逻辑(图形推理)
焦耳定律公式-学习总结范文
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第一章 图形推理
第一节 位置规律
考点一
平移
例 1（ 2012 北京） 从所给的四个选项中， 选择最合适的一个填入问号处，
使
之呈现一定的规律性。（ ）
例 2（ 2013 国家）
从所给的四个选项中， 选择最合适的一个填入问号处， 使
之呈现一定的规律性。（ ）
例 3 从所给的四个选项中， 选择最合适的一个填入问号处， 使之呈现一定的
规律性。（
）
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例 4 从所给的四个选项中，
选择最合适的一个填入问号处， 使之呈现一定的
规律性。（ ）
例 5（
2014 广东） 从所给的四个选项中， 选择最合适的一个填入问号处，
使
之呈现一定的规律性。（ ）
例 6 从所给的四个选项中，
选择最合适的一个填入问号处， 使之呈现一定的
规律性。（ ）
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考点二 翻转、旋转
例 7（
2013 广东） 从所给的四个选项中， 选择最合适的一个填入问号处，
使
之呈现一定的规律性。（ ）
例 8（ 2015 山西）
从所给的四个选项中， 选择最合适的一个填入问号处， 使
之呈现一定的规律性。（ ）
例 9（ 2015 广东） 从所给的四个选项中， 选择最合适的一个填入问号处，
使
之呈现一定的规律性。（ ）
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例
10（ 2014 广东） 从所给的四个选项中， 选择最合适的一个填入问号处，
使
之呈现一定的规律性。（ ）
例 11（ 2015 山西） 从所给的四个选项中，
选择最合适的一个填入问号处，
之呈现一定的规律性。（ ）
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使
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第二节 样式规律
考点一 遍历
例 1（ 2011 浙江） 从所给的四个选项中，
选择最合适的一个填入问号处， 使
之呈现一定的规律性。（ ）
例 2（
2015 政法） 从所给的四个选项中， 选择最合适的一个填入问号处，
之呈现一定的规律性。（
）
例 3（ 2014 河南） 从所给的四个选项中，
选择最合适的一个填入问号处，
之呈现一定的规律性。（ ）
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使
使
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考点二
去同存异、去异存同
例 4（ 2013 广东） 从所给的四个选项中，
选择最合适的一个填入问号处， 使
之呈现一定的规律性。（ ）
例 5（
2015 山东） 从所给的四个选项中， 选择最合适的一个填入问号处，
使
之呈现一定的规律性。（ ）
例 6（ 2015 黑龙江）
从所给的四个选项中， 选择最合适的一个填入问号处，
使之呈现一定的规律性。（ ）
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例 7（ 2011 国家） 从所给的四个选项中，
选择最合适的一个填入问号处， 使
之呈现一定的规律性。（ ）
例 8（
2014 联考） 从所给的四个选项中， 选择最合适的一个填入问号处，
使
之呈现一定的规律性。（ ）
例 9（ 2014 政法干警）
从所给的四个选项中， 选择最合适的一个填入问号处，
使之呈现一定的规律性。（ ）
例 10（ 2015 天津） 从所给的四个选项中， 选择最合适的一个填入问号处，
使
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之呈现一定的规律性。（ ）
例
11（ 2011 联考上） 从所给的四个选项中， 选择最合适的一个填入问号处，
使之呈现一定的规律性。（ ）
第三节 属性规律
考点一
直曲性
例 1（ 2012 国家） 把下面的六个图形分为两类，
使每一类图形都有各自共同
的特征或规律， 分类正确的一项是（ ）。
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考点二 封闭性
例 2（ 2015 国家）
把下面的六个图形分为两类， 使每一类图形都有各自的共
同特征或规律， 分类正确的一项是（ ）。
考点三 对称性
例 3（ 2013 国家） 把下面的六个图形分为两类，
使每一类图形都有各自的共
同特征或规律， 分类正确的一项是（ ）。
例 4（
2011 国家） 把下面的六个图形分为两类， 使每一类图形都有各自的共
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同特征或规律， 分类正确的一项是（ ）。
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例 5（ 2015 北京） 从所给的四个选项中，
选择最合适的一个填入问号处， 使
之呈现一定的规律性。（ ）
例 6（
2011 联考上） 从所给的四个选项中， 选择最合适的一个填入问号处，
使之呈现一定的规律性。（ ）
例 7（ 2015 联考）
把下面的六个图形分为两类， 使每一类图形都有各自的共
同特征或规律， 分类正确的一项是（ ）。
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第四节 数量规律
考点一
点数量
例 1（ 2014 黑龙江） 从所给的四个选项中， 选择最合适的一个填入问号处，
使之呈现一定的规律性。（ ）
例 2（ 2015 河南）
从所给的四个选项中， 选择最合适的一个填入问号处， 使
之呈现一定的规律性。（ ）
考点二 线数量
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例 3（ 2013 山东）
从所给的四个选项中， 选择最合适的一个填入问号处， 使
之呈现一定的规律性。（ ）
例 4（ 2013 国家） 从所给的四个选项中，
选择最合适的一个填入问号处，
之呈现一定的规律性 。（ ）
例 5（
2015 河南） 从所给的四个选项中， 选择最合适的一个填入问号处，
之呈现一定的规律性。（
）
例 6（ 2015 联考） 从所给的四个选项中，
选择最合适的一个填入问号处，
之呈现一定的规律性。（ ）
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使
使
使
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例 7（ 2012 江苏） 从所给的四个选项中，
选择最合适的一个填入问号处，
之呈现一定的规律性。（ ）
例 8（ 2012
国家） 从所给的四个选项中， 选择最合适的一个填入问号处，
之呈现一定的规律性。（ ）
考点三 角数量
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使
使
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例 9（ 2012 广东） 从所给的四个选项中，
选择最合适的一个填入问号处， 使
之呈现一定的规律性。（ ）
例 10（
2014 浙江） 从所给的四个选项中， 选择最合适的一个填入问号处，
使
之呈现一定的规律性。（ ）
例 11（ 2015 联考上）
从所给的四个选项中， 选择最合适的一个填入问号处，
使之呈现一定的规律性。（ ）
考点四 面数量
例 12（ 2015 河南） 从所给的四个选项中，
选择最合适的一个填入问号处， 使
之呈现一定的规律性。（ ）
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例 13（ 2015 联考上） 从所给的四个选项中，
选择最合适的一个填入问号处，
使之呈现一定的规律性。（ ）
例
14（ 2012 国家） 从所给的四个选项中， 选择最合适的一个填入问号处，
使
之呈现一定的规律性。（ ）
例 15（ 2015 山西）
从所给的四个选项中， 选择最合适的一个填入问号处， 使
之呈现一定的规律性。（ ）
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例 16（ 2011 联考上） 从所给的四个选项中，
选择最合适的一个填入问号处，
使之呈现一定的规律性。（ ）
考点五
小图形数量
例 17（ 2012 国家） 从所给的四个选项中， 选择最合适的一个填入问号处，
使
之呈现一定的规律性。（ ）
例 18（ 2015 广东）
从所给的四个选项中， 选择最合适的一个填入问号处， 使
之呈现一定的规律性。（ ）
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例 19（ 2011 联考上） 从所给的四个选项中，
选择最合适的一个填入问号处，
使之呈现一定的规律性。（ ）
例 20（
2011 国家） 把下面的六个图形分为两类， 使每一类图形都有各自的
共同特征或规律，
分类正确的一项是（ ）。
例 21（ 2013 国家）
把下面的六个图形分为两类， 使每一类图形都有各自的
共同特征或规律， 分类正确的一项是（ ）。
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例 22（ 2012 国家）
把下面的六组图形分为两类， 使每一类图形都有各自的
共同特征或规律， 分类正确的一项是（ ）。
第五节 特殊规律
考点一 图形拼接
例 1（
2014 黑龙江） 从所给的四个选项中， 选择最合适的一个填入问号处，
使之呈现一定的规律性。（ ）
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例
2（ 2012 国家） 从所给的四个选项中， 选择最合适的一个填入问号处，
使
之呈现一定的规律性。（ ）
例 3（ 2013 联考下）
把下面的六个图形分为两类， 使每一类图形都由各自的
共同特征或规律， 分类正确的一项是（ ）。
例 4（ 2013 国家） 把下面的六个图形分为两类，
使每一类图形都有各自的共
同特征或规律， 分类正确的一项是（ ）。
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例 5（ 2014 联考上）
把下面的六个图形分为两类， 使每一类图形都有各自的
共同特征或规律， 分类正确的一项是（ ）。
考点二 图形间的关系
例 6（ 2014 河南）
从所给的四个选项中， 选择最合适的一个填入问号处， 使
之呈现一定的规律性。（ ）
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例 7（ 2014 黑龙江） 从所给的四个选项中，
选择最合适的一个填入问号处，
使之呈现一定的规律性。（ ）
例 8（
2011 联考下） 从 A、 B、 C、 D 四个图形中选出最合适的一个，
使
得它保持第一行四个图形所呈现的规律性。（ ）
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例 9（ 2011 国家） 从所给的四个选项中，
选择最合适的一个填入问号处， 使
之呈现一定的规律性。（ ）
例 10（
2010 国家） 从所给的四个选项中， 选择最合适的一个填入问号处，
使
之呈现一定的规律性。（ ）
考点三 功能元素——小图形的分布
例
11（ 2012 国家） 把下面的六个图形分为两类， 使每一类图形都有各自的
共同特征或规律，
分类正确的一项是（ ）。
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例 12（ 2013 国家） 把下面的六个图形分为两类，
使每一类图形都有各自的
共同特征或规律， 分类正确的一项是（ ）。
例 13（ 2011 国家） 把下面的六个图形分为两类，
使每一类图形都有各自的
共同特征或规律， 分类正确的一项是（ ）。
例 14（ 2011 国家） 把下面的六个图形分为两类，
使每一类图形都有各自的
共同特征或规律， 分类正确的一项是（ ）。
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例 15（ 2014 国家）
把下面的六个图形分为两类， 使每一类图形都有各自的
共同特征或规律， 分类正确的一项是（ ）。
第六节 空间重构
考点一 相对面
单纯的课本内容，并不能满足学生的需要，通过补充，达到内容的完善
教育之通病是教用脑
的人不用手，不教用手的人用脑，所以一无所能。教育革命的对策是手脑联盟，结果是手与脑的力量都可以大到不
可思议。
单纯的课本内容，并不能满足学生的需要，通过补充，达到内容的完善
教育之通
病是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑，所以一无所能。教育革命的对策是手脑联盟，结果是手与脑的力量都
可以大到不可思议。
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