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PEP小学英语（第七册）教材分析与建议

教材编写思路
以话题为纲，交际功能为线，兼顾结构，运用英语去完成任务为目
标。即 话题--功能--结构 --任务
教材特点
1．强调语言运用。本教材体现交际教学思想，注重学生语言应用能力的培养。在起始阶段采用“全身动作反应法”，让学生在做中学，在
唱中学，在玩中学。
2．注重能力培养。整套教材贯穿“学会学习”的主题，培养学生自主
学习和独立运用所学语言去做事 情的能力。如
Let’s find out Let’s check Pair work Task time 。在活动手册中还特别
设计了学习评价的栏目。引导学生在学习中反思，在反思中学习。
3．突出兴趣激发。教学形式多样化，其中包括对话、歌谣、小诗、
歌曲、游戏、任务、绘画等
4．重视双向交流和中西文化的介绍。本册介绍
5．融合学科内容。（对其他学科的兼容并蓄）
6．重视灵活扩展。充分考虑学校老师学生个体的差异。C部分可选
择学习。
7． 实现整体设计。
内容与目标
1．能听说读写 68个单词或短语以及13组句子和7 个单句。要求能

在真实语境中正确运用并能读懂简短语篇。
2．能听说认读17个单词。
3．能听懂会唱8 首歌曲。
4．能听懂会吟唱10首歌谣。
5．能完成6个自我评价活动。
6．能理解6个幽默小故事。
7．能了解6 项简单的中西方文化知识。
第一单元教学内容分析
本单元的话题是：交通，主要功能为介绍交通工具。主要语言结构
为：
How do you go to school? I go to school by bike. How can I get to the zo
o? You can go by bus. 并围绕主题引出系列词汇：
by foot biketrainsubway等等。
教学目标与要求
１、能力目标
1）能够结合学过的语言通过询问了解他人描述用何 种方式进行日常
活动的及基本情况，同时能正确表述本人或他人开展活动的基本状
况。
2）围绕主题“How do you go there?”展开一系列的话题，鼓励学生自
编自演以身边生活为大背景的故事。
３）能唱歌曲How do you go to school?
２、知识目标

１）能听、说、读A、B部分Let’s learn、let’s talk中的单词和句子。
２）掌握A、B部分的单词和句子并能做到会听、说、读、写，如 by 、
foot 、bike 、bus 、train、 how 、go to school 、traffic 、traffic light、
stop、wait、get to、How do you go to school；
UsuallyIgo to school on foot；Sometimes I go by bike。
3）能听懂、会说
How do you go to… ? I go to …. How can I get to…? I can get to … . 并
能在实际情景中运用，要求模仿正确，语调自然。
4）了解、Story time 、Good to know等部分内容，根据学生的学习情
况确定Good to know 和Story time 部分的教学目标。
5）理解 Let’s chant 等部分内容。
3、情感、策略、文化等有关目标
1）情感态度：培养学生自觉的遵守交通规则。
2）学习态度：注重合作学习与实践活动，培养勤学守纪的学生。积
极运用所学的英语在不同的语境和场 合中进行表达和交流。
3）文化目标：让学生了解常见的交通标志。
4、教学理念
1)采用活动途径，倡导体验参与
新课程倡导任务型的教学模式，让学生在教 师的指导下，通过感
知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务目标，感受成功。帮
助学生 在学习过程中进行情感与学习策略的调整，以形成积极的学习
态度，促进学生语言综合运用能力的提高。

2)突出以学生为主体的素质教育思想
让学生在玩中学，在学中玩 ，在课堂上与课外学会运用各种媒体
（包括网络）等进行在教师在指导下自主学习。以活动为中心，让学
生通过做事、通过思考、通过合作，使学生在“用”中发展思维能力、
创新意识和各种语言应用 能力。
3)在教学活动设计的过程中主要运用任务型教学法、TPR教学法、情
景法、交际法 、视听法等。
4)任何教学活动的开展都应以本校本年级学生的实际学习情况为基
本依据。
5)灵活处理教材与教学的关系。
6)明确新课标提出的教学要求，防止教学的简单化、机械化、形式化。
第一单元教学课时安排 （以学生的实际学习情况为出发点进行课时
的安排）

第一课时A Let’s start Let’s learn Let’s chant Let’s play
第二课时A let’s try Let’s talk Group work C Good to know
第三课时A Let’s read C Task time Story time
第四课时B Let’s learn Let’s play Let’s sing
第五课时B let’s try Let’s talk C Make a chart
第六课时B Let’s read Pronunciation Let’s check

教学设计以及处理建议：

一．词汇教学（Let’s learn）
Let’s learn部分的词汇是围绕话题归类出现的。与前四册不同的是，
从五年级上册开始，Let’s learn中的部分或全部词汇要求学生做到听
说读写四会掌握。
教法注意点
1、注意词汇的呈现方式
2、利用Let’s start 部分引入新词。Let’s start既可以复习三、四、五
年级已学过的单词和句型，
还可以在与学生的交流中自然引入新单词，让学生在理解词义的基础
上朗读、拼读新词。
3、在交际中教学单词。教师应力求在语言交流中教单词，用旧词联
系新的语言，融会语言 < br>和词汇的教学。不要为了教单词而教单词，也不要让学生死记，要把
它放到具体的对话（句子）中 学习。
4、充分发挥单词卡片的作用。词汇教学有两大特点：数量性和时间
性。因此我们平时 要多采用正面评价与鼓励相结合的方式进行词汇教
学，一系列的游戏的选择就成为了首选。
第一类：选用三四年级时比较实用的游戏：如初识单词的看口型听
读音找单词，帮助学生初步词汇的音形 意，又如词汇读音与意义巩固
阶段的What’s missing?游戏，再如单词拼写能力培养阶段 的hangman
等游戏。第二类：明确学习要求，选用创编各类利于学生能力发展的
游戏：如 单词初识阶段注重新旧知识的联系，以旧歌曲，歌谣、动作

为教学的起点，对新知识意义 进行教学与拓展，又如词汇音形意巩固
时的选择连线，描述猜测，联想（教师可以给出几个简单的词汇或 者
是几个简单的图画，学生则是联想图片的含义并猜测）等，再如词汇
拼写巩固阶段的尝试给图 画加上一个名字，对于加的好的可以把该学
生的大名写于图画上，让学生在公平竞争中尝试运用。（以第 一单元
一课时为例）
第一步：热身运动：寻找本课知识的切入点，开展一系列活动，为新知识的学习作好铺垫，活动如下：
1、听歌：How do you go to school?
2、边听边出示实物或卡片复习（bus bike train plane ship subway并引
出新词学习subway on foot by bus让学生们理解词组的含义，再利用
let’s start情景图进行知识的迁移规律帮助学生运用该词组，重组新词
组： by shipplane trainbike等等，采用看图说话的情景运用词组帮助
学生在一定语境中寻找记忆词组的方法。学 习方法：联系旧知，尝试
求新。教师此时的角色是点播者：帮助学生解决读音困难。
3、巩固与拓展
在有了对词组读音与意义的初步认读与理解之后，我们要帮助学生< br>记住这些词组，此环节中我们可以采取了以下几种方法：听录音与朗
读相结合；开火车检查认读单 词，这个经久耐用的一种方式。做游戏
等。
大多数学生在巩固中对语言学习点又有了更新一层 次的理解。教师可
以让学生们运用如下的方式将本节课所学知识进行串联，如，让学生

< br>在合作中巩固知识，运用知识，将语言知识点与学生生活紧密联系，
目的只有一个：引导他们在生 活中运用，逐步解决英语课上书本活跃，
英语课后书本睡觉的问题。
二．对话教学（Let’s talk Pair work Group work）
本册教材浓缩了原有的情景会话，更突出了目标句型。为给学生提
供灵活运用语言的机会，这部分还提供 可供替换的内容。为此，教师
应做相应的调整。
1、 在听力活动中感知新的语言（Let’s try）。在原来Let’s talk一页设
计了新板块Let’s try，这个听力练习用来帮助学生进一步熟悉
Let’s learn部分的学过的新词，并在进入Let’s talk新句型的学习之前
先从听觉上感知新语言 ，方便了教师针对目标语言从听说读写四方面
循序渐进达到教学目标。如学生听不懂，可反复播放录音， 学生通过
听音 看图 理解关键词判断出正确答案。
2、在理解语言的基础上学说语言
1）抓住主句型，替换关键词操练主句型。如在本单元A部分的主句
型为：How do you go to school?I go to school by bus.教师可引导学生替
换动词单词，突出重点地操练语言。依然需要为学生创设真实的语言
环境，让学生在自然的交流中逐步 掌握主句型，为Let’s read. 打好基
础。
2）教师应面向全体，尤其是接受能力差的学生。
3）教师要充分使用各种手段，使学生在真 实的交际环境中巩固、掌
握新语言。教师设法为学生们创设轻松和谐自然的语言环境。 强调