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小学教师课外阅读活动实施方案
把好事做好，为师生服务
一、活动背景
调查一：20XX年4月23日，“世界读书日”。一项针
对 教师阅读状况的调查报告显示：有53.5%的教师平均每天
阅读时间不足半个小时。
这 项调查是在上海市不同学科、不同学历、不同教龄、
不同性别的1011名教师中进行的。结果表明：教 师平均每
人每年阅读6.69本书。不过，他们读书量差异很大，有48%
的教师每年读书在4 本以下，52%的教师每年读书量在5本
以上，最多的一年可以读72本。
调查二：前几 年，上海、西安、长沙、厦门等4个城市
对2316名中小学教师的阅读状况进行调查，调查表明，教< br>师阅读有喜有忧。学历越高，职称越高，获奖层次越高，其
每天阅读的时间、购买书籍年支出、购 买报刊年支出、个人
藏书量越多。
全部调查者的每天阅读时间在1.5小时以上的比例为
32.43%，购买书籍年支出在200元以上的比例为30.79%，购
买报刊年支出在20 0元以上的比例为25.90%，个人藏书量在
200册以上的比例为34.45%。
2 316名被调查者在谈及经常读书的原因时，46.16%选择
了工作需要，73.27%选择了充实自 己，38.21%选择了休闲娱
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乐。
调查三：中小学教 师在“读什么书”？在13个选项中，
根据选择频度排序，它们依次为：教学参考、现实题材小说、教育理论、文史类、时事类、历史题材小说、言情小说、政
治理论、科幻小说、武侠小说和经济金融 类书籍。从调查结
果看，教师读的最多的是教参、教辅类读物，其次是报刊、
小说。调查中报列 的《爱弥尔》、《帕夫雷什中学》、《陶
行知论教育》等十部教育经典只有20%的教师读过，有12%
的教师甚至未听说过其中有的书名，对于国内的几家专业教
育学术刊物，如《中国教育学刊》、 《教育探索》、《教育
研究》、《课程、教材、教法》等，只有38%的教师经常阅
读。从阅读 动机看，大多数教师是为了提高教学水平，提高
学生的成绩，也有的是为了写论文评职称，少部分教师则 纯
粹为了消遣。从阅读方式上看，随意阅读者多，系统阅读的
少，偶尔阅读的多，每天坚持阅读 的少。从阅读效果上看，
从阅读中获得启发，并用以指导教育科研的不到30%，根据
阅读确定 学科研究方向、方法和理论框架的不到10%。
这样的结果，我们追寻原由有三
1 、教师想读，没时间。这确是事实。现在，教师的压
力不轻。小学教师一个人教好几科，大量时间都泡在 课堂上，
课后要写教案批改作业，还要管理学生的“吃喝拉撒”——
负担非常重。课余要参加各 种培训。再有，小学里女教师特
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多。学校搞读书沙龙大多是下班的时间 ，有的教师就要回家
做家务，要经营自己的家庭，要管理自己的孩子，就自然而
然挤占了读书的 时间。由于女教师的生理变化快，在那么大
的负担当中，还要迎接教育的变化，学生的变化带来的挑战。
因此，读书，即使知道是件好事，但确实精力、能力达不到。
所有的时间都被挤占，如果有一点 时间，那就想睡觉！
2、缺乏良好的读书心态。当读书没有形成兴趣的时候，
读书没有形 成习惯的时候，“没有时间”就会成为借口，读
书自然成为负担。还有一种心态，就是想读的时候、想买 书
的时候，收获的并不直接，特别是有些西方书籍给予教师的
“东西”并不是那么能直接面对中 国人的心理学、中国人的
教育学。而西方的思维方式、评价方式、教育的认知等等，
作为中国人 来讲，这些书看的时候收获的总是不“塌实”。
这些书，老师可能会学些皮毛。那些时髦、没见过的词汇 ，
如“生成”、“范式”成了评课、写文章的术语，那些国外
的经验，充其量成了写作发言的“ 引子”或试验的依据。时
间长了就厌烦了、麻木了。
3、缺乏读书能力。教师阅读力的差 ，收获不大，原因
是教师知识结构有问题，达不到最高的阅读层次。教育理论
书籍枯燥乏味，有 的内容深邃，也有的由于翻译的语言造成
了教师阅读的一些障碍和一种不自然的排斥。好多中国自己的教育教学书籍不是内容艰深，就是文笔艰涩。
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二、活动主题
我读书 我成长 我快乐
三、活动目的
以“大语文”教育思想为指导，以《义务教 育语文课程
标准》为依据，以相关《阅读书目》为参考，以大量阅读为
主要途径，激发语文教师 课外阅读兴趣、培养良好阅读习惯，
提高文化素养，促进教师全面发展。
四、活动目标
1.激发教师读书的兴趣，让读书成为一种习惯，“走遍
天下书为侣”。
2.探索读书的基本方法，养成爱观察、爱动脑、会应用
的好习惯。
3.构建学习型年组，书香型校园，营造高雅的读书环境。
五、阅读内容
第一类书 ：教科书。教科书是最好的读物，它凝聚了人
类的基本经验，那些内容是最基本的最核心的，是构建教师
精神的最主要的元素，书上的内容我们过去都学过，但今天
我们的眼界发生了变化，会有新的感 怀和收获的。
第二类书：阅读一些优秀的教育刊物，办得好的教育刊
物上的文章比较及时 地反映了教育界同行们对于教育最前
沿问题的思考，会推动教师思考和探索。
第三类书：阅读儿童文学和一些滋养心灵，温润生命的
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书。
五、阅读建议
1、教师需求的东西是形象的东西，是直接能拿到的东
西，再加上没时间，老师需要的效果 是“短、频、快”。如：
《陶行知教育名篇》。
2、教师需要针对课堂来说话，让他们在 课堂上能学能
用的。如《新课程教学问题与解决丛书》理清了一些混沌的
现象，澄清一些教学事 实，讲清了今后如何实践的步骤。
3、教师需要在一线教师的随笔中确确实实找到“阅读
自己”的感觉。如《不跪着教书》、《教育的十字路口》等，
这些可知可感的内容和教师的思想和认知能 够很好地链接
起来。
4、教师需要读书指南，用精炼、短小的介绍语帮助其
筛选 书籍。那么《中国教育报》不错，特别是“读书周刊”
这个栏目会提供阅读指南。
现在都 在讲教师的专业发展。其实读书就是最好的实
践，读书就是最好的营养。这是看不见的，盐在汤中的养分 ，
这是长期的内养，不是维生素加钙片。因此，必须让教师们
读起来，思考起来、实践起来。
六、保障措施
1、实验学校以“不加重教师负担、为广大师生服务”
为原则 ，提供阅读书本，保证教师阅读场地和校内阅读时间。
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2、实验学校承担课外阅读展示活 动，探索“引领学生
课外阅读最佳方法或途径”，或上课或研讨或交流，通过次
类活动分享活动 成果，进而辐射全区。
3、建立区级互动交流网络，开展论坛活动，构建阅读
“同人圈”。
4、聘请著名作家做相关阅读讲座，提升教师阅读品味。
5、活动安排表
主题
时间
内容与形式
承办
单位
参加者
论坛
活动
3-6月
网络交流
悦读小镇QQ群
自愿者
儿童阅读点灯会
三月
20分钟儿童阅读推荐课
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董宏猷老师专题讲座
傅家坡小学
诚邀各校对儿童阅读感兴趣的骨干教师3人及校长和教
学副校长
四月
专题活动展示：
引领学生课外阅读途径初探
中华路小学
诚邀各校对儿童阅读感兴趣的骨干教师1-2人
五月
“蒲公英悦读小站”展示
专家讲座。报告人：罗昆霞
八铺街小学
诚邀各校对儿童阅读感兴趣的骨干教师1-2人
六月
“我读书、我成长、我快乐！”教师读书故事交流活动
四美塘小学
诚邀各校对儿童阅读感兴趣的骨干教师1-2人
20XX年2月
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