五年级教案课堂实录

萌到你眼炸
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2020年12月31日 09:47
最佳经验
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让我轻轻告诉你-祖国像妈妈一样

2020年12月31日发(作者:毕德显)


3 《走遍天下书为侣》课堂实录
教学目标:
1.认识文中出现的生字,正确拼读。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。
3.把握主要内容,体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由。
4.通过多种形式地读,领悟 作者的观点,感受作者对书的热爱,体会假设、设
问、反问、比喻等的表达效果。
教学重点:把握主要内容,体会作者的情感。
教学难点:理解反复读一本书的原因。
课时安排:2课时
教学过程:
第一课时
一、漫谈引入,激趣导入。 < br>1.同学们喜欢旅行吗?如果现在给你一次机会独自驾船环绕世界旅行,你们愿
意吗?你知道这一 趟下来得用多长时间吗?
2.猜不出来了吧,别急,老师给大家带来了一组数据,请看(出示课件)可以小声
地读出来。
3.从这些数据上你发现了什么?
4.是呀,最快都得185天呢!这么长的时间,你会选择带上一样什么东西供自己
娱乐呢?
5.看得出大家都愿意带上自己喜欢的东西,有一个人她是这样选择的。
出示:如果你问到我,我会毫不犹豫地回答:“我会选择一本书。”
谁来读读?(指名朗读)
6.这个人就是英国著名女作家尤安.艾肯,这是她在1974年为世界儿童读书节
所写的献词 里讲到的一段话.她选了一本书,并以此作为献词的题目,那就是走遍
天下书为侣.(板书课题) 7.注意“侣”是一个生字,很有意思,单立人,右边紧挨着两个口,给这个字组几
个词.(伴侣, 情侣)看看字型,想一想字义,由此你能联想到哪些四字词语?把这些词
语带到题目中去,你会怎样理解 课题?理解到这,一起读读课题。(齐读课题)
二、创设情境感知理由。
1.课题读得这样好,相信你们等一会学课文也一定很棒。
下面就让我们一起听听这篇热情洋 溢的献词吧!一边听一边思考:看看作者
围绕“走遍天下书为侣”写了哪些内容呢?
播放录音。
2.说说你得到的答案。
3.初次读课文,我们要抓住课文主要内容; 深入学习课文,我们就要尽量走
进作者的内心世界,去体会作者所要表达的情感。现在让我们跟随作者扬 帆启程,
开始这段环球之旅吧!
出示课件,音乐响起:
4.多少个白天、多少个黑 夜,陪伴着她的只是这一本书.看看课题,此时你们
心中是否有什么想问问作者的?
是啊,老 师也感到惊讶!我也想问问她:如果这一趟下来,你能把它读上一百遍,
最终你能把它背诵下来,你也愿 意吗?
5.请大家打开课本,看看课文哪一个自然段是作者的心里话,她是怎样回答我


们的.(第5自然段)自由读读,看看作者到底做了怎样的回答。(学生自由读)
那作者是怎样回答我们的?谁来读读作者的心里话?
作者的回答是肯定的还是否定的?(肯定 的)从哪些词可以看出肯定?抓住重点
词指导学生读出肯定的语气。
6.在这一段回答中有这样几个句子,你知道它们是什么句子了吗?
出示反问句:
这有什么关系呢?
你不会因为以前见过你的朋友就不愿再见到他们了吧?
你不会因为熟悉家中的一切就弃家而去吧?
谁来读读?(指名读)反问句的语气特别强烈,谁能再试试?还有谁试试?
7.三个反问在这 里起到了什么作用呢?表明了作者怎样的态度?把你体会到
的情感带到文中再来读读。
8.反 问句中的朋友和家在这里喻指什么呢?你能找出作者的原话吗?指导朗
读比喻句,慢读,读出依恋与温馨 的感觉。
作者的比喻多贴切呀!在作者的眼里书如友,书似家.(板书:书如友 似家)
9 .是呀,我们每个人都有要好的朋友,每个人都有温馨的家,同学们说说你对朋
友和家的感受.
(可以让学生讨论交流后发言)
学生自由畅谈感受.
10.大家都说的非常好.生 活中有一个好朋友,会给你很多帮助,远在千里的游
子总是眷恋自己温暖的家,下面让我们带着对朋友和 家的依恋之情再来读读下面
的句子:
出示: 你喜爱的书就像一个朋友,就像你的家.你已经 见过朋友一百次了,可
第一百零一次再见面时,你还会说:“真想不到你懂这个!”
你每天都 回家,可不管过了多少年,你还会说:“我怎么没注意过,灯光照
着那个角落,光线怎么那么美!”
(加以朗读指导2-3遍,语气要缓,慢,有陶醉与温暖的感觉,)
11.你们读得真好,你 们的朗读让我陶醉,你们的朗读让我体会到了书里的
温馨.同学们,你们都喜欢读书吗?说说平时你都读 过哪些书?同一本书读过两遍以
上的同学请举手.你最多读过几遍?读了那么多遍,每一遍的感觉是一样 的吗?
12.朋友间次次相见,家日日都回,却不会感觉厌倦,每一次新的接触反而会给
我们 新的感觉,会让我们的情感更深一层,书亦如此。难怪作者会发出这样的感叹:
出示:你总能从一本书中 发现新东西,不管你看过多少遍。
你总能从一本书中发现新东西,不管你看过多少遍.这就叫常读常新.(板书常
读常新)
13.引读,回归课题:
是呀,常读常新,每一次读都有新的发现,每一次读都有新的收获, 每一次读都
有不一样的感觉。
所以,我相信你愿意把一本书读上十遍,因为--(引读)你总 能从一本书中
发现新东西,不管你看过多少遍。
我想,你愿意把一本书读上五十遍,因为-- (引读)你总能从一本书中发现
新东西,不管你看过多少遍。
你愿意把一本书读上一百遍,因 为--(引读)你总能从一本书中发现新东西,
不管你看过多少遍。


你愿意像 作者一样“走遍天下书为侣”,因为--(引读)你总能从一本书中
发现新东西,不管你看过多少遍。
一本好的书不仅要读十遍百遍,而且要用人的一生去读,去体会。
三、存疑结课。
1.《海的女儿》看过吗?作家毕淑敏就是用一生的精力来读它,并写下了这样
的诗篇:(课件配乐朗读 毕淑敏《常读常新的人鱼公主》)
师:每一遍读都有的新的感受,每一遍读都有的新的发现,这就是 --生:常
读常新。
2.相信每一位同学都已深深明白这个道理,但是怎样才能常读常新呢, 怎样
才能做到十遍百遍地读同一本书而不感到厌倦呢?下节课作者会在这篇献词中
告诉我们很多 她读书的方法,相信我们会有新的发现,新的收获。最后给大家推
荐一本书《长满书的大树》,里面收录 了每年在世界儿童图书节的献词,希望大
家喜欢这本书,并且能从中常读常新。

板书:
如友
3. 走遍天下书 为侣
常读常新
似家


《梅花魂》教学实录
一、教学目标。
1.学习本课的生字词,能正确、流利、有感情地朗读课文。
2. 自读探究,把握主要内容,体会作者选择几件事情来表明外祖父的思乡之
情,体会梅花的坚韧与高尚的品 格,感悟“外祖父”对祖国的眷恋之情。
二、教学重难点。
教学重点:
通过多元 学习,能文“我”交融,受到作者的文与心的感染,理解外祖父爱
梅花,并在爱梅花中寄托了爱祖国的思 想感情。揣摩作者表达情感的方法。
教学重点:理解“梅花魂”中“魂”的含义。引导学生通过个性化 阅读,深
入感悟梅花精神以及“外祖父”深厚的爱国情意。
三、教学准备。
了解文中涉及的关于梅花的诗句的意思及出处,查阅了解华侨在海外生活经
历的相关资料。
教师制作多媒体课件。
四、教学过程。
(一)激情引趣,导入新课。
1.(课件演示)欣赏梅花在风雪中凌寒独放,傲霜斗雪的风姿。学生吟诵咏
梅的有关诗句。
(1)不要人夸颜色好,只留清气满乾坤。(元·王冕)
(2)遥知不是雪,为有暗香来。(宋·王安石)
(3)已是悬崖百丈冰,犹有花枝俏。(毛泽东)
(4)红梅不屈服,树树立风雪。(陈毅)


2.看到那朵朵冷艳,缕缕幽芳的梅花,作家陈慧瑛常常会想起了身在异乡
的外 祖父,并由此勾起了她一连串的回忆。板书课题,学生齐读。
3.读了课题之后,你有什么疑问呢?(引导学生紧扣“魂”自由质疑)
【设计意图:通过课 件演示,让学生欣赏梅花傲立风雪、凌寒独放的风姿,
初步感受梅花的品格,并通过吟诵古今诗人咏梅的 诗句,帮助学生积累,激发学
生学习兴趣,再引导学生紧扣“魂”字自主质疑,培养学生的问题意识。】
(二)初读课文,整体感知。
1.学生自由读课文,要求读准字音,读通句子。
2.出示课文生字词,学生自主交流,掌握音、形、义。
秉性 训斥 撩乱 朦胧
灵魂 玷污 折节 颇负盛名
3.再读课文,思考作者在文中回忆了外 祖父的哪些事?学生讨论交流,理
清条理,板书小标题(吟诗落泪、珍爱梅图、思国伤怀、赠墨梅图、送 梅花绢)。
【设计意图:本教学片段通过让学生初读课文,整体感知课文内容,学生自
学课文生字词,落实好“双基”。然后,在再读课文的基础上列出小标题,理清
文章脉胳。】
(三)、精读感悟,入境入情。
1.学生默读课文,思考:文中哪些地方最让你感动?画出有 关句子,多读
几遍,并想想为什么会受到感动?(四人小组讨论)
2.全班交流。(教师根据学生回答,相机出示有关句段,并适时进行朗读指
导)
( 1)(出示课文中的句子)“读到‘独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲’‘春
草明年绿,王孙归不归’‘ 自在飞花轻似梦,无边丝语细如愁’之类的句子,常
有两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。”
①“外祖父”为何读到这些诗句就会落泪呢?(这些诗句触动了他思乡的
感情)
②请简要说说你对这些诗句的理解?你从这些诗句中体会出“外祖父”怎
样的思想感情?(思 念家乡、思念祖国的思想感情)
③指导朗读。(配乐)
(2)出示课文中的句子:“我五岁那年,有一回到书房玩耍……又用红绸子
慢慢抹净。”
①投影出示“墨梅图”,学生自由读本小节,思考:从这段话中你体会到什
么?(“外 祖父”十分爱惜墨梅图)
②你从哪些诗句感受到“外祖父”十分爱惜墨梅图呢?画出有关词句 。(学
生圈画并交流:拉下脸、训斥、轻轻刮去、慢慢抹净)
③指导朗读句子:“这清白的 梅花,是玷污得的吗?”读出反问的语气。“轻
轻”、“慢慢”这两个词该怎样读,为什么?
(3)出示:“这梅花,是我们中国最有名的花。旁的花,大抵是春暖才开花。
她却不一样,愈是寒冷, 愈是风欺雪压,花开得愈精神,愈秀气。她是最有品格、
有灵魂、有骨气的呢!几千年来,我们中华民族 出了许多有气节的人物,他们不
管历经多少磨难,受到怎样的欺凌,从来都是顶天立地,不肯低头折节。 ”
①学生自由轻声读这段话。你觉得梅花有怎样的秉性?(愈是寒冷,愈是
风欺雪压,花 开得愈精神,愈秀气)
②从古至今,中华民族涌现出哪些有气节的人物?结合学生回答,出示 下


列民族英雄、爱国志士的图片及姓名。
于 谦 粉身碎骨浑不怕,要留清白在人间。
岳 飞 壮志饥餐胡虏肉,笑谈渴饮匈奴血。
文天祥 人生自古谁无死,留取丹心照汗青。
林则徐 苟利国家生死以,岂回祸福避趋之。
陆游王 师北定中原日,家祭无忘告乃翁。
③“外祖父”如此深爱梅花,说明了什么?学生讨论交流。(“外祖父”把
梅花当作中华民族精神的象征 ,即“有品格,有灵魂,有骨气,不管历经多少磨
难,受到怎样欺凌,从来都是顶天立地,不肯低头折节 。他珍爱梅花,是为了让
自己保持梅花的秉性,保持中国人的气节。)
④指导朗读。这看似 平常的梅花,融入了无数有气节人物的灵魂,漫漫五
千年的中华史,有气节的人物怎能说得完呢?(指导 读好四个“愈”,强调“最”
字)让我们饱含深情地再读这一段。
(4)出示课文句子:“想 不到泪眼朦胧的外祖父也随着上了船,递给我一块
手绢,一块雪白的细亚麻布上绣着血色的梅花。”
①指名读。
②“外祖父”为什么送梅花手绢给“我”?(让“我”保持梅花 的秉性,
保持中国人的气节,也把他自己对祖国的眷恋之心让“我”带回祖国。)
3.铭心思考,书写“梅花魂”。
(1)此时,你对课题《梅花魂》中的“魂”有哪些更深的了解?“ 梅花魂”
中的“魂”到底是什么?用笔写出你的心声。(在写的过程中再次轻声播放《思
乡曲》 )
(2)交流,引导学生着重理解“梅花”不仅仅是指梅花的精神,更象征着
我们中华民族的 精神。学生齐读课题《梅花魂》。
【设计意图:本片段教学设计注重让学生自主圈画词语,自主品味并 通过特
别是一次次有感情地朗读,让学生在读中悟情悟理,悟到了梅花的品格,体会到
了“外祖 父”对家乡、对故土的深深眷恋之情,真正做到了读中悟情,以读表情!
在此过程中,学生列举了从古至 今无数有气节、有品格的中华儿女。教师引导学
生朗读部分爱国志士的诗句,既激发了学生的爱国热情, 又帮助学生进行了有关
古诗文名句的积累。利用文本资源,适当拓展延伸,让学生在学习阅读的过程中,
情动而辞发,提升表达能力,达到读写结合的目的,真正体现新课程理念。】
(四)、总结全文,升华情感。
1.学了这篇课文,你明白作者为什么以《梅花魂》为题目吗?
2.血是生命的颜色!流在心 里的血,澎湃着中华的声音,就算身在他乡也
改变不了我的中国心。外祖父这位与梅花相依相存的老人, 他的爱梅情结其实是
深藏着的一颗爱国心啊!古往今来,由于历史原因,许多像“我”祖父一样的中华儿女流落他乡,他们虽然身穿洋装,说着异国语言,但他们血管里流动着中国
人的血,他们胸中跳 动着一颗颗中国心。最后我们一起来欣赏张明敏演唱的《我
的中国心》,让我们在歌声中再次感受爱国华 侨们的心声。(播放多媒体课件:《我
的中国心》)
【设计意图:通过让学生讨论,明白作者 以《梅花魂》为题的意图,再次感
受梅花不畏严寒、坚贞不屈的品格和中华民族不折不挠、历经磨难而不 低头折节
的民族精神。最后,在张明敏演唱的《我的中国心》歌声与黄山、黄河、长江、
长城的 画面中结束,升华了学生的爱国情感。】


五、课外拓展。
1.小练笔:写一篇《××赞》,用上本文的写作方法。
2.课外积累思乡的诗词。
【学生自读首尾段,体会写法及好处,把阅读教学与写作教学有机地结合了
起来。特别是课外拓展中设 计的小练笔,更将读与写有机地渗透,让学生的阅读
能力与写作能力得到“双赢”。】

六、板书设计。
梅花魂
悠 吟诗落泪 浓
悠 珍爱梅图 浓
游 思国伤怀 爱
子 赠墨梅图 国
心 送梅花绢 情


9 《鲸》课堂实录
一、教材简析。
《鲸》 是一篇常识性的说明文,这类课文较之其他类型的课文知识性较强。
课文介绍了鲸的形体特点、种类和生 活习性等方面的知识。本文在表达上运用列
举数字、比较、举例、比喻等多种说明方法,对鲸的特点作通 俗的说明。同时,
作者准确用词,形象描述也是本文表达上的一大特点。
选编本文的意图是 使学生了解鲸的一些知识,学习作者用多种方法说明事物
特点的表达方法。同时,通过学习本文培养学生 探索动物世界的兴趣。
《鲸》是第三组的第一篇精读课文,与其它三篇课文是全册中唯一的一组说< br>明文。在学习这篇课文之前,重点训练了学生“体会句子含着的意思。”和“朗
读要有一定的速度 ”,为本课学习打下基础,根据教材编排特点及《语文课程标
准》5——6年级的阅读目标“阅读说明性 文章,能抓住要点,了解文章的基本说
明方法”,本课在读写方面将承担双重任务,即:重点训练学生在 理解课文内容
的同时,体会作者表达的思想感想,体会课文不同的表达方法,并注意把这些方
法 运用到自己的习作练习中去。同时继续训练学生“体会句子含着的意思”和“阅
读要有一定的速度”。
二、教学目标及重难点。
根据《语文课程标准》对阅读教学的要求,结合教材特点, 针对学生实际,
制订以下教学目标及教学重难点:
认知目标:
1.学会本课生字新词。
2.了解课文介绍的有关鲸的一些知识。
能力目标:
1.结合课文特点,培养学生自主探究的兴趣,在读中体会作者介绍鲸的说
明方法。
2.结合实践活动进行交际训练,发展语言表达及创新思维能力。
3.拓展科学知识的意识及能力。
情感目标:


通过学习本文培养学生热爱动物、探索动物世界的兴趣。
教学重点:
引导学生在读中了解鲸的一些知识,体会作者的说明方法,并学习运用到自
己的习作实践中去。
教学难点:
理解鲸的进化过程
师:我这个人喜欢突然袭击。班长、语文课代 表、英语课代表请上台,准备
听写。其他同学准备好纸笔,做好正确的写字姿势,准备听写。听写的都是 这一
课的生字,我相信东洲学校──全国这么有名的学校的学生的学习自觉性一定很
高,而且水 平也一定很高,五年级的那些生字,对我们来说都属于小儿科。
(听写“肢、胎、肺、滤”后,教师点评3个学生听写的生字并加以纠正,
下面的学生相互检查)
师:特别要注意那个用肺呼吸的“肺”,看看有没有人把右边的那个字写成
海宁市的“市” ,上面写成一点,有没有?
生:没有。
师:那我问大家,这个字你们以前是不是学过?
生:没有。
师:没有学过,那怎么知道写这个字?怪事了!(生举手)你说。
生:是因为我经常看课外书,经常看到这个字。
师:我的学生也经常看这个字,也经常写,而且广 东经常煲一种汤,叫猪肺
汤。他们往往熟视无睹,经常碰到的字会写错。这是我第一次碰到的一个班没有
一个人写错的,了不起!我现在教你们一点写好字的招数,好不好?
生:好!
师:有关月字旁的字有两个要点:第一招,月字旁要写的瘦长一点(师范写,
指“肺”字)这叫左窄──
生:右宽。
师:第二招,写“月”字的时候,这一撇是竖撇,(示范写竖撇)记住, 一
定要先竖再撇。“三点水”也有一个绝招,外圆而内直(范写“滤”)。我也喜欢
被赞扬,我 写得好吗?
生:好!真好!
师:是真情地夸赞还是虚情假意地夸赞?
生:真情!
师:孩子们,你们是目前见到的最厉害的班级啦!
生:为什么?
师:本课共有五个生字,我一个字也没教,就让你们听写,全班一共错了两
个字,还是同一 个字。你们说自己厉害不厉害?
生:害!(笑声)
师:都上五年级了,前四年跟着 老师学了那么多识字方法,现在该是发挥作
用,自主、自觉地学习的时候了。我希望大家以后每一课的生 字都自己学习,不
要老师教。能做到吗?
生:能──!
师:好样的!五个 生字,大家听写了四个了。还剩下一个,我来写。注意哦,
我写字和一般的老师不一样。(在黑板上书写 了一个大大的行楷字“鲸”)
师:大家发现了什么?


生:太大了!
师:说得好!
生:有几笔是连着写的。
师:连着写,是为了什么?
生:是为了把字写得快一些。
师:我为什么把“鲸”字写得又大又快,总有原因吧?
生:为了让后面的老师看得更清楚些。(笑声)
生:我想可能是这个鲸它长得非常大 ,还有它游得很快,所以您把这个字“鲸”
写得又大又快。(众大笑)
师:了不起!(一 边走向该生,一边掏腰包,笑声不断)给你两个“利是”
(生大笑)。不过,请你给同桌一个,学会分享 。孩子们,你们太聪明啦!什么
都别说,每人都有一份。(生大声叫好,教师从袋子里拿礼物,学生感到 异常惊
喜)下面只要发言的,只要是举手的,只要是动脑筋的,你就会得到“利是”,
暂时先让 它们躺在这儿,好吗?(生齐答:好!)
太精彩了,一下子把我的心思全说出来了。很简单,游得 快,个儿大。太快
了!太大了!(师板书:“大”)这,就是“鲸”啊!
(一)精读第一段,探究说明方法。
师:这篇课文大家都读过了吧,有没有读过三遍以上的。(学 生举手)把手
放下,了不起,既然读过三遍以上,一定能找出课文中具体写鲸“大”的段落。
第 几段?大胆的说。
生:第一段。
师:对,第一段就写了“鲸”大。水能告诉大家,《鲸》这篇课文属于什么
文体?
生:说明文。
师:既然是说明文,总要有一些说明的方法,看看第一段到底采用了哪些说
明的方法?
生;用了鲸和大象比较!
师:对,用了比较,还有吗?
生:列数据。
师:不错,用了列举数字的方法。最大的有16万公斤,最小的也有2千公
斤。16万公斤是什么概念! ?
生:十六吨。
师:一吨是一千千克,老师才60千克,最小的有多少个老师重?(笑声)
生:三十多个!(笑声)
师:一条舌头就有十几头大肥猪重。我见过的最大的肥猪,有800多斤 。想
想看,相当于十几头大肥猪啊,这鲸,大不大呀?
生:大!
师:(出 示课文片段:不少人看到过象,都说象是很大的动物。其实还有比
象大得多的动物,那就是鲸。比较)看 见“比较”两个字了没有,请你们也把这
两个字写在课文中适当的位置,这就是读书笔记的方法之一。
师:(出示大屏幕:目前已知最大的鲸约有十六万公斤重,最小的也有两千
公斤。我国发现 过一头近四万公斤重的鲸,约十七米长,一条舌头就有十几头大
肥猪那么重。)这是列举数字的方法,应 该把列举数字这四个字写在什么地方?
生:文字旁边。


师:对!真聪明!就写在那段文字的旁边,上面、下面都可以。这种读书方
法叫什么?
生:读书笔记。
师:读书笔记有几种方式:一是写读后感,二是摘抄,三是──
生:画片段。
师:这是其中一个最重要的方式。
生:批注。
师:对 ,这叫批注。我个人认为批注是最好的读书笔记方法。你们有时间看
看毛泽东批注过的书籍,像《二十四 史》、《菜根谈》什么的,批注的多,是他成
为一个伟大人物的重要条件之一。咱们作批注多了,说不定 也能成为伟大的文学
家、科学家呢!只有书读多了,批注多了,才能给你一个支点撬起这个地球,否则就是说大话。(生笑)那才是真正的“小书虫”变成“大书虫”,当“大书虫”
变成“老书虫”的 时候,那你就更了不起了。在座的各位都有可能成为撬起这个
地球的“大书虫”。
这一段 还有一个非常独特的说明方法。(投影出示课文片段:它要是张开嘴,
人站在它嘴里,举起手来还摸不到 它的上腭;四个人围着桌子坐在它的嘴里看书,
还显得很宽敞。)
这是一种什么样的说明方法?
生:打比方。
师:打比方,同意吗?(生答:同意。 )打比方就是把一个事物比作另一个
事物,请问,这里把什么比作什么?(生摇头)那就不是啦!
生:我觉得是举例的说明方法。
师:举什么例?
生:举了一个是“人 站在它嘴里,举起手来还摸不到它的上腭”,还有一个
是“四个人围着桌子坐在它的嘴里看书,还显得很 宽敞”。
师:举例,举例,举的例子一般都是真实的事。如果有一头鲸在这儿,你敢
不敢 坐在它嘴里?(生:不敢。)你都不敢,这个例子能举吗?谁敢?
生:他不吃我,就敢。(众笑)
师:哈,它不“吃”你,而是“吞”你喽!(众笑)看来,这不是例子。
生:假设。
师:假设?你怎么知道是假设?
生:我是从“要是”两个字中知道的。
师:张开嘴没有?(生答:没有。)从“要是”两个字看出假设,不简单!
网们读书要有一个能耐,除了 要整体把握,特别要注意抓住关键的词,这样就能
解决许多问题。你们以后要写说明文,凡事都可以假设 ,不过要大胆、合理的想
象才行。来,我们一起把假设这两个字写在相应的位置上。
师:这么大的一头鲸,如果让我们去给别人宣传这头鲸,咱们能不能把它宣
传的很大?
生:能!
师:那好,先看课文第一段,谁能把它读得非常大?据我所知,我们班的同
学都 查了资料,我也查了许多资料,现在最大的鲸已经超过了16万公斤重。有
一个资料显示是19万公斤重 ,还有一种资料──我不知道是真是假,有21万公
斤重,简直吓死人。你们来读第一段,是能读16万 公斤重,19万公斤重,还是
能读到21万公斤重?


生:(自信地答)30万公斤!
生:牛,还是真的?(生齐答:真的!)是个别读还是集体读?( 生齐答:
集体读。)(教师起头,生齐读第一自然段)
师:我想评价你们的朗读,你们愿 意听我说实话还是愿意听我说假话?(学
生:实话。)我认为声音没得说──洪亮、整齐;朗读的技巧没 得说──该轻轻
了、该重重了、该急急了、该缓缓了,可谓轻重缓急结合得完美无缺。差一点,
语气太重,声音可以压低一点。往往声音压低的时候能制造紧张气氛(众笑),
正如有理不在声高。如果 真的十万公斤重的鲸突然站在你面前,你还会最大声叫
“十万公斤重”啊?(生笑)轻一点,只要语气到 位了,完全投入了,你的表情
自然就丰富了。你要想到“你是地球上的生物一分子,你有这么庞大的身体 ”,
你应该感到自豪,你的脸上洋溢着自豪和骄傲。如果是这样,效果保证好。声音
压低点,语 速慢一点。读──
(学生按照老师的指导齐读)
师:声音是没刚才洪亮,但是鲸是 长高了,估计有18万公斤重!为什么还
没达到20万甚至30万呢?很多同学(教师模仿读“有十万公 斤重”“有十几头
大肥猪那么重”),语气、嘴变化了,表情变化不够,脸上的表情太凝重了。表情是一种体态语言,很重要。回去后多对着镜子练一练吧。(笑声)
生:我大胆地提议,请赵老师读一遍好不好?(笑声、掌声)
师:你胆子真大,敢让老师读!不过,我不怕,我力争读18万,你们是愿
意看着,还是愿意听着?
生:看着。
师:行,有一条,我读完,你读!(众大笑)
师:敢不敢?
生:不敢!(笑声)
师:你可以推荐一个人读。
生:我推荐我班XXX。
师:行,咱俩分着读,我先读比较,你就读例举数字。为了更加精彩,全 班
同学来一起“假设”。你达到18万,全班同学达到20万。(老师、XXX、全体同
学分读 第一自然段)
师:好,你确实达到了18万,全班同学达到了20万。不过,有一条,恕我
冒昧问一下,你胆有点小?你要是放开胆子读,我保证你一定能读到21万。(众
生大笑)信不信?
生:不信。
师:自己都不信?能不能试一试?咬牙一试,我拼了。来,把话筒给他,读
一半。
生:(读)“不少人看到过象……一条舌头就有十几头大肥猪那么重。”
师:你已经读得非常好! 不过你还没有完全放开,对自己不相信。孩子们,
尤其是我们班的男子汉、帅哥们,(生大笑)最重要的 一条就是要相信自己。你
跟我说“一条舌头就有十几头大肥猪那么重”(生读:一条舌头就有十几头大肥
猪那么重)“十几头大肥猪”说!(生读:十几头大肥猪)强调“十几头”,读!
(生:读“十 几头”)全班读:十几头大肥猪。
师:对!“一条舌头就有十几头大肥猪那么重”,读到“十几头 ”全班同学都
要把眉毛挑起来,看我。(教师示范)
生:(全班读)“一条舌头就有十几头大肥猪那么重”(众笑)


(二)略读2~7段,培养概括与辨析能力。
师:好,看黑板(老师在黑板上写了数字:一、二、三、4、5、6、7)发现
了什么?
生:我发现数字有一些变化。
师:为什么?
生:可能1、2、3小节是写鲸的重和大的,4、5、6、7是写鲸是怎么生活
的。
师:你已经把数字和段落对上了号,我来提醒大家,看“一”的后面我写了
一个什么字?
生:大!
师:下面我请同学们帮我一个忙,完成板书设计。第一段写了这么多,我只
用了 一个“大”,那么二、三、4、5、6、7都写了什么?我想请你们用最简练的
语言,一个字、两个字、 三个字都可以,实在不行,就用四个字,这叫小什么来
着?
生:小标题!
师:对!先认真读书,给吗一个自然段想一个小标题,谁想好了那一段就上
来写,你发现和别人不一样的 也可以上来写。
(学生在认真阅读后,纷纷上黑板写小标题.5个学生上台写,其余学生在座
位上写,教师巡回指导)
师:很多同学很聪明,先低头在自己书上写,写了差不多再看看黑板上他写
的怎么样,一比 较,就能找到更准确的答案。不错!
(学生陆续回座位,其余又上台补充,教师继续巡视,并说: 有的同学很聪
明,他觉得黑板上写得好的、对的,他就把它抄到自己的书上,这是一个聪明的
方 式。)(生笑)
师:还有没有不同意见的?
生:第六段的小标题应该是“睡姿”(师板书)。
生:七段小标题应该是“繁殖”(师板书)。
生:“变化”可以不要(师划去)。
生:我觉得第七段还写了“寿命”(师板书)。
生:第四小节还写了食量。
生:我觉得怎么吃和食量都不要了,因为它在“食物”中已经包括了这两方
面内容。
师:大家同意吗?
生:同意。
师:我也同意,还有什么问题?
生:我觉得“胎生”也可以不要!
师:“繁殖”“胎生”“寿命”大家选那一个?
生:选“繁殖”。
生:选“寿命”。
师:其实胎生也对,寿命也可,繁殖也算正确 ,因为大家是从不同的角度去
思考的,基本都能概括这段意思。教参上写的是“生长”,我觉得很别扭, 这个
词不如“胎生”来得准确,“寿命”来得直接,“繁殖”来得更概括、更全面!
生:我觉得“生长”对的,“生长”里面包括“胎生、寿命、繁殖”。
师:“小书虫”说的多好呀!“生长”和它们是父子关系!(笑声)


师:第二段中,一个写 “变化”,一个写“进化”哪一个好?
生:“进化”好。
师:为什么好?
生:因为“鲸”原来是生长在陆地上的,“进化”是慢慢的演变过来的,“进化”的程度深一点,经过很长时间。
师:说得多好啊!最重要的一点是地点的变化和时间的推 移,了不起!所以
我也选“进化”。有个外国人,叫“达尔文”,认识吗?
生:不认识。老师认识吗?
师:我认识他,但是他不认识我。(笑声)知道这个人最厉害的是什么吗?
生:《进化论》。
师:对呀!还谦虚地说不认识,哼!(笑声)说到“进化”就想到《进化论》,
说到《进化 论》就必然提到“达尔文”。如果想进一步认识他,赶快去“书城”,
找找达尔文,查查他的《进化论》 到底写了什么。
我再给大家提供一点,四个字──“哺乳动物”,第二段有一个词,是“哺
乳动物”,找找看。(生开始找)
生:找到了。
师:如果大家同意,可以用“哺乳动物”来概括,也可以用“进化”来概括 。
生:我觉得应该把4、5、6、7合为一大段。
师:请你给它们“戴”上一个小标题帽子?
生:生活习性。
师:对呀!聪明的同学一读就知道了。
四、拓展延伸
师:到现在为止,这篇文章已经学完了。
生:啊?这么简单?
师:是 啊!读书其实就是这么简单!这篇文章的年龄是你们年龄的2—3倍。
这是一篇说明文,我们只能学他的 一点的说明方式,与现在的人类拥有的“鲸”
的资料相比,这只是沧海一粟。老师让你们准备的资料带来 了吗?
生:带来了!
师:现在拿出来放在桌上,我现在也应该发大家信封了,聪明的学生就应该
猜到信封里面装的是什么了。
生:一张纸!
师:不是一张,是两张啊!(笑声)我是通过网络查到的最新的有关于 鲸的
资料,查了大概是12万字的资料,总结成这几千字的资料,很宝贵的,赶快看。
(学生打 开信封看资料。)
师:看看你们收集的资料和我提供的资料有什么不同?
(学生迅速阅读资料。)
师:咱们已经掌握了大量关于“鲸”的资料,如果我让你们介绍“鲸”你们
会不会感到困难?
生:不会!
师:如果我说海洋里的鲸鱼非常大,你们会不会跟我抬杠?
生:会,因为“鲸”不是鱼,它是哺乳动物。
师:对,它是动物,最多说它是鲸。但是我发现有许 多人还在叫它鲸鱼,包
括中央电视台某些著名的节目主持人。(笑声)怪不怪他们?
生:不怪。


师:怪他的小学老师没把他教好,(笑声)没有告诉他鲸不是鱼,叫它 鲸可
以了。我想,咱们以后碰到人的时候宣传宣传鲸,告诉他鲸不是鱼。我们在这里
还要举行一 个隆重的仪式,成立东洲小学五年四班“巨鲸演讲团”,愿意吗?
生:愿意!
师:你们觉得谁当团长合适?
生:李南。
师:谁叫李南,站到前面来,我准备跟他竞争。你们为什么选他当团长?他
做好当团长的准备了吗?
生:没有!
师:我做好准备了,准备的相当充分,我想当团长,他只能做我的团副, 瞧,
我名片都印好了,(发名片)谁站起来推荐我的名片?
生:(读名片)蓝鲸,巨鲸演讲团 团长,体形巨大,长38.88米;食量巨大,
每天吃4.88吨;力量巨大,赛过火车头。地址,银河 系之太阳系之地球之太平
洋。
师:你读的不错,可以当秘书助理了。(笑声)谁来当秘书?
(学生争先恐后。)
师:都想当,那很简单,先做秘书的名片,既然做了秘书,你也是鲸,你也
要有像我一样的 名片,愿意吗?
生:愿意!
师:好,现在开始做名片。我这儿有空白名片,每人一 张,拿过去做吧。可
以仿照本团长的名片,选择一种鲸,要抓住最精彩的地方,用最简炼的语言把你的特点加以介绍,让别人一看就产生好感。别忘记写上:巨鲸演讲团团秘书。都
是秘书,看谁厉害。 现在打草稿,你们打草稿,我给你们发名片。写得不精彩的
不发,我是花了好几天功夫做的,要是被弄坏 了,我会心疼的不得了。(笑声)
(学生打草稿,教师发空白的引诱鲸图案的名片)
师:打好草稿的同学可以直接用你的钢笔在名片上写,大家的字这么漂亮,
完全可以不用打印,写出来的 就像王羲之的签名一样,全是真迹。(生大笑)
(学生动手设计名片)
师:谁愿意把自己的名片跟大家分享一下?
生:白鲸,巨鲸演讲团秘书,最酷之处颜色洁白无暇,特点是载歌载舞,称
号金丝雀。
师:好,不错。可惜这个“瑕”错了一点点。(生笑)
生:蓝鲸,巨鲸演讲团首任秘书,最酷之处 ,体重190吨,体长33米,食量
每顿4—5吨,地址:银河系之太平洋之地球之巨鲸演讲团之秘书办 公室,电话
1111111。(笑声)
师:写得是不错,很有创意,不过有点功高盖主哦,(笑声)只能当第二秘
书,不能不能当首席。
生:虎鲸,巨鲸演讲团秘书。最酷之处,牙齿多而密,可吃肉,食量巨大可
吃蓝鲸!(笑声)
师:听听,没那儿哪就想吃我,还想当我秘书?(笑声)他说“食量巨大可
吃蓝鲸”,非也!难道吃蓝鲸 就叫“食量巨大”吗?书上分明写着:“有时侯几十
头虎鲸围着一条大蓝鲸,几个小时就吃光了”,而我 们蓝鲸一口就能把你吞了,
你食量大吗?“猛”不代表“大”,一字之差,你的秘书要撤了,(笑声)如 果改
过来,或许可以考虑。(笑声)


生:我改,我改!(笑声)
师:你来,我想欣赏你的名片,看看你是不是可以担任本团长的首席秘书?
生:陆行 鲸,巨鲸演讲团参谋,最帅,体型强壮,长7.8米;特长:上山下
海无所不能。地址:银河系之太阳之 地球之太平洋之北美洲之小岛,电话:
7891011,传真:1111111。
师:很 有特色,他写的鲸叫“陆行鲸“,说的是四千五百万年前,既能生活
在陆地上,又可以生活在海洋中的那 种最原始的鲸,对不对?但是本团长都有一
个特点,太能的人,不能用,sorry。(生笑)
生:虎鲸,巨鲸演讲团秘书,最酷之处,牙齿巨大而锋利,长10-13厘米;
猎物巨大, 18吨以上,撕咬吞吃,速度极快,迅雷不及掩耳!
师:这个秘书本来可以当的,你写得非常精彩 。但是你太凶了,它有这么长
的牙齿,能让你当本蓝鲸团长的秘书吗?
生:不能!(笑声)
师:就没有一个能选上当我首席秘书的吗?
生:白鲸,巨鲸演 讲团秘书,最美之处:体色,雪花的白色;体型,优美小
巧;歌声,悦耳动听;美称,海中金丝雀。地址 :银河系之太阳系之地球之太平
洋系。地址:银河系之太阳系之地球之太平洋。
师:之太平洋?改一改,在哪?
生:加拿大以北海域。
师:改成“之地球之加拿大以北之海域”。
生:(读名片)白鲸巨鲸演讲团小秘……(师生大笑不止)
师:为了维护本团的声誉,把这个“小”字去掉。(师生大笑,生那笔修改)
生:(继续读)最靓 之处:全身洁白,洁白无瑕;最动人之处:歌声悠扬,
美妙悦耳;舞姿动人,可迷倒蓝鲸。(师生大笑)
师:好精彩呀!但是,一个专门想迷倒蓝鲸的白鲸,放在身边当秘书太危险!
(师生大笑)
师:本团长现在是老眼昏花,不知道选谁了?很简单,下课后你们把名片送
到讲台上,如果 哪个老师认为你的名片好,在你的名片上画了三颗星,你到我这
里来报道,行不行?
生:行!
五、深化体验
师:本巨鲸演讲团团长要宣读团长宣言:
吾乃巨鲸演讲团团长──老蓝鲸是也。多老哉?4500万岁也。嘿嘿,小意
思也!
人云,鲸,鱼也。No! No! No! 鲸乃哺乳动物也。远古,吾等似牛羊一般,
居于陆地也;后 因环境之变,移民于浅海也;时过境迁,移居深海谋生也;环境
之需,体态逐步化为鱼形也。是故,人类 误将鲸作鱼也。
鱼也好,兽也罢,总而言之,言而总之,吾等愈来愈帅也。闲言少说,且看
吾等风姿也!
想不想看?
生:想
(教师播放鲸在海中的画面。)
师:帅不帅?
生:帅!


(屏幕上出现三个字“帅呆了”,生自发齐读,大笑)
师:(播放课件)谁能给这个画面起一个名字?不叫什么“鲸”,用一个词!
生:永恒的微笑
师:哇,真厉害!像不像?知道永恒的微笑吗?
生:知道,蒙娜丽莎!
师:再看(又换画面)
给他起个名字,别管他是什么鲸,这么一幅动人的画面,给他用一个什么标
题?
生:恕我直言──“扭动的虎鲸”
师:哈,还“恕我直言”,挺文雅的嘛!扭动的虎鲸,很好,像在跳舞。不
过,它不是虎鲸哦。
生:海洋中的田亮。
师:很好!想象丰富!
生:永恒的雪花。
师:精彩!
生:水上芭蕾!
师:妙,真是妙不可言!再来一个!(师放又一幅)美不美?
生:美!
师:可用一个什么词来形容它?
生:海洋之花。
师:海洋之花──太有诗意了!
生:金波跳跃。
师:金波跳跃──美呀!
生:朝阳下的睡美人!(笑声)
师:错了,朝阳下的睡美人,朝阳下还睡觉?应该是“朝阳下的懒美人”!
(笑声)
生:海上出美人
师:嗯,这下好了!倾国倾海呀!(笑声)
师:再看一幅(师放)这就是蓝鲸,想一个题目。
生:宁死不屈。
生:海军上校。
师:帅、酷!
生:老态龙钟!
师:攻击本团长?!(笑声)
生:英俊潇洒!
师:哈,有点过誉。
生:老当力壮!
师:太好了,你当首席秘书!(笑声)
生:壮志凌云。
师:是呀,我要飞到蓝天上去驾驭白云!你当首席秘书助理!(笑声)
师:再看一幅,(师放)这个鲸的最大特点喜欢把尾巴扬起来!想想看?
生:海上蝴蝶花。
师:美极了!不过太轻巧了。
生:海面出尾翼!


师:不错,就是太直白了点儿。
生:脖子扭扭,屁股扭扭。
师:不错啊,把现代歌曲融入到里面!
生:张小泉牌剪刀。
师:好厉害,我告诉你 ,张小泉的剪刀往这里一放,就断了。哈,想象力丰
富!升为团副,享受团长待遇!(笑声)看本团长想 到了什么,一起读。
生:二月春风“怕”剪刀。(笑声)
师:好了,同学们,图片 很多,我们以后再看!我准备选五个团副,想竞争
团副有两条,第一,呆会儿把名片送给老师,如果老师 给你签了三星,你就参加
竞选。第二,要像我一样,我有团长宣言,你们也要有演说词。再往下看,(师
播放投影)“吾老矣,子孙之事皆不问也。欲知他们之事,且听他们分解也。
Bye- bye,bye-bye, bye-bye也!”(笑声)
今天的作业就是写“宣言”。写好后可以交给王老师。



13 《钓鱼的启示》课堂实录
一、教学目标。
基于对教材的把握和学情的分析,我从知识与能力 ,过程与方法,情感态度
与价值观三个维度出发,制定了三个教学目标:
1.学会本课生字新词,学习联系上下文理解词语意思。了解课文内容。
2.感情朗读课文,体会“我”和“父亲”的心理活动,并能概括我的心情
变化过程。
3.理解父亲没有商量的余地要“我”将鲈鱼放回湖里的理由,读懂“我”
从钓鱼这件事中获得的启示 ,懂得从小受到严格教育的重要。并从中获得道德实
践的勇气和力量。自觉抵制各种“鱼”诱惑,做一个 有道德的人。
二、教学重难点。
教学重点:
理解课文的主要内容,体会作者心理变化。感悟文章中做人的深刻的道理
教学难点:
精读重点语句和段落,理解含义深刻的句子: “在人生的旅途中,我却不
止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的‘鱼’” “道德只是个简单的是 与非
的问题,但是实践起来却很难。要是人们从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这
样严格的教 育的话,就会获得道德实践的勇气和力量。”

师:同学们钓过鱼吗?能说说当你钓到大鱼时的心情是怎样的吗?
生:我兴奋极了!
生:我当时特别高兴!
生:我当时手拿鱼杆,眼睛紧盯着与鱼漂,心情很紧张。
师 :没钓过鱼的同学可以根据图画或你看到、听到的关于钓鱼的信息发挥想
象,想象你钓鱼时的情景和心情 。
(出示钓鱼图,启发没钓过鱼的学生进行想象。激发所有学生的学习兴趣。)
生:我想到当我坐在碧绿的草地上,面对微波粼粼的小河,手拿钓杆,真是
惬意!


师:要是在钓上一条大鱼 ...
生:那可真是太好了!
师:今天 我们要认识的课文中的主人公是一个小男孩,有一天,他也钓上来
一条特别大的鱼,跟大家一样,他非常 高兴!可是,爸爸却让他把鱼放掉,这是
为什么呢?今天,我们就来学习第 29 课《钓鱼的启示》。看老师板书课题,
“ 启 ” 是生字, “ 启示 ” 是什么意思?
生:就是启发。
师:请同学们用自己喜欢的方式朗读课文,注意读准字音,读通句子。边读< br>边思考爸爸让儿子放掉鱼,儿子愿意吗?从哪里看出来的?
生:读课文
师:谁来告诉大家通过刚才的读,爸爸让儿子放掉鱼,儿子愿意吗?
生:不愿意。
师:从哪里看出来的?
生:读父子俩对话。
师:当父亲让我把鱼放回湖中的时候, 我觉得很委屈。那就让我们把自己当
作那个满腹委屈的孩子,和老师合作,我们一起来读一读父子之间的 这段对话。
我来读父亲的话。读的时候,我们只需要读对话,提示语就不读了,明白了吗?
生:明白了。
师生合作读父子之间的对话
师:老师听出来,很多同学急得都快哭了 。放掉一条鱼是那么容易的一件事
啊,我为什么会觉得如此委屈呢?从课文中找一找原因。
巡回指导
师:我发现很多同学都找到了不少原因,我们来交流一下。
生:我找到了这句话 “啊,好大的鱼!我从来没有见过这么大的鲈鱼。我
和父亲得意地欣赏着 这条漂亮的大鲈鱼,看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。”
因为这条鱼是我从来没有见过的,而且非常 的大,很美丽,所以父亲让我放掉的
时候,我很委屈。
课件出示这几句话
师:老师发现你,在提到那条鱼很大的时候,眼睛都亮了,笑眯眯的,你很
得意是不是?
生:恩
师:那我想问你,你钓到这条大鲈鱼的时候,你在想什么呢?
生:我在想,这条鲈鱼拿回家,肯定可以做一顿美餐吃。
师:一顿美餐,很兴奋啊,那你就带着这种兴奋的感觉读一读这几句话。
生朗读
师 :老师听出来,想到这顿美餐,你的口水都快流下来啦。看到这条大鲈鱼,
你们还想到什么呢?
生:我想到了钓这条鱼的过程。
师:那你是怎么钓到的呢?
生:我从书中找到这一 句话“我小心翼翼的一收一放,熟练地操纵着。也许
是鱼想摆脱我的鱼钩,不停地甩动着鱼尾并跳跃着, 湖面上不时发出“啪啪”的
声音,溅起了不少水花。我等那条鱼挣扎得筋疲力尽了,迅速把它拉上岸来。 ”
我从中知道钓到这条鱼是费了好大的力气。
课件出示这几句话


师:非常的辛苦,很不容易。我想问问你,你钓过鱼吗?
生:钓过。
师:请你想象一下,如果是你钓到这条大鲈鱼,在钓的过程中,可能会遇到
什么麻烦呢?
生:可能会碰到的是,养这条鱼的主人说“这是我的鱼,你不许钓。”
师:有人提意见了,你说?
生:那是野生的鱼。
师:是啊,不会有人来制止。那还可能遇到什么麻烦呢?
生:鱼的力气可能太大了,把鱼竿都挣断了。
师:是啊,鱼的力气可能太大了,把鱼竿都?
生:挣断了。
师:是几乎还是已经?
生:已经。
师:已经?
生:几乎
师:为什么你又改成几乎了?
生:因为鱼竿一般都是比较结实的,不可能被挣断了。
师:你是从客观条件上去考虑的,还有没有别的理由,是几乎不是已经?
生:因为那条鱼的力气再大,也不可能把鱼竿都给挣断了。
师:从理论上讲不可能。还有没有能联系课文找找理由,是几乎把鱼竿都给
挣断了?
生:因为我还是把这条鱼给钓上来了,说明它没有挣断鱼竿。
师:当鱼的力气很大,几乎要挣断鱼竿的时候,你是收还是放呢?
生:我觉得我会一收一放,去麻痹它,趁鱼还没回过神来,这样就有可能把
鱼钓上来。
师:也就是说,你不光会力取,还要斗智。
生:我会一收一放,等它挣扎的筋疲力尽了,再把它钓上来。
师:那你什么时候收什么时候放?
生:我会在它挣扎的时候放,在它松懈的时候收,让它挣扎几回,它肯定就
输掉了。
师:可见,钓这条大鱼可真是花了不少力气呢!请我们女同学一起来读一读
这几句话,和作者一起来感受 一下,钓这条大鱼,真是挺不容易的。
女生朗读
师:老师听到女同学读起来轻轻的。(请一个女生起来)告诉我,你钓这条
鱼累吗?
生:累
师:为什么?
生:因为我费了很大的劲才钓上了这条鱼,我觉得很累。
生:因为那条大鱼都已经累的筋疲力尽了,我肯定也很累了。
师:你结合课文发现了,鱼都累 了,我肯定也很累了。是啊,费了这么大的
劲才钓上了这条鱼,我肯定很舍不得。我们再来看看这条大鱼 。看到这条大鱼,
你还想到了什么?
课件出示这几句话“啊,好大的鱼!我从来没有见过这么 大的鲈鱼。我和父
亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼,看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。”


生:吃鱼
师:吃鱼味道鲜美啊!还想到吃鱼的同学有吗?有这么多同学啊,想 到美味
肯定是很兴奋了,带着这种兴奋的感觉,我们来读一读这几句话。
齐读
师: 在银色的月光下,这条大鲈鱼显得更漂亮了。除了这两个原因之外,还
有什么原因,使你舍不得这条鱼?
生:因为我等了好长时间才钓到这条鱼。
师:等了好长时候,到底等了多长时间呢?结合上下文,再读一读,找找答
案。
生:从晚霞辉映的时候,一直等到晚上 10 点左右。
师:你真会读书。当晚霞辉映的时候大概是几点?
生: 5 、 6 点钟
师:对, 5 、 6 点钟,那时候,正是彩霞满天,可钓到的时候已经是 10 点
了,等了 4 、 5 个小时才钓到这条鱼,真是很不容易。你很棒,会联系上下文
来找答案。
生:而且,在那里干等,时间过的特别慢的。
师:还有其他原因使我舍不得放弃这条鱼吗?
生:这条鱼是很难得一见的。
生:距离开放鲈鱼捕捞的时候还有两个小时,已经很接近了,钓 到也没有什
么关系了。而且周围也没有人看到。
师:你从哪里知道没有人看到?
生:我从“我抬头看……其他人和船的影子”这里知道的。
生:而且,旁边没有人发现,再稍微晚一点回去,根本不会有人发现的。
师:在皎洁的月光下 ,一切都显得是那么宁静。我花了好大的力气,等了那
么长的时间,才钓到了一条又大又漂亮的鲈鱼。而 且四下无人,根本不必担心有
人发现。我可真想把鱼带回家呀。可父亲却要求我把鱼放掉,我可能很不理 解父
亲的话。我们再来读读这段对话。从这段对话中,你感受到这是一位怎样的父亲?
自己轻声 读。
生:这是一位非常负责的父亲。从父亲盯着鲈鱼看了好一会儿就可以看出来,
父亲其实也 是很喜欢这条鲈鱼的。但是他为了教育在我鲈鱼和品德之间选择一
样。他情愿选择品德而放弃鲈鱼。
师:父亲有非常强烈的责任心。请你来读一读这句话,读出你感受到的。
生朗读。
师:你还觉得这是一位怎样的父亲?
生:这是一位以身作则的父亲。他为了让自己的孩子能够 懂得做人的道理,
他还是让孩子放走了这条鲈鱼。
师:是啊,他知道身教重于言教。把你感受到的读一读。
生朗读
师:你不仅感受到了父亲的严格,还感受到了父亲的爱心。这句“孩子”读
得特别温柔、慈爱。
生:我觉得这是一个很守规则的父亲。
师:我想,他不仅是守规则,而且是自觉遵守规则,同 意吗?那你来读一读,
读出他这份自觉好吗?
生朗读。


师:同学们 有颗敏感的心。简简单单的一句话,(指父亲的话)却能从中体
会到许许多多父亲没有说出口的心声。现 在,请你根据自己的理解,用自己认为
合适的方式,读一读父子之间的这段对话。同学们来扮演父亲,我 来扮演这个孩
子。
师生对读
男女生对读
师:钓鱼的事情就这样过去了, 那个月光如水的夜晚,却给我留下了永久的
回忆和终生的启示。三十四年过去了,我已经成为了一个?( 著名的建筑设计师)
是呀,至少,我成为了一个有用的人。这与我在钓鱼那件事中获得的启示,
有着密不可分的关系。钓鱼那件事究竟给我留下了什么启示呢?用笔划下来。
生: 道德只是个简单的是与非的问题,实践起来却很难。
课件出示“道德只是个简单的是与非的问题,实践起来却很难。”
师:经历了三十四年光阴的 洗礼,我们相信作者此时已经完全理解了父亲,
并对父亲充满了感激。当他回想起钓鱼这件事时,又是怎 么来理解父亲的告诫
呢?
拿出本子,联系上文,把作者的感悟写下来。
巡回指导
师:哪位同学写好了来读一读。
生:道德口头说很简单,但是实践却很难。就和那条鱼一样。 我明明知道把
它留下来是错的,还是抵挡不住诱惑,和父亲争辩了起来。
生:爸爸要不是这么 严格的要求我,我也不会有现在这么高的成就。我真的
想说一声“爸爸,谢谢您!”
师:表达了对父亲的感激。
生:如果父亲当时没有让我把鱼放回湖里的话,我现在就没有这么 好的发展,
我真得好好谢谢父亲当年对我的教育。
生:道德只是选择要与不要,它的道理谁都 知道。但是当你身处那样的环境
时,即使你明白对错,也很难做选择。因为物质的诱惑实在太大了。
师:领会的很深。
生:道德其实只是在是与非中做选择,但是在欲望的驱使下,自己虽然明白
什么是是,什么是非,却很难抵挡诱惑的力量,做出正确的选择。回想起那个月
光如水的夜晚, 父亲为了教育我,要我放了鲈鱼,教会了我在今后的人生旅途中
做出正确的选择,抵制物质上的诱惑。
师:此时,你想对父亲表达的是?
生:无尽的感激。
师:说的真好。此时的我不仅 懂得了道理,也懂得了父亲深深的爱。看来,
父亲说的话真是很有道理,让我们合作再来读一读这句话。
师生对读
师:通过这节课的学习,我想同学们也跟作者一样,获得了一个启示。但在
日常生活中诱惑人的东西实在太多了,要做一个诚实、有道德的人是多么不容易。
不过,相信同学们也一 定能做出正确的选择。下面,请同学们想想在生活中你收
获了什么样的启示?
生:我记得自己 第一次擦火柴的时候,非常害怕,后来我鼓足勇气,擦着了,
特别开心,从中我收获了勇气。
生:爸爸妈妈爱我,总是很细心的照顾我,我很感动。我想说亲情是最可贵


的。…… < br>师:是啊,生活中的启示很多,就让我们牢记这些准则吧,永远激励自己做
一个诚实、有道德的的 人!


17 《地震中的父与子》课堂实录
师:同学们,今天我们一起学习第六单元第一篇课文
生:读《地震中的父与子》,(提前板书)。
师:这是一场怎样的地震,地震中父与子之间又 发生了一个怎样的故事呢?
请同学们自由读课文,思考刚才的两个问题,注意读书姿势,开始吧。
生:读课文。
师:读好了吗?
生:读好了。
师:看到刚才同学们读得那么投入,相信你已经对课文有了一定的了解。先
看第一个问题:这是一场怎样 的地震?你从哪儿看出来的?
生:大地震。有一年,美国洛杉矶发生大地震,30万人在不到四分钟时间
内受到了不同程度的伤害。
师:30万人,不到四分钟,地震往往就是这么突如其来,瞬间给我们造成
巨大的伤害。还有吗?
生:在混乱中,一位年轻的父亲安顿好受伤的妻子,冲向他七岁的儿子的学
校。那个昔 日充满孩子欢声笑语的漂亮的三层教学楼,已变成一片废墟。
师:昔日是漂亮地三层教学楼, 如今是一片废墟,这就是地震给我们带来的
惨烈对比。看来,这真是一场不小的地震啊。(播放课件)
1994年1月17日,美国洛杉矶发生了6.6级大地震,在不到四分钟的时间
内, 30万人受到了不同程度的伤害,美丽的洛杉矶变成了另外一幅模样,(课件
图片)高高架起的立交桥眨 眼间变成了残垣断壁,豪华的轿车被倒塌的房屋硬生
生拦腰“砸断”,繁华的商业街变成了一片“废墟, 地震引发的“爆炸”吞噬着
人们最后的希望,消防队长拼尽了全力,面对地震引发的灾难却无济于事,地 震
后的洛杉矶遭到了严重的破坏,
像这样荒凉的地方就是“废墟”。
废墟上到处是一片又一片残缺不全的“瓦砾”
地震后,设施的严重破坏还会引发一次又一次火光冲天的“爆炸”
本课还有一个平舌音需要我们注意“砸”
师:地震是无情的,它给我们带来一场又一场大灾难 ,而就在这大灾难面前,
人与人之间却发生着一个又一个感人的故事,那么这篇课文中父与子之间又发生
了一个怎样的故事呢?
生:回答(概括课文内容)
师:说得详细、具体。谁能用简 练的语言概括一下。回答得清楚、明白。如
果再加上时间、地点,相信你的回答会更完整。再说一遍,好 吗?
生:回答。
师:通过这个故事,你觉得这是一对怎样的父子?
生:心灵相通的父子
互相信任的父子
了不起的父子


板书:
父亲
地震中的 了不起
儿子

师:那这节课就让我们先走近这位了不起的父亲。谁来读读这两段(课本)

有一年 ,美国洛杉矶发生大地震,30万人在不到四分钟时间里受到了不同
程度的伤害。在混乱中,一位年轻的 父亲安顿好受伤的妻子,冲向他七岁的儿子
的学校。地震发生了,倒塌的房屋,哭喊的人们,到处是斑斑 血迹,一片混乱。
在混乱中,这位年轻的父亲安顿好受伤的妻子,想到了年仅七岁的儿子,此时他
会想些什么?
生:儿子是否还活着。儿子有没有危险……
师:是呀,儿子,儿子怎么样了?他才七岁呀,父亲心里焦急万分。哪个字
能看出父亲此时的心情。
生:冲。
师:那你来读读这句话。
师:多么焦急如焚的 父亲呀,等他赶到学校,那个昔日充满孩子们欢声笑语
的漂亮的三层教学楼,已变成一片废墟,到处是裸 露的钢筋、水泥,到处都是几
百斤重的石板重重的砸在地上。
生:读 他顿时感到眼前一片漆黑,大喊:“阿曼达,我的儿子!”
师:此时此刻父亲想到了什么?
生:回答。
师:看到眼前的一片废墟,父亲绝望了,他那撕心裂肺的呼喊回荡在废墟上
空。
师:跪在地上大哭了一阵后,他猛地想起自己常对儿子说的一句话:“不论
发生什么,我总会跟你在一起 !”他坚定地站起身,向那片废墟走去。
师:坚定,此时的父亲为什么还如此坚定,明知儿子生存的希望渺茫,为什
么还如此坚定?
生:回答。“不论发生什么,我总会跟你在一起!
师:因为父亲与儿子的约定。
因为父亲对儿子的承诺。
因为父亲对儿子那深沉的爱。
师:他知道儿子的教室在一层楼的左后角处。便疾步走到那里。
师:这位父亲开始挖了,就在他挖掘的时候不断有孩子的父母急匆匆地赶到
这里,然而 ,他们看到的却是满地的废墟,满目疮痍,他们惊呆了,悲声痛苦着
自己的孩子,哭喊过后绝望地离开了 。
师:他们为什么不去救自己的孩子,为什么离开了,有哪个父母不爱自己的
孩子?
生:没有希望了。
师:是啊,没有希望了,满地裸露的钢筋水泥,满地的石 板吞噬着人们最后
的希望,人们都已经绝望了,可是这位父亲是怎么做的?
生:回答。
师:既然没有希望了,既然所有孩子的父母都已经放弃了,他为什么还要坚


持啊?
生:“不论发生什么,我总会跟你在一起” 。
师:这是父亲对儿子的承诺 ,更是父亲对儿子那深沉的爱。不论儿子发生了
什么,不论儿子是否还活着,他都要见到儿子,都要和儿 子在一起。
师:父亲继续用双手在废墟中寻找着自己的儿子,忘掉了自己,也忘掉了周
围的一切,有些人看到这里便好心劝阻,有哪些人来劝阻过父亲,父亲又是怎样
回答得,请你自己找一 找,读一读。
生:有些人来拉住这位父亲说:“太晚了,没有希望了。”这位父亲双眼直< br>直地看着这些好心人,问道:“谁愿意帮助我?”没有人给他肯定的回答,他便
埋头接着挖。
师:这些人的话,父亲不是不明白,父亲也知道,此时此刻儿子生存的希望已经
是微乎其微了。 然而,面对好心人的劝阻,父亲的回答却是……
生:“谁愿意帮助我?”
师:简简单单的一句话,表明了父亲的坚持,表明了父亲的不放弃,此时的
父亲为什么还不放弃啊?
生:“不论发生什么,我总会跟你在一起!”
师:这是父亲与儿子的约定啊。“不论发生什么,我总会跟你在一起!”
生:消防队长挡住 他:“太危险了,随时可能发生大爆炸,请你离开。”这位
父亲问:“你是不是来帮助我?”
师:危险、爆炸,父亲不是不知道啊,然而,面对消防队长的劝阻,父亲的
回答却是?
生:“谁愿意帮助我?”
师:儿子生存的希望已经是很小很小了,而地震后的废墟又随时可 能发生危
险,而此时的父亲却还是不愿意离开,不放弃,为什么?
生:“不论发生什么,我总会跟你在一起!”
师:这是父亲对儿子的承诺啊“不论发生什么,我总会跟你在一起!”
生:警察走过来:“ 你很难过,我能理解。可这样做,对你自己,对他人都
有危险,马上回家吧。” “你是不是来帮助我?”
师:父亲的行动可能对自己,甚至对他人都会有危险,然而,面对警察的劝
阻,父亲的回答却是?
生:“谁愿意帮助我?”
师:此时的父亲已不能权衡其中 的利害了,因为此时作为一个父亲能想到的
就只有儿子,就只有对儿子常说的那句话了。
生:“不论发生什么,我总会跟你在一起!”
师:这是父亲与儿子的约定,是父亲对儿子的承诺,更是父亲对儿子那深深
的爱。
师:父亲那直直的眼神,面对别人劝说时简单而又重复的三句话,让我们看
到了一个怎样的父亲啊?
生:爱儿子的父亲 永不放弃的父亲 ……
师:感受很深,说得很好,不知道读得 怎么样。请同学名自己读一读这三部
分,读出你的想法,读出你的感受,尤其注意父亲的回答。可以分角 色读一读,
一部分同学读父亲的话,一部分同学读剩下的内容。
师:阅读反馈。
人们摇头叹息着走开了,都认为这位父亲因为失去孩子过于悲痛,精神失常


了。
然而这位父亲心中只有一个念头:
生:“儿子在等着我!“
他挖了8小时、12小时、24小时、36小时,没人再来阻挡他。他满脸灰尘,
双眼布满血丝,衣服破 烂不堪,到处都是血迹。
师:父亲此时已挖了多长时间?
生:36小时。
师 :36小时是多长时间?是同学们连上五十多节课的时间呀。在这整整36
个小时里,父亲不吃、不喝、 也不睡,就这么一直挖。是什么让父亲如此的坚持?
生 :儿子在等着我
生:读课文
师:父亲的手磨破了,脚砸伤了。想想父亲在挖寻的过程中还会遇到些什么?
生:手破了 衣服破烂不堪 眩晕 掉下石板 看到遇难者
师:父亲还可能看到废墟中那一具又一具 遇难者的尸体,看到一幕又一幕惨
不忍睹的场面,这对于苦苦寻找儿子的父亲来说该是一种怎样的煎熬, 怎样的痛
苦啊。然而所有这些都没能阻止他,他依旧在努力地找寻着儿子。为什么?
生 :儿子在等着我 生:读课文。 师:他挖了8小时,裸露的钢筋、水泥
把他的衣服撕扯的破烂不堪,他 挖了12小时,灰头土脸的他手指渐渐都磨出了
血泡, 胳膊上大块大块的淤青,腿上深深的划伤没能阻 止他,他挖了24小时,
此时的父亲已是嘴唇干裂,意识模糊。他挖了36小时,不吃不喝的他已是筋疲
力尽、拖着双腿往前爬。然而,父亲却始终没有放弃,为什么?
生:儿子在等着我 生:读课文。
师:他挖了整整36个小时,让我们看看这位疲惫不堪,伤痕累累,却始终
不 放弃的父亲的形象吧!
生:他满脸灰尘,双眼布满血丝,衣服破烂不堪,到处都是血迹。
师:让这位了不起的父亲形象永远烙在我们每个人心中,全班一齐!
生:齐读。
师:此时此刻,我想起了汶川大地震后,始终定格在我脑海中的那一幅幅画
面、一个个 动作、一段段言语。(播放课件)
(音乐响)“男儿有泪不轻弹,只是未到伤心处。”这位在 废墟中跪寻女儿的
一位父亲,用他那孤独无助的泪水,告诉我们“什么是一个父亲心中最深的伤
痛?”
又是一位父亲,他背着从废墟中挖出的儿子的尸体,艰难的行进在山路上,
原因 只有一个——要带儿子回家。
这个小婴儿的妈妈,用血肉之躯顶住了坍塌的天花板,挽救了这 个小生命,
在她生命的最后时刻留下了这样一条手机短信:“亲爱的宝贝,要是你能活着,
一定 要记住我爱你!”
此时此刻,让我们再次走进父亲的心,已经挖掘了36个小时,可是儿子却
生死未卜,这一刻,父亲会对儿子说些什么?请同学们利用课余时间展开想象写
一写,这将是你对父亲爱 的诠释,这将是你一笔宝贵的财富!

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