怎样备好一堂课-红树林公园

六年级语文上册单元教学设计（人教版）


六年级语文上册单元教学设计
《山中访友》
一、创设情境，揭示课题。
．创设情境：瞧，春风夏雨，秋霜冬雪；青松迎客，寒梅
报 春。这大自然多姿多彩，有声有色，有情有意。学习组课
文我们将投入大自然的怀抱，领略大自然的风姿 ，倾听大自
然的声音，与大自然互诉心声、交流感受。
．揭示课题：今天，我们跟随一位作家，走进山林，去拜
访他的朋友。请同学们一起读读课题。
．读课题，想一想，猜一猜：作者拜访的是一位怎样的朋
友？
让我们带着好心情，跟随作者走进山林，去拜访作者的山
中“朋友”。
二、初读课文，感知全文。
．自读课文，整体感知。
自读要求：①自由轻声读课文，看谁能把课文读正确，读
流畅。
②读中思考：作者去山中拜访的朋友到底是谁？
．读后交流，了解学情。

作者在山中拜访了哪些朋友？
依次列出：古桥－鸟儿－露珠－树－山泉－溪流－瀑布－
悬崖－白云－云雀－落花－落叶－石头－阵雨
作者为什么把进山看景说成“山中访友”？
学生讨论后明确：把进山看景说成“山 中访友”，体现出
作者与山中朋友之间的亲密无间，表达了对大自然的热爱之
情。
找出语句，交流体会。
默读课文，找出哪些体现“我”和山里的“朋友”有着深
厚感情的有关语句，读一读，交流体会。
老桥──“如一位德高望重的老人”；
鸟儿──“呼唤我的名字”；
露珠──“与我交换眼神”；
树──“是我的知己”，“仿佛自己也是一棵树”；
泉──“要我重新梳妆”；
溪流──邀我“唱和”；
瀑布──“雄浑的男高音多么有气势”；
悬崖──“挺拔的身躯”，“高高的额头上仿佛刻满了智慧”；
白云──“让天空充满宁静、变得更加湛蓝”；
云雀──谈“飞行中看到的好风景”。
教师小结：从的字里行间，我们能真切地感受到在作者的
眼里，这一花一树，一鸟一石，一 草一木都成了有生命的．

人。它们能跟我们说话，能跟我们交流 ，它们成了我们的朋
友。作者进山看景，自然便成了“山中访友”。
三、再读课文，用心赏读。
师：作者是那么热爱大自然，让我们带着满怀的好心情，
带 着丰富的想象，和他一起会晤山中的好朋友。快速浏览，
找出你最喜欢的山中朋友，说说为什么喜欢它？ 用“我喜欢，
是因为”的句式说一句话。
品读精彩句段，深入理解内容。
句段一：古桥：一进山，一眼就看到这座古桥，老朋友相
见，作者是怎样和他交流，心里默默地对他诉说 些什么呢？
请默读课文，在书上画一画。
师：对古桥，作者在叙述时人称有无变化？请揣摩一下变
化的原因。
小结：在作者心中 古桥就像一位德高望重的老人。作者把
老桥当做人来写，由第三人称转为第二人称，生动地传达了
对老桥的深厚感情。
句段二：树林里：作者不仅把林中的一切当做自己的朋友，
当他 进入树林，看到一棵棵树的时候，他把自己也想象成了
一棵树，生根长枝。读一读有关语句，体会当时作 者是怎样
的感受？
抓住：“知己”“人树相融”来理解。
小结：树为人友，人为树友，人和树已融为了一体。这

是多么美妙的情境啊！从这奇特的想象中我们真切地感受到
了那种“ 知己”情谊。让我们带着这种感受，再读一读。
句段三：这山中的一切，哪个不是我的朋友？
这句话指的是哪些朋友？读读第五自然段。
“哪个不是我的朋友”言外之意是什么？用具体的朋友替
换掉“这山中的朋友”，可以怎么说？
面对这么热情的招呼，我们这些朋友可能会怎样回答呢？
请选择一位朋友，将他的回答写下来。
如：你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳
妆吗？
泉回答道：“_____________________________________”
有感情地朗读全段：同桌对读，或师生轮读。
四、研读重点，片段仿写。
．从称呼角度看，在写作上最明显的一个特点是什么？这
样写的好处是什么？
讨论明确：运用第二人称的写法，如同和人对话，显得亲
切自然。
．研读第5自然段，找出起最有特点的句子形式，练习仿
写。
讨论明确：“你好！——”这是典型的第二人称，要注 意
称呼的选择。示例：
A．你好！高大的树木，你撑着一把巨伞，是让我停下脚

步休息吗？
B．你好！翩翩起舞的蝴蝶，你和着大自然的音乐，跳起
欢快的舞蹈。
学生练习：假设 你是某一景物，实际上景物已经成为游人
的朋友了，请你以景物为角色，与游人互诉心声。写一段文字，字数不限。
五、体验反思，拓展深化。
问题引领，加深感悟。
课文体现了人与大自然怎样的关系？
现实生活中人与大自然有哪些不和谐的现象？
假如你是大自然中的一员，你想对破坏大自然的人说些什
么？
阅读古诗，迁移体验。
阅读古诗《独坐敬亭山》，体验诗人将自然景物当做亲密
好友的独特构思，激发亲近自然之情。
学生回顾，述说感受。
讲述自己一次与大自然亲密接触的经历。
回想自己以前阅读过的有关亲近自然，从自然中获得人生
感悟的，并与同学分享。
学生反思：在日常生活中，我们应该怎样珍视我们自然界
的朋友?

总结：我们应该爱护自然、保护环境，共同维护我 们的家
园，让人和自然协调发展，形成和谐的朋友关系。我相信，
这也是本文作者的心声。
一、质疑导入，揭示课题.
板书课题，询问：“村落”是什么意思？
质疑导入：村庄是人类聚集居住的地方，那么，你们见过
虫子吗？你们知道“草虫的村落”是怎样一回事 呢？今天，
我们就跟随台湾作家郭枫一起去探个究竟吧。齐读课题。
二、初读课文，整体感知.
．教师提出学习要求。
学习本课的生字新词，读准、读通课文。
默读课文，思考：你从“草虫的村落”看到了什么？给你
留下了怎样的印象？
为什么这些我们常见的草丛和虫子会在作者的笔下是一
座奇妙而快乐的村落呢？
．学生自学。
三、交流反馈，了解学情。
．出示卡片，检查自学生字词的情况。
出示词语卡片，指名读认，并注意“攘、宅、暄”的字音。
出示卡片，先齐读后理解词语。
熙熙攘攘：本课指村子里黑甲虫很多，非常热闹拥挤。
意味深长：意思含蓄深远，耐人寻味。

．设问反馈：你从“草虫的村落”看到了什么？
四、精读全文，深入感受。
《草虫的村落》
．自由读课文，想一想：“草虫草的村落”在哪儿？你在
那里看到了什么？作者是怎样想象的？
．交流反馈。
它们的村落散布在森林边缘的小丘上。这里有很多黑甲虫
村民，熙熙攘攘地往来。
点拨：草虫的村落在“森林边缘的小丘上”。这个森林在
作者的想象放大构成的。
空间在我眼前放大了，细小的草茎变成了粗大的树木，柔
软的草地变成了茂盛的森林。
点拨：作者的具有丰富的想象力，把一个草丛边上有甲虫
的小土堆想象成了一个“草虫的村落”。
．你在“草虫的村落”里看到了什么？从中感受到了什么？
一只小虫，一只生着一 副坚硬黑甲的小虫，迷失在这座森
林里。我想，它一定是游侠吧！……终于走出了一条路。
点拨：从这勇敢的小侠客身上，体会到成功者的喜悦。因
为他云游四方，回到家乡，与同伴们打着招呼， 非常快乐。
从第4自然段即“村民的和谐生活”中，体会作者独特



的感受。
村子的大街小巷上，……到处参观这房远亲的住宅。

点拨：从“驻足痴望”、“攀谈得很投机”可以体会小甲虫
们不 但跟同类之间相处得很好，和异类的关系也十分融洽。
他们在这个小天地中，真是其乐融融。
从“音乐演奏会”中，体会作者的独特感受。
我的目光被一群音乐演奏者所吸引。 它们有十几个吧，散
聚在两棵大树下面——这是两簇野灌丛，紫红的小果实，已
经让阳光烘得热 透了。
点拨：作者认为甲虫的叫声“优于人间的一切音乐”，从
中你体会到了什么？
从“村民的劳动”中，体会作者的独特感受。
现在它们归来了，每一个都用前肢推着大过自己身体两三
倍的食物，行色匆匆地赶着路。
点拨：是什么力量使它们这么勤勉地奔忙呢？
教师小结：作者为我们描绘出了一个名副其实的“ 村落”：
有建筑，有形形色色的“人们”，他们还有各自的工作、交
往和生活。
．再读课文，说说作者是怎样发现这个“草虫的村落”的？
“我目光追随着爬行的小虫，作了一次奇异的游历。”
点拨：理解“追随”。
“今天，我又躺在田野里，在无限的静谧中，忘了世界，
也忘了自己。”
点拨：“静谧”是什么意思？从这个词中你读懂了什么？

．我们一齐有感情地朗读最后两个自然段，进一步体会作
者热爱田野、热爱生命、热爱大自然的情感。
六、总结全文，布置作业。
小甲虫们不但有生命，还有灵性。因为作者细致的观察 、
丰富的想象和独特感受地表达使课文中的小甲虫有情有意。
课后认真观察一种小虫，注意展开 想象，融入自己的感受写
一篇短文。
指名学生朗读自己的短文，师生一起修改点评，并总结升
华。
《索溪峪的“野“》
一、展示画面，引入新课。
出示画面，简介激情。张家界森林公园是个国家级森林 公
园，它和天子山、索溪峪两大自然保护区构成山奇、水奇、
石奇、云奇的武陵源，组成一幅硕 大无比的自然山水画。这
里集桂林之秀、黄山之奇、华山之险、泰山之雄于一体，藏
赂、桥、洞 、湖、瀑于一身，有“扩大的盆景、缩小的仙山”
之美称，真是让人称奇叫绝。
张家界 的索溪峪更是别具一格，它因溪水状如绳索而得名，
有着其他景点无法比美的魅力。你们想去看看吗？今 天，



我们跟随作者去游览一番吧。
二、初读课文，感知大意。
．自读课文，注意读准字音，读通顺句子。

．指名朗读课文，初读反馈。
．抓住题眼，了解索溪峪“野”在哪里？
三、合作研读，感受索溪峪的“野”。
．读了课文，索溪峪给你总的印象是什么？课文通过哪几
方面的描述来写出索溪峪的“野”？
．自选一个部分，分组研读，交流讨论，体会作者是怎样
索溪峪的山、水、野物和游人的“ 野”生动逼真的描绘出来
的？
．分块赏读。
赏读“山是野的。”
A.齐读，思考：这部分是从哪几个方面来具体描述“山是
野的”？作者运用了怎样的表达手法？
B.赏读句子：“几十丈高的断壁悬崖拔地而起，半边悬空
的巨石在山风中摇摇晃晃，使人 望而生畏。什么‘一线天'，
什么‘百丈峡'，听着名字就让人胆颤。”
点拨：从哪些词语中感受到了这种惊险的美？
c.还有哪些地方让你感受到惊险的美？
D.有感情地朗读,读出你的惊讶、赞叹，谈谈自己的感 悟。．
赏读“水是野的。”
A.让我们跟着摄像师的镜头，来领略索溪峪水的野吧！
B.赏读句子：“索溪峪像一个从深山中蹦跳而出的野孩子，
一会儿绕着山奔跑，一会儿撅着屁股，赌着 气又自个儿闹去

了。”
点拨：“蹦跳而出的野孩 子”给人活泼、灵动之感，把索
溪峪想象成“野孩子”，十分传神地写出了索溪峪的“野”。
它 或“奔跑”，或“撅着屁股，赌着气又自个闹”，可见十分
调皮、可爱。这从侧面表达出了行走在曲折起 伏的索溪边的
游人那轻松愉快的心情。
这段中作者还有哪些奇特的想象？
c.分组赛读，读出索溪的乐趣、野味。
赏读“山上的野物是‘野'的”和“游人也‘野'了起来”。
A.快速朗读，想想“野”加上引号的含义。
B.赏读句子：“人们，在这山水中返朴归真了。 ”“返朴归
真”是什么意思？作者怎样写猴子与游人的“返朴归真”的？
品读课文，说说作者在谋篇布局上采用了怎样的表达方法。
四、朗读积累，体悟索溪峪的“野”
作者以独特的视角，表达了独特的感受，让我们如同身



临其境一般。我们要努力读中想象，读出韵味，读出感受。
．自己挑选一部分练读。
．合作读、齐读与个别读相结合。
．挑选自己最喜欢的精彩句段背诵、积累。
五、回归整体，拓展深化。
．不同的人对同样的自然风光，会有不同的感受。作者 身
处美丽的索溪峪，感受到一个字──“野”：这里的山野、

水野，这里的野物“野”性十足，连游人也返朴归真，渐渐
变得“野”起来。作者描绘索溪峪独特的 美，洋溢着自己畅
游其中的愉快的心情。
．课后通过各种渠道，收集描写张家界、索溪 峪的，细细
品读，用心体会：他们对索溪峪的感受是什么？又是怎样表
达的？
阅读拓展训练
林之晨
吴春晖
雨，忽急、忽缓、忽飘、忽洒地 下了一夜，终于在黎明即
将来临之际，悄然而住了。雨后初晴，碧空如洗。我带着浓
浓的兴致， 信步踏上了我家房后那曲折幽深的山径。
四周满溢着泥土的芬芳，混杂着草香、花香，使人精神 为
之一振。那些圆圆的、亮亮的、润润的露珠，像散落的珍珠，
像满天星斗，挂在树枝上和草叶 上，闪闪烁烁，熠熠生
辉。走不多远，我的衣襟已湿漉漉的了，真可谓“道狭草木
长，朝露沾我衣”呀！
树林中的歌唱家——小鸟，倏的一下，从一个树枝飞到另
一个树枝，抖落了颗颗“珍珠”，愉快地跳着、 唱着；那叫
声，时而婉转，时而酣畅，使人为之陶醉。或许因为“鸟鸣
山更幽”的缘故吧，此时 的山林愈发清幽了。
晨雾似乳白色的薄纱，如梦、如幻、如诗、如画，挥不走，

扯不开，斩不断，挡住了我的视线，我有一种飘飘然乘云欲
飞的感觉 。山披着雾，雾笼着山，绿色透着白色，白色浸着
绿色，如同挂着白霜的绿葡萄，又好似典雅清秀的山水 画。
莽莽苍山似乎在酣睡着。
渐渐地，群山就像一个个娇美的维吾尔族少女，揭开层层
洁白的面纱，脸颊飞起了一抹淡淡的红云，然后脱去白纱，
换上了淡淡的桔黄的缀着珍珠的衣裙 。那珍珠太小了，又太
多了，有的地方是亮晶晶的一片，折射着一抹阳光，闪动着
美丽的光泽。 我不由地注目凝望，看着看着，群山已悄然无
声地穿上了深绿色的长裙，霞光围绕着她美丽的身躯，为她
镀上了一圈金色的光晕……
露珠也似乎惊诧于眼前的景色，悄悄地溜到别处游玩去了，
地上留下了它们的痕迹，湿湿的，润润的。透过枝叶的间隙，
霞光执拗地照在我的脸上、身上。 此时，山林上空的晨雾已
不见了，而山林之中，却流动着烟波，薄薄的一层，



长长的一缕，浓浓的一团，我似乎置身于仙境之中，不禁陶
醉了。这时，一束阳光斜 射着我的眼睛，我眯起眼来，望着
这阳光的恩赐，心里涌起一种庄严、圣洁的感觉。
恍 惚之中我仿佛变成了花丛中的一朵，露珠中的一滴，群
鸟中的一只，阳光中的一缕，我的魂灵飘起，似旷 野的鸟儿
在蓝天中翱翔，拍打着翅膀，在更深远的天空中自由飞翔。
此时此刻，在这静寂的山林中，我激动不已，我想高歌，

我想吟诵 ，我想欢呼，我想雀跃。哦，不！何必破坏这份属
于山林的清幽呢？只要深深吸一口这甜甜清新的空气， 就足
够了。还有，在心底高喊一声：我爱你，山林之晨！
联系上下文解读句子。
“一束阳光斜射着我的眼睛，我眯起眼来，望着这阳光的
恩赐，心里涌起一种庄严、圣洁的 感觉。”说一说，作者为
什么有这样的感受？
“此时此刻，在这静寂的山林中，我激动 不已，我想高歌，
我想吟诵，我想欢呼，我想雀跃。”作者到底想抒发怎样的
情怀？放飞心灵的 翅膀，说一说或写一写。
这篇短文给人以清新明快之感，它描写了哪些景物呢？表
达了作者怎样的思想感情？
短文语言优美，巧用了多种修辞手法，分别找出不同的句
子用心品读，体会其含义与手法。
夏感
梁衡
充满整个夏天的是一个紧张、热烈、急促的旋律。好像炉
子上的一锅冷水在逐渐泛泡、冒气而终于沸腾了一样，山坡
上的芊芊细草渐渐滋成一片密密的厚发，林带 上的淡淡绿烟
也凝成一堵黛色长墙。轻飞曼舞的蜂蝶不多见了。却换来烦
人的蝉儿，潜在树叶间 一声声地长鸣。火红的太阳烘烤着一
片金黄的大地，麦浪翻滚着，扑打着远处的山、天上的云，

扑打着公路上的汽车，像海浪拥着一艘艘的舰船。金色主宰
了世界上 的一切，热风浮动着，飘过田野，吹送着已熟透了
的麦香。那春天的灵秀之气经过半年的积蓄，这时已酿 成一
种磅礴之势，在田野上滚动，在天地间升腾。夏天到了。
夏天的色彩是金黄的。按 绘画的观点，这大约有其中的道
理。春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情；秋
之色 为热的赤，如夕阳，如红叶，标志着事物的终极。夏正
当春华秋实之间，自然应了这中性的黄色——收获 之已有而
希望还未尽，正是一个承前启后、生命交替的旺季。你看，
麦子刚刚割过，田间那七八 片绿叶的棉苗、那朝天喇叭筒的
高粱、玉米，那在地上瓜秧，无不迸发出旺盛的活力。这时
它们 已不是在春风微雨中细滋漫长，而是在暑气的蒸腾下，
蓬蓬勃发，向秋的终点作着最后的冲刺。
夏天的旋律是紧张的，人们的每一根神经都被绷紧。你看
田间那些挥镰的农民，弯着腰，流 着汗，只是想着快割；



麦子上场了，又想着快打，快打。他们早起晚睡 亦够苦了，
半夜醒来还要听听窗纸，可是起风了；看看窗外，天空可是
遮上了云。麦子打完，该 松一口气了，又得赶快去给秋苗追
肥、浇水。“田家少闲月，五月人倍忙”，他们的肩上挑着夏
秋两季。
遗憾的是，历代文人不知写了多少春花秋月，却极少有夏
的影子。大概，春日 溶溶，秋波澹澹；而夏呢，总是浸在苦

涩的汗水里。有闲情逸致的 人，自然不喜欢这种紧张的旋律。
我却想大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏季。
解释下列词语。
春华秋实：闲情逸致：
．依次填入文中括号处的一组词语，恰当的是。
A.垂直顶着悄然生长B.长着结着默默前行
c.挑着举着匍匐前进D.舞着摇着欢乐行进
．段划线的句子采用了比喻手法，说说作者用此比喻的意
图是什么？
体会句子包含的思想感情。
“田家少闲月，五月人倍忙”，他们的肩上挑着夏秋两季。
．最后一段写到“历代文人不知写了多少春花秋月”，作
用是什么？
．最后一段写到夏季“总是浸在苦涩的汗水里”，结尾
处又“想大声赞美……黄金的夏季”。
这两者是否矛盾？请简述理由。
作者为什么要赞美夏季？
．通观全文，选出不属于作者所体会到的“夏感”的两项
是。
A.“充满夏天的是一个紧张、热烈、急促的旋律。”
B.“而夏呢，总是浸在苦涩的汗水里。”
c.“有闲情逸致的人，自然不喜欢这种紧张的旋律。”

D.“那春天的灵秀之气经过半年的积蓄，这时已酿成一种
磅礴之势，……在天地间升腾。”
E、“夏正当春华秋实之间，……正是一个承前启后、生命
交替的旺季。”
．夏天是炎热的，难耐的，但不同的地方并不完全一样。
小朋友，你那里的夏天给了你怎样的感受呢？用 一段话写一
写夏天的太阳、雨或者风吧。