六年级下册英语单词-大学语文试题

部编版小学语文教学资料
语文园地
教学目标：
1.通过交流，懂得阅读时要明确自己的阅读目的，从而选择合适的阅读方法。
2.阅读描写人入迷的样子的句段，体会其中运用的多种描写方法，试着自己
写一写。
3.试着用“一是……二是……三是……四是……”这种表达方式来说明理由、
表达观点，感受分条列 举法的好处，学习用有条理性的表达方式来表明自己的想
法。
4.学习古诗《春日》，感受春日的生机，体会诗中蕴含的哲理。
重点难点：
1.能在阅读不同类型的文本时采用不同的阅读策略。
2.学会分析记叙文段落中的细节描写 ，学习综合运用各种描写方法，如动作
描写、神态描写、语言描写等，把人物入迷的样子描写生动。
课时安排：2课时



1.回顾阅读本单元课文时所采用的阅读方法，交流针对不同的阅读目的所采
用的阅读策略。
2.读一读描写人入迷的样子的语段，分析其中的描写方法，并学会仿写。

1.能在阅读不同类型的文本时采用不同的阅读策略。
2.学习描写人物入迷的样子的方法。

一、交流平台
1.回顾本单元课文，学生说说自己选择的阅读任务及采用的阅读方法。

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（1）就《竹节人》一课展开交流。
生1 ：我选择的阅读任务是“讲一个有关老师的故事”，阅读时我特别留意
了关于老师的内容，也就是关注老 师没收竹节人、玩竹节人的内容，理清了故事
的起因、经过和结果，但对如何做竹节人、玩竹节人的内容 只是快速浏览，这样
就节省了很多时间，而且抓住了重点。
（2）就《宇宙生命之谜》一课展开交流。
生2：我对火星特别感兴趣，想知道“人类是否有 可能移居火星”，所以阅
读时我重点阅读了关于火星的段落，而对其他内容没有逐字逐句地读，这样就提
高了阅读速度，而且也得到了我了解的知识。
（3）就《故宫博物院》一课展开交流。 生3：这篇文章太长了，要是全部读完得花很长时间。但如果我的阅读目的
是为家人计划故宫一日游 的话，就只需要重点阅读材料一、材料三和材料四。而
且对材料三只需要了解一些信息，如游览的进出口 ，材料四则可以结合材料一一
起来看。
2.教师总结阅读方法。
小结：听了同学们 的交流，老师感觉大家都挺有阅读经验的。根据阅读目的
来选择阅读方法是提高我们阅读效率的一个非常 有效的策略。在看比较短的文章
时，这种方法好像没什么用，但当大家在课外阅读时遇到篇幅较长、内容 庞杂的
材料，这种方法就显得非常实用了。所以，大家在阅读时一定要先弄明白阅读的
目的，再 有针对性地选择合适的阅读方法，与阅读目的关联性不强的内容不需要
细读，这样可以加快阅读速度，提 高阅读效率。
3.以所学课文为阅读材料，再次进行阅读任务及阅读方法的训练。
（1）确定阅读材料，出示阅读目的。
过渡：在前面两个单元我们学过的几篇课文中篇幅较长 的是《开国大典》，
请大家翻到那一课，再根据下面提供的几个阅读目的选择相应的阅读方法，找准阅读重点，看看大家是否能快速而高效地完成阅读任务。
阅读材料：《开国大典》一文。
①阅读任务一：我想了解中华人民共和国第一次升国旗的场景。
②阅读任务二：我想通过阅读感受毛主席的伟人风采。

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③阅读任务三：我对阅兵式比较感兴趣。
（2）学生自主选择阅读目的，分组交流，汇报阅读方法。
二、词句段运用（1）
1.结合学生生活，引出“入迷”的例子。
过渡：刚才上课之前，我在窗外观察了一下同学们 的状态。我发现，有些同
学在入神地看书，有些同学在热烈地讨论问题，还有些同学在静静地发呆……。
大家能有令自己入迷的事情，这是一种很好的体验。当大家专注于某件事时必定
能从中得到一种 专注的快乐。今天，我们就来读一读、写一写“入迷”。
2.出示描写人入迷的样子的词语，学生朗读。
全神贯注 凝神专注 专心致志 聚精会神 目不转睛 乐在其中
走火入魔 废寝忘食 如痴如醉 孜孜不倦 神魂颠倒 欲罢不能
3.学生说说这些词语有什么特点，自然过渡到对词句段运用的学习。
明确：这些词语都描写了人入迷、专注的样子或程度。
4.学生默读课本上的语段，体会这些句子是如何描写人入迷的样子的。
（1）出示语段一，学生交流。
下课时，教室里摆开场子，吸引了一圈黑脑袋，攒着观战，还 跺脚拍手，咋
咋呼呼，好不热闹。常要等老师进来，才知道已经上课。
提示：注意句中的动作 描写。“摆”显出阵势大；“攒着”表示大家聚拢在
一起，可见其专注；“跺”“拍”写出了同学们观战 时的投入与激动。
（2）出示语段二，学生交流。
偏偏后面的同学不知趣，看得入了迷，伸长脖子，恨不能从我们肩膀上探过
去。
提示：“伸长脖子”的细节描写刻画出了后面的同学往前张望的样子，非常
形象而且有画面感。
（3）教师朗读语段三，学生分别圈画出描写动作、神态和表明时间推移的
词语、句子，再分别 汇报、讨论。
①动作描写：一会儿上前，一会儿后退；踩得吱吱响；手不停地挥动；轻轻
地吁了口气。
②神态描写：眼睛闪着异样的光；像喝醉了酒一样；痴痴地微笑。

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③表明时间推移：一刻钟过去了；半小时过去了；大约过了一个小时。
明确：动作描写和神态 描写相结合，表现了罗丹对工作的痴迷；用时间的推
移反映了他忘我工作的状态。
小结：人物 入迷是一种状态，表现这种状态的最直观的方式就是直接描写人
物的神态，如“全神贯注”“眼睛眨都不 眨一下”“痴痴地看着”。但是只通过
神态描写就显得太单薄了。我们要抓住人物入迷时的动作、语言、 心理等多个方
面，从细节去完善。课本上的三个例句的共同点就是把神态和动作结合起来写，
非 常生动地展现了人物入迷的状态。
5.学生仿写类似情景，教师巡视，注意发现写得好的语段。
（1）播放一段“着迷”的视频，让学生根据这段视频用三到五句话描写人
物入迷的状态。 < br>（2）想一想：班上的同学都是什么迷？书迷？体育迷？手工迷？画画迷？
你一定能找出那么一两 位对某件事情着迷的人。试着回忆一下类似的情景，写一
写你的同学。
6.请几名学生读一读自己写的语段，在班上评一评、议一议。
三、课堂回顾
1.教师适当总结教学内容，点评学生的课堂表现。
小结：同学们，今天这节课，我们再次就 阅读任务与阅读方法的关联展开了
交流，大家是不是都学会了针对不同的阅读目的选择不同的阅读方法呢 ？希望大
家在课后多多实践这种阅读策略，让自己的阅读变得更高效。另外，我们还进行
了片段 仿写。对某件事入迷的感觉真好，能把那种入迷的状态生动地描述下来也
是件有趣的事情。当然，要想写 好小片段，既离不开平时对生活的细心观察，也
要掌握技巧。我们今天就学习了把动作描写与神态描写结 合起来的小技巧，大家
以后在写人记事的习作中也要学会运用。
2.引导学生交流收获。
（1）再找一些描写人物入迷的样子的语段，读一读，再仿写。
（2）在以后的阅读中可学会做阅读笔记，首先明确的就是自己的阅读目的。

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1.学会用类似“一是……二是……三是 ……四是……”的表达方式来说明理
由、表达观点，感受分条列举法的好处。
2.学习古诗《春日》，理解诗句的意思，想象诗中描写的春日美景图，感悟
诗中蕴含的哲理。
3.培养鉴赏古诗的能力。

1.学会用分条列举的表达方式说明理由、表达观点，并会运用到日常生活中。
2.感受诗歌的文字美和哲思美。

一、词句段运用（2）
1.读课本上的例句，注意加点的部分，想一想这样表达有什么好处。
教师：这段话摘自《宇 宙生命之谜》，告诉了我们天体上存在生命至少应该
具备的四个条件。这四个条件没有主次之分，缺一不 可。以这四个条件为基础，
科学家们便一一排除了不可能具有生命的众多天体。大家读一读，觉得加点的 词
语在表达上有什么好处呢？
明确：运用这种分条列举的表达方式来说明理由、表达观点，非常简洁、清
晰，让人一目了然。
2.师生交流其他类似的表达方式，并给出简洁的例子。
示例：（1）其一，其二，其三，其 四：前来应聘者必须具备以下几个条件：
其一，年龄在20至30岁之间；其二，最低学历为本科；其三 ，有2年以上相关
工作经验；其四，要求有小汽车驾驶执照，驾龄在2年以上。
（2）第一， 第二，第三，第四：我认为我们应该少待在室内，多参加户外
运动。参加户外运动的好处多多：第一，多 呼吸新鲜的空气，蹦蹦跳跳让我们的
身体更强健；第二，在户外能结识更多的朋友，让我们的课余生活更 快乐；第三，
户外活动时能更多地接触大自然，让我们观察到身边的美；第四，多参加户外活
动 ，有了健康的身体，懂得了劳逸结合，我们能更好地关注学习。

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（3）首先，其次，再次，最后：汉文读物在形式上 具有审美特点。首先，
汉字形体的图像性先天具有一种审美基因，加之书写工具的不同、笔墨运用的变< br>化、布局结构的安排等，使字体显得千姿百态，神采飞扬，气韵生动。其次，相
邻的两个或两个以 上的短语、句子，如果结构类型相同，字数相等，位置一致，
就会形成平行、整齐的句式结构，看上去悦 目，使人产生一种句式均齐的美感。
再次，汉语音节乐感很强。如果利用押韵、叠音、双声、叠韵、反复 、回文等手
段，让相同的声母或韵母在语句中有节律地重复出现，在听感上就会形成一唱三
叹、 回环婉转的音乐美。汉文读物语言的音律美为诵读提供了得天独厚的条件。
3.结合课本给出的话题，讨论“说话”的重点和注意事项。
（1）竞选班级体育委员 明确：因为是竞选班干部，所以给出的理由要有说服力，要从自身的能力、
品质、决心等方面来说。 表述时语言要简洁，要抓住重点，不要太细碎。
（2）向妈妈请求，每周三放学后踢一会儿足球 明确：因为是说服对方同意自己的请求，且对象是妈妈，所以请求时语气要
柔和，要有理有据，还要 结合自己的学习情况来谈，因为妈妈同意自己放学后踢
足球的前提肯定是不能耽误功课。
4.自由发言，运用分条列举的表达方式来陈述理由或表达请求。
示例：
尊敬的老师、亲爱的同学们：
大家好！我竞选的职务是体育委员。竞选这个职务，我有几个优 势：一是我
热爱运动，有良好的身体素质和运动协调能力。运动使我更健康，更开朗，也使
我有 了超越梦想、挑战自我的顽强意志。二是我有一定的经验。目前我还担任着
咱们班的体育委员。经过锻炼 ，我积累了经验，也熟悉了这项工作。三是我有很
强的集体责任感。我从心里热爱咱们班，咱们班胜利时 我和大家一起欢呼雀跃，
咱们班失败时我也会暗自伤心。四是我能严格要求自己。我在各方面努力提高、
完善自我，也用实际行动和全班同学一起为咱们班的体育活动争得了荣誉。
同学们，请信任我、支持我，投我一票，谢谢大家！
二、日积月累
1.玩“飞花令”小游戏，激发学习诗词的兴趣。

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过渡：同学们有没有看过中央电视台的《中国诗词大会》？这个节目中老师
比较喜欢的一个环节 是“飞花令”。规则就是主持人说出一个字，然后选手们轮
流说出含有这个字的诗词，说得最多者获胜。 这既考了选手们的诗词储备，也考
了他们的临场应变能力。今天，我们也来玩一玩这个游戏吧。我们以小 组为单位，
每个小组轮流回答，看哪个小组的同学最厉害。今天游戏的关键字是“春”，游
戏现 在开始！
预设：含“春”字的古诗词比较多，学生也学习了不少古诗词，再加上课外
积累，此 游戏应该能顺利开展。
含“春”字的诗句
春眠不觉晓，处处闻啼鸟。 春去花还在，人来鸟不惊。
竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。 俏也不争春，只把春来报。
不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。 忽如一夜春风来，千树万树梨花开。
爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。 春江潮水连海平，海上明月共潮生。
野火烧不尽，春风吹又生。 春种一粒粟，秋收万颗子。
春风又绿江南岸，明月何时照我还。 春蚕到死丝方尽，蜡矩成灰泪始干。
2.研读诗句，感悟诗情。
（1）出示诗歌《春日》，学生自读。
过渡：刚才同学 们说了那么多含有“春”字的诗句，真是“春”意盎然啊！
现在我们就来学一首描写春日的诗，看看诗人 笔下的春日又是怎样的一种美景
吧！
（2）借助字典扫除障碍，读通诗句。教师出示课件，简介作者，理解难理
解的字。
①作者简介。
朱熹（1130—1200） 字元晦，号晦庵，谥文，世称朱文公。宋朝著 名的理
学家、教育家、诗人，儒学集大成者，世人尊称为朱子。朱熹著述甚多，有《四
书章句集 注》《太极图说解》《通书解说》《楚辞集注》等。
②词语释义。
［胜日］天气晴朗的好日子。［寻芳］游春，踏青。［泗水］河名，在山东省。
［滨］水边，河边。［等闲］平常，轻易。［东风面］借指春天。东风，春风。

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（3）朗读理解，相互交流。
①自读感悟，尝试说说诗句的意思。②小组交流，说说诗句的意思，相互质
疑问难。
③班级交流，质疑解难。（课件出示思考题，师生互动）
A.你觉得这首诗的主题是什么？（描绘春天郊游时的感受，赞美春的生机和
美好。）
B.读“万紫千红总是春”时，你的脑海里浮现出了什么画面？（自由交流，
只要能体现出春景都可以 。）
Ｃ.你感受到作者游春的心情怎么样？从哪里可以看出来？（愉悦、轻松。
如“胜日”“ 无边”“新”。）
（4）结合历史知识，引导学生重新审视诗歌。（课件出示相关文字）
从 字面上看，这首诗好像是写游春观感，但细究寻芳的地点是泗水之滨，而
此地在宋南渡时早被金人侵占。 朱熹是南宋诗人，从来没有去过北方，当然不可
能在泗水之滨游春吟赏。其实诗中的“泗水”是暗指孔门 ，因为春秋时期孔子曾
在洙、泗之间弦歌讲学，教授弟子，因此所谓的“寻芳”即是指求圣人之道。“无
边光景”所示的空间极其广大，这就透露了诗人膜求圣道的本意。“东风”暗喻
教化，“万紫千 红”喻指孔学的丰富多彩，诗人在诗中其实是将圣人之道比作催
发生机、点燃万物的春风。由此看来，这 首诗其实是一首寓理趣于形象之中的哲
理诗。写哲理诗而不露说理的痕迹，这是朱熹的高明之处。 预设：这是对这首诗的另一种理解。对于宋朝的历史，教师不必深讲，只让
学生明确宋代分为北宋和 南宋，而南宋偏安于秦岭淮河以南，几次北伐想收复北
方皆无功而返。北宋灭亡于1127年，而朱熹生 于1130年，同时根据考证，他一
生未曾去过北方。所以，这首诗可以结合他理学家的身份，从哲理的 角度去思考，
但不必过度解读。只告诉学生诗歌的解读角度可以有多种，单纯从字面含义解读
是 一种，结合作者的生活时代及背景解读也有必要。
（5）想象画面，带着作者的感受朗读古诗。（指名读，男女生、师生合作
等形式朗读。）
（6）背诵古诗。
3.拓展延伸，丰富积累。搜集朱熹的其他名句、名篇。

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观书有感
半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠那得清如许？为有源头活水来。
［诗意］半亩大小的 方形池塘里的水澄明清澈，像一面打开的镜子。蓝天和
白云的影子倒映在池面上，仿佛悠闲自在地来回走 动。它怎么会这样清澈？因为
发源处不断有活水流下来。
［鉴赏］这是一首哲理小诗。人们在 读书后时常会有一种豁然开朗的感觉，
诗中就是以象征的手法，将这种内心感觉化作可以感触的具体形象 加以描绘，让
读者自己去领略其中的奥妙。所谓“源头活水”，当指从书中不断地汲取新的知
识 。
三、课堂回顾
教师总结教学内容。
小结：今天这节课，我们学习了有条理地说 明理由、表达观点，原来只需用
上简简单单的“一是……二是……三是……四是……”就行了，当然前提 是要整
理好要说的内容，每一点内容都要简洁、清楚。我们也学习了一首古诗，从表面
上看是一 首吟咏春天美景的诗，但是如果结合时代背景，却又有完全不同的解读。
诗词的魅力就在于此，我们每个 人都可能有自己的解读方式，但是了解作者生活
的时代、作者的生活经历，却是我们想深刻解读一首诗不 可缺少的步骤。