚

持啊？
生：“不论发生什么，我总会跟你在一起” 。
师：这是父亲对儿子的承诺 ，更是父亲对儿子那深沉的爱。不论儿子发生了
什么，不论儿子是否还活着，他都要见到儿子，都要和儿 子在一起。
师：父亲继续用双手在废墟中寻找着自己的儿子，忘掉了自己，也忘掉了周
围的一切，有些人看到这里便好心劝阻，有哪些人来劝阻过父亲，父亲又是怎样
回答得，请你自己找一 找，读一读。
生：有些人来拉住这位父亲说：“太晚了，没有希望了。”这位父亲双眼直< br>直地看着这些好心人，问道：“谁愿意帮助我？”没有人给他肯定的回答，他便
埋头接着挖。
师：这些人的话，父亲不是不明白，父亲也知道，此时此刻儿子生存的希望已经
是微乎其微了。 然而，面对好心人的劝阻，父亲的回答却是……
生：“谁愿意帮助我？”
师：简简单单的一句话，表明了父亲的坚持，表明了父亲的不放弃，此时的
父亲为什么还不放弃啊？
生：“不论发生什么，我总会跟你在一起！”
师：这是父亲与儿子的约定啊。“不论发生什么，我总会跟你在一起！”
生：消防队长挡住 他：“太危险了，随时可能发生大爆炸，请你离开。”这位
父亲问：“你是不是来帮助我？”
师：危险、爆炸，父亲不是不知道啊，然而，面对消防队长的劝阻，父亲的
回答却是？
生：“谁愿意帮助我？”
师：儿子生存的希望已经是很小很小了，而地震后的废墟又随时可 能发生危
险，而此时的父亲却还是不愿意离开，不放弃，为什么？
生：“不论发生什么，我总会跟你在一起！”
师：这是父亲对儿子的承诺啊“不论发生什么，我总会跟你在一起！”
生：警察走过来：“ 你很难过，我能理解。可这样做，对你自己，对他人都
有危险，马上回家吧。” “你是不是来帮助我？”
师：父亲的行动可能对自己，甚至对他人都会有危险，然而，面对警察的劝
阻，父亲的回答却是？
生：“谁愿意帮助我？”
师：此时的父亲已不能权衡其中 的利害了，因为此时作为一个父亲能想到的
就只有儿子，就只有对儿子常说的那句话了。
生：“不论发生什么，我总会跟你在一起！”
师：这是父亲与儿子的约定，是父亲对儿子的承诺，更是父亲对儿子那深深
的爱。
师：父亲那直直的眼神，面对别人劝说时简单而又重复的三句话，让我们看
到了一个怎样的父亲啊？
生：爱儿子的父亲 永不放弃的父亲 ……
师：感受很深，说得很好，不知道读得 怎么样。请同学名自己读一读这三部
分，读出你的想法，读出你的感受，尤其注意父亲的回答。可以分角 色读一读，
一部分同学读父亲的话，一部分同学读剩下的内容。
师：阅读反馈。
人们摇头叹息着走开了，都认为这位父亲因为失去孩子过于悲痛，精神失常

了。
然而这位父亲心中只有一个念头：
生：“儿子在等着我！“
他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，
双眼布满血丝，衣服破 烂不堪，到处都是血迹。
师：父亲此时已挖了多长时间？
生：36小时。
师 ：36小时是多长时间？是同学们连上五十多节课的时间呀。在这整整36
个小时里，父亲不吃、不喝、 也不睡，就这么一直挖。是什么让父亲如此的坚持？
生 ：儿子在等着我
生：读课文
师：父亲的手磨破了，脚砸伤了。想想父亲在挖寻的过程中还会遇到些什么？
生：手破了 衣服破烂不堪 眩晕 掉下石板 看到遇难者
师：父亲还可能看到废墟中那一具又一具 遇难者的尸体，看到一幕又一幕惨
不忍睹的场面，这对于苦苦寻找儿子的父亲来说该是一种怎样的煎熬， 怎样的痛
苦啊。然而所有这些都没能阻止他，他依旧在努力地找寻着儿子。为什么？
生 ：儿子在等着我 生：读课文。 师：他挖了8小时，裸露的钢筋、水泥
把他的衣服撕扯的破烂不堪，他 挖了12小时，灰头土脸的他手指渐渐都磨出了
血泡， 胳膊上大块大块的淤青，腿上深深的划伤没能阻 止他，他挖了24小时，
此时的父亲已是嘴唇干裂，意识模糊。他挖了36小时，不吃不喝的他已是筋疲
力尽、拖着双腿往前爬。然而，父亲却始终没有放弃，为什么？
生：儿子在等着我 生：读课文。
师：他挖了整整36个小时，让我们看看这位疲惫不堪，伤痕累累，却始终
不 放弃的父亲的形象吧！
生：他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。
师：让这位了不起的父亲形象永远烙在我们每个人心中，全班一齐！
生：齐读。
师：此时此刻，我想起了汶川大地震后，始终定格在我脑海中的那一幅幅画
面、一个个 动作、一段段言语。（播放课件）
（音乐响）“男儿有泪不轻弹，只是未到伤心处。”这位在 废墟中跪寻女儿的
一位父亲，用他那孤独无助的泪水，告诉我们“什么是一个父亲心中最深的伤
痛？”
又是一位父亲，他背着从废墟中挖出的儿子的尸体，艰难的行进在山路上，
原因 只有一个——要带儿子回家。
这个小婴儿的妈妈，用血肉之躯顶住了坍塌的天花板，挽救了这 个小生命，
在她生命的最后时刻留下了这样一条手机短信：“亲爱的宝贝，要是你能活着，
一定 要记住我爱你！”
此时此刻，让我们再次走进父亲的心，已经挖掘了36个小时，可是儿子却
生死未卜，这一刻，父亲会对儿子说些什么？请同学们利用课余时间展开想象写
一写，这将是你对父亲爱 的诠释，这将是你一笔宝贵的财富！