小年-高中体育教学总结

二年级英语读书笔记


【篇一：英语读书笔记格式】

1st book

name（书名）:the adventure of tom sawyer author（作者）:
mark twain

publishing house（出版社）: foreign language teaching and
research press main characters（主要人物）:

words（生词）:

sentences（优美句子）:

my idea（我的感想）: after reading, i think that...

2nd book

【篇二：英语读书笔记模板】


读 书 笔 记

书 目 名 称

起 止 页 码姓 名 班 级 学 号指 导 教 师所 在 学 院

年 月

reading report

idea

g experience

ful plot

【篇三：中小学英语读书笔记(二)】


中小学英语读书笔记分享（二）

前言：为增强理论内涵，提高专业素质，提升专 业引领的底气，我
们中小学英语教研大组在倪丹英老师的带领下，勤读书、勤摘记、
多反思、善 提炼，努力营造读书学习好氛围。08学年我们阅读了很
多书刊，并摘录了期中的精华。为辐射学习氛围 ，促进 共同成长，
我们将逐一上传我们的读书笔记，敬请全体教师分享。同时，我们
也殷切期 待：更多的老师会加入我们读书学习的行列。让我们一起
打造学习型的教师队伍！

一、摘自《中小学外语教学》03年第9期

1．设计有效的小学英语课堂教学活动（上）

——兼评全国第二届小学英语观摩暨研讨课

北京师范大学外文学院课题组

设计有效的小学英语教学活动应当遵循以下一些基本原则：

一、设计活动应有明确的语言教学目标

二、活动要有利于激发学生学习英语的兴趣

1、活动要符合学生的年龄和认知特征

2、活动应尽量贴近学生的真实生活

3、活动的难度应符合学生的认知水平和语言水平

三、活动的内容应层次分明，活动的形式应多样化，活动之间的过
渡应自然

1、活动的形式应多样煞费苦心

2、各项活动的衔接要自然，在活动的难度上应体现出一定的梯度性，
各项活动的量要适度

（1）活动之间的衔接

（2）活动的梯度性 指在活动的内容和活动的形式上应 体现出一定
的层次；也就是说，教学活动的设计要做到由简到鳘，由易到难，
逐步把以课本为中 心的练习活动向以生活为中心的活动转化。

2．对英语词汇教学的几点思考

河北唐山师范学院 贾砚萍

1、帮助学生了解英语词汇的构成规律

2、培养学生运用元认知策略

3、指导学生运用精加工策略

4、帮助学生把握好影响词汇学习的相关因素

二、摘自《中小学外语教学》03年第11期

3. 英语语法教学几种新方的法的尝试

浙江鄞州中学外语组林燕

1、对话法

在对话和阅读教学中，不少教师常组织开展学生与学生之间的对话
活动 。在语法教学中也可以运用对话的方式。采用对话方式教学语
言知识点不仅让学生装学得生动、有趣。而 且能够使学生通过参与
实践活动，运用所学的语法知识，有助于学生加深对知识点的理解
和记忆 ， 是一种行之有效的语法教学方法。

2、叙述法

在对活和阅读课上 ，教师常让学生就课文内容进行复述，笔者在教
学语法时采用的叙述法就是从这里悟出的。采用叙述法教 学语法知
识点不仅能让学生在自己感兴趣的话题中积极动脑，合理地开展想

象， 还能使其自如地运用所学的语法知识表达自己的思想。此方法
可以起到事半功倍的成效。
图片、动画和实物具有生动和直观等特点，能有效地吸引学生的注
意力，因此常被教师用于课文的导 入教学法环节中。笔者尝试将图
片和实物用于语法教学也起到了理想的教学效果。 运用图片和实物教学语法可以有效地避免语法教学的枯燥性和单一性，不仅能够激
发学生的闪趣，还能够提高课堂教 学的效果。

4、朗读—归纳—运用法

教学语言点时，不少教师常将该 语言点的几种用法先逐条地向学生
进行介绍，然后再让学生做一些针对性的练习。这种方法的缺点是教师灌输多，学生积极动脑少。其实，教师在教学时可以先把一些
句子或短文呈现给学生，让其朗读 这些句子或文章，从特定的语境
中去揣测句意或文意，学会自己归纳和总结词或句的用法，然后再
在语境中运用所学的知识。

三、摘自《基础教育外语教学研究》06年第12期

4. 对中学英语教学中教师话语的探索性研究

川北医学院外语系 何丽芬

有效地调整与组织教师话语体现了新课程标准的新理念。教师不仅
可以通过提问使学生参与交流，还可以 通过提问促使学生调整自己
的语言，使其更具有可理解性；在交流出现问题时，师生之间进行
意 义协商，通过交互调整，鼓励学习者重新组织自己的语言；在反
馈方式方面，语言教师应给予学生积极、 正面而有效的反馈，而不
是挖苦、讽刺或打击学生，让其失去信心。这正如新课程所倡导的
“提 高学习者用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能
力，特别着重提高学生用英语进行思维和 表达的能力”以及在情感方
面“保护学生的自尊、增强学习者克勤克服困难的信心。”

有效地调整与组织教师话语也是实现“以学习者为中心的主题教学模
式”的必要手段。“以学 习者为中心”要求师生之间是双向交流而不是
单向交流或单向传授。在传统的以教师为主导的课堂中，教 师的话
语占据了课堂大部分时间，教师的话语大大超过学习者的话语量；
而“以学习者为中心” 的课堂能给学习者提供更多使用目标语的机会，
教师的话语量应少于学习者的话语量。这就需要调整和组 织教师话
语。 课堂提问大致分为参阅式提问和展示性提问。参阅式提问指的
是无确定的答案， 学生回答时可以各抒已见、自由发挥的提问；展

示性提问指的是那些答案确定、提问者要 求回答者将既定的答案说
了崃的提问。提问对于课堂教学的重要性是显而易见的。

教师话语的另一重要功能就是对学生课堂表现做出反馈。反馈的方
式既可以是积极反馈也可以是消极反馈 。反馈的方式既可以针对学
生话语内容，也可针对学生装话语的形式。研究表明，积极的反馈
比 消极的反馈更有助于改进学习者的行为。

适当地运用和调整教师话语功能即教师话语量、提 问方式、交互调
整、反馈方式能激发学习者的兴趣。增强他们的学习信心。

中学生 生性好动。要让他们一直集中注意力不太现实。所以，提问
是非常重要而有效的帮助学生集中注意力的方 法。有研究表明参考
性问题可以增加学习者在课堂上的语言输出，从而促进语言学习。
nuna n（1987）进一步证明当教师使用参考性问题时，学习者使用
语言更为复杂，更接近自然环境中的话 语。 教师应重视课堂教师话
语的质量。教师在课堂教学中应给予适当的输入量；要提问方式方
面注意参考性问题与展示性问题结合，充分发挥学习者的思维和想
象能力；对于学习者的回答，教师应给 予积极有效地反馈方式。这
样，在课堂教学活动中。语言教师能够调动学习者的积极性，激发
学 习者的学习兴趣，从而取得较好的效果。

5. 朗读在中小学英语教学中的几点思考

合作民族师专外语系 李琳

一、朗读有助于激发兴趣

二、朗读有助于形成正确的语音语调

三、朗读有助于记忆词汇

四、朗读有助于加深对课文的理解

五、朗读有助于培养说的能力

六、朗读有助于提高书面表达能力

四、摘自《教育信息报——教师周刊》第162期

6. 提高课堂提问的有效性

丽水市莲都区囿山小学 刘海燕

课堂提问是 初中英语教学中的一门艺术，是教师在组织、引领与实
施教学过程中必不可少的一种教学行为，是教师和 学生之间常用的
一种互相交流、启发思维的教学方法与手段。它可以“温故知新”，
引出新的课 题；可以发“愤悱”之功，启迪学生思维；可以采取归纳
之势，概括总结出新的知识。课堂提问作为一种 常见的教学方法贯
穿始终，它在激发学生独立思考，引导学生开展有效的双边活动，

检查学生学习效果等方面起到的促进作用是毋庸置疑的。对如何有
效地运用“提问”，提高课堂教学 效率，我认为关键在于教师要把握
好“问”的目的、“问”的时机，在不同的阶段采用不同的提问方式。
在此，我结合具体案例，谈谈在课堂“导入、探究、巩固、总结”阶
段的提问策略。

一、“引”——提问要简单有效

引，即诱发、引导。在激活学生头脑中已有相关 旧知的同时，教师
应努力把新知从它的“生长点”上引出来，使旧知蕴藏着的新知内核
显露出来 。课堂导入新环节的主要功能是回顾旧知，为新知铺垫；
创设情境，引出探究的问题。

在这一环节，教师提出的问题一般不需要学生作深入思考，问题的
答案也较简单明了。因此， 教师的提问必须具有明确的导向性。

二、“点”——提问要开放有度

点，即启发、点拔。在把握教材及学生已有认知水平的基础上，通
过层层递进的提问，引导学生去分析问 题、解决问题，变教会为学
会。在学习新知的探究阶段，是教师实施课堂教学目标，解决重点、
难点的阶段，更是让学生积极思考，培养、训练学生良好思维品质
的阶段。因此，在这一阶段，教师不但 要善问，更应注意在“点”上
下功夫，使每一个问题都能在学生的学习过程中起着点拔、催化的
作用。

三、“活”——提问要促思有方

活，即灵活，善于应变。在课 堂巩固和深化环节，教师要给学生提
供充分的练习时间，要善于设置问题，引导学生自己去发现、归纳、
总结；要善于设置问题，让学生产生悬念，进一步激发学生的思考。

四、“理”——提问要全面有序

理，即梳理、整理。通过提问把本堂课所学的知识形成网络 ，使之
条理化、系统化。每节课结束时，教师通常都要让学生总结学习过
程，回顾学习内容，谈 谈自己的收获和疑问。

五、摘自《英语辅导报——初中教师版》2006—2007学年上学期第
19期

7. 英语课堂提问的“三要”与“三勿”

山东省汶上县汶上镇第二中学李福荣

课堂提问是教师落实教学计划和进行课堂活动的纽带，也是向学生
输入语言信息的一种途径。 教师要把课堂问题设计得合理、恰当和

有意义，才能吸引学生的注意力，激发其学习热情 ，启发其思维与
想象，培养和提高其交流能力。

“三要”的核心是提问要有层次性：

1、要正确把握提问频率

2、要遵循学生思维的规律

3、要关注学生个体间的差异

这样有的放 矢地进行多角度、多层次、多方位的提问，既能调动各
个层次的学生的学习积极性，又能使每个学生有所 收获，使其回答
问题后，内心产生成就感，把回答问题当成蝇一次展示自我能力的
机会，进而增 强学习自信心。

《学记》云：“道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。”这
告诉我们，在课堂教学中应该努力做到“三勿”：勿牵、勿抑、勿达。

总之，教师要努力 走出课堂提问的误区，竭力寻求提问的妙法，精
心设计，“或者扶其肩，或者携其腕”，使每一个提问都 化为点燃学
生智慧的火花、激发学生学习兴趣的发动机、培养学生积极思维的
有效工具。

六、摘自《英语周报——高中教师版》2005—2006学年第52期

8. 引导学生主动参与课堂教学

江苏省海安县曲塘中学 史小明

一、引导学生参与听

二、引导学生参与说

三、引导学生参与读

四、引导学生参与问

“学贵有疑，学则须疑”， 疑是探求知识的开始，也是探求新知的动
力；疑是创新的开始，也是创新的动力。因此，在课堂教学中， 教
师要鼓励学生质疑，引导学生学会发现问题，提出问题。

要使学生会提问，需经 历从敢问到善问的过程。要使学生敢问，教
师就要尽力唤起学生的主体意识，营造民主、平等、和谐的教 学氛
围，使他们敢于把疑问或不同的见解提出来。学生装能做到善问，
关键在于教师引导。一开 始，学生装可能会出现乱提问的现象，教
师应做提问方式上的指导，引导学生对所提问题进行比较筛选， 评
议问题的价值性。对一些商多大价值、学生自己能解决的浅显问题
就不必提问，要启发他们提 出值得讨论与探究，并且与教材重点内
容关系密切的问题，让学生懂得只有深入思考，才能提出高质量的

问题。通过有意识地引导学生参与提问，学生的质疑能力会不断提
高，主体作用 就能得到发挥。

五、引导学生参与思

六、引导学生参与议

七、引导学生参与练

八、引导学生参与演

七、摘自《基础教育外语教学研究》05年第4期

9. 新课程标准下语法教学的定位与对策

湖南益阳市第十六中学 何静令

一、新课程标准下忽视语法教学的原因

1、对传统的语法翻译法的批评

2、对新教材编写体系和指导思想理解不深刻不全面

3、对交际法的片面理解

二、语法教学的重要性

1、培养交际能力不是不要教语法

2、从学习英语的环境来看，必须学语法

3、从学习英语的目的来看，要学好语法

4、从高考试题改革形式来看，更须掌握语法

三、任务设计与语法教学的结合

1、拼图式任务 2、信息差型任务 3、解决问题型任务4、选择决定
型任务

10. 初中英语“先学后教，当堂训练”课堂教学模式实验研究报告

山东省枣庄市第二十八中学 李长忠 李思军

为使“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式良好地操作运行，还应
注意以下问题。

1、备课要求

（1）学期备课（2）单元备课 （3）课时备课

2、预习要求

（1） 期前预习（2） 周前预习（3）日前预习

3、课后要求

（1）精要安排课后作业（2）及时批改作业 （3）重视课后辅导
（4）积累教学经验

4、时间要求

5、课型要求

八、摘自《基础教育外语教学研究》04年第9期

11. 如何提高外语记忆效率

东北财经大学国际商务外语学院 王玉珊

一、教师如何帮助学生提高记忆效率

1、课堂之前 ——教师在备课时所应注意的

2、课堂之中

（1）教师首先应该精神饱满，教师的情绪可以直接影响到学生。

（2）在课堂之中经常做测验也是很有效的方法。

（3）教师的板书形式、示范时的朗读节奏、讲解时的动作表情等都
与学生的记忆情况有关。

（4）短时的记忆只有经过不断的重复、加工，才能进入长进的记忆。

二、学生如何提高自己的记忆效率

1、认真识记、及时记忆、主动记忆

2、谐音记忆、对比记忆、手写记忆

12. 英语教学应着重阅读能力的发展

江苏省海安县城南中学 陶婉华

阅读是学习和运用语言必备的基本技能，扎实 的阅读能力是运用英
语这一载体，获取信息的重要素质，对学生终身有益。

一、精选题材

1、阅读材料比较浅易

2、阅读材料是真实、有意义的

3、阅读材料有磁石般的吸引力

二、指点方法

1、从读题入手

2、适时“浏览”

3、巧用who，what，when，where，why

三、注重导读

1、阅读技巧的渗透，对“新词”指导学生，是猜测它的词义，还是巧
妙地绕开它。

2、评价与点拨，要及时表扬阅读速度快、效果好的学生，对遇到阅
读障碍的学生，进行简明 扼要的点拨，给“走错”或“迷路”的学生装
讲几句“悄悄话”，给他们一盏“航标灯”。

九、摘自《中小学外语教学》04年第2期

13. 新课程标准实施过程中应处理好的几对关系

西北师大附中文亚光

一、教育理念与教学方法的关系

教育理念是指人们对于教育现象（活动）的 理性认识，是一种具有
相对稳定性、延续性和指向性的教育理念体系。教育理念具有民族
性、国 际性、导向性、前瞻性和规范性等特征教育理念以教育规律
为基础，它反映了教育的本质和时代的特征， 蕴含着教育发展的思
想。

教育方法是指师生为完成一定的教学任务所采用的教学方 式、途径
和手段。教学方法包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导
学生掌握知识和技能 、获得身心发展的方法。教学方法是建立在一
定的教育理念之上的。在同一教育理念下，可以有多种不同 的方法。

二、教学内容与教学形式的关系

三、语言基础知识教学与实现课程其他功能的关系