文言文刻舟求剑教学反思
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文言文刻舟求剑教学反思
刻舟求剑这篇课文是一则寓言故事，而教材又是以文言文的形
式出现的，因
此在教学这篇课文时，我还是先引导学生理解古文的含义。我让学生尝试在不借
助
译文的情况下自己试着理解，若真的有哪个句子不明白的再参考一下译文。下
面是我为大家收集的文言文
刻舟求剑教学反思，欢迎查阅。
文言文刻舟求剑教学反思一
1、教学中突出以读代讲的特点
。文言文和现代文一样，要坚持以读为主，
重在感悟，尤其是课文中提供了译文，对照译文学生学习起来
并不困难。在教学
中，我把朗读训练贯穿始终。初读达到正确流利，精读着眼品析体会，熟读力求
感情到位。在重点词句处则细细品读，并教给朗读技巧，乃至最后达到有感情地
朗读并背诵。
2、教给学生学习文言文的方法。教学中，我先让学生通过预习和听教师的
泛读解决准确朗读文言文的
问题，再结合译文和工具书理解文中重点字的意思，
进而尝试理解句子的意思，最后试着将整个故事连成
一段通顺的话。
3、我认为教学寓言时，总会出现这样的问题：当学生能自己的话讲出寓言
故
事的内容，讲故事中揭示的道理，教师会以为他们已经理解的很好了，可是，
结合生活实际距离，谈感受
时，却常常说的那么牵强。他们并不是不理解故事的
寓言，而是因为他们的生活经历太少，而难以恰当地
表达相对应的实例。
在整个教学过程中，尽量营造宽松、平等、和谐、激励的教学氛围，做到把
激励带进课堂，多用激励性语言，让学生体验到成功的快乐，激起学生的兴趣。
文言文刻舟求剑教学反思二
我所执教的《刻舟求剑》是北师版第八单元的一篇
文言文。在设计中，各环
节安排很紧凑，有浅入深，层层递进，课堂气氛活跃，学生参与的积极性较高，
发言踊跃，真正参与到课堂中来，成为课堂的“主人”和老师一起探讨，把抽象
的理论具体化，
使其明白了其中的道理。
在整个教学过程中，我为学生营造了宽松的、平等的教学氛围，做到把“微<
br>笑带进课堂”，把激励带进课堂，设置关卡，充分调动学生的参与积极性，让学
生体验到成功的快
乐，激起学生的兴趣。还教给学生学习文言文的方法，先熟读
译文，感知故事内容，然后结合译文理解重
点字的意思，再尝试理解句子意思，
直到将整个故事连成一段通顺的话。多读少讲，精心组织学生导读达
标。我呢，
将朗读训练贯穿始终，初读达到正确、流利;精读，着眼品析体会;熟读，力求感
情
到位。在品读时，教给朗读技巧，乃至最后达到有感情地朗读。
教学是门遗憾的艺术。在我这堂课中还
存有不足之处，在“第四关——讲故
事口头改编文言文”环节所提出的要求，对于五年级的学生很容易完
成，应拔高
难度，课下想了想可以让学生续编故事结尾或是根据自己的理解将寓言故事编成
小品
表演，让学生插上想象的翅膀，使学生的思维飞的更高更远。还有在教学中
时间把握的不是很好，前面松
，后面紧，使得拓展环节流于形式。
我相信，在新课程理念的指引下，在老师们的深入钻研下，在专家
们的引领
指导下，我们和孩子们一定会在发展中创新，在创新中发展。
文言文刻舟求剑教学反思三
《刻舟求剑》这篇课文是一则寓言故事，而教材又是以文言文的形
式出现的，
因此在教学这篇课文时，我还是先引导学生理解古文的含义。我让学生尝试在不
借助
译文的情况下自己试着理解，若真的有哪个句子不明白的再参考一下译文。
孩子们听后马
上用手把下面的译文捂住，认真地思考起来，不时有个别孩子读到
不理解的地方就偷偷地看了看译文。在
给足学生自读自悟的时间后，我再请学生
把整则寓言故事完整地描述出来，大部分孩子能较具体地表达出
来。
接着我再挑出文中个别难于理解的字词让孩子们挑战，他们一下子也解释了
出来。我让孩
子们带着理解有停顿、有感情、有味道地读课文，有些孩子们还拿
着书，摇头晃脑有模有样地读了起来。
看着他们那认真劲儿，我不禁笑了起来。
理解了文言文的意思后，故事的寓意也深入浅出了。从中孩子
们明白了故事
讽刺了那些头脑愚蠢，不懂得灵活变通的人。许多孩子表示今后千万不能做那样
的
人。
最后我利用那个人捞不到剑的有趣场面在孩子脑海里填补形象空白，我让学
生讨论：船上
岸后，那个人怎样跳下江去捞剑的?怎样捞?他没捞到时会想些什么，
说些什么，做些什么?这一填补，
不仅训练了学生思维的形象性，而且加深了学
生对课文含意的领悟，还训练了表达能力。
而这
节课让我感到遗憾的是有位学生提出了：如果这个人果真在掉剑后，马
上跳入河中，他真能捞得到剑吗?
这个是课堂很好的生成点，但由于下课时间快
到了，我只能匆匆结束，让学生课后再讨论。我想下节课一
定腾出时间让大家畅
所欲言，让孩子们独特的思维不断碰撞出奇异的火花来!