基于核心素养下语文教学的几点思考
郑州师范-一切都结束了
龙源期刊网 http:
基于核心素养下语文教学的几点思考
作者：袁娟
来源：《课外语文·上》2018年第02期
【摘要】围绕语文核心素养的四个维度，关注课型特点、关注教材体系、关注学段目标、
关注课堂活力，
紧扣学科本质，以语文教师的专业素养，引领学生感受核心素养在课堂中落地
的力量。
【关键词】核心素养；语文教学；思考
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
语文学科承载着诸多任务。语文核心素养的提出，必将促进我们对语文教学的再思考。
把
握小学语文核心素养的四个维度，把握课型及学科本质，把握以人为中心的生本课堂，在语文
味、生本味、审美味中全面提升学生的语文素养，是所有语文课应有的教学策略。
一、关注课型特点，围绕教学目标进行语言的构建与运用
“精读”和“略读”是两种
粗细不同的阅读方法，师生在课堂中的地位和作用也截然不同。例
如《军犬黑子》与《珍珠鸟》同为“人
与动物”这一专题，同样是以“信赖、尊重、生命”为话
题，但《珍珠鸟》为略读课文，《军犬黑子》是
精读课文。精读课的目标取向概括起来为“得
意、学言、习法”。这个目标是在教师精心设计和安排的流
程中，层层递进、环环相扣地完成
的。如《军犬黑子》要抓住驯导员的四次否定、八个“不”字，感悟体
会驯导员语气的变化及黑
子内心的变化，紧紧围绕“变”字，引导学生披文悟意，入情入境，然后进行积
累、构建、运用
语言的训练，体现了精读课文教师教得细、学生悟得深，流水无痕的教学结构之美。略读
课的
特点重在回顾，重在自主学习，重在迁移延伸，它所承担的教育价值是完成单元主题的延续，
完成单元方法的整合，完成单元思想情感的深化。教学《珍珠鸟》就需要把握快读浏览、大略
理解、整
合 对话、换位体会等几个大的环节，对文章内容要取舍得当，略其所略，重其所
重，以板块的连接推进
教学进程，让课堂呈现出粗放的形态，留给学生充分的独立学习空间。
二、关注教材体系，在单元主题中渗透文化的理解与传承
语文教学特点、课标及教材
编排特点，要求我们从整体上把握六年的语文教学目标，要从
宏观上思考，要从整体入手，要有全局意识
和课程意识。以《珍珠鸟》为例，在上课伊始，联
系《落花生》《通往广场的路不止一条》，整体把握单
元主题。在通读课文后让学生画出中心
句“信赖，可以创造出美好的境界”。然后质疑中心句，品味中心
句，再读中心句，回归中心
句，四次将目光指向中心句、指向重点段，这种用几个问题统领全文的方法，
具有极强的辐射
性。随即，以读写结合的方式补充《猫》《青蛙》，最后推荐《匆匆》《老人与海鸥》《
怀念
母亲》，指向阅读积累及单元思想，拓展教材体系的广度，将学生带向广阔的阅读空间。以上