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反思1



《猫》是老 舍先生写的一篇状物抒情散文。文章结构严谨，条理清晰，
以风趣亲切，通俗晓畅的语言，表现了猫的性 情，字里行间流露出作家对猫的喜爱之情。







在教学这篇文章时，我力求突出课文中所蕴涵的人文精神--作者对小
动物的喜爱之情。以研究性阅读突 出学生的主体地位，强调学生享有个性化的、自由的发展
空间，使课堂充满生命活力；同时也不忽视语文 基础知识、基本能力的训练，力求两者的和
谐统一。







一、《新课标》把丰富语言的积累写进了教学目的，这既是 学习语文、
提高语文能力的需要，也有很强的针对性。儿童语言贫乏，他们学习语言的过程也是不断积< br>累语言的过程。头脑里的语言材料增多，语言水平自然提高。这是社会交际所必需的，也是
提高认 识、发展智力所必需。说话时妙语连珠，出口成章，习作时文思泉涌，妙笔生花
都在于一个人具有深厚的 语言积淀。而积累是一个长期的过程，今天我就是结合课文的内容，
让学生积累有关成语。如果每节语文 课前，我们语文老师都能花上两三分钟的时间，做这样
一件事情，相信学生日后将终身受益。



二、于无疑处设疑，于矛盾处置疑，往往能有效地激活学生的思维，
从而培养其积极、主动的学习态度。 文章向大家介绍了几只大猫？原是无疑之处；而面对
这样性格古怪的大猫，老舍先生一定很头疼了？这又 是文章的矛盾焦点。一石激起千层浪，
学生在文中找理由、摆事实，忙得不亦乐乎。教师看似随意实则有 意的一句话，为学生创设
了一种积极思维的可能。

三、过去在阅读教学中，长期存在烦琐的内容分析和千篇一 律的教学
程式。使语文教学的情趣淡漠了，形象破碎了，美感削弱了，特有的魅力坠失了......《 新
课标》中强调：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，
在 读中受到情感的熏陶。因此我让学生自己选择去读写猫性格古怪的句子，并且说说为什么
这么读？如本文 中对蹭字的理解，如果仅仅追求字面上的解释是远远不够的。由于学生已
经过充分的朗读，获得了感知印 象，并和已有的感知经验碰撞、接通，于是心有所悟，豁然
开朗。由于语言文字隐喻性很强，许多词汇可 意会不可言传，可体验而无法表达，有的是言
有尽而意无穷，有的是尽在不言中。正是由于语言的模糊性 ，增强了语言的美感和表现力。
使符号化的文字被重新贯注了生命的血肉，抽象化了的概念重新赋予了生 活的感性力量。







反思2



猫》一文是著名作家老舍的经典之作。作者通过观察猫的神 态、动作，
倾听猫的叫声，以及对猫的一片喜爱之情为主线，把猫的古怪性格及小猫的可爱形象描写得< br>栩栩如生。让学生读懂领悟名家名作有一定的难度，教师泛泛的讲述、分析对学生来说，只
不过是 浮于浅表的被动接受。仍无法体会、领悟文章的经典之作，独到之处。因而，在教学
本文时，我实施了探 究性研读的方法，学生的学习有不少的创意。具体作法如下：



一、整体感知，质疑探究



《猫》一文 结构层次清晰、行文精悍，语言表达独特。我放手让学生
反复朗读，从整体上感知全文，提出值得探讨， 研究的问题。经过一番自由朗读学生提出了
三对相互矛盾的问题：（一）猫既老实又贪玩（二）高兴又不 高兴（三）胆小又勇猛，以及满
月的小猫有什么可爱。教学中我发现，学生对在自由朗读中自行发现的问 题绕有兴趣，必定
有一种强烈的探究研读的愿望。我抓住学生的这一心理特征，开展全班性的探究性学习 ，在
这一充满激情的基础上教学，自然是水到渠成。

二、合作探究，真切感悟。



在提出问题的同时，我安排了学生自由选择问题，小组合作共同探究。
经过一番激烈地探讨学生们感











悟深刻，发表了各自独到的见解，明白了三对矛盾的问题实 际并不矛
盾的。这样写，是更加能突出老舍爷爷对猫的喜爱。对于第一问题的探究，学生能感悟到老舍爷爷是把猫当作既任性又可爱的孩子。尤其是在研读第二自然段猫高兴时，同学们众说纷
纭：有同 学体会用身子蹭你的腿把脖子伸出来要求抓痒一句是写出了猫高兴时对主人的亲
昵、要好、撒娇，主动讨 好主人，对主人亲热的表现。这样写是作者把猫看作是母亲身边的
一个撒娇的孩子，全然是一种拟人的写 法。还有同学发表意见说：稿子上踩几个梅花印这
句话是写出作者对猫喜爱之极，连上大作家的稿子踩脚 印也不讨厌，反而当作一种美来赞赏。
就是对猫的叫声一连用了四个词语的理解也较深刻。认为这不仅是 词汇的丰富，更是有概括
和分述之变。从长短不同，粗细各异，变化多端，写出猫叫声的丰富多腔。在谴 词上也进行
了探究：解闷一词在整个句子中表达了作者笔下的猫乖巧，就连寂寞、空虚、无聊时也不会来烦人，而寻求自我解脱的方法--发出咕噜咕噜声。文中接连用的几个动词能让学生体
会到用得 精妙之处：蹭、伸、踩、跳、叫词语理解到位。推敲?蹭、伸两词在文中的独到
之处。课文为什么在这里 一定用蹭而不用擦、抓、碰。因为只有蹭（轻轻地擦）能体
现猫对主人的亲近、熟悉，没有距离，又有一 钟依偎、撒娇之感。伸是体现主人喜欢猫而
猫对主人也是十分依赖，无拘无束之情。探究满月的小猫抓住 过渡句中的一个更字体会到
小猫的淘气和可爱。 这样的探究，深刻地体会到猫、人，人、猫溶于一 体，同时也把作者
如何喜爱这古怪的猫淋漓尽致地挖掘出来。这种从词、句、文几方面来探究文本能真正 达
到学语文的效果。

《猫》教学反思







《语文课程 标准》指出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行
学生是语文学习的主人教师是学习活动的组织者和 引导者。遵循这个原则，这节课我在设
计上进行一些的尝试。课上以学生的活动为主，教师参与，师生互 动、生生互动合作来完成
学习任务。教完《猫》这一课后，我的最大感受是感动，我为课堂上学生的那份 热情而感动。
除感动之外，还反思了一下这节课的得与失。



得1.在教学中力求体现民主性，平等性，创设了轻松愉快，民主平等
的氛围，教师以引导者、合作者的 身份参与到教学活动中去。



2.在教学 过程中，有意识地培养学生自主学习的能力和习惯，如让学
生自学课文生字词语，在读书、思考、问题讨 论等多项生生合作完成的学习活动中，教师真
正地站在了组织者，引导者和合作者的位置。



3、挖掘文章的人文性，对学生进行情感的熏陶。







失：1.对课文的深度和广度挖掘的不够。



2.导入介绍作者时时间花费过多。

3.没有关注到全体学生，有一部分学生一直没发言，只是当听众、观
众。



4.有的提问设计不够具体，没能把话递到学生嘴边儿。



5.课上学生读书不够。学生读书不充分，讨论问题、理解问题费时费
力。







这节课后我的感想也很多，课程改革中的学生在变，教师更 要变，新
的课程需要教师要有全新的教育理念，需要教师加强文化修养，除了本专业扎实的知识外更要有多方面的才能，不但有渊博的学识，还要有敏捷的思维，较强的应变能力，善于捕捉学
生思维的 火花，因势利导，使其燃烧发光，需要我们教师认真地思考我们的教学，如何在教
学中增强学生主动探求 的兴趣，增强学生探究的能力，提高学生的综合能力。



通过这上课 ，我认识到课前备课固然重要，课后备课（回头看）更利
于教师的教后反思，及时反馈教学实践的信息， 提高自身教学水平，不断丰富自己的教学经
验，养成思考的习惯，从反思中感悟，实践中出真知。在整个 课堂教学中，尽管我一直在努
力，但仍然留下很多遗憾，要是再有机会教同样的内容，我想我的教案会重 新改写。

片段







师：题目告诉了我们课文重点介绍的是猫。课文写了几只猫呢？



生：两只猫，一只大花猫，一只小猫。



生：不是， 课文就写了一只猫，课文第4段第一句它小时候可逗人爱
哩！这明确地告诉了我们，1、2、3段写的是 大花猫，第4段是写它小的时候。



师：你读书 真仔细，还理清了课文的写作顺序。这是一只怎样的猫呢？
请大家快速默读全文，找找重点句，划划重点 词。



生：这是一只性格有些古怪的大花猫。



生：这是只老实的、贪玩的，但又尽职的猫。



生：它小时候非常淘气。



生：这只大花猫性格古怪。



师：这篇课 文重点介绍的就是猫的性格特点。大花猫性格古怪，小时

候又很淘气，作者是不是讨厌它 ？ 生：不，作者非常喜欢猫。



生：对，课文最后一句：我喜欢还来不及，怎么会跟它生气呢？表
达了作者对猫的喜爱之情。 生：它小时候可逗人爱哩一句告诉我们，小猫更可爱。



师：对，正 因为小花猫更可爱，所以写作时作者先写大花猫，再写它
小时候。大家抓住了课文的重点句、中心句和总 起句，读懂了课文，理清了文章记叙的顺序，
体会到作者表达的情感。现在，大家细心地读读课文，划划 具体表现猫可爱的句子，再挑
一、两处你觉得猫最可爱的地方，谈谈你的体会，读出你的喜爱之情。



生：我非常佩服猫的勇猛，它就是遇上蛇也敢斗一斗。



生：小猫很有趣，路还走不好，玩起来可是没完没了，撞疼 了也不
哭，活像个顽皮的小男孩。生：我特别喜欢小花猫的天真、淘气，你看它抱着花枝打秋千，
玩得多开心！



生：我觉得大花猫非常通人性，那美丽的脚印、丰富的叫声，真让人
感到温柔可亲。



师：真是一只非常可爱的猫！大猫性格古怪，小花猫活泼淘气，文中
猫的可爱就在于它的个性鲜明，真实 可信。







【评析］

这一教学片断注重了整体设计，瞄准重点， 抓住要点，避免了冗长的
情节分析、繁琐的提问推进，注重运用选择机制，把学习的主动权还给了学生。 教师的教
得心应手，内容精要；学生的学兴趣盎然，感悟深刻。



1．整体切入，纲举目张。在深读课文时，从解题引发，抓住主线，突
出重点，坚持从整体切入课文，环 环相扣，层层推进，引导学生纵览全文，把握整体。



教者大体分三步组织教学：



（1）从题入手，抓住主线，认识猫的数量。



（2）自主发现，抓住重点词句，了解猫的特点。



（3）自由 择读，抓住具体表现，体会猫的可爱。每一步都具有牵一
发而动全身之功效，实现了高效的阅读教学。



2．阅读自主，行动自由。教学中较好地运用了选择机制， 实施了弹性
化的教学设计，使学生的阅读具有较大的自由度。如阅读内容的自我选择：这是只怎样的猫< br>呢？学生可以根据自己的阅读、自己的阅历、自己的认识、自己的体验，自由表达带有个性
化的理 解；如阅读情感的自我选择：挑出自己觉得猫最可爱的地方谈谈体会，读出情感。学
生有权决定谈自己最 喜爱、谈自己能谈的。这样做，开拓了学生参与学习

的空间，给了每一位学生同时、同等参与学习的可能。你的一点，他
的一点，相互交流，在教师的点拨勾 连下点又组成了面，升华了学生的认识。







片段



生：我最喜欢的句子是用身子蹭你的腿，把脖子伸出来要求 给抓痒。
因为这句话写出了猫很可爱，特别是蹭字我觉得很好。



师：能说说蹭的意思吗？



生：是摩擦的意思。



师：请同学们把摩擦放入句中读一读，再与课文中的句子比较一下，
看看有什么不同？



（朗读比较）



生：用摩擦，句子中就没有猫那种可爱的感觉了。



生：用摩擦，猫就没有温柔可亲的味道了。



师：看来蹭虽然有摩擦的意思，但不仅仅是摩擦那么简单，大家再

联系上下文读一读，看 看有什么新的发现？（学生自由品读）



生：我觉得是轻轻摩擦。因为很重的话，老舍爷爷肯定不高兴了。



生：我觉得这里蹭应该是一种温柔的摩擦，因为课文中说猫高兴
的时候，能比谁都温柔可亲。它用身子擦 老舍爷爷的腿，其实是在打招呼呢！



生：我觉得 这个蹭很亲昵，因为老舍爷爷很喜欢猫，所以猫对他也
很友好，他们两个就像好朋友一样，见了面很亲热 。



师：理解得真深刻！猫这样轻轻、温柔、亲热地蹭老舍爷爷的腿，你
觉得还蹭出了什么？



生：蹭出了友谊！



生：蹭出了感情。



生：蹭出了一幅人爱猫、猫爱人的动人场面。



师：同学们，一个蹭字，就让我们感受到了猫爱人、人爱猫的动人
场面，老舍爷爷不愧是语言大师。 点评：



汉语真的是极具灵性，可能谁也无法想到，一个蹭竟蕴涵着 如此丰
富的内涵。在研读活动中，由于教师巧妙调动学生已有经验和头脑中贮存的信息，使蹭成
为了学生个性化解读文本的打火石，从而使文本进入了学生的内心世界，敲击出了妙悟的
火花。

每一个学生具体的阅读，都有着各自注重的焦点，每一位学 生的理解，
都与原有的知识水平、认识能力、生活经验和阅读习惯等有关。他们对文本的理解感悟往往< br>是带有个人经验色彩和想像性的，但这些理解却往往充满灵性、闪耀着创造的光芒和智慧的
火花。 上述学生对蹭的多元解读就体现了这一点。 英国教育家洛克说：每一个人的心
灵都像他们的脸一样 各不相同。正是他们无时无刻地表现自己的个性，才使得今天这个世界
如此多彩。注重个性化的阅读实践 活动，就是将丰富多彩的语言、崇尚个性的思维在不同的
学生中沉淀下来，这样的阅读方式无疑具有很强 的活性，犹如一个磁场，能不断摄取、融合
新的语言信息，培育思维品质，从而改造学生自身的语言和思 维。久而久之，便会成为学生
语文能力的基础，成为文化底蕴的养料成为人格形成的萌芽。
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