陶喆melody-晚清重臣曾国藩

人教版六年级上册《有的人》教案
《有的人》是著名诗人臧克家为纪念鲁迅先生所 作。诗
歌对比强烈、形象鲜明、语言朴素、节奏明快。下面是小编
分享的课文教案，一起来看一 下吧。
【教学目标】
1.理解诗人运用对比手法，抒发的纪念鲁迅的感受，从
中受到革命人生观教育。
2、通 过诗的学习，激发学生学习鲁迅为代表的革命战
士的伟大精神，培养“俯首甘为孺子牛”的革命人生观。
3、加强朗读，在朗读中理解诗的深刻哲理。
【教学重点】
在朗读中理解诗的深刻哲理。
【教学难点】
通过诗的学习，激发学生学习鲁迅为代 表的革命战士的
伟大精神，培养“俯首甘为孺子牛”的革命人生观。
【课时安排】
2课时。
【教学过程】
第一课时
一、谈话导入
四年多的小学生活，我们从书本上认识了许多人格上伟
大的人。你能用简短的语句评价一个人吗?
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这些伟大的人都离我们而去了，但他们的精神仍留在我
们的心中。正如司马迁所说：“人固有一死，或重与泰山，
或轻于鸿毛。”1936年10月19日， 鲁迅先生不幸病逝。“赶
快收敛，埋掉。忘记我，管自己的生活。”这是他最后的遗
言。然而， 我们能忘记他吗?事别13年，著名诗人臧克家写
下了《有的人——纪念鲁迅有感》。
二、朗读课文
1、初读课文
我很喜欢这首诗，让我们共同分享，教师范读。
2、再读课文
(1)这首诗给你留下深刻的印象了吗?初次见面，一定要
真诚：读两遍。
(2)仅仅准确就够了吗?还必须流畅：把每一句都读流利，
再读两遍。
3、挑战朗读，启发个性化理解，适时点拨
(1)谁敢跟我比赛朗读?光有自信是不行的，我读了 十多
次，而且有我自己的理解，现在就比对你们不公平。给你时
间，试着理解，不动笔墨不读书 ，把你的见解写在书边的空
白处。
(2)这首诗写了拿几种人?鲁迅属于哪种人?表达了作者
怎样的感情?
(3)再做准备，比赛朗读。
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4.你认为作者哪儿写得好，值得你学习。
5.欣赏诗歌。
某人
泰戈尔
你的天性是忘掉自己，
我们心中却把你牢记。
你总是爱把自己隐匿，
我们的爱戴使你放射光辉。
你把发自心灵的光芒，
带给那黑暗的东西。
你从不寻求名声和崇拜，
可是爱之神发现了你
第二课时
一、创设情境，导入新课。
引导学生朗读鲁迅先生的《自嘲 》一诗，引入对鲁迅先
生高尚人格和光辉精神的评价，进入新课时的学习。
二、介绍作者和写作背景
根据你收集到的资料，交流一下对本诗作者和写作背景
的了解。
三、初读诗歌，整体感知诗歌的基本内容
1.听朗读带，或者教师范读全诗。
2.学生自由朗读全诗，请学生用图示法将各个诗节之间
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的关系表示出来。
注意，诗的第一节写了两种“生”和“死”，是全诗的
总纲;第二、三、四节写了两种人对人民的两种态度，它们
之间是并列关系;第五、六、七诗节 分别与上面三个诗节对
应，写出了两种人的两种不同结局。
四、品读诗歌，理解诗歌内容
1.学生齐读诗歌。
2.品读诗歌内容，要求学生思考以下问题：
(1)诗歌的首节中“活”与“死”的含义有什么不同?
(2)如果将诗歌中涉及到的人直接点出，在表达效果上
会有什么变化?
(3)对比是常 用的一种艺术手法，在诗歌中使用对比，
能产生强烈的感情冲突。这首诗每一诗节都使用了对比的手法，但每一次对比的角度是不相同的。请大家细读课文，讨
论各诗节对比的角度各是什么。
3.品读诗歌语言，要求学生体会以下语句的修改的妙处。
这首诗在选人语文教材时，曾经臧克家修改，请大家看
下面几例：
(1)原句：有的人把名字刻在石头上想不朽。
改句：有的人把名字刻人石头，想“不朽”。
(2)原句：骑在人民头上的从民把他摔倒。
改句：骑在人民头上的从民把他摔垮。
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(3)原句：给人民当牛马的人民永远纪念他
改句：给人民作牛马的人民民永远记住他。
五、精读诗歌，领会诗歌感情
1.学生自由朗读诗歌。
2.指名学生朗读诗歌，要求能够读出各节的真实感情。
朗读示例：
有的人活着
他已经死了;
有的人死了
他还活着。
对于其他诗节，可以放手让学生自己体会朗读，教师指
名部分学生朗读，以检查效果。
六、学习迁移
阅读下面这首诗歌，谈自己的体会：这篇散文《怀鲁迅》
是郁达夫的一篇纪 念鲁迅的散文，题材与《有的人》相似，
表达的感情也基本一致。
真是晴天的霹雳，在南 台的宴会席上.忽而听到鲁迅的
死发出了贩通电报，荟萃了一夜的行李，第十天我就匆匆跳
上了 开往上海的轮船。22日上午10时船靠 了岸，到家洗了
一个澡，吞了两饭，跑到胶州路万国殡仪馆去 ，遇见的只是
真诚的脸，热烈的脸，悲愤的脸，和千千万万青年男女将要
破裂似的心肺与紧握的 拳头。这不是寻常的丧事，这也不是
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沉郁的悲哀，这正像是大地震 要来，或黎明将到时充塞在天
地之间的一瞬间的寂静。生死，肉体，灵魂，眼泪，悲叹，
这些问 题与感觉，在此地似乎太渺小了，在鲁迅的死的彼岸，
还照耀着一道更伟大，更猛烈的寂光。
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