物理课外活动计划、方案、总结10-11
改革开放以来-现状
西郊中心校东校区初中物理课外活动计划
2010-2011年度
一、在原有的知识基础上，根据小组成员的个人意愿，对兴趣组的架构进行适当<
br>的调整，使兴趣组的活动更能体现“兴趣”、“志愿”的原则，并使有物理方面潜
质的同学有机会
加入到活动中来。
二、活动内容包含以下几个方面：
1．以探究为主题，展开如
：电动机、发电机等磁现象、材料、能量、物质的状
态循环、内能和热机、电路的各种参量、电路的各种
规律等在生活、生产、
科研的应用的研究，各种外部条件对物理现象的影响的研究。
2．有针
对性地对所学知识进行拓展加深，为今后地高一级地学习和迎接全国物
理竞赛作好准备。
3．
展小制作、小实验等活动，让学生体验科学探究的方法，学习科学探究的
方法，感受科学研究的乐趣。
三、活动安排
兴趣小组定期进行活动，由一位辅导老师带领进行活动，本组三位老
师轮流值班，按活动安排的项目进行各种丰富多彩的课外活动。
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活动方案
周次
1、2
活动内容
调查用水状况
活动目标
培养学生搜设计节水方案
集数据的能力和节约意识
3、4
5、6
动手制排 “箫作”
培养学生学习物理兴趣
下水管的“水封”有什么作培养分析观察和想象能力
用？
动态思维的培养 7、8 冰能使水沸腾吗？
9、10 水滴落在沸油中会怎样？
培养分析能力、进一步培养物
理兴趣
11、12 雨是怎样形成的？
13、14
为什么肉汤凉的比水慢？
15、16 电冰箱的原理
17、18 自制教具（学生分组）
进一步培养物理兴趣
动态思维的培养
了解电冰箱大致的工作原理
培养学生动手能力、操作能力
想象能力
2
活动总结
探究实验是物理教学的生命，部分
教师过分依赖于课堂演示实验，而把学生
分组探究实验放到可有可无或次要的地位，这是十分错误的思想
认识，决不符合
现行的素质教育。新课程的理念中明确指出，物理学不是仅仅简单地向我们揭穿
迷底，而是将引导我们像科学家那样去研究、探索这些物理现象。
物理是一门以实验为基础的自然科
学，人们的许多物理知识是通过实验得来
的，学生分组探究实验是由教师有目的、有计划、有组织地通过
学生活动形式,
开展以学生为主体,以实践性、自主性、创造性为主要特征的课。它对培养学生
的科学意识、技术意识、社会意识，对发展学生的个性特长，培养动手能力、综
合能力、创造能力都是较
为有利的。因此，无论什么时候，必须仍把学生分组实
验作为物理教学中的不可或缺的一个关键环节。
二十一世纪的教育，毋庸置疑是走向素质教育的，要面向全体学生，重视个
体素质，培养创造型
的人才。有关报纸已明确表明，学生动手能力的考察将列入
中招考评，这不得不使我们重新认识学生分组
探究实验。
学生分组探究实验可以引起学生强烈的学习欲望，促使学生主动学习，是培
养学
生具有主动地探索精神和独创能力的重要途径。在传授知识与培养学生学习
方法的关系上，应以培养良好
的学习方法为主，而学生分组探究实验就是这样一
种重要的教学形式。
学生分组探究实验，
是实现学生在学习中的主体地位的要求。学生的学习是
在教师指导下的认识过程，认识过程的主题是学生
，学生只有通过主动的学习才
有可能获得知识、发展能力、提高素质。学生分组探究实验可以充分调动学
生的
主动性和积极性，使每一个学生都有获得成功的机会和喜悦，从而增强自信，还
能培养学生
观察和实验的能力以及科学的实事求是的态度。
根据这些认识，结合我在教学过程中的成功经验，我
认为作为物理教师，必
须重视教学中的学生分组探究实验。
学生分组探究实验是学生获得了
知识、技能、智力的和谐发展，使学生把学
到的课本知识应用到实践中，从而丰富了学生的知识体系，促
进了学生智力的发
展与提高。在教学过程中，应充分利用学校的空间和器材，多组织、组织好学生
的分组探究实验，把学生分组实验作为教学过程中的重要环节。
学生分组探究实验，作为一种教学
手段，就是把学生分为若干小组，每组人
数根据实验的复杂程度而定，一般2到5人为宜，各组作为一个
整体，独立完成
3
实验题目，小组中的每一个成员都亲
身体验探究的过程，这对学生心理、智力的
发展，都有着巨大的推进作用。
学生分组探究实
验，符合初中学生心理发展的特点。教学的成败与学生新的
特点，有着密不可分的关系。教学活动的心理
特点，使教学活动成功与否的关键
因素。学生分组探究实验就是要求学生根据自己的问题、自己的猜想，
自己准备
实验器材，自己设计实验方案，自己完成实验过程，教师仅仅起到指导作用，不
过多“
干涉”学生，这完全符合中学生的心理特征，有利于增强学生的能力，从而
激发学生的主动性和独创性。
另外，还可以在探究的过程中，促进学生取长补短，
增强自信，树立信心。并能从中学会团结就是力量，
增强学生的合作意识。
学生分组探究实验符合辩证唯物主义原理。辩证唯物主义认为：理性认识依<
br>赖于感性认识，而感性认识有待于发展到理性认识。学生分组探究实验就是让学
生参加到实践中，
从而获得对事物的感性认识。然后去认识和理解物理概念和规
律，再在教师指导下，达到对事物的理性认
识，从而提高学生学习物理的能力。
学生分组探究实验，符合时代以及学生全面发展的要求。学生知
识、技能、
智力的全面和谐发展，是时代对人才的基本要求，这就要求我们在传授知识的同
时更
要重视学习方法的传授。学生分组探究实验，使学生在学习的过程中有所创
新，有利于学习方法的培养，
有利于学习的主动精神和创新意识的培养，这就满
足了时代的要求和学生全面发展的要求。
依据上述理论基础，学生分组探究实验的必要性是显而易见的。但在实际教
学中，部分教师认为学生分组
探究实验，会造成器材的损坏、丢失，课堂秩序混
乱，并且学生不一定能得出正确的结论等为理由，而不
组织学生分组探究实验，
这种想法显然是不正确的。
那么，学生分组探究实验时，根据我的教学经验，我认为成败的关键在于正
确把握以下原则：
1、始终把学生的实验探究活动放在首位，以学生为主体。
2、充分发挥教师的主导作用。
3、各小组推举或指定一个组长，作为联系教师与学生的桥梁，组长的责任
心要强。
4、鼓励学生进行设计性和探索性的实验，不拘泥于当节课的要求，导致学
生兴趣的转移。
5、对于一些要求程度高的实验，如：天平的使用、密度的测量等，以及一
些危险性教的实验，
如：水的沸腾、家庭电路的基本组成等，教师一等要加强指
导和管理。
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6、实验后的评估和交流以及总结要及时。
只要把握了以上原则，学生分组实验的操作性是很强的，一定会收到良好的
效果。
学生分组探究实验大致分为这几个环节：提出问题，猜想与假设，实验探究
活动过程，数据整理，结论，
评估与交流。这几个环节相互联系，一脉相承，成
为一个不可分割的整体。
对于学生分组实
验，我们在帮助学生掌握实验原理的基础上，允许学生用不
同的器材、不同的实验步骤进行实验。在实验
中，学生需要在各种因素中进行取
舍，对所得信息进行筛选。这就要求学生在即定目标的过程中，有全局
观点和善
于妥协，在不同情况下善于应变，培养学生的应变能力，使学生分析抽象概括综
合表达
能力都得到训练和发展。
下面以一个实例来谈一下我对学生分组探究实验的感受。
用刻
度尺测长度，使学生再熟悉不过的了，但在实验前，我故意卖关子，说：
“今天的测量可与平时得不一样
呀！实验结束后，每个小组都要说出与平时的测
量有何不同哦！”结果一下子提高了学生的兴趣。课前我
要求学生预习，并自己
准备被测量的器材，上课时，同学们都准备好了，五花八门什么都有（当然要在<
br>我要求的范围内），铜丝不同规格的就好几种、不同规格的硬币等。
以小组为单位开始实验，
同学们的态度十分认真，积极性很高，这要靠教师
根据不同学生的特点，不失时机地进行表扬和鼓励。在
测量过程中，有学生会产
生疑问，比如，“为什么这样测量就是细铜丝的直径呢？”“硬币的直径在哪儿
？”
我会鼓励他们多讨论。经过激烈的讨论，成功的喜悦溢于言表。我又提出这样几
个问题：怎
样测锥体的高度？操场一周的长度呐？进一步培养学生的思维能力、
举一反三的能力，和解决实际问题的
能力。
综上所述，学生分组探究实验是培养学生实践技能和科学方法、态度、习惯
的重要教
学手段，有利于发展学生的主动精神、创造能力、创新意识，学生分组
探究实验是在教学过程中实施素质
教育的重要环节，作为物理教育工作者，一定
要在思想上加强认识，切实组织好学生分组探究实验，已获
得良好的教学效果。
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