无聊的图片-杜拉拉升职记4

精品教学教案设计 | Excellent teaching plan


教师学科教案
[ 20 – 20 学年度 第__学期 ]


任教学科：_____________
任教年级：_____________
任教老师：_____________

xx市实验学校





育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰

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共享阅读 体会人与动物的情感世界
----六年级上册群文阅读教学设计
南宁市民族大道中段小学 曾祈佳
执教年级：六年级
议题：共享阅读 体会人与动物的情感世界
篇目：《老人与海鸥》、《军犬黑子》、《小狮子爱尔莎》、《金色的脚印》
教学目标：
1．以“单元整合·群文阅读”策略为指导，以主题整合单元，以群文拓展主题，
培养学生归纳概括、运用实践的阅读能力。引导学生感受动物丰富的内心世界，
感受人与动物之 间的真挚情感，热爱动物，保护动物，与动物和谐相处。
2.能用较快的速度阅读文章，体会文中所表达的情感。
3.体会故事中动物形象的栩栩如生 ，感受故事中作者是如何把人与动物之间的感
情写真实、写具体的。
4.分享课外阅读中的体验，促进学生积极有效的课外阅读。
教学重点：能用较快的速度阅读文章，体会文中所表达的情感。
教学难点：体会故事中动物形 象的栩栩如生，感受故事中作者是如何把人与动物
之间的感情写真实、写具体的。
教学准备：多媒体课件、课外阅读文章资料

教学过程：
一、谈话揭题，激趣导入（提前板书好课题）
（一）直接揭题，齐读课题。
同学们 ，老师曾看到过这么一句话：“直到真的看到了动物的泪，我才相信
动物也和人一样，它们有快乐，也有 悲伤，更有痛苦，只是它们因为没有语言，
或者是人类还不能破译它们的语言……”和人一样，动物们也 有自己的爱憎，自
己的智慧，自己的情感世界……今天就让我们一起走进动物世界，一起读课题。
（指读课题）
（二）播放电影《导盲犬小Q》的视频片段，质疑，引发兴趣。
看完电影片段，你最想知道什么？（指名生答）
小结过渡：是的，从视频中我们看到盲人渡边 先生并不信任导盲犬小Q，它们之
间究竟会发生什么事情？结局如何？大家一定都想一探究竟，那就要进 行一场有
育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰

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趣的闯关挑战，一共3关，有信心吗？
[设计意图：通过谈话直接揭示课题，让学生明确本课学习内容，播放电影
《导盲犬小Q》的视频片段 ，是为课后推荐阅读原著作铺垫，激发学生的学习兴
趣。]

二、闯关阅读，教给方法
（一）第一关闯关，快速阅读，谈感受。
1.课件出示： 闯关任务一：快速浏览《老人与海鸥》，说说自已阅读这篇文章获
得的最大感受。）
师：请看 ，闯关任务一：快速浏览《老人与海鸥》，说说自已阅读这篇文章获得
的最大感受。闯关开始，看谁最快 闯过第一关。
2.师巡视，生阅读。
3.指名说感受，引出方法。
师：谁来说说你阅读这篇文章获得的最大感受是什么？（指名四人）
根据学生回答引导用“联系生活实际”的方法说感受。
（板书：联系生活）
2.根据学生回答相机教授“推想”的方法，引导学生用这个方法说感受。
预设教学： 师：你走进了海鸥的内心世界，生活中你一定是个特别善解人意的孩子。如果你
现在就是海鸥中的一 员，你就在现场，你会怎么做？（生说）如果给你机会对老
人说话，你会怎么说？（生说）如果所有的海 鸥都舍不得老人，会是怎样的一个
场景？（生说）
师：是的，如果……如果……如果……这种说体会的方法我们把它叫推想。（板
书：推想）
4.指名学生用所学方法谈感受。
5.齐读通关密码一：感受具体 妙法多多。
小结过渡：是的，只要有心，多用具体的方法感受，文中处处皆风景。

（二）第二关闯关，认真默读，找出具体句子谈体会。
1.课件出示：第二关闯关：认真默读 《老人与海鸥》，边读边勾画你感受最深的
句子，在旁边用批注写一写自已的感受。
育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰

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2.学生默读，教师巡视。
3.交流反馈，感受故事中作者是如何把人与动物之间的感情写真实、写具体的。
师：谁来和大家分享你感受最深的句子？
4.重点交流以下句子，感悟作者使用的具体描写方法。
句子一：老人把饼干丁很小心地方放 在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向
鸥群呼唤。立刻便有一群海欧应声而来，几下就扫得干干静静。老 人顺着栏杆边
走边放，海欧依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的
乐 谱。
句子二：意想不到的事情发生了----一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻
飞盘旋， 连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。
句子三：过了一会儿，海鸥们纷纷落地 ，竟在老人遗像前后站成了两行。它
们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。
句子四：海鸥 们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那
样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋 涡中脱出身来。
小结过渡：大家都是会阅读的孩子，有人说：“一千个读者就有一千个哈姆
雷 特”，你们分享的句子虽不同，却都共同体会到了老人与海鸥之间那种比亲人
还亲的感情，都共同见证了 老人与海鸥这份感人至深的情感。
5.生齐读通关密码二：抓住关键词 读出背后情。
小 结过渡：是的，老人爱海欧，海鸥也爱老人，这种感人至深的人与动物之
间的情感让我们唏嘘不已，让我 们为之动容，而作者运用了精彩的动作描写（板
书：动作）更是让我们仿佛走进了人与动物那个神秘的世 界，发现了情感的秘密。
除了动作描写，你觉得还有什么方法也能把人与动物之间的情感写具体？（指名 ，
相机板书：神态、语言、心理……）
[设计意图：利用第7单元的首篇课文《老人与海鸥》 作为范文进行阅读，
利用闯关的形式丰富本课的教学环节，保持学生学习的激情，在闯关中渗透阅读的方法，即：联系生活实际、推想、抓关键词体会，让学生在玩中学，在学中玩，
有所收获，获得阅 读的方法，为下面群文阅读打基础。]

三、群文共赏，分享感受
（一）出示闯关任务三。
闯关任务三：阅读文章《军犬黑子》、《小狮子爱尔莎》、《金色的 脚印》，
育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰

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用波浪线划出你感受最深的句子，在旁边写下批注 与感受，和同桌说说你体会到
的人与动物之间的情感。（课件出示）
（二）学生进行群文阅读，师巡视。
（三）交流反馈，分享感受。
师：谁来和大家分享自已的阅读感受？说说你从哪些描写中有所感受的？（指名
生分享） 小结过渡：课上到这儿，大家都学会了用心去阅读，学会了抓住具体细致的
描写方法去体会人与动物 之间的情感，这既是一种阅读方法，也是一种写作方法，
在写作中也可以像这些文章的作者一样利用大量 的动作、神态、心理等描写去表
现人与动物之间的情感。
（四）生齐读通关密码三：用心阅读 处处可感。
小结过渡：是的，无论阅读的是什么文章，只要用心，你会收获不一样的阅
读体验 。恭喜大家，顺利闯过三关的挑战，现在就让我们来看看渡边先生和小Q
的情感有什么变化？
（五）播放视频，揭开《导盲犬小Q》的结局。
师：电影看到这儿，你们有什么想说的吗？（指名）
（六）推荐阅读电影的原著《再见了，可鲁》。
[设计意图：有了前两关阅读方法的指导，让 学生明确阅读的方向，三篇文
章同时开始进行阅读，达到群文阅读的效果，让学生在阅读中获得自已的感 受，
体会人与动物之间的情感。]

四、主题拓展，推荐阅读，小结全文
（一）进行阅读书目的推荐。
（二）升华主题：爱护动物朋友。
[设计意图：群文 阅读的目的，是在尊重学生自主阅读体验的基础上，让学
生获得阅读的方法，培养学生自主进行阅读的兴 趣，让学生有想阅读的欲望，因
此最后一个环节设计了推荐阅读的具体书目，让学生学会阅读；并再次升 华主题：
爱护动物朋友，让学生既获得了阅读的方法也获得了德育的教育。]

五、板书设计：
共享阅读 体会人与动物的情感世界
育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰

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联系生活 动作
神态
推想 语言
心理

六、教学后记：
群文阅读是群文阅读教学的简称，是最近两年在我国悄然兴 起的一种具有突
破性的阅读教学实践。简单地讲，群文阅读，就是把一组文章，以一定的方式组
合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思
考力。群文阅读就是师生 围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议
题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。
本节群文阅读《共享阅读 体会人与动物的情感世界》一课属于群文阅读教
学中的第二个层级 ，这个层级的群文教学要求突破教材，但又强调以课内文本为
主，增加课外阅读，因此，所选的引文为第 7单元的第一篇阅读课文《老人与海
鸥》，另外三篇群文共读的文章一篇出自课内自读课文，两篇课外选 文。
整体来说，本节课做得比较好的有：
首先，这是一节完整的群文阅读课，是符合群文阅 读教学要求的课。课的开
始以电影《导盲犬小Q》引入，既能激发学生学习的兴趣，也为阅读课的阅读推
荐做了铺垫。结课同样以电影《导盲犬小Q》的结局来结课，给学生推荐阅读他
的原著，达到了 推荐阅读的目标。
其次，在本节课的设计上，使用了“闯关”的形式设计，并用“闯关密码”
这样有趣的语言来把阅读方法放入其中，能让学生保持在课堂上学习的劲头，也
能让学生记忆犹新。这样 的环节贯穿整节阅读课，是本次群文阅读课设计的一个
亮点。
接着，在本节课上，学生是学习 主体，教师起到明确的主导作用，整节课以
学生的阅读为主，对于学生无论说的何种阅读感受教师都进行 恰到好处的评价，
并在评价中引出阅读方法，这样既尊重了学生这个阅读主体，也让学生在老师肯
定的评价语言中学到了阅读的方法，且能运用到真正的阅读中去。
最后，本节课的推荐阅读也取得了 较好的效果，能够结合阅读主题进行书目
的推荐，既让学生有课外阅读的兴趣，也让学生获得了好的阅读 书目。
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当然，教学本课还存在许多不足的地方，如：如在 用《老人与海鸥》作为引
课与教给阅读方法时，所用的时间过长，使得整节课看起来有些前松后紧；给学
生发散思维阅读的空间还不够大等等，这些都有待在今后的群文阅读教学中不断
改进，不断提高 。


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