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市教育局立项课题
《小学语文课外阅读实践活动的探索与研究》
实 施 方 案
在确定实施方案之前，让我们共同回顾本课题研究目标及研究容：
研究目标
1、制定各年段的小学生课外阅读的目标，并在此基础上确定具体的推
荐书目及推荐说明。
2．构建科学、规、有效的小学语文阅读指导课的活动模式。
3、尊重小学生独立的人格和个性的自由发展，建立多样化的阅读情感
交流模式。
4、初步建立一个注重动态过程的小学生课外阅读星级评估体系。
为达成上述目标，我们确定如下
研究容
：
1、小学生课外阅读兴趣的研究
2、小学生课外阅读容的研究
3、小学生课外阅读途径的研究
4、小学生课外阅读方法的研究
5、小学生课外阅读情感的研究
6、小学生课外阅读评价的研究
一、研究思路
我们采取多层次、多侧面的系统综合 研究，着重从教育学、心理学、
社会学、家庭学等多学科、多角度对小学生课外阅读进行全方位的研究，
着力构建指导小学生课外阅读的具体操作模式。
（一）小学生课外阅读兴趣的研究
我们发现，专家和老师所推荐的好书学生未必喜欢，家长为学生购置
的书籍常被束之高阁，原因何在？ 学生不喜欢！了解学生阅读兴趣何在是
开展有效课外阅读的前提条件；清楚如何提高小学生课外阅读兴趣 是开展
高效课外阅读的基础。
（二）小学生课外阅读容的研究
1、在了解小学生课外阅读兴趣的基础上选择阅读容，列出必读书和推
荐书。
2、学生生活在一个五彩缤纷的社会，学会选择，是学习与生活的必备
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能力。教会学生选择，是阅读教学的重要方面。我们要教 会学生选择课外
阅读的容，给学习定向——价值取向与个性发展方向，着重培养如下四个
方面的 能力。
（1）辨别阅读容的是非，培养学生自觉抵制虚伪丑恶的能力。
（2）辨别阅读容的优劣，培养学生的审美能力。
（3）选择最适合自己的读物，培养学生把握自己发展方向的能力。
（4）选择阅读的重点，培养学生果断筛选，提炼重点的能力。
（三）小学生课外阅读途径的研究
阅读能力是一个人学习各门课程，获得终身发展的最基本的 学习能力。
但据统计，中国孩子的阅读量仅为欧美孩子的1／8，从学生发展的角度考
虑，急需 拓宽阅读渠道，更新阅读途径，丰富阅读方式，提高阅读量。
1、扩大课外阅读的阵地。
（ 1）立足课堂向课外拓展。语文阅读课上，在不增加师生负担的前提
下，补充与教材主题相一致的课外阅 读材料。
（2）充分利用图书馆、教学网络等资源，为学生课外阅读提供广阔天
地。
（3）增设班级图书角，定期举办“换书节”， 引导学生交换自己的课
外读物，在交流互动中进行阅读分享，利用学生的图书资源提高阅读量。
2、丰富课外阅读的方式
（1）学生自读
通过创设、平等、对话的阅读氛围，引领 学生自悟、体验，相互交流，
指导并帮助学生积累、运用语言，形成良好的语感，以纠正知识灌输和理< br>性分析式的语言阅读教学的缺损。注重学习效果，养成不动笔墨不读书、
读书联系实际解决问题的 习惯和能力。
（2）师生共读
让学生得法于课，得益于课外，需要教师采取多种措施。教师 发挥引
领作用，与学生共读一本书，做一个忠实的读者，与学生一起围绕书中的
问题展开交流探 讨，既交流阅读的感受，又交流各人的读书方法；教师引
导学生撰写读书体会，一起分享阅读的快乐；在 阅读中教师通过巧设悬念
来激发学生对阅读的兴趣，讲述书中精彩片段后嘎然而止，让学生带着疑
惑主动走近阅读；教师向学生推荐自己曾读过的名著、经典篇目……在共
读中，教师与学生一起学习， 一起感受，一起成长。
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（3）亲子共读
要让孩子养成良好的课外阅读习惯，家庭的影响举足轻重，提倡亲子
阅读，让阅读真正走近孩子，走近父母，并渗透到他们的心灵。
3、丰富课外阅读指导课的形式 < br>（1）上好课外阅读导读课，如文学导读、名著导读，同主题导读等，
为学生寻找阅读的突破口与 方向。
（2）上好课外阅读交流课，在质疑解难中把学生的阅读向纵深引进，
提高阅读的质量。 （3）上好课外阅读分享课，引导学生将课外阅读的成果在班展示，与
同伴分享，相互借鉴、提高。
（4）上好课外阅读辩论课，针对学生在阅读中的不同观点、不同体验
组织辩论，一方面鼓励学 生在阅读中获得与众不同的个性化体验，另一方
面使学生的分析能力与思维水平得到提高。
（四）小学生课外阅读方法的研究
教师应正确指导学生开展课外阅读活动，使学生得法于课 ，得益于课
外，把通向语文知识宝库的钥匙交给学生，让学生自己打开这扇知识的大
门，走进书 籍的海洋，体验自学成功的乐趣。如何指导学生进行有效阅读
是课外阅读中一个核心的问题 。
1、 根据阅读不同的读物，指导学生灵活掌握“ 三读法”
（1）浏览性的泛读。对大部分 浅显易懂的书或阅读价值不高的书籍报
刊，可采取浏览法，即“随便翻翻”，以大致了解其主要容，或通 过看标题、
目录、容提要、前言等，以求在有限的时间获取更多有价值的信息。
（2）探求性 的速读。有时读书是为了达到某个特定的目的或完成某项
任务，如寻求某个问题的答案，专门搜集某方面 的知识等，这就要求“一
目十行”。快速阅读的奥秘在于让大脑跑在眼球前面，掌握快速阅读的孩子每分钟能读200多个字，未受训练的每分钟只能读八九十字。速读能求得
新知识新信息成倍成倍增 长，赶上时代发展的需要。
（3）品味性的精读。对名篇名著和其他文质兼美的优秀作品，需要静心细读，体会立意构思，揣摩布局谋篇，欣赏妙词佳句，像人吃东西那样，
经过细嚼慢咽，才能把书 中的精华变为自己的知识营养。有的好文章要反
复地读几遍，甚至熟读成诵。
2、根据阅读的需要，帮助学生养成良好的读书习惯，即“不动笔墨不
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读书” 。
（1）圈点勾画。即用相关的符号 在书或文章上记录下自己阅读时的见
解、感受，或爱，或憎，或疑，或思，如用“。。。”、 “？”、“= = =”符
号分别标示重点词句、疑难困惑、偏差错误等。
（2）作批注。即 在文章旁边写出自己的见解和感受。可以品评遣词造
句的精妙，写出自己的理解、体会和感想，可以谈谈 对同一问题的不同见
解或由此引发的联想，还可以指评原文的纰漏等。
（3）写读书笔记。可作摘抄、编提纲、写体会。
（4）制作卡片。为了便于记忆和积累，鼓 励学生把名言警句、精彩片
断、佳词妙句等写在卡片上，以随身携带，随时翻阅、背诵。
3、根据阅读的目的，促使学生形成边读边思考的阅读意识。
边读边思考是阅读的基本要求，也是其他各类方法的基础和前提。 通
过概括容、复述原文、体 会思想感情、理清文章条理等多种形式的专项训
练，引导学生逐步掌握分析、概括、比较、综合、联想等 思维方法，达到
以读促思、以读促写的境界。
（五）小学生课外阅读情感的研究
伴 随阅读实践活动的进行，学生有着怎样的情感体验？对整个课外阅
读有着怎样的情感倾向，也成为需要研 究的容。有效地把握这一问题将让
阅读成果得以共享，大大提高阅读效率。
（六）研究如何优化阅读的评价
阅读评价是全面提高学生语文素养的重要举措，但到底应该评 什么，
怎样评，才能使阅读评价为发展性阅读服务，应该是我们需要着手研究的。
1、评阅读 兴趣。主要从学生的阅读态度与情感介入状况着手评价，检
查学生课外阅读的主观能动性。
2 、评阅读积累。坚持“上不封顶下保底”的原则，规定每个年级课外
阅读的图书文章篇目、坚持阅读的报 纸刊物，明确量化指标，考查学生是
否完成规定的阅读量。
（1）定主题。低年级段以“感受 童年的快乐”为主题；中年级段以“体
验童年的成长”为主题；高年级段以“回味童年的生活”为主题。
（2）定容。
3、评阅读习惯。整合学生、教师、家长这三方面的共同力量，从以下
几个方面来评价学生是否养成了良好的阅读习惯。
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（1）是否每天进行课外阅读。
（2）是否在课外阅读时动笔做笔记。
（3）是否在课外阅读中勤动脑、多思考、多探究。
4、评阅读体验与价值取向。从自读笔记 、交流发言、试题解答等方面
着手评价学生在课外阅读中的心理感受以及理解和把握能力。
5 、阅读评价在原则上要重过程、重激励、多形式（自评、师评、互评
等）、多展示（开展读书交流会、各 种阅读竞赛、布置阅读展板、制作阅读
小报等丰富多彩的阅读实践活动）。
二、研究方法 < br>1、调查研究法。通过一定围的调查，归纳出目前阅读教学中普遍存在
的积极与消极现象，以及这 些现象背后的在原因，提出有针对性的解决办
法。此方法一般用在研究初期。
2、行动研究法 。坚持理论联系实际，强调研究的探究性和可操作性，
坚持边实践、边探索、边研究、边总结，坚持撰写 课堂教学反思随笔和辅
导学生课外阅读体会，在写随笔的过程中，体验生活，反思自己，超越自
我，做到总结成果和推广运用相结合。这一方法伴随着整个研究过程。
3、个案分析与经验总结法。不 断收集典型教师的典型课例及相关教学
细节，从中发掘和提炼有效的实施举措，及时予以推广。注意收集 积累和
总结课题研究中的成功经验和做法，通过撰写论文、教学反思等形式，及
时总结，定期交 流。在研究后期采用此法较多。
以上三种方法在各个阶段不是截然分开的，应当是各有侧重、交叉渗< br>透的。本课题的总体研究方法为行动研究法，即作为研究的实施者——教
师，在平时的教学实践中 主动贯彻课题研究思想，在行动中研究，在研究
状态下行动，注重教学与科研的有机结合，加强教学实践 后的反思，以反
映课题研究的效率与效益。
三、研究步骤
本课题研究周期定为三年，主要分为以下几个步骤来具体实施：
第一阶段（2007.10—2008.9）准备阶段。
1、整理课题申报相关资料，完成课题申报、立项。
2、收集国外有关小学语文课外阅读实践活动的探索与研究论文献及实
践资料。
3、制定研究方案及研究计划，培训研究人员，做好实验准备。
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第二阶段(2008.10—2010.6)实验阶段。
1、组织实验人员进一步加强理论学习，并深入实践研究。
2、梳理前期研究成果总结提升
3、制定科学的年段阅读目标,精选合适的阅读容
4、收集优秀读书心得。
5、开 展“阅读汇报课”、教学设计、撰写经验论文活动，完成教学设
计集、论文集、课题研究个案达100例 。
6、形成科学、完善、可操作的阅读评价体系
7、完成阶段研究报告，进行阶段成果评估。
第三阶段(2010.9—2010.12)总结阶段。
1、完成课题研究报告。
2、进行总结提炼和实验成果的综合评估，撰写结题报告。
3、推广研究成果。
四、时间安排和预期成果
序号
1

2
研究阶段 预 期 目 标 成果形式
2007．10-2007、11 形成成熟的研究方案
梳理前期研究成果
总结提升
制定科学的年段阅读目标,精
选合适的阅读容
语文教师人人写出独到的相关
论文
课题研究个案达100例
形成科学、完善、可操作的阅
读评价体系
报告完善、成果易于推广
研究方案
2008、9-2008、10 中期研究报告
3 2008、3-2008、5 各年段阅读目标及容
4
5
6
7
2009、7-2009、11
2009、7-2009、11
2008、9-2009．6
2009．7-2009．12
教师论文集
课题研究个案集
阅读评价体系
结题报告
五、保证课题研究顺利实施的措施
1、切实加强领导
为保证课题研究的顺利进行， 成立了以罗爽校长任组长、教科室及教
研组长的课题领导小组。负责课题的设计、实施方案的制定、实施 ，协调
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研究活动中人力、物力、财力的投入，从而保证课题研究有组织、有计划、
有成效地进行。
2、培养高素质的教师群体，壮大科研队伍
社会、课程、学生、学校都需要具有人格魅力、学 养深厚、业务精湛
的教师群体。学校在倡导教师主动学习的基础上、创造条件、寻找机会，
让教 师进修培训，参与教学科研实践活动，并制定教师培训提高的评估奖
励机制。
3、添置设施，完善硬件
每个班级添置一个适当大小的书架，通过多种渠道组织书源。学校图
书室添置小学生课外阅读书籍。
4、密切联系家长，制定学生家庭读书计划
通过家 长会，告家长书等形式密切联系家长，要求各个学生和家长一
起每期制定家庭读书计划，倡导亲子共读。
5、举办各种形式的读书活动和学生读书达标测试。

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