倒计时表-对称轴图形

刻舟求剑 教学设计
1．指导思想与理论依据
教学中应该以教师的引导为主 ，通过讲解使学生理解部分文言文的应用方法和意义，从而体
会寓言中蕴含的道理。注重通过诗文的声调 、节奏等体味伤口的内容和情感。关注学生的发
展，尊重其主体地位。根据教材的特点，开展丰富多彩的 学习活动。贯彻“以读为本”的原
则，引导学生在反复颂读中感受古文的韵味，激发学生热爱祖国语言文 字的思想感情。抓住
文言文的特点，采用恰当的教学方式，培养学生的语感，激发学生热爱祖国语言文字 的兴趣。
2．教学背景分析
（1）学习内容分析：本课是北京市义务教育课程改革实验教材 ，第八册第六单元的23课《寓
言二则》中的一篇，《刻舟求剑》出自《吕氏春秋 察今》。寓言是文学 作品的一种体裁，
以比喻性的故事寄寓意味深长的道理。课文只有53个字，虽文字浅显但蕴含了一定的 道理。
这个故事讽刺了那些不注意情况变化，不会灵活处理问题的人，也用来讽喻不知变化的愚蠢
可笑的行为。
在课文的引入中通过对学生已积累的寓言故事的回忆，将已有的知识唤醒，强调用看注 释、
结合资料， 联系上下文的方法学习文言文。同时提出寓言有借事喻人的特点。
（2）学 生情况分析：文言文文章，学生在小学阶段所见不多，因此，教会孩子读古文的方
法，即是为孩子们今后 学习古文推开一扇窗，铺开一条道路。三年级时，学生虽已经初步接
触过古文，但要想真正读懂这篇文章 仍有一定难度。，诵读文章时也会有一定的困难，需要
驾驶示范朗读使学生整体掌握文章内容，特别是朗 读的停顿，培养学生的语感。
（3）教学方式与教学手段说明
针对孩子对古文和寓言故事都 比较感兴趣这一特点，我决定采用“趣为先、读为主、放为旨”
三步走的教学方法，引领学生批文以入情 。
这篇文言文主题非常明显，要想让学生入文入理，从人物形象的理解中获得深层次的阅读体
验，就应在阅读教学中引导学生读思结合，以读促思，以思悦读。
（4）技术准备：利用书上插图、多媒体课件、《中国经典寓言故事》
3．本课教学目标设计
（1）．学习本课生字，正确朗读文言文。
（2）．用对照译文的方法学习《刻舟求剑》，读懂文言文。
（3）．体会寓意，引导学生从寓言中领悟生活中的道理。

教学重点
用对照译文的方法学习《刻舟求剑》，读懂文言文。
教学难点
学习刻舟求剑，引导学生从寓言中领悟生活中的道理。
4．教学过程与教学资源设计
一、理解“一字千金，初感文章精美
同学们，老师这有一个成语，你听说过吗？
什么是一字千金呀？它的出处呢？其实这个成语出自一部古书名叫《吕氏春秋》是秦国的宰
相吕不韦和宾 客们合编的。又名《吕览》，在公元前239写成，当时正是秦国统一六国前夜。
此书共分为十二纪、八 览、六论，共二十六卷，一百六十篇，二十余万字。全书的内容较杂，
包罗万象，语言精炼。吕不韦就把 这部书作为秦国统一天下的经典。据《史记.吕不韦列传》
说，书写成后，“布咸阳市门，悬千金其上， 延诸侯游士宾客能增损一字者，予千金。” “各
方人士有谁能在书上增加一个字或者减少一个字的，就 赏一千金。”人们蜂拥而至，却没有
一个人能对书上的文字加以改动。成语“一字千金”由此而来 现在你知道一字千金是形容什么的吗？（后人用一字千金形容文章价值很高，文辞高妙，不
可更改。 ）
可见书中的文字尽善尽美，它可是战国时期的一部经典大作。这节课我们一起来学习《吕氏
春秋》中的一篇寓言故事，名叫《刻舟求剑》。板书课题，齐读。
（设计意图：在上课伊使调动起学生 学习的情绪，激发学生的好奇心将学生的思绪引到历史
长卷中，找到与新知的结合点，以激发学生的阅读 欲望。）
二、初读课文，解决文字障碍
自己先看一看，看完以后你有什么感受？与我们以前学的文章有什么不同？
归纳：读不准、读不好，读不懂。
遇到上述问题，我们应该用那些方法解决呢？
1 、我们先来解决读不准的问题。课文中出现的生字，你有什么办法认识它？（问同学、看
生字表、查字典 、）
出示：
读不准：问同学、看生字表、查字典（可以顺便把意思看一下）

你遇到那些不认识或拿不准读音的字，通过自学把问题解决了，提示给大家。
这些字在句子里，你能读准它们吗？
出示：楚人有涉江者 其剑自舟中坠于水 遽契其舟 是吾剑之所从坠
从其所契者入水求之 舟已行矣 不亦惑乎
放声自由读课文，读准字音
2、解决读不好的问题：
指名读评议：有停顿问题。看来读文言文，光是读准字音是不够的， 还要做到适当的停顿这
样才能把文章读通、读顺、读好。
自由读 ，读得不顺畅的句子多读几遍。齐读
同桌检查读，把同桌读得不够好的句子好好教他，让他读三遍。指名读
（设计意图：要想理解 古文，要先读好古文，在理解课文的过程中，体会标点符号的用法。
读准字音。）
三、对照译文，理解寓言
1、你们来讨论讨论，文言文读不懂怎么办？（查字典、看译文）
2、文章每一句话都学懂了吗？
你们先互相考一考，同桌两人一组，一人读译文，一人读出相应的文言文。
老师和大家合作来学习，我读译文，同学们读相对应的原文。
(对照译文理解古文这是一种很好的理解方法。)
3、学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。 这篇文言文中的哪些重点字你还不懂不太明白？
关于句子呢？谁还有没弄懂的？可以提出来，老师和同学 们能够帮助你。
4、大意明白了吗 你能用简洁的语言概括说说这则寓言讲了一件什么事吗？
（设计意图：“授之以鱼，不如授之以渔”这样，老师就把学习的主动权还给了学生。在学
生充分学习 的基础上，通过反馈，以学定教，能使教学目标落实的更具体、更准确、更具有
针对性。在师生的充分交 流中，把提升学生自主学习的能力落到实处，体现了教师在教学中
“辅引”的作用，把教师的角色定位于 “学生学习的辅助者、引导者”。 这样，学生对古
文的理解来自于自己的努力，而不是教师的灌输。）
四、了解人物，揭示寓意。

1、这是一个怎样的楚人？
A、从文中找一找，从哪看出这位涉江者是一个糊涂的人？
出示：楚人有涉江者，其剑自舟中 坠于水，遽契其舟，曰：“是吾剑之所从坠。”舟止，从
其所契者入水求之。
B|、行为看出糊涂：你能想象他遽契其舟师的心情吗？（着急）体会他当时的心情读一读。
不着急去下水找剑，还说。。。。。。语言看出糊涂：
想象他遽契其舟之后他的心情有什么变 化？从着急到从容让我们对比着读一读。一人读遽契
其舟前面的内容，一人读他当时说的话。同桌练习读 ，让我们体会到这个糊涂的人。
C、你还从哪看出他糊涂？
课件辅助：舟已行矣，而剑不行，求剑若此，不亦惑乎！
指导读 ：楚人这样的糊涂，你能读出他的糊涂吗？
2、如果你就是同船的人，见到这样楚人这样找剑，你会用怎样的语气对他说这句话
（设计 意图：这个环节即是考察学生对故事寓意的理解，同时，又训练学生的思维及口语表
达能力。）
小结：船已经走了，情况发生了变化，还用这个方法找剑，能找到吗？因此，即使他再着急
再努力也是 找不到剑的。这是南辕北辙呀！简直是太糊涂啦！（板书）所以作者感叹道：舟
已行矣，而剑不行，求剑 若此，不亦惑乎！
3、好人做到底，你们告诉他应该怎样才能找回剑？
出示：赶紧下水去找剑
怎样用古文说这句话呢？遽入水求之
4、看到这位楚人做了 这样一件糊涂事，对你有什么启示吗？（根据事物的变化选择相应的
方法）
看来，这篇文言文 大家真的读懂了，能不能读出古文的味道来呢？放古筝曲，可以学习古人
想象文中的意境，摇头晃脑地读 。自由读。指名读 齐读
5、你觉得现实生活中有这样的人吗？为什么吕不韦还要将这样一个故事呢？
其实吕不韦便这个故事是有他的写作背景的。
出示：背景：刻舟求剑这则寓言出现时，对象本 不是普通的老百姓，而是秦王。当时秦王要
实施变法，宰相吕不韦为了让秦王明白时代在发生着变化，治 理国家的办法也要跟着变化。

所以才写下这个故事讲给秦王听，使他明白这个道理。 < br>出示：这就是寓言，通过假想的小故事，表达深刻的道理，达到教育人的目的。也就是古人
写寓言 的目的，因为有些话是不能直说的。
五、布置作业 课后延伸：
你知道吗？春秋战国时期的十大糊涂人所做的是大糊涂事：
买椟还珠 杞(qǐ)人忧天 南辕北辙 郑人买履 画蛇添足 揠(yà)苗助长 守株待兔 邯
(hán)郸(dān)学步 刻舟求剑 掩耳盗铃
1、有感情地朗诵原文。
2、从10大糊涂事中选择自己感兴趣的故事读一读，想想从中获得什么启示。
（设计意图： 这些课外资料的补充，可以使学生对于寓言这一文学奇葩产生更大的兴趣，同
时，还帮助学生对寓言故事 和成语典故的概念有了清楚的认识。）
板书设计;
23 刻舟求剑
坠——契
涉江者 墨守成规
入——求
5．教学流程图
猜谜激趣，揭示课题
初读课文，扫清字面障碍
再读课文，理解古文字面意思
了解人物，揭示寓意。
布置作业 课后延伸