行测分值分布-流浪的面包树

新标准英语教材小学二年级教研
一．概述二年级学生学习特点
目前小学二年 级的学生在这之前已学过一年的英语，有的孩子从幼儿园就接触过英语，大部分学生对英语这个语
言体系 已经有了基本轮廓，和最初步的认识。能在具体情景中使用基本的日常用语进行交流，或是实物指认等简单对话比如Good morning. Good afternoon. What’s this? Who’s this? 这些孩子对英语的了解，仅仅是对英语感兴趣，
并且有一定的模仿能力，但是 这个年龄段的孩子的问题就是虽然他们对老师形象的肢体语言或直观生动图片，故事等
感兴趣，但是其实 他们对单词读音的记忆有一定难度，很容易遗忘；并且他们注意时间不长。对自己感兴趣的东西往
往投注 很高的热情，其他的却不愿多去接触， 所以有时候听课质量不高。如果课后得不到很好的复习巩固，时间久了< br>就会影响接下来的学习质量。所以在二年级的这个阶段，我们老师还是需要继续激发学生学习英语兴趣的同 时，也在
不断的培养学生对英语的自信心，培养学生一定的语感和良好的语音，语调。为学生进一步学习 英语奠定基础。还有
培养养成良好的英语学习习惯，比如能够认真记忆老师的英文指令， 用手指读课文，锻炼英语听力，能够认真完成家
庭作业等能力。
（补课的学生，新概念水平测 试，并不代表学习不好，有时候只反映他们对英语缺乏自信心。小学课堂，整体和
个体联系和比较托马斯 授课方式，还是需要我们老师创造更多的发言机会。）

二．简略横向比较一，二年级英语课本的知识点
我在分析二年级英语课程的时候，横向地对比 了一年级和二年级的课程。因为每学期的英语知识不是独立存在的，
不是一年级学了，二年级就不学了。 一年级学习的重点单词在二年级学习重点句型的时候反复使用。而且比如一些一
年级的三会单词变成的二 年级的四会单词，举个例子，hat帽子，ice cream冰激凌，或是lion狮子，这样的单词大
量的出现在二年级并且现在成为了四会单词。 < br>另外二年级课文也呈现了一些新的语法内容，比如一般现在时和现在进行时。在孩子慢慢接触了英语需要在 不同
的时间段或环境用不同的句子表示之后，三年级会学习到一般将来时和现在完成时。但是二年级教学 目标，对这个阶
段孩子能力的要求还仅限于培养兴趣，培养听说习惯，对书写没有太高要求。所以二年级 对孩子的要求确实提高了不
少。（如果单单把复习巩固的工作留给家长，有时候也很难达到预期的学习效 果。这可能就是很多家长要报名辅导班
的原因。）
就整体教材框架而言，一二册和三四册的结构基本没有太大变动，全书共11个模块， 包含一个期末复 习模块。
每个模块分为2个单元，一般第一个单元是通过对连环图片和话形式呈现一个完整情景后，引出 重点句型和重点单词。
第二单元是针对重点句型进行对话，替换练习或者用歌谣韵律的形式进行巩固。另 外在第三册二年级上册出现字母的
学习。用一学期时间学完。第四册二年级下学期，教材中就不在出现字 母的系统教学，只是有个书写体和印刷体的字
母表格。
接下来。我对二年级三四册教材从单词 ，句型，对话以及字母四个方面进行比对和分析。我把教研的重点放在重
点句型和情景对话上，因为这两 册涉及了较多的语法知识，一年级没提到的，对孩子来说算是比较新的。虽然对二年
级的孩子，我们不提 倡对这么大的孩子灌输语法理论，但是还要求孩子要很好的掌握还不混淆，所以如何能让学生在
合适的情 景中使用正确的表达方式， 是关键。

三．课本分析
1.单词
第三四 册的四会单词（Sunny总结的，书后面的单词表，黑体单词也为重点，但总结的比较有代表性。）粗略的计< br>算了一下，120个左右。其中有将近30多个单词是学生在之前接触过的。比如。。。实际要重新学习的 新的单词量比
一年级来说量上并没有增加太多。一年级较多的提到的是代词he she they my your，常见事物的名词，量词，还有关
于颜色的形容词。学的是表达事物的状态和陈述一个事 实。相反我觉得从单词量来说，对于一个从来没接触过英语的
一年级的孩子来说，80多个四会单词反而 压力更重。
二年级，第三册出现了一些新的形式的比如动词词组get up, go to bed, go home, go to school等。上册总共
需要掌握的重点四会单词大概在 80个左右，占整个二年级的23。第三册单词量比较大
另外下册仅出现了50个左右的四会单词，其中20多个是动词比如play, read, tidy, do，sing, dance等。这
些单词在日常对话中使用的频率相当高。动词，相比 较形容词和名词而言，有更多的变化形式，比如进行时发ing的
音， 第三人称单数时候单词是不是规 则变化的，发s,还是is。所以，看的出，二年级英语的教学目标，不仅要求学

生掌握 单词，能根据图片或实物，说出所学单词，发音正确。而且还要根据出现不同的情景，要求变化人称，变化动词形式，我认为这是难点。
从网上搜过一些二年级学生考试的题型，关于单词的考试，会出的题型 无非是圈出你所听到的单词，根据图片判断对
错，排序，连线等等。
2.重点句型
我归纳了一下二年级两册的重点句型。知识点还是比较集中，第三册的重点是学会如何表达学校的课程 I like
PEArt，如何表达时间和日常活动What’s the time? It’s 7 o’clock. I get up at 7 o’clock.， 以及最后学
习不同的季节和天气It’s winter. It’s warmcold。第三册出现了一般现在时，教给孩子表达个人喜好，经常或习
惯性发生的事情。 < br>其实到第三册为止，最系统的句型学习就是关于如何表达个人喜好，从一年级下学期花了8,9,10三个 模块学习
一直到二年级第三册前三个模块，这6个模块都是在复习以及对这个表达方式衍伸比如I like.. He likes.. He
doesn’t like… Do you like..? Does he like..? 其中模块2和6都提到过第三人称单数的形式
相比较一年级，另外一方面，第三册教材更多的还教给这个年龄的孩子发问问题, 不光会陈述表达，如果有问题
的时候，如何发问，比如：What do you do? What do you like？What’s the time? Where do you live? 还有比如
How do you go to school? （所以这些疑问句更应该配合教材中的情景对话练习。）
刚才提到了第四册的单词量不是很大，但是重 点放在了现在进行时。加复习在内的11个模块中，除了第一个模
块是在承接第三册的天气的表达和个人 喜好的表达之外，第2,3,4,5,6,7模块中涉及到了这个时态，并且完整的学习
了用第一，第二 ，第三人称，以及第三人称的复数形式如何提问， 如何回答。另外第八个模块出现了进行时表示将来
的表达方法。The train is going up the hill.

另外一个就是前三册都没提到的，对地点，方位和方向的把握。比如Turn right, turn left. 或是It is next
to the park.
以上是我认为这两册中比较重要的语法点和句型。

3.对话和故事呈现
第三四册每个模块开始的unit1故事模式和unit2对话形式，还是一直保持着之前的结构。孩子对这种结 构在熟
悉的基础上，希望孩子能达到以下几个目标。1.在图片或者非语言的帮助下，能听懂，读懂简单 的小故事，或是重复
句子的话，学生语音语调是否准确清晰
（教学中，教学思路。故事呈现的 ，仅从结构安排是一样的，先是图片故事，然后单词，然后重点句型联系。）。

4.字母
字母的学习是每个英语学习者都很关注的一个部分。第三册共11个模块，从第二个模块开始 ，每个模块的第二个单元
都会出现三个字母的学习包括字母的书写，相关单词和字母歌谣这些部分。字母 学习安排。这样，正好到了第10个模
块，学习完Y和Z 。要求孩子学完第三册以后能够达到一个字母 书写和认读较好的水平。考试的时候会分字母大小写
的书写体，有听力，也有笔试或是连线的形式。（有 点从一年级开始学习。）

我先说一下小学课本字母学习的方法，再和我们KIDS体系作比较。

小学的字母 学习还是沿用从A到Z依次学习的方法。通过对字母的书写和发音的学习，结合一个单词比如字母Aa和Bb，< br>A is for apple, Bb is for bat.这样在学习字母的时候，还能多掌握单词，而且这些单词都是作为四会单词需要被
掌握的。

个人认为，这种教学方法适合帮助孩子记忆单词，但是如果从字母在单词中发音的角度讲，这 可能对孩子的帮助不是
很大。有些辅音字母还可以，或者聪明的孩子还会根据拼音联想到发音。 但是像元音字母比如A is for apple, E is
for elephant, I is for ice，字母和发音就很难联系到一起，对于只能拼写不能正确发音，对英语来讲或许不是最好的方法。相比较我们KIDS教材的自然发音法的话，比如E E elephant, I I iguana, I I igloo。

我想知道各位老师对字母教学的观点。CK在教字母发音的时候，

四．课程设计和课时安排
针对加入二年级教材学习的学生有两种，一种是学校学习的不是很扎 实的，一种是想提前学习的学生。所以针对
这种情况， 因为学习目的不同，我把课时安排分为两种，课程设计分为四种。