(完整word版)人教版六年级上册语文教案.docx
家庭消防逃生疏散图-一剪梅费玉清
人
教
版
六
年
级
上
册
语
文
教
案
一、教材的基本结构
教材继续按专题组
织单元，共八组，依次是：感受自然，祖国在我心中，心灵之歌，珍爱我
们的家园，初识鲁迅，轻叩诗歌
的大门，人与动物，艺术的魅力。
本册的综合性学习安排在第二组“祖国在我心中”和第六组“轻叩诗歌的大门”
。其中，“轻叩诗
歌的大门” 这个专题， 采用的是任务驱动、 活动贯穿始终的编排方式，
包括“活动建议”和“阅
读材料”两大部分。
二、教材的主要特点
1、全面、准确地落实语文教学目标
2、加强整合，使教材成为互相联系的整体
3、加强导学功能，倡导自主、合作、探究的学习方式
4、“口语交际·习作”的编排，加强指导，明确要求
5、综合性学习培养学生的语文综合运用能力
6、加强语文学习与生活实际的联系
三、教学中需要注意的问题
1、准确把握教学目标
教学中既要注意总目标和阶段目标，
的教学目标得到全面、准确的落实。
要从整体上把握语文学习的总目标和小学高年级语文学习的阶段性目标，
阶段最后两年的学习， 能否达到课程标准对学生语文能力的要求。
学期在第三学段中的地位和作用，
关注学生经过小学
在此基础上明确六年级上
又要注意阶段目标之间的衔接与过渡，
使课程标准规定
教材教到什么程度， 学生掌握到什么程度，
都要做到心中
做到“瞻前顾后” ──前面学过的适时总
有数。另外，教学每一个专题时，要明确本专题的学习内容、学习重点和学习目标，无论教
学进行到哪一部分都要与单元学习重点联系起来，
结、复习、应用，后面要用到的，要适时做好铺垫。
2、识字、写字教学
3、阅读教学
随着年级的升高， 学生识字量不断增加， 阅读理解能力不断提高，
而且渐渐具备了在读中分析、
概括、抽象、归纳的能力。阅读教学要注意在读懂课文的基础上教给方法，
培养学生自
主读书、习作的能力。
（
1）、首先理清专题的脉络，弄清楚课文在专题中的地位、作用，
注意结合专题学习重点来组织
教学内容。
（
2）、教学时注意结合课后思考练习题，防止人为拔高或离题万里地发挥。
本册教材大多数课文思想性强、
人文内涵丰富。关注人文内涵，体会思想感情，是学习课文要完
成的任务之一，
但是，人文内涵的开掘要适可而止， 不可脱离文本，更不可不顾学生的思维发
展水平。
精读课文后的习题， 从课文自身的特点出发， 根据专题学习重点精心编写，
应当是教学课文的主
要依据。本册教材课后题主要体现以下学习要求：
指导朗读、默读；把握
主要内容，体会思想感情，领悟表达方法；抓住关键词句，深入理解
课文，体会表达效果；积累语言，鼓
励运用。一、教材的基本结构
教材继续按专题组织单元，共八组，依次是：感受自然，祖国在我心中，
心灵之歌，珍爱我
们的家园，初识鲁迅，轻叩诗歌的大门，人与动物，艺术的魅力。
本册的综合性学习安排在第二组“祖国在我心中”和第六组“轻叩诗歌的大门”
。其中，“轻叩诗
歌的大门” 这个专题， 采用的是任务驱动、 活动贯穿始终的编排方式，
包括“活动建议”和“阅
读材料”两大部分。
二、教材的主要特点
1、全面、准确地落实语文教学目标
2、加强整合，使教材成为互相联系的整体
3、加强导学功能，倡导自主、合作、探究的学习方式
4、“口语交际·习作”的编排，加强指导，明确要求
5、综合性学习培养学生的语文综合运用能力
6、加强语文学习与生活实际的联系
三、教学中需要注意的问题
1、准确把握教学目标
教学中既要注意总目标和阶段目标，
的教学目标得到全面、准确的落实。
要从整体上把握语文学习的总目标和小学高年级语文学习的阶段性目标，
阶段最后两年的学习， 能否达到课程标准对学生语文能力的要求。
学期在第三学段中的地位和作用，
关注学生经过小学
在此基础上明确六年级上
又要注意阶段目标之间的衔接与过渡，
使课程标准规定
教材教到什么程度， 学生掌握到什么程度，
都要做到心中
做到“瞻前顾后” ──前面学过的适时总
有数。另外，教学每一个专题时，要明确本专题的学习内容、学习重点和学习目标，无论教
学进行到哪一部分都要与单元学习重点联系起来，
结、复习、应用，后面要用到的，要适时做好铺垫。
2、识字、写字教学
3、阅读教学
随着年级的升高， 学生识字量不断增加， 阅读理解能力不断提高，
而且渐渐具备了在读中分析、
概括、抽象、归纳的能力。阅读教学要注意在读懂课文的基础上教给方法，
培养学生自主读书、习
作的能力。
（
1）、首先理清专题的脉络，弄清楚课文在专题中的地位、作用，
注意结合专题学习重点来组织
教学内容。
（
2）、教学时注意结合课后思考练习题，防止人为拔高或离题万里地发挥。
本册教材大多数课文思想性强、
人文内涵丰富。关注人文内涵，体会思想感情，是学习课文要完
成的任务之一，
但是，人文内涵的开掘要适可而止， 不可脱离文本，更不可不顾学生的思维发
展水平。
精读课文后的习题， 从课文自身的特点出发， 根据专题学习重点精心编写，
应当是教学课文的主
要依据。本册教材课后题主要体现以下学习要求：
指导朗读、默读；把握
主要内容，体会思想感情，领悟表达方法；抓住关键词句，深入理解课
文，体会表达效果；积累语言，鼓
励运用。使用教材的过程中，还要善于开掘教材资源。
除导语、 课例、口语交际· 习作、交流平台外， 教材中安排的资料袋、 阅读链接、
日积月累、课
外书屋、 展台台甚至插图， 都是教材的有机组成部分，
要把握教材各部分内容之间的有机联系，充
分、灵活地运用教材资源。
第一组单元分析（范业军整理打印）
编排本组课文的目的，
一是培养学生热爱自然的美好情操； 二是引导学生体会作者如何进行观
察、如何展开联想和想象，表达
自己独特的感受；三是品味优美的语言，通过背诵、练笔
等形式不断丰富语言的积累。
围绕本组专题， “口语交际·习作”安排了三方面的内容供选择：想象自己成为大自然中的
一员， 说和写自己想象到的内容；听音响，说和写自己想到的和感受到的；
交流暑期生活感
受。“回顾·拓展”中的“交流平台” “日积月累”
“趣味语文”等栏目，安排了引导学生交
流对课文表达特点的认识，积累诗句，阅读与语文有关的有趣的故事等内容。教学时，
要从整体上把握本组教材的特点，融会贯通，达到教学的最优化。
教学本组教材可用
11～14 课时。其中精读课文 4～ 5
课时，略读课文
2～ 3 课时，口语交际
教师
1 ， 作
1 山中 友
2～ 3 ，“回 ·拓展” 2 。
一、知 与能力目
1．有感情地朗 文，把握文章主要内容，背 自己喜
的部分。2．掌握
本 8 个生字，理解新 的意思，摘 好 好句。二、方法与 程目
学 作者善于运用比 、
人、想象等手法来抒 情感的方法。
三、情感 度和价 目
感受作者所描写的境界，激 学生 似体 ，培养学生 自然、 近自然的美好情感。
四、 前准
多媒体 件：古 的 片； 有 声、雨声、 叫声、溪流声等声响的
件。
五、教学 ：
六、教学 程
第一
（一）、 念，揭示
1、同学 平 都有哪些朋友？会去探 你的好朋友
？
2、今天我 一起来学一篇跟朋友有关的特殊的文章，
3、出示
《山中 友》
（二）、 通 文，掌握字
1、初 文，
准生字的字音，圈出你 美的 并多 几遍。 通 文，了解大概内容。 2、交流生字
的
法， 好 ，集体品 。
清爽 吟 唱和 陡峭 挺拔 精致 奥秘 德高望重 津津
道 有深意 来 地 篇文章的大致内容？
，学生 。
4、
我 跟随作者一起探 他的好朋友。
文中的作者要探 的朋友到底是 呢？
2
（三）、学 “出 ” ，感受心情
1、作者 装上路，
文的一、二自然段，感受他当 的心情。
2、你从什么地方可以看出作者当
心情很好？
出了 ，就与微 撞了个 ， 中含着露水和
子花的气息。早晨，好清爽！
（ 1）自由地 句 ，感受 中所包 着的情意与心情。
（ 2）理解“与微 撞了个 ”的写法及所包含的韵味。
（ 3） 着 松愉悦激
的心情有感情地朗 句子。
不坐 ，不邀游伴，也不 什么礼物，就 着
的好心情，踏一条幽径，独自去 我的朋友。
（ 1） 句
，从什么地方最能看出作者的好心情？
（心情好；高 ）
“ ” 是什么意思？与上一句的
用“ ______” 。
（ 2） 着 的好心情朗 句 。
（四）、再 文，捕 感知
“ ” 意思一 ？平 可以 什么 西是
的？
1、作者
着 的好心情出 友。 同学 再自由地、放声地 全文，想想作者去山
中
了哪些朋友，他是如何看待 些朋友的？
2、交流 。（友好的；他 是真朋 友；作者是
着欣 的眼光在与他的朋友在交流；他
之 感情很真 ⋯⋯）
（五）、精 文，感悟深情
1、 同学 再一次跟随着作者去探
他的那些特殊的朋友。 真 第三自然段到文章的
最后，想想从哪些句子可以看出作者跟 些朋友有深厚的感情，
可以把你的理解写在句子的旁 。
2、交流同学
划出的句子。
那座古 ，是我要拜 的第一个老朋友。啊，老
，你如一位德高望重的老人，在 水上
站了几百年了吧？你把多少人 渡 岸，
河水流向 方， 你弓着腰， 俯身凝望着那水中的人影、 影、月
影。 月悠悠，波光明
，泡沫聚散，唯有你依然如旧。
（ 1）自由 第三自然段，想象并 座古 的模
。出示古 片，思考：作者面
一座古老的石 他 想到了什么？体会 写的好 。
（形象地写出石 的古老 桑，暗示了古 所 的作用，
指出了作者 于古 的一片情深）
（ 2） 句子， 想象一下， 座古 在几百年的 程之中，他 了哪些人，在他的身上曾 生
了哪些
事？
（ 3） 你 “ 月悠悠，波光明 ，泡沫聚散，唯有你依然如旧” 句
的理解。
（ 4）自由朗 ；指名朗 ； 生共 。
（六）、抄写 ，自主背
1、抄写含有要写的字的 。瀑布 陡峭 身躯
津津 道 含
侠客2、有能力的同学将第三自然段熟 至 。
第二
（一）、回 “朋友”
，引入新
上 我 跟随着作者去 了他的一个老朋友， 那座古老的石 。
我 走入深山去探望我 那些特殊的朋
友！
（二）、朋友相
，感受情意
1、除了“古 ” 位老朋友以外， 探 了哪些好朋友呢？他 之 情
如何，你是从哪
些 句中感知的？ 你 拿起 本，快速地 一遍。
2、交流探究，品
有 重地品析下列 句。
走 片
林， 儿呼 我的名字， 露珠与我交 眼神。 每一棵 都是我的知己， 它 迎面送来无
的青翠，每一
棵 都在望着我。
（ 1）作者在 里用了什么表达方法？
写有什么好 ？用朗 来加深自己的体会。
（ 2）有感情地朗 。
我靠在一棵 上，
静静地， 仿佛自己也是一棵 。 我脚下 出的根 ， 深深扎 泥土和岩 ； 成 冠，胳膊 成
枝，血液 成 的汁液，在年 里旋 、流淌。
（ 1）默
，想象作者描写的情景。
（ 2）同桌互 ，交流 段 的体会。
（ 3）指名
段 的理解。 （丰富的想象；写出了融入大自然的感受）
（ 4） 着自己的体会多 几遍。
山中的一切，哪个不是我的朋友？
（ 1）指哪些朋友呢？ 熟 第五自然段。
（ 2）“哪个不是我的朋友”言外之意是什么？用具体的朋友替 掉“ 山中的朋友” ，可以怎么
？（ 山中的
山泉溪流就是我的朋友； 山中的瀑布、 崖、溪流，哪个不是我的朋
友？⋯⋯）
我 切地跟他 打招呼：你好，清凉的山泉！你捧出一面明 ，是要我重新梳
？你好，
的溪流！ 你吟 着一首小 ， 是邀我与你唱和 ？你好， 流的瀑布！
你天生的金嗓子，
雄 的男高音多么有气 。你好，陡峭的 崖！ 深深的峡谷
托着你挺拔的身躯，你高高的 上，仿佛刻
了智慧。你好，悠悠的白云！你 白的身影， 天空充
宁静， 得更加
湛蓝。
喂，淘气的云雀，叽叽喳喳地在谈些什么呢？我猜你们津津乐道的，是飞行中看到
的好风景。
（ 1）作者将山中的景物都联想成什么了？
（ 2）通过朗读感受山泉的清明、溪流的欢快
、瀑布的雄浑、悬崖的挺拔和巍峨、白云的洁白
和宁静、云雀的欣喜和欢乐。 （播放磁带，通过声响带
给学生最真切的感受，促进学生的朗
读感悟。）（3）面对这我们热情的招呼，我们这些朋友可能会怎样
回答呢？请选择一位朋友，
将他的回答写下来。
如：你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？
山泉回答道： “ ____
__________________________________________________
______ ”
教师随意读某一位朋友的话，指学生作答。
（
4）有感情地朗读整段话：同桌对读，师生轮读。
捡起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳清香；拾一片落叶，细数精致的纹理，看
到了它蕴含的生命的奥秘。 在它们走向泥土的途中， 我加入了这短暂而别有深意的仪式。捧
起一块石头，轻轻敲击，我听见远古火山爆发的声浪，我听见时间的隆隆回声。
（
1）细读，思考：作者看到落花与落叶联想到了什么？
（
2）引导讨论：作者从落花、落叶、石头中体会到了什么？
（ 3）有感情地朗读这段文字。
忽然， 雷阵雨来了， 像有一千个侠客在天上吼叫，
又像有一千个醉酒的诗人在云头吟咏。满世界
都是雨， 头顶的岩石像为我撑起的巨伞。
我站立之处成了看雨的好地方， 谁能说这不是天地给我
的恩泽？
（1）默读，提出不懂的问题，互相交流。
（2）雨大吗？下雨时的情景什么样子？用一个或几个词语来概括一下。 （电闪雷鸣、
瓢泼大雨等）
（ 3）如何理解“谁能说这不是天地给我的恩泽”。
（
4）齐读一遍。
（三）、作别朋友，临行寄语
1、读读课文的最后一个自然段，交流发现。
2、带着“好心情”
，有感情地读课文。
（四）、升华感情，背诵结课
1、通读全文，交流：课文为什么以“山中访友”为题。
2、选择自己喜欢的一到三个部分，背诵下来。
2﹡山雨
一、知识与能力目标
有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
二、方法与过程目标
学习作者通过联想和想象来表达独特感受的方法。
三、情感态度和价值观目标
感受山雨带韵味，体会作者对山雨的喜爱，领略大自然的秀美。
四、课前准备
录有雨声以及轻柔舒缓音乐的磁带或光碟五、教学时间： 1
课时教学
过程
（一）、谈话引入，揭示课题
1、上一节课，我们跟随着作者的脚步，访问了“山里的朋友”
，感受到了人与自然的亲密无
（作者在山中呆了整整一天；首尾呼应等。
）
间。这节课，就让我们随着下面这篇课文，一起去体味那山雨的无穷韵味吧！
2、揭示
《山雨》 ， 着各自不同的感受 。
（二）、初 文，理清文脉
1、 同学 先自由地、放声地 文，将好 佳句用横 划下来，多 几遍，并将 文
通 。
2、交流同学 自主 的好 ，集体品 。
3、
篇文章是按什么 序写的？ 来 地 一 文的主要内容。
教 引 学生共同 。
（教 板 ：雨起、雨中、雨后）
（三） | 学 “雨起” ，感知“悄悄”
1、看，山雨来了。 有感情地 第一自然段，山雨初来乍到 你怎 的感受？
2、 ，朗 品 。
来得突然──跟着一 湿 的山 ，跟着一
盈的云 ，雨，悄悄地来了。
（ 1）自由 句 ，感受雨来 来了怎 的感
？（悄悄然的、有 奏的⋯⋯）
（ 2）就 着 种静悄悄的韵味有感情地朗 。
（四）、学 “雨中” ，感悟神奇
1、雨就 悄悄地起来了。 同学
上眼睛（播放磁 或光碟）
什么或看 了什么？
2、那
文中的山雨又是怎 的一番韵味呢？拿起 ， 声地 ，体会山林中 洒洒的山
雨
你的感 。
3、你从哪些 句中感受又了山雨的神奇、
将它
划下来。
4、有 重地交流、品析、朗 。
像一曲无字的歌
，神奇地从四面八方 然而起，逐 清晰起来，响亮起来，由 而近，由 而近⋯⋯
韵味？
文， 找到那些令你深有感触的 ，
， 耳听，你似乎听到了
（1）体会“由 而近，由 而近⋯⋯”的意味： 里 用两个“由 而近”
，后面 用了省略号，体会 表达的妙 。 着
体会朗 。
（ 2）在自由 的基
上指名 ，并点拔，然后集体有感情地朗 。
雨声里，山中的每一 岩石、每一片 叶、每一
草，都 成了奇妙无比的琴 。 洒
洒的雨 是无数 捷柔 的手指， 奏出一首又一首
雅的小曲， 每一个音符都 着幻想的色彩。
（ 1） 一 ，感受感受：山雨神奇在什么地方？
（ 2）雨 是 洒洒的， 会是怎 的？ 一个叠 来 。 同学 上眼睛，仔
听，用心灵去感受。教 配
范 。 。
（ 3） 着遐想朗 。
在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩 之中，
在雨 中流 ，流 我的眼睛，流
我的心胸。
雨中的 色， 在画家的 色板上是很 出来的，
却。
（ 1）自由 ，感受雨中的 。
（ 2） ：如何理解”
清新的 色仿佛在雨 中流 ，流 我的眼睛，流 我的心胸” 句 。
然而只要 水淋淋的
，
便很 忘
得耀眼， 得透明。 清新的 色仿佛
（五）、学
“雨后” ，感受韵律
1、学生自由朗 文章的最后三个自然段，同桌交流感受。
2、 交流，自主朗 。教 适 点 。
（六）、通 全文， 累背
1、分小 整篇 文，要求
出感情 出韵味。
2、自由 文； 喜 的段落背 。
3
草虫的村落
一、知 与能力目
1．正确 写“静 、小巷、音韵、勤勉、
然大物”等 。
2．有感情地朗 文。抄写喜 的 句。
二、方法与
程目
体会作者怎 用心 察大自然，怎 通 丰富的想象来表达独特的感受。
三、情感 度和价 目
与大自然 友，感悟自然中花 虫
、山川草木的生命与灵性，与大自然 行“心灵 ”
四、 前准
多媒体 件： 音——夏日里的虫 声；大自然的 片；摘抄卡等。
五、教学 ：
六、教学 程
第一
（一）、情境激趣 入
1、播放夏日虫 的声音。
2、交流：你听到了什么？你仿佛看到了什么？
大自然的声音和色彩 能 人陶醉， 走 去使人流 忘返。 我 跟随着作者的步履慢步走
《草虫的村落》 ，
去享受大自然 我 来的 趣吧！
（二）、初
文，了解主要内容
1． 文，画出不理解的生字、 。
2．
作者的踪迹。
（找出来，大家共同想 法解决。
）
）
2
作者的目光分
到了哪里？（了解文章的大致内容。
（三）、静 文，感受情趣
1．默
文， 画出自己感受 深的 句。
2．你在“草虫的村落”里看到了些什么？印象最深的是哪些？
（四）、回
整体，提出疑 （ 第二 做准 ）
1．接 文， 价。
2．引
学生就 文各个方面提出 。
作好 ，作 整下堂 教学内容的依据。
[
] ：
“我 看 了 多 多⋯⋯⋯”
看到了什么？
（能 上解决的相机解决，
与后面学
内容相关的教
）
作者怎么知道小虫在做什么，想什么呢？
作者是怎么写得如此生
，有情有意的？
⋯⋯
第二
（一）、回
文内容
1． 一 文的主要内容。
2．放声 一遍 文，解决上
学生提出的有关内容上的疑 。
（二）、品 文，体会表达
1．
画，解决第一 留下的有关表达上的疑 。
2．深入理解 文内容，指 朗 。
[ 内容 ] ：
（
1）“我真想也跟它 寒喧一下，可惜我不懂它 的 言”你能 懂
作者的心思 ？（抓住“真想”
“可惜”）
把 种心思 出来。
（ 2）“甲虫音 家 全神 注地振着翅膀，
美的音韵，像灵泉一般流了出来” 。 价一下甲虫 的音
演奏得怎么 ？
作者是通 哪些
句把 “ 于人 一切的音 ”表达出来的？听 音──虫 ， 句子。
（
3）“我悠悠忽忽地漫游了一个下午， 直至夕阳 吻着西山的 候， 的歌声才把我的心灵 出来。 ”
你 个句子的 ，哪些 用的好？好在哪里？（
系作者所表达的情感）把体会到地放
在 个句子里尽情地 出来。
（ 4）自由
三、四、五自然段。
从 些文字中，你感受到了哪些情趣？（小虫 足痴望、
“村民”熙熙攘攘往来、意味深 地 、像南国的
少女、交流、攀 的投机⋯⋯）
作者是怎 我 感受到 种情趣的？
把 些情趣通 你的朗 大家，共同分享。
3．体会表达方法、表达效果：
出示 文开 ：
“今天，我又躺在田野里，在无限的静 中，忘了世界，也忘了自己。
（ 1） 合
文内容 句 的 和自己的体会。
（ 2）你 文中
有哪些句子写得好，好在哪里？（可以小 交流， 、 ）
（三）、 累 言
1．把文中自己 写得好的 句抄写在摘抄卡上。
2．交流摘抄卡，
同学听。
3．背 摘抄的内容。
4．提倡尽可能地在
作中用一用。
（四）、回 整体，拓展延伸
1．配 朗 全文（接
）
，尽情抒 “草虫的村落” 我 来的情趣。
”
2． 文作者想象丰富，感受独特，向我
展示了一个丰富多彩、富有情趣的虫子 的世界。
你有没有 似的 ，
出来和大家共同分享。
3．写一写自己 察
的小虫，注意展开想象，融入自己的感受。
4 索溪峪的“野”
一、知
与能力目
有感情地朗 文。
二、方法与 程目
学 作者通 美的 言字里行 的透漏出自己的情感的方法。
三、情感 度和价
目 感受索溪峪天然野性的自然 光。
四、 前准 ：收集
家界、索溪峪等有关的照片和文字 料。做成 件。
五、教学 ： 1
教学 程
（一）、 件展示，揭 入
1、欣
家界索溪峪的迷人 光。
2、揭示 ：索溪峪的“野”
（二）、
介索溪峪
（三）、初 文，感知索溪峪的“野”
（随堂落 “小 笔”
）
1、自读课文，注意读准字音，读通顺句子。
2、指名分段读课文，初读反馈。
3、抓题眼，引入研读。
（四）、合作研读，感受索溪峪的“野”
1、读了课文，索溪峪给你总的印象是什么？（野）课文通过哪几方面的描述来写出索溪峪
的“野”？（山是野的、水是野的、山上的野物当然更是“野”性十足、连游人也渐渐变得
“野”起来。）
2、选择其中一个部分，分组研读，交流讨论，体会作者是怎样描绘
索溪峪的山、水、野
物和游人的“野”的？
3、赏析。（根据学生的回答选择板块进行教学）
①赏析“山是野的。 ”
a 齐读这一段，思考：课文是从哪几个方面来具体描述“山是野的”这个特点的？课文运用
了怎样的写作手法？ （是一种惊险的美。 是一种磅礴的美。 是一种随心所欲、 不拘一格的美。
）
（先概括特点再具体描写。 ）
b 赏析句子：
“几十丈高的断壁悬崖拔地而起，半边悬空的巨石在山风中摇摇晃晃，使人
望而生畏。什么‘一线天’
，什么‘百丈峡’ ，听着名字就让人胆颤。 ”
你从哪些词语当中感受到了一种惊险的美？
（板书： 拔地而起、 摇摇晃晃、 望而生畏、 胆颤）
c
还有哪些地方让你感受到一种惊险的美？（一线天、百丈峡，它们的名字听着也让人觉得
害怕。）
d 有感情朗读 , 读出你的惊讶，读出你的赞叹，并谈谈自己的收获。
②赏析“水是野的。
”
a 让我们跟着摄像师的镜头，来领略索溪峪水的野吧！
b
赏析句子“索溪峪像一个从深山中蹦跳而出的野孩子，一会儿绕着山奔跑，一会儿撅着屁
股，赌着气又自个儿闹去了。 ”
“蹦跳而出的野孩子”给人活泼、灵动之感，把索溪峪想象成“野孩子”
，十分传神地写出了索溪
峪的“野” 。它或“奔跑” ，或“撅着屁股，赌着气又自个闹”
，十分调皮、可爱。也
从侧面表达出了行走在曲折起伏的索溪边的游人们轻松愉快的心情。 这一段中，
作者还有哪些奇
特的想象？ （索溪峪是一个野孩子，
山路是它的哥哥，树木是它的大叔，石头是它的弟弟。）
C赛读，读出索溪的趣。
③赏析“山上的野物是‘野’的。
”和“游人也‘野’了起来。 ”
a 快速朗读，想想“野”加引号的含义。
b
赏析句子“人们，在这山水中返朴归真了。 ”“返朴归真”是什么意思？
（“返朴归真”的意思
是去掉外在的装饰， 恢复原来的质朴状态。 ）课文中怎样写猴子与游人的
“返朴归真” ？（4）
仔细观察文章各段的写法， 说说作者在谋篇布局上采用了怎样的描写方法。
（先概括特点，再具体
描写。 ）
朗读积累，体悟索溪峪的“野”
课文以作者独特
的视角，表达了独特的感受，让我们身临其境。要求读出感受，读出韵味，
读中想象。
（1）自己选择一部分练读。
（ 2）合作读。
（ 3）齐读与个别读相结合。
（ 4）选择自己最喜欢的句子积累。
（五）、回归整体，拓展延伸
1、不同的人对同样的风景，会有不同的感受。作者身处美
丽的索溪峪，感受到的是一个字
──“野”：这里的山野、水野，这里的野物“野”性十足，连来这里游
览观景的游人也返
朴归真，渐渐变得“野”起来。作者描绘了张家界索溪峪独特的美，在写景中表达了自
己畅
游其中的愉快的心情。
2、课后可以通过各种渠道，收集描写张家界、索溪峪的文章，细细品读，注意体会：他们
对索溪峪的感受是什么？又是怎样表达的？
口语交际·习作一
一、学习目标
1．通过口语交际，增强学生表达、倾听和乐于与他人交往沟通的能力。
2．学会展开联想和想象，表达自己的独特感受。
3．根据交流的情况，选择一项进行习作。
4．通过交流与讨论，发现作文的不足之处并认真修改自己的作文。
二、课前准备
教师：准备关于音响的录音。
学生：
1．观察一种植物或一种动物，或者是一种自然现象。
2．准备自己游览风景名胜后的照片与及相关文字资料。
3．交流第一项内容的同学可以制作头饰。
三、教学时间： 3 课时
四、教学过程
第一课时
口语交际
（一）、揭题导入
这一组，我们学习了《山中访友》 《山雨》《草虫的村落》和《
索溪峪的野》四篇课文，课文
带领我们投入大自然的怀抱，领略大自然的风姿，倾听大自然的声音，与大
自然互诉心声，
交流感受。 我们生活在这个有声有色、 有情有意的世界中，
我们也时时在观察大自然的美景，
倾听大自然的各种音响，在观察和倾听的过程中浮想联翩。
今天，我们就一起来说说自己对大自然的独特感受。
（二）、自读提示，明确要求
1．自读“口语交际·习作一”各板块的学习提示，整体了解本次口语交际的内容。
说说本次口语交际的主题和内容分别是什么。
2．师生共同确定每一项口语交际的要求和内容。
成为大自然中的一员：
想象自己是大自然中的一员， 然后把看到的、 想象到的和感受到的说清
楚。
走进音响世界：说说自己听到的各种各样奇特的大自然的声音。
回顾暑假生活：
主要向大家说说自己暑假游览的风景名胜及自己的感受，
特别说说在游览欣赏过
程中的联想和想象。
（三）、分块讨论，组内交流
1．学生自选某一方面内容，按要求进行准备。
2．同桌或分类进行组内交流。
（四）、示范带动，交流评价
1．每一组推荐一名学生进行交流。
2．选择同一项内容的同学合作向全班汇报。为增强趣味性，选择第一项的同学可戴头饰合
作交流。
3．评议。对向全班交流的同学进行补充、提问等，开展对话，说说听后的感受。
第二、三课时
习作
（一）、交流 ，激趣 入
在口 交 上，同学 交 很 ，仿佛自己走 了神奇的大自然，
也有了写的欲望，想把自己的独特感受写下来。
我 就来加工整理自己
大自然的独特感受，
后写下来，一定能成 一篇佳作。
（二）、 材命
，明确要求
1、 ，确定材料。
“成 大自然中的一 、走
音响世界、回 暑假生活”三个 中的一个，确定写作
材料。暑假生活有很多可写的内容，
生共同 出一些 目：
并融入其中。同学
其中的一
， 展开 想和想象， 然
次主要以 景名 后 祖国大好河山的 美 主。
2、大胆构思，精巧命 。 交流本 文的 目，引 学生的 极思 。
我是一棵×× ；小 与 的 ；雪的自述；大自然的声音；蟋蟀在唱歌；听雨；游××
×⋯⋯
3、 作要求。（投影出示）
学 本 文的写法，运用到自己的 作中去。
写景的文章，注意 取独特的
角，放 想象的翅膀。
事的文章，注意有 序地把事情的 叙 ，表达自己的真情
感。
叙清楚， 句通 ，感情真切。
（三）、 写初稿，
行修改
1、学生 行 作，教 巡回指 ，并 有困 的学生 行个 指 。
2、学生完成初稿， 行自我修改。
3、 内互 互改。
（四）、朗 析，交流
1、每小 推荐一至两位同学，教 作适当
整，分三大 由学生朗 ，
2、学生交流 。
3、教 点 。特
要肯定 作中体 出的“独特感受”
（五）、再次修改， 抄 作
再次修改自己的 作，清楚 真地抄写在作文本上。
回 ·拓展一
学 目
1．通 回 、交流学 本 文后的收 ，引 学生学 作者通
想和想象来表达独特
感受的方法。
2． 背并 累古 句。
交流平台
（ 1）回 本 四篇 文， 一 《山中 友》 《山雨》和以前学
的《桂林山水》 《 潮》等在表达方法上有什么不同？
本 文， 作者投入大自然的 抱，
略大自然的 姿， 听大自然的声音，与大自然互 心声，交流感受。
在表达自己独特感受的
程中，充分运用 想和想象。
（ 2） 系《草虫的村落》 ，小 内交流自己的收 和体会，体会
想和想象的魅力。
（ 3）交流 外 中 到 的 似文章， 自己的体会和感悟。介 相关的
外 文
章及 籍。
日 月累
（ 1）在 多描写景物，
美祖国大好河山的 作中， 人以其独特的 角，大胆想象，抒
情感，留下了光 的篇章，今天我
就来欣 其中的几句。（ 2）出示日 月累中的句子。
，恰当地运用 想和想象。
引 学生 行 析。
（幻灯片）
落红不是无情物，化作春泥更护花。 （龚自珍）
造物无言却有情，每于寒尽觉春生。 （张维屏）
今夜偏知春气暖，虫声新透绿窗纱。 （刘方平）
此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。 （李白）
卧看满天云不动，不知云与我俱东。
（陈与义）
不是花中偏爱菊，此花开尽更无花。 （元稹）
a
学生自由吟诵。
b 尝试理解。
（3）选择其中的几个诗句，体会诗人在写景过程中的联想与想象。
a
己亥杂诗（龚自珍）
浩荡离愁百日斜，吟鞭东指即天涯。
落红不是无情物，化作春泥更护花。
落花并非无情无义之物，
化成春泥使后来的花更红。 这是一种自然现象，
但诗人比喻自己不做官
并非丧失报国志，而是走另一条路为国效力。
b
月夜（刘方平）
更深月色半人家，北斗阑干南斗斜。
今夜偏知春气暖，虫声新透绿窗纱。
夜半更深，在夜寒袭人、万籁俱寂之时，响起了清脆、欢快的虫鸣声。初春的虫声，可能比
较稀疏，也许刚开始时还显得很微弱， 但诗人敏感地注意到了， 而且从中听到了春天的信息。
在静静的月夜中，虫声显得分外引人注意。它标志着生命的萌动，
万物的复苏，所以它在敏感的
诗人心中所引起的，便是春回大地的美好联想。 c
菊花（元稹）
秋丛绕舍似陶家，遍绕篱边日渐斜。
不是花中偏爱菊，此花开尽更无花。
菊花在百花之中差不多是最后凋谢的， 一旦菊花谢尽， 便没有花景可赏，
人们爱花之情自然都集
中到菊花上来。
因此，作为后凋的花，它得天独厚地受人珍爱。诗人从菊花在四季中谢
得最晚这一自然现象，引出较深的道理， 回答爱菊的原因，表达了诗人特殊的爱菊之情。这其
中当然也含有对菊花历尽风霜而后凋谢的坚贞品格的赞美。
（
4）背诵并积累这些诗句。有兴趣的同学读读背背原诗。
趣味语文
（ 1）自由读故事。
（ 2）同桌自己的理解。 （ 3）全班交流，体会一字诗的妙处。