草原上升起不落的太阳原唱-家人英语

<<草原>>教学设计
作者:来淑敏
教学内容分析：这是一篇精读课文，记 叙了作者老舍先生第一次访问内蒙古草原看到的
美丽景色以及受到蒙古族同胞热情欢迎的情景。表达了作 者老舍先生对草原风光的赞美，
对民族团结互助的歌颂。
一．教学目标：
1、掌握生字词，理解重点句。
2、按作者进入草原以后所经历事情的顺序给课文分段，概括段落大意。
3、理解课文内容，归纳中心思想。指导学生感情朗读课文。
4、通过本课的学习，使学生了 解伟大祖国地域辽阔、景色秀丽，她是各族人民团结友
爱的大家庭。受到热爱祖国和民族团结的教育。
二、教学难点分析
重点：1、必通过语言文字展开想象，在脑海里再现课文所描写的生动情景。 2、练习
有感情地朗读课文。
难点：理解重点句子。能有感情地朗读课文，体会蒙汉情深， 民族团结的思想感情，激
发学生热爱草原，热爱草原人民的思想感情。体会理解“蒙汉情深何忍别，天涯 碧草话
斜阳”这句话的含义。

三、课前准备
1.具有浓郁的蒙古族特色的歌曲《美丽的草原我的家》《天堂》《蒙古人》（蒙语演唱）。
2.下载草原风光和民族风情的图片，制作课件。
四、教学课时：2课时

第一课时
一、创设情境，揭示课题

1.课前交流：你去过草原吗？ 谈谈你所知道的草原或你所了解的赞美草原的诗句、歌曲
等。
2.播放歌曲《天堂》，将学生带入草原高远辽阔的境界。
3.出示课题，感情读题。 4.教师导言：今天，我们就和作家老舍一起，走进内蒙古大草原，去领略那美丽的风光，
去感受那 独特的民族风情。
二、整体感知，理清脉络
1.自由通读课文，注意把句子读通顺，不认识的字请教同学。思考：草原给你留下什么
印象？
2.你能否用一个字，概括出草原给你、给作者留下的印象？──“美”。
3.草原的“美”体现在哪些方面？
根据学生回答，归纳并板书：
风光美
人情美
三、朗读品析，感受草原风光美
1.简介作者：作为著名小说家、戏剧家， 被誉为“人民艺术家”的老舍先生，是如何把
草原的美妙风光展现出来呢？现在，我们一起学习课文第一 自然段，这一段文字，可谓
描绘草原美景的经典之作了。
2.有感情地范读。
3.学生自由练读。
4.句子感悟：这段文字非常优美，读着读着，让人仿佛置身于辽阔的大 草原之中。说说
你觉得哪些语句写得美？（重点指导）
“那里的天比别处的更可爱，空气是那 么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，
表示我满心的愉快。”
（1）词语比较：“空气是那么（清鲜、清新），天空是那么（明朗、晴朗）。”
①图片展示，形象感受草原的蓝天碧野，体会“清鲜”“明朗”的用法。

②有感情朗读，读出“清鲜”“明朗”的草原的高远辽阔的意境。
（2）如果此时你就置身于草原之中，你会怎么做？
想象：作者会高歌一曲什么？谁愿意上来高歌一曲？
“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”
（1）出示图片：理解“一碧千里”。
（2）你能否说一些四个字的表示“绿”的词语来？
（郁郁葱葱、苍翠欲滴……借机理解“翠色欲流”意思。）
“那些小丘的线条是那么柔美，就 像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处
翠色欲流，轻轻流入云际。”
（1）演示“绿色渲染”“墨线勾勒”。
（2）图片展示，感情朗读，体会“柔美”的感觉。
“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”
请你学着这样的说法，用上“既……又……既……又”说一句话。
“在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。”
（1）句子比较：
①在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，回味着草原的无限乐趣。
②在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。
通过句子比较 ，引导学生体会这一句看似写骏马和大牛的，实际上是写作者自己的感受，
因为作者被草原的美丽景色陶 醉了，所以他感到周围的一切事物也同他有一样的心情。
（2）不同的心情对周围环境会有不同的感受，你是否有过这样的感受？
5.有感情朗读：从 天到地，从小丘到羊群，到骏马、大牛，草原的无限乐趣令人愉快，
令人惊叹，令人回味无穷。让我们一 起仔细品味、用心赏读吧。
6.熟读成诵：多么优美的景色，多么生动的语言，让我们把这一切永远印 记在脑海之中
吧，请同学们练习背诵第一段。
四、作业
1.抄写课文中的生字和词语。

2.将课文第一自然段背诵下来。


第二课时
一、复习导入，重温“风光美”
1.出示课题。
2.播放歌曲《美丽的草原我的家》，欣赏草原风光（图片滚动）。
3.引导在图片欣赏中背诵课文第一自然段。
二、“初入草原”，感受“洒脱”之美
导入：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”，走了一百五十里，是草原，再走一百五
十里，还是草原 ……”
出示：“汽车走了一百五十里，才到达目的地。一百五十里全是草原。再走一百五十里，
也还是草原。草原上行车十分洒脱，只要方向不错，怎么走都可以。初入草原，听不见
一点儿声音，也 看不见什么东西，除了一些忽飞忽落的小鸟。”
指名读，说说你从这句话中读懂了什么？有什么不懂的问题？
重点理解“洒脱”：
（1）可换成什么词？（自由、无拘无束……）
（2）从哪些语句看出“草原上行车十分洒脱”？
（3）感受洒脱：没有红灯绿灯的障碍，没 有行人车辆的拥堵，却有一路翠色欲流，尽
收眼底，却有那忽飞忽落的小鸟相伴，这是令多少人向往的呀 ！
（4）表现洒脱：你能否读出这种洒脱的感觉来。
三、深读悟情，感受“人情美” 1.导入：草原的美景，令人陶醉；行车的洒脱，令人向往；而草原的民族风情，更是令
人难忘。让 我们跟老舍一道，走近蒙古包，去会会蒙古同胞。
2.自由读课文2-5自然段，思考：如果要用一个 词概括草原人民的特点，你想用什么？
（热情好客）

3.草原人民的热情好客 从哪些方面可以看出？根据学生回答，提炼板书：迎接相见款待
联欢话别
4.咱们试试看，在 它们前面加上一些词，是不是会让人更深切地感受到草原人民那滚烫
的心呢？
（1）课件出示词语：激情盛情尽情深情热情
（2）你能否认真读读课文，读完后，与小组的 同学一起想想，把这些词语加在哪个词
的前面最合适。
5.交流小结：热情迎接激情相见盛情款待尽情联欢深情话别
热情迎接：
（1）你从哪些语句感受到这份热情？
（2）出示课件（理解“襟飘带舞”──师讲述：看， 热情好客的草原人民，身着节日
的盛装，骑着骏马，从几十里外飞奔前来迎接远方的客人，那五彩缤纷的 蒙古族服装随
风飘动，像一条彩虹向我们飞过来。）
（3）草原人民扑面而来的热情令人感动，你能否读出草原人的热情？
（4）指名读──齐读（光是一个或是几个人的热情还不足以体现）。
激情相见：
（1）你能否想象当时的相见是怎样的情形──学生即兴表演，教师随机采访：刚才你
们说了些什么？你 听得懂蒙古族语吗，如果你听不懂，你知道他们在说什么吗？
（2）感情朗读，读出激动、兴奋之情。
盛情款待：
（1）主人们拿出些什么款待远方的来客？
（2）除了吃的、喝的，还不忘以歌助兴，宾主无拘无束，其乐融融。
（3）有感情地朗读。
尽情联欢：
（1）出示课件：联欢的项目有些什么呢？
（2）说明：这些都是蒙古 人最喜爱的传统项目，是能骑善射、能歌善舞的蒙古人力与
美的展示。

深情话别：
出示课件：背景为夕阳西下的草原，难舍难分的离别音乐（蒙语演唱的《蒙古人》）响
起。 < br>师导：夕阳西下，再美好的相聚，也终有分别的时刻，此时的宾主双方站在蒙古包外，
望着那一望 无际的草原，耳边，悠扬的马头琴声、质朴高亢的蒙古民歌还在回响；嘴里，
喷香的奶茶、鲜美的羊肉， 回味无穷；脑海中，那雄健有力、明快强烈的蒙古舞蹈依然
回旋不已。手握着手，那样热乎乎地握着，握 住不散……那可真是：──依依不舍，难
舍难分（引导学生说出表示舍不得离别的成语）。
这正是──（课件出示：）“蒙古情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”
此时，你就是蒙古同胞，你想说什么？
此时，你就是汉族兄弟，你想说什么？
6. “热情迎接、激情相见、盛情款待、尽情联欢、深情话别”，这一切是那样美好，是
那样和谐，人们总希 望美好的瞬间能永远定格，永久珍藏。假如你是一名随行的记者，
你最想拍下哪一个精彩的瞬间？
四、作业
1.抄写课文中优美的句子。
2.背诵课文第一、二自然段。
五、配乐朗读全文。

板书：
草原景色真迷人
深受欢迎倍感怀
访问草原 相见如故心相通
盛情款待添礼节
主客联欢何忍别
九、课堂练习

【自主性练习设计】
一、用带点的词语造句。
（1）那里的天比别处的更可爱，空气是那么清新，天空是那么明朗。
（2）歌声似乎比什么语言都更响亮，都更感人，不管唱的是什么，听者总会露出会心
的微笑。
那么……那么……____________________________
不管……总……____________________________
二、找出课文中打比方的句子，抄下来，说说把什么比作了什么。
句子：______________（把______________ 比作______________）
三、把“一碧千里”一类的词语找出来，摘抄积累；再把课外读到的写下来。
课文里的：_________________________________________
以前读到过的：_______________________________________ __
十、作业安排：

1.抄写课文中优美的句子。
2.背诵课文第一、二自然段。
十一、 附录（教学资料及资源）
老舍（1899 年～1966年），现代著名小说家、戏剧家。原名舒庆予，字舍予，满族人。
老舍出生于北京一个城市 贫民家庭。1918年毕业于北京师范学校，当过中小学教员。
“五四”新文化运动中，他开始用白话创 作。1924年赴英讲学，并进行文学创作。1930
年回国，先后任济南齐鲁大学、青岛山东大学教授 。1937年，代表作、著名的长篇小
说《骆驼祥子》问世。1946年赴美国讲学并进行创作，近百万 字的长篇小说《四世同
堂》问世。1949年年底回到祖国，先后写了《龙须沟》、《西望长安》、《茶 馆》、
京剧《十五贯》等23个剧本。1951年北京市人民政府授予他“人民艺术家”的光荣称
号。《草原》这篇课文摘自老舍写的访问记《内蒙风光》。
鄂温克鄂温克族，我国少数民族之一，两万多人口，牧区用蒙文，农区用汉文。
蒙古我国少数 民族之一，三百多万人口，分布在内蒙古、吉林、黑龙江、辽宁、宁夏、
新疆、甘肃、青海、河

十二、自我问答

《草原》这一课是一篇叙事性散文。课文着重记录 了老舍先生第一次访问内蒙古草原时
看到的美丽景色以及受到蒙古同胞热情欢迎的情景。不过，散文“形 散神不散”的特点
决定了教学的难度，再加上文章含义又较深，对学生来说是一次挑战。在讲课之前，我
就在思考，如何能指导学生把这篇文章学好呢？课后，我觉得蛮成功的。现在把成功的
做法总结 如下：
1．很好地调动了学生的学习积极性
学生在主动积极的思维和情感活动中，才能加 深理解和体验，才会有所感悟和思考，从
而受到感情熏陶，获得某种启迪。在第一课时，我就播放了歌曲 《草原上升起不落的太
阳》，投影了草原的美丽景色。在音乐的伴奏下，我范读了全篇课文。学生还没有 接触
课文，便被草原的美丽吸引住了，从而产生了学习的欲望，很好地调动了学习积极性。
2．兵分两路，既重景色的欣赏，又重情感的熏陶
这篇课文，首先写草原的美丽景色，再谈民 族之间的团结友好。我首先让孩子们学习有
关景物的描写，然后再体会字里行间流露的民族情谊。这样的 教学，侧重点不同，教学
效果也不同。
3．注重朗读，在读中感悟
我引导学生展开 各种形式的读。学生们通过个人读、小组读、默读、集体读等等读书形
式，走进课文，理解课文。在读中 ，我尽可能让学生发表自己的看法，理解别人的看法，
从而使思维更广阔，认识更深刻，学生之间的互议 和交流使学生的理解更全面，同时也
促进了全员参与，提高表达能力。