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群文阅读的课堂教学策略
自从2014年与群文阅读结缘，我们的团队就开始了群文 阅读的课堂教学策略研究、实践。
理论学习不断深入开展，研究课例经常深夜不眠，评课议课总是废寝忘 食，外出学习不怕舟
车劳顿……大家心往一处想、劲往一处使，终于使群文阅读在我们学校扎根、生长， 并在课堂
教学策略研究方面小有成就。

一、群文阅读内容的选择以教材为本，可以 对教材内容作调整。在此基础上引进大量课外优
秀阅读材料，实现海量阅读。

我们 使用的教材是经过精心选编的、适合不同年龄阶段孩子学习的，教材文章思想性、艺术
性、文学性、工具 性价值都很高，所以任何形式的阅读教学都不能脱离教材。人教版教材每
一单元都有主题和单元重点训练 项目，我们可以以此为基础进行单元整组教学。

仅仅如此远远不够，教材中的单元主题大多 是人文性的，孩子们的阅读视野受到限制，阅读
量太少。为此我们可以用教材中的一篇或多篇文章引入同 类、相似或相反的课外文章进行海
量阅读。例如：人教版六年级下册教材文章《真理诞生于一百个问号之 后》，这篇文章让学
生学习用具体事实说明道理的写作方法。以这篇文章为基础，将课外阅读材料《推开 那扇虚
掩的门》《两千年和一个晚上》《海水为什么是蓝的》《说“勤”》引入课堂，巧妙利用学习单，完成海量阅读。

我们除了创造性使用教材，整合课程资源，还引进了蒋军晶老师主 编的群文阅读《新语文读
本》。这套读本编排很有创意，是根据某一个“议题”组合在一起的一组一组的 文章 。我们每
周上一节，一个学期学习一本，不仅学生、就连我们老师也从中找到了阅读的乐趣。

篇章的阅读和学习很重要，整本书的阅读指导也很重要。例如向学生推荐绘本、成长小说、
动 物小说、革命题材小说、科幻小说等，阅读之后进行读书交流会，和孩子们聊书。例如在
向学生推荐阅读 《城南旧事》《我要做好孩子》《窗边的小豆豆》《男孩彭罗德的烦恼》后，
围绕“谈谈好孩子的概念” “探探父母和孩子之间的关系”“如果我是书中的主人公，我会怎么
做？”“欣赏故事中的妙主意”“分 析小说章节的标题”等多个“议题”开展几节读书交流会，让孩
子们发现文学的奥秘、阅读的方法、思考 的力量……

二、群文阅读是围绕一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展 开阅读和集
体建构最终达成共识的过程。可见议题的重要性。群文阅读的议题具有开放性和可讨论性，< br>而且要集中。

以教材中的单元整组进行群文阅读教学，则可以把单元主题或单元训练 重点作为议题，但有
时要做调整，使之更突出、更具可讨论性。例如人教版六年级上册第二单元主题是“ 祖国在我
心中”，我们在进行单元群文阅读时，确立议题为“什么样的行为就是热爱祖国？”让学生从不
同历史时期入手，明白为国牺牲是爱国、为民除害也是爱国，默默无闻、尽职尽责、好好学
习都 是爱国。

以教材文章引进课外阅读篇目的群文阅读课，目的更明确，议题也更明显。例如人 教版六年
级上册第七单元《最后一头战象》，这一课在表达上最突出的特点就是抓住动物的神态、动作、行为来体会动物丰富的情感世界。为了让孩子们对这一特点有更深入的学习，可以带入
沈石溪的 《残疾豹》、吴若增的《军犬黑子》、申平的《战马火龙驹》。一个个关于动物的
亲情、勇敢、忠诚的故 事娓娓道来，学生从动物外在的神情、行为体会到了内在的精神世界，
对这个写作特点掌握得更牢固。同 时推荐学生阅读动物小说《孤岛夜犬》（椋鸠十）、《第
七条猎狗》（沈石溪）、《西顿动物故事集》（ 西顿）、《狼图腾》（姜戎），从群文阅读
过渡到群书阅读。

群文 阅读《新语文读本》中的议题多样。把“作家”作为议题，把“体裁”作为议题，把“观点”
作为议题， 把“表达形式”作为议题，把“人文主题”作为议题等，让学生在求同、比异、整合、
判断的过程中学会 阅读学会思考。例如：四年级上册群文议题“诗的最后一句”，先呈现林武
宪的《阳光》，让学生体会最 后一句诗和前面三句有什么不同？为什么只能放在最后？然后
呈现四首小诗：张秋生的《“死” 了十二 次》，七星潭的《花一把》，王奕颖的《涂鸦》，约
瑟夫的《最难的单词》，隐去最后一句，让学生补写 最后一句诗。接着出示诗原作的“最后一
句”，思考：如果这些诗只保留“最后一句”，你觉得好吗？为 什么？在不断探究的过程中，学
生体验到了诗的最后一句的妙处，思维能力和文学修养都得到了提升。< br>
在进行整本书阅读时，议题可以从不同角度确立，范围更广。例如我在上面写到的读成长小< br>说，从小说的主题、情节到人物命运，以及和自己的联系等都可以作为议论的话题，每节课
一个议 题，几节课下来，学生就能把书读深读透。

三、群文阅读文本的呈现不能随意，要根据议题、文本内容、学生实际等有机呈现。

一篇+ 一组。例如人教版六年级上册第一单元四篇课文就可以进行一次群文阅读。议题为“作
者是怎样展开联想 和想象的”。先学习第一篇课文《山中访友》，说说作者在山中都拜访了哪
些“朋友”？从哪些描写中可 以看出“我”和山里的“朋友”有着深厚的感情？学习作者充分运用
联想和想象，将山中的景物赋予生命 ，融入大自然，跟大自然对话的写法，同时运用比喻、
拟人、排比等修辞将独特感受表达出来。接着学习 《山雨》《草虫的村落》《索溪峪的“野”》
三篇文章，找出作者那些奇特的联想和想象，感受其好处， 加深对这种写法的理解。

一篇+一组+一篇。例如借物喻人群文阅读课，先指导学生学习《 白杨》，找出描写白杨特点
的句段，概括其特点，接着问题过渡：爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗？挖掘 边疆建设者和
白杨之间的相似点，学习借物喻人的写法。接着呈现《高原红柳》》《高粱情》两篇文本，
运用学习单，找出“物”的品质和“人”的精神，加深对借物喻人这种写法的认识。最后呈现一
片文章《路灯》，将揭示人的精神的内容隐去，让学生抓住“物”的特点，找出物与人的相似
处，补写揭 示人的精神的内容。随着呈现的叠加，学生的意识渐渐变得深厚。

一组+另一组。例如《新 语文读本》三年级下册群文议题：《大与小的哲学》，让学生学会
辩证看待“大与小”的问题。先学习一 组文章《做大狗好还是做小狗好》《木屋边上的小蘑
菇》，找出故事的主人公以及主人公对大与小的看法 ，体会他们的分析是否有道理。接着呈
现一组文章《小房子变大房子》《橘子》《是大还是小》，让学生 发现大与小是可以转化的，
这是为什么？发展学生的思维能力，培养学生辩证主义思想。

一组+重读这一组。例如《新语文读本》四年级上册群文议题：《声音是可以看见的》，通
过 一组诗《两个呼噜噜》《雪花，是冬天的偏旁》《声音的味道》《这一夜》来学习描写声
音。利用学习单 ，直接学习这一组诗，将“篇名”“什么声音”“声音变成了什么”“用到的感官”填
入学习单，体会在 一些诗歌中，声音可以看得见，或者有重量，甚至是有味道的。接着重读
这组诗，让学生说说自己最喜欢 哪一首？为什么？有感情读一读。重读可以加深对诗的理解，
在有感情朗读中体会诗的韵味

几组+自由选择一组。就是老师呈现几组不同的文章，每组包含三四篇文本，合起来有十几
篇 文本。这就要考验教师的知识面和学生的学习能力。河北省廊坊市名师张艳秋老师曾为我
们作过这样一节 群文阅读课《什么是英雄》，显示了高超的教学能力，熟练的教学技巧。张
老师出示了六组阅读材料，每 组阅读材料都不一样，但这六组阅读材料有一个时间顺序。每
组任选一组阅读材料来学习，看似凌乱实则 有序。课上张老师引导孩子们读英雄——辩英雄
——讲英雄——颂英雄——赞英雄，在这一系列活动中孩 子们对英雄的认识越来越深刻，对英
雄的情感越来越深厚。这节课上张老师带领孩子阅读了24篇文章， 认识了几十名英雄，重
新建构了对英雄的认知。我们不得不佩服张老师深厚的教学功底，渊博的学识，对 文本的把
握之准确和高超的课堂驾驭能力。