荷塘月色古筝简谱-捺的写法

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新课标人教版小学六年级语文上册第七单元教案
第七组 人与动物
主备人：胡桂芳
单元教材分析：
本组选编的四篇课文，从不同的角度，描写了在不 同的年代、不同
的国度发生的人与动物、动物与动物之间的感人故事，读来令人难以忘
怀。《老 人与海鸥》讲述的是一位普通的老人和海鸥之间建立起来的深厚
情谊。《跑进家来的松鼠》介绍一只可爱 的松鼠来到“我”家后发生的一
系列有趣的事，表达了我们一家人对松鼠的喜爱。《最后一头战象》再现
了战象嘎羧生命里最后的辉煌与庄严，以饱含深情的笔触歌颂了战象嘎
羧善良、忠诚的高尚情怀 。《金色的脚印》则通过正太郎与狐狸一家之间
的传奇故事，展现了动物之间生死相依的浓浓亲情，歌颂 了爱的力量，
赞美了人与动物之间互相信任、和谐相处的美好情感。
单元教学目标：
一是继续练习用较快的速度阅读课文，把握课文主要内容，体会课
文表达的感情；
二是学习作者将这种真挚的情感写真实、写具体的方法。
单元教学注意问题：
教学 本组教材，要引导学生潜心读书，感受动物丰富的内心世界，
感受人与动物之间的真挚情感，体会作者的 表达方法。入选的课文中，
有的篇幅较长，可在教学中，进一步培养学生用较快的速度阅读课文的
能力。配合本组专题，“口语交际?习作”以及“回顾?拓展”都做了相应
的安排，进行课文教学时， 教师应注意到这个特点，把读与思、读与写
有机地结合起来。
单元课时安排：
教学 本组教材可用11～14课时。其中，精读课文《老人与海鸥》、《最
后一头战象》4～5课时，略读课 文《跑进家来的松鼠》、《金色的脚印》2～
3课时，“口语交际·习作”3～4课时，“回顾·拓展” 2课时。

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21 老人与海鸥
教学目标
知识与能力
1．学习8个生字。正确读写并理解“塑料、饼干、节奏、乐 谱、吉
祥、企盼、急速、抑扬顿挫、相依相随”等词语。
2．有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。
3．抓住课文的重点词句，体会句 子的意思，并揣摩作者是如何把老
人与海鸥之间的感情写具体的。
过程与方法
1、速读课文，整体感知，复述大意。
2、细读课文，品味爱心，交流感悟。
3、合理现象，拓展延伸，深化主题。
情感、态度与价值观
让学生认识到，动物是 有灵性的，它们是我们亲密的朋友。我们对
它们所付出的任何一份感情，都能得到它们加倍的回报。
教学重难点：
练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及
描写 海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如
何把老人与海鸥之间的感情写具体。
教学方法：
以速读、品读、情读为主线，以揣摩、探究、交流为主题。
教学准备：
1．收看关于动物方面的科普电视，尤其是关注海鸥。
2、收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。
课时安排：2课时
教学过程：

第一课时
一、谈话导入：
我们通过老舍先生的笔触感受到了猫的可爱； 因为冯骥才先生的精心呵
护，怕人的珍珠鸟与他能和谐相处；即将葬身大海的人们居然能被海豚
挽救了生命……这些发生在人与动物之间的一幕幕，让我们为之动容。
今天，我们还要学习一篇发生在人 与鸟之间真实的故事。引出课题并板
书。（教师适时强调“鸥”字的笔顺笔画）
二、学习本课生字、新词。
1．检查预习生字、新词的读音情况。
（1）同桌互读，相互订正。
（2）指名读，强调：
旋（xuán）涡塑（sù）料袋模（mú）样扇（shān）动

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炸了营似（shì）的
（3）齐读加强记忆。
2．指名说说哪些字在写法上要注意的地方。如：俯、歇、瞻
3．理解新词的意思。如：
抑扬顿挫——声音高低起伏和停顿转折。
亲昵——十分亲密。
三、在预习的基础上再读课文，整体感知课文内容。
1．练习正确、流利地朗读课文一遍，注意将本课的生字和新词读准确。
2．请你快速默读课 文，想想从课文中你都读懂了哪些内容？之后，同桌
两人相互简单交流一下。还有哪些不懂的问题？（学 生可能会质疑：为
什么会发生“意想不到的事情”？教师可以先设下悬念。）
3．认真默读课文，想想文章围绕着课题主要写了什么事？同时理清文章
的结构。
（ 老人十几年如一日喂养海鸥，与海鸥结下了深厚感情；老人去世后，
海鸥送别老人，不忍离去。） 四、引导学生学习第1至13自然段，通过课文中具体的描写初步体会老
人与海鸥之间的深厚感情。
1．默读老人精心呵护海鸥的部分，想一想老人和海鸥之间有着怎样的感
情，你是从课文中的哪 些地方体会到的，做一做简要批注。
2．根据学生汇报进行交流、点拨，重点学习以下内容：
（1）喂海鸥：抓住描写老人动作的“放、退、撮”，描写海鸥的“应声
而来、扫”，感受老人喂海鸥 的动作娴熟，他们之间那种默契的配合。联
系上下文想象重点句描写的画面，感受到作者的比喻是恰当、 形象的。
练习朗读。（出示课件）边读边想象翠湖边这道美丽的风景，感受老人与
海鸥之间这 份真挚的感情。鼓励学生把这句话背诵下来。
（2）唤海鸥：
①学生可用自己的话简单介绍这部分内容，说说自己的感受。
②指名朗读4至9自然段。 < br>③三个人为一小组，分角色练习朗读这部分，老师在行间中听听哪组最
能表现出老人与海鸥之间的 这份亲昵之情。
（3）谈海鸥：
①学生谈感受，教师小结：说起海鸥，内向的老人滔滔不绝 。十多年了，
每逢冬天，老人都到翠湖边喂海鸥，风雨无阻。老人和海鸥就像是？（亲
人一样， 板书）
②齐读第13自然段。
五、结合板书小结课文第一部分内容。
六、布置作业：
1．继续练习正确、流利、有感情地朗读课文。
2．抄写生字、新词。

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第二课时

一、齐说课题引入。
二、回顾课文主要内容：
浏览 课文，回忆课文向我们讲述了一个怎样真实而感人的故事？出示课
件（老人喂海鸥的图片、海鸥送别老人 的图片配乐）引导学生说出课文
两部分的主要内容。
过渡：这样的情景完全出乎人们的意料，难怪作者说：（ ）的事情
发生了。学生填 写。（意想不到）能换个词语吗？（出乎意料、出人意外、
始料未及等）
三、学习课文第二部分：
1．指名朗读，整体感受海鸥对待老人具有怎样的情感？
2．进行二次默读，边读边批画：你是从哪些地方体会到海鸥对老人的深
厚感情的？一会儿将自己体会到 的准备和同学们进行交流。
3．师生共同交流：选取最令你感动的一组镜头，和同学们交流自己体会
到的。
（1）镜头一：海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫。
①为什么叫声和姿势与平时大不一 样？（平时海鸥会以高兴的语调欢迎
老人，见到老人是无比快乐的。而此时老人不见了，只剩下遗像，海 鸥
惊恐、疑惑更感到悲伤。）
②师生对读“意想不到的事情发生了——……”
（2）镜头二：海鸥纷纷落地，在老人遗像前站成两排。
①海鸥为什么要这么做？（为老人守 灵，与老人做最后的告别，已经把
老人当成了自己的亲人。）
②指名有感情地朗读。
（3）镜头三：收起遗像时，海鸥向遗像扑来。
①它们为什么要扑来？（海鸥不舍得老人离去 ，希望老人留下来，永远
和它们在一起，哪怕只是老人的一张像也好。）
②请你结合文章所描 写的相关语句，想象一下当时的场景，如果你当时
在场，在这白色旋涡中，你体会到了什么？（海鸥与老 人的感情太深了。）
③练习有感情地朗读，评读。
四、回归整体，升华情感：
1 ．这一组组镜头，让我们深受感动，让我们为之感概。我们不禁要问：
海鸥为什么会有这样的异常举动呢 ？你能联系课文中相关的语句谈一谈
吗？默读全文思考。
2．学生必然会回读到课文的第一部 分，及时鼓励学生能够结合上文进行
理解。通过回读第一部分的相关语句，进一步体会到正因为老人对海 鸥
的细心无私的照料与关爱，他们之间才建立起了如同亲人般的情感，在
老人去世后，海鸥才会 出现不寻常的做法。

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五、小结全文：
如今，在翠湖边，市民为了纪念这样一位关爱动物的老人，为他修筑了
一座铜像。（出示课件）每到海鸥飞临翠湖边的季节，就会有许多市民像
当年的老人一样，给它们喂食 。老人虽然已经故去，但他关爱动物的善
举将永远在人们中间传承下去！让我们再次有感情地朗读一边课 题。


板书设计
（1-13）老人 爱海鸥
（14-17）海鸥 护老人
人 与 自 然 和 谐 相 处









22 跑进家来的松鼠
教学目标：
知识与能力
1.理解课文内容，体会松鼠与我们一家建立的深厚情感。
2.学习作者如何将动物与人之间的感情写得真实具体的。
3.有感情地朗读课文。
过程与方法：
1、速读课文，整体感知，体会感情。
2、细读课文，揣摩美点，探究写法。
3、合理想象，补充故事，联系生活。
情感、态度与价值观
1、感悟松鼠的可爱，体会作者对松鼠的喜爱之情。
2、激发学生爱动物、爱自然的情感。
教学重难点：
重点：理解课文内容，体会松鼠与我们一家建立的深厚情感。
难点：学习作者如何将动物与人之间的感情写得真实具体的。
教学方法：
整体感知，美点揣摩，激发想象，联系生活。
教学准备：

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课前阅读描写人与动物之间的关系的资料，有条件的可观察家中的
小动物。
课时安排：1课时
教学过程：
一、猜谜语，揭课题。
1．同学们，你们 喜欢猜谜语吗？今天老师给大家带来了一个谜语，看谁
能猜出来：“叫鼠不是鼠，尾巴像扫帚，喜欢树上 住，松果当食物。”（生
答：是松鼠）
2．对，是松鼠，同学们的反应真快。（电脑出示松鼠你们觉得松鼠怎样？
[设计意图：谜语 导入，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性。直观
教学，加深学生对松鼠可爱外形的了解，初步产生 喜爱之情。]
3、板书课题，齐读课题。
师：松鼠还会跑进家来呢。（板书课题：跑进家来 的松鼠）今天就让我们
一起学习第22课《跑进家来的松鼠》，请齐读课题。（待生读后）这是一
篇略读课（板书*）。
二、读提示，明要求
师：请打开书本118页，自读课题前的连接 语，划出这节课的学习任务
是什么？（松鼠在“我”家做了哪些事？你从中体会到了什么？）
三、初读感知，明大意
1、自由朗读全文，遇到不懂的字词请教旁边的同学，边读边想：松鼠 在
“我”家做了哪些事？并试用小标题概括每件事的内容。
2、四人小组交流。
3、小组汇报。（一人板书，其他讲述）
4、评价小标题。
5、借助板书，用自己的话，概括文章的主要内容。
[设计意图：采用自学的方式放手让学生 去解决问题，培养学生合作、交
流、探究及自我学习的能力]
四、细读体会，悟深情
1、过渡：松鼠在我家做了这么多事，我们一家人喜爱这只松鼠吧？
2、文中哪里能体现出作 者一家对松鼠的喜爱呢？请细细默读课文，画出
有关语句，并圈圈、点点、写写。完成后，四人小组共同 交流感受体会。
3、谁来读读自己画的句子，说说自己的体会。
（在学生的回答中，随机出示句子，并引导学生对课文进行美读）
（1）“它整天满屋乱跑……一样东西。”
[ 这句话介绍的是松鼠的习性，它喜欢 乱跑、跳来跳去，但作者对小
松鼠的这些行为并没有丝毫的埋怨，读到的只有称赞。]
读：谁能读出松鼠的调皮和作者的称赞？
（2）有时，松鼠跳到我的肩上……哪儿给它找去呢？” < br>[“跳、蹭、咬”几个动词，显然，松鼠已经成为作者的亲密伙伴。动词

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写出松鼠的可爱灵活，更流露出作者对松鼠的喜爱之情。]
读：咱们男女同学来个比赛，看看谁能读出松鼠与作者的亲密关系？
谈：生活中，有你喜欢的动物与你如此亲密吗？它们又是用什么方式表
达它们的情感的？
（3）“爸爸哈哈大笑……不甘落后！”
[话中，爸爸对松鼠因喜爱而产生的宽容溢于言表。 知道是松鼠偷吃了糖，
发现自己一直错怪了自己的孩子，爸爸不仅没有责怪松鼠，反而“哈哈
大 笑”，认为这是松鼠的天性，还夸奖它“不甘落后”。]
（爸爸的态度有令你意外吗？从中又体会到什么？）
读：不单只是我，连爸爸对松鼠都充满喜 爱之情，“爸爸哈哈大笑”预备
读??（老师从同学们的朗读中，感受到了那份浓浓的喜爱之情了。）
（4）“有一天，它干脆……空落落的。”
[松鼠不见了，作者一家到处去找，却又哪儿也找 不到。虽然猜想它也许
跑回了森林，可作者一家人的心里是“空落落”的，他们多么舍不得这
只 可爱的松鼠啊。]
何谓“空落落”？
[尤其是“空落落”一词可见松鼠在作者心中所占的分 量。松鼠不见了，
他们就感觉少了一样东西，他们多么舍不得这只可爱的松鼠呀！]
读：谁能将作者那份空落落的感受读出来？
（5）爸爸忽然在书房里惊叫起来：“快来看！” 我们跑过去，眼前的景象
真是让人哭笑不得：墙上的那副鹿角上挂满了蘑菇……它想晾干了留着
给自己过冬。（示插图）
[松鼠忙了一个早晨，把蘑菇晾在各个角落，可见松鼠早已把我家当成自己的家了，也说明我们已经和松鼠友好相处了。]
（6）它特别爱吃甜食，经常跳到我们肩膀上要糖吃。
[从“经常”一词，松鼠敢向我们这些 孩子要糖吃，是经常性，不止一次
了，说明松鼠把我们当朋友了，它和我们打成一片了。]
[ 设计意图：引导学生用简练的语句进行概括，锻炼提高了学生的概括能
力，通过朗读讨论，启发了学生之 间的思维碰撞，加强师生互动互助的
学习交流。]
五、总结写法，得之所以“言”。
1、师：纵观全文，没有找到“喜爱”这个词，但大家刚才却处处谈到了
作者一家对这只松鼠的喜爱， 为什么会这样的呢？
2、在学生的回答中随机点拨，总结写法。
（1）选择具有代表性的事例，作者的喜爱之情隐藏其中；
（2） 抓住松鼠动作行为描写出松鼠的可爱；
（3）爸爸的话和作者的议论从侧面反映作者一家对松鼠的喜爱之情。
通过爸爸的话和作者的 议论，从侧面反映一家人对松鼠的喜爱，还抓住
松鼠的生活习性写出松鼠活泼可爱，动作灵活等特点。）

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师小结：本文的学习方法是值得我们借鉴的。
六、拓展延伸：
1．根据课前收集的资料谈谈你还知道松鼠的哪些生活习性？
2．小练笔：假如松鼠跑到你家里，你会怎么做？请写下来。
[设计意图：培养学生收集资料 的学习习惯，拓展开阔学生的视野，引导
学生展开想象，并动笔动口，提高学生读写说的能力。]
七、总结全文，揭示主题。
师：同学们，动物是我们人类的亲密朋友，它们和我们一起组成了 丰富、
美丽、和谐的世界，让我们好好地保护它们，保护地球的生态平衡吧！
[设计意图：此 环节旨在领悟本文的写作目的，激发学生爱护动物，热爱
大自然，维护生态的思想感情。]
八、布置作业。
1．把松鼠这种可爱的小动物介绍给你的家人朋友。
2．观察一种动物，写一写这种动物，写出你对它的情感来。
[设计意图：课虽止，但知识无 止境，让学生把课堂学到的知识迁移提升，
能巩固旧知，领会新知，形成更多的学习能力。]
【板书设计】
储备冬粮 可爱
22 跑进家来的松鼠 晾晒蘑菇 （喜爱）
垫窝过冬






23最后一头战象
教学目标：
知识与能力
1．会写本课的11个生字，掌握课文出现的新词语，理解“威风凛
凛、 优哉游哉、衰老、炯炯有神、浴血搏杀”；
2．有感情地朗读课文，掌握课文主要内容、了解最后一头战象在死
前的变化及它所做的事情。
3．继续练习快速阅读课文，从课文中的一些具体描写中，体会村民
对战象的友好、战象对村民 的深厚感情和对逝去的战友的深切怀念，感
受人与动物之间以及动物与动物之间的深情厚谊。
过程与方法
1、交流资料，揭示课题，简介背景，激发兴趣。
2、初读课文，整体感知，走进战象，自由质疑。

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3、深入研读，感受情怀，用情朗读，加深感悟。
4、欣赏画面，升华情感，总结收束，课外延伸。
情感、态度与价值观
理解嘎羧的高尚情操，体会人们与战象以及战象与战友之间的深厚
感情。
教学重难点：
重点：学会本课生字，掌握课文内容，体会人与动物、动物与动物
之间的深厚情谊。
难点：从课文的相关语句体会人们与战象以及战象对战友之间的深
厚感情。
教学方法：
引导学生综合运用阅读能力，通过读、思、议、想、悟等方法理解
课文内 容，并通过感情朗读体悟战象的高尚情怀。
教学准备：
1．了解作者相关知识，写作背景，对战象有一定了解；
2．学生预习课文，了解大象的相关资料，可以搜集其他关于大象及
人与动物的故事。
课时安排：2课时
教学过程：

第一课时
教学内容：能读通课文，了解课文的主要内容。
一、复习导入，交流对大象的了解
1．孩子们还记得上学期我们学过的一篇关于大象的课文吗？（《与象共
舞》）谁来说说大象都可以为人 们做些什么呢？（生自由发言）
2．是啊，大象可真是人们的好朋友，可以为人们做这么多事情，但是 ，
你听说过大象还能帮助人们战斗吗？这样的大象叫战象（板书：战象），
今天咱们一起认识一 头经历过战斗洗礼的最后一头战象（补充完课题：
最后一头战象）。
3．齐读课题，简要介绍 作者及写作背景，沈石溪被称为中国动物小说大
王，这篇文章写的是他在1969年到云南插队时亲身经 历的事情。
4．再读课题，读了课题你想知道文章都写了些什么吗？（如：为什么只
有最后一 头战象？最后一头战象怎么来的？最后一头战象怎么样了？写
了最后一头战象的哪些事情？）孩子们刚才 很会思考，提出了这些很有
价值的问题，现在就自己去找答案吧。
二、速读课文，了解大意
1．快速阅读全文，思考刚才的提问，可在书上进行勾画。
2．学生阅读后解决简单的问题。
3．指名说一说课文写了战象的那些事情。

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根据学生的回答，归纳成为：英雄垂老──重披战甲──重临旧地──
自掘坟墓。
三、再读课文，理解字词，扫除障碍
1．默读课文，边读边勾画自己不明白的地方或者你喜欢 的语句，也可以
在旁边写出自己的体会。
2．生提出自己不懂的字词或句子（如：浴血搏杀、 泣不成声……嘎羧为
什么不搬东西，整天优哉游哉的？）
3．交流自己喜欢的句子。
4．自己阅读感悟后，小组再合作研读：交流感受特别深的地方，提出不
懂的问题讨论解决，准备汇报 自主合作。
作业设计：
1．继续朗读课文。2．抄写文中的生字和词语。
板书设计：
23、最后一头战象
英雄垂老 重披战甲 重临旧地 自掘坟墓





第二课时
谈话导入，直奔主题。
同学们，今天我们继续学习23课（齐读课题）。我们也将继续学习这种
长文的学习方法。
二、回顾旧知，理清思路。
1、通过上节课的学习，谁来说说这篇课文写了嘎羧临死前做了哪 几件
事？（相机板书：披挂象鞍、重回战场、庄严归去）
2、大家快速浏览课文，边读边思考：这是一头怎样的战象？给你留下了
什么印象？
3、汇报交流
三、品悟情感，体会写法。
1、请同学们快速的默读全文，一边读一 边想，哪些句子写出了嘎羧这些
高尚的情怀，把这些句子画下来，也可以在一旁写自己的体会。
2、同桌相互交流。
3、全班交流汇报。
（一）品读“披挂象鞍”部分
a、这一部分中最能表现嘎羧对象鞍深厚感情的句子是哪些？你从中体会
到了什么？
b、讨论交流：

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（课件 出示）没想到，嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上
面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼 睛里泪光闪闪，像是见到久别
重逢的老朋友。
学生读句子，谈体会。
你从 哪些词语感受到嘎羧的情感？重点引导学生抓住“摩挲”、“泪
光闪闪”等描写嘎羧动作、神态的词语体 会嘎羧再见象鞍时激动的心情。
指导学生用多种形式把体会带入句子中读出嗄羧对象鞍的感情。
课件出示句子: “没想到，嗄羧见了，一下子安静下来，像是见到久别重
逢的老朋友”。
引导与文中 的句子进行比较，交流讨论这样写的好处,在交流中引导
学生自己悟出描写动物内心的方法就是品味细节 ，抓动作，神态细致刻
画。
板书：品味细节 动作 神情
（二）品读“重回战场”部分
1、嘎羧披挂上象鞍，告别了村里的人们，它来到曾经战斗过的 地方——
打洛江畔。在这一部分中，又有哪些句子表现了它高尚的情怀？
2、讨论交流：
（课件出示）：它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。然后
它踩着哗哗流淌的江水 ，走到一块龟形礁石上亲了又亲，许久，又昂起
头来，向着天边那轮火红的朝阳，呕——呕——发出震耳 欲聋的吼叫。
A、学生默读这一段，在段落旁边写下自己的体会。
B、学生谈体会。并引导 学生体会作者是抓住“凝望”、“亲了又亲”、“吼
叫”等描写动作、神态的词语来表现嘎羧内心情感的 。
C、指导学生抓住“凝望”、“亲了又亲”、“吼叫”等描写动作、神态的词
语，联系上下 文，展开想象，体会嘎羧对过去的怀念，对战友的思念之
情。
（课件出示）：它站在江滩的卵 石上，久久凝望着清波荡漾的江面。它一
定看到了————--——。它踩着哗哗流淌的江水，走到一块 龟形礁石上
亲了又亲。它一定想起了——————。许久，又昂起头来，向着天边
那轮火红的朝 阳，呕——呕——发出震耳欲聋的吼叫，它分明是在喊叫
——————。
D、带着这些体会读全段。（个人读——展示读——齐读）
E、总结写法。
（三）品读“庄严归去”部分
1、同学们，嘎羧带着满腔的怀念，带着对战友的深切怀念，它 来到了埋
藏战友的地方，它耗尽自己全部力量给自己挖了一个土坑庄严归来了，
让我们来见嘎羧 最后一面。
（课件出示）：土坑约有三米深，嘎羧卧在坑底，侧着脸，鼻子盘在腿弯，
一只眼 睛睁得老大，凝望着天空。

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2、从这句话中你体会到了嘎羧内心怎样的感情？作者是怎么把这种感情
写出来的？
四、练笔实践、拓展延伸
1、同学们，在刚才的学习中，我们通过嘎羧的动作和神态可以看出 ，外
表安静的嘎羧，其实它的内心是波澜起伏的。那么作者也正是通过嘎羧
的动作和神态把嘎羧 这种内心的情感表达出来的，同学们，你们能运用
这种方法把动物之间的情感表现出来吗？
2、创设情境，练笔实践
A、创设情境：视频配乐播放：一只狗在一场车祸中不幸去逝了，另 一只
狗看到了，飞奔到它的身边，用他的动作、神态来表达他对这只小狗的
眷念之情。
B、学生练笔。
C、汇报交流。（重点点评学生有没有抓住动作、神态等来表现动物之间
的情感。）
五、自主选择，布置作业
1、摘录文中描写嗄羧情感的句子。
２、观察生活中动物之间的情感，运用习得的方法，写一写表现动物情
感的文章。
板书设计：
22 最后一头战象
披挂象鞍
抓事件 重回战场 （品细节 神态 动作）
庄严归去





24*金色的脚印
教学目标
知识与能力
1.理解课文内容，体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与
其他生命互爱互助，和睦相处。
2．能有感情地朗读课文。
3．揣摩作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实写具体
的。
过程与方法
1、学生自读课文，合作探究，感知文意。
2、学生交流感悟，揣摩课题，加深理解。

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3、学生畅谈认识，齐诵诗歌，收束全课。
情感、态度与价值观
体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互爱互
助，和睦相处。
教学重难点：
重点：理解课文内容，体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，
懂得 与其他生命互爱互助，和睦相处。
难点：揣摩作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实写
具体的。
教学方法：
引导学生阅读探究，抓主要内容，析关键词句，品深层意味。
教学准备：
收集人与动物、动物与动物之间发生的真情故事。
课时安排：1课时
教学过程：
一、启发谈话，导入新课
1、谈话：同学们，在以往的文学作品以及你 的生活经验中，狐狸是一种
什么样的动物？（学生简单谈对狐狸的印象。）
那么，通过昨天对 24课的预习，狐狸又给你留下了什么样的印象呢？请
用一两个词或一句话说一说。
2、是什么让同学们对狐狸的印象发生了那么大的变化？我们一起学习课
文《金色的脚印》。
二、初读课文，整体感知
1．小声自读课文及阅读提示，读准字音，读通语句，了解故事大意，并
勾画出重要提示。
2．汇报初读情况。
(1)本文主要讲了什么事？
(2)“阅读提示”对我们提出了哪些要求？尝试拟订自学提纲。（相机板书
关键词）
预设提纲：1.快速阅读课文，思考①老狐狸为了救小狐狸都做了些什么？
②狐狸一家和正太郎的关系 发生了怎样的变化？2.交流读后的感受。
(3)说说你还有什么问题？
预设可能提出的问题：“我”为什么要帮助救狐狸？课文结尾及题目有什
么含义？……
补充提纲3.解决同学提出的问题；4.思考作者如何把人与动物、动物与动
物之间的感情写真实写具 体的。
三、自主探究，讨论交流
1．根据自学提纲独立思考，勾画圈点作批注；思考完毕可与小组同学交
流。

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2．集体讨论交流：
（ 1）狐狸为了救小狐狸都做了些什么？（老狐狸夫妻俩设“调虎离山”
之计营救小狐狸；老狐狸深入“虎 穴”做窝喂养、营救小狐狸。）
老狐狸营救小狐狸的过程中，哪些情景最让你感动？（通过交流，朗读 ，
体会动物之间生死相依的浓浓亲情，歌颂爱的伟大。）
（2）狐狸一家和正太郎的关系发生了怎样的变化？
课文的这一部分中，哪些地方给你感受最深，有何感受？
（3）课文为什么以“金色的脚印”为题？引导学生从多方面进行探讨。
“金色的脚印”表面 意思是阳光照耀下，印在雪地上狐狸的脚印。深层
次看，“金色”一般用来形容那些十分珍贵、有意义或 值得纪念的东西，
在这里指狐狸一家得到人们的关心而团聚，又开始了它们美好的生活；
这脚印 ，不仅包含着狐狸一家生死相依的浓浓亲情以及它们对人类的友
善，也包含着人类对其他生命的珍重与爱 护。
3．教师小结：动物是可爱的，友好的，更有感情的。当人类施惠与它们
时，它们会全力 报答人类对它们的爱护和尊重。当动物对人类流路感情
时，一点也不亚于人类对人类流露的感情，而这份 感情更让人感动和珍
惜。
四、课外延伸，升华主题
1．你能说说自己还知道哪些人与动物的故事？
2．课外练笔：（二选一）①你与小动物之间 最能体现真情的一个片段；
②课文情节生动，有不少的地方都给我们留下了无限遐想的空间，可以
让学生选择自己感兴趣的内容进行小练笔。如：正太郎在去牧场的路上
从悬崖上摔了下去，失去了知觉 ，他是怎样被救的呢？正太郎与小狐狸
一家分别的情景一定十分感人，能把它写具体吗？

板书设计：
24 金色的脚印
小狐狸（被捉）
老狐狸喂奶、咬木桩送食、要、放回正太郎
（聪明、善良）搭救（善良）

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口语交际·习作七
教学目标：
1．说说自己知道的动物故事，让同学从你描述的故事中体会动物的
情感 ，加深对动物的了解和认识。
2．谈自己遇到的有关伤害动物的故事，并分角色进行模拟对话，练习运用自己知道的知识和充分的理由劝阻别人不要伤害动物，激发学生
关心动物的思想感情。
3．根据图片报道，进行合理的想象，编写一个故事，做到内容具体，
感情真实。
教学准备：
搜集有关动物的故事以及相关资料。
教学安排：三课时
第一课时（口语交际）
教学过程
1．谈话引出课：
通过本单元课文的学 习，我们知道了许多有关动物的故事，我们对动物
有了初步的认识。今天我们再来谈论与动物有关的话题 。
2．明确话题要求，自主选择话题。
（1）指名读口语交际的内容，明确每一个话题的具体要求。
（2）选择自己喜欢的话题说，做好交流准备。
3、指导口语交际：话题一
（1）老师讲一个动物故事。学生听后说说自己印象深的部分，或者说说
对故事角色的认识。
（2）介绍自己了解到的动物故事。
你知道哪些动物的故事？在众多的故事中，哪一个给你留 下深刻印象，
你就讲哪一个故事。（启发引导学生从以下几个方面准备交流内容：一是
自己家喂 养的动物的故事；二是亲戚朋友家喂养的动物的故事；三是从
阅读的书籍报刊中知道的动物的故事；四是 从电视或网络中看到的动物
的故事。）
（3）在进行话题一的交际时注意把故事介绍清楚，小 组内的成员可围绕
这个故事进行评议和讨论。
5．话题二：
（1）如果你是小明， 你将怎样劝说爸爸？（可以从以下几个方面选择理
由进行劝说：一是自己知道的动物是我们人类朋友的故 事；二是伤害动
物给我们人类带来的危害；三是有关动物保护的法律；四是动物给人类
带来的好 处；五是动物也是有丰富的感情世界。）
（2）你还知道那些伤害动物的事？遇到这种情况你该怎么做 ？（启发引
导学生从以下几个方面选择事件：一是自己身边看到的听到的事；二是
从书籍报刊中 看到的事；三是从电视网络新闻广播中看到听到的事。）

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（3）这个话题我们可以怎样进行口语交际呢？（启发学生采用情景模拟
对话练习， 话语要清楚明白，要有说服力，表演时要注意体态、表情等。）
三、小组内讨论交流：
选择话题一的小组，从小组中选择一个最好的故事准备在全班交流。
选择话题二的小组，分好角色进行模拟对话，从小组内选择两位同学准
备在班内交流。
四、召开动物故事会
1．选择五个小组推荐的五名同学讲故事。
2．讲完后，学生评价，谈感受。（引导学生会倾听，能针对别人的发言
有重点地表达。）
五、模拟场景，分角色进行对话
选择两组分角色进行模拟对话。注意表情、动作、神态。
1．对话完毕，学生评价。（引导学生从倾听、表达、应对等各个方面进
行评议。）
2．学生补充有关伤害动物的故事，并谈一谈遇到这种情况应该怎么做。
六、教师总结： < br>同学们，通过今天的交流，我们又知道了许多与动物有关的故事，我们
还知道目前还存在许多伤害 动物的事件。在今后的生活中，我们要继续
搜集有关动物的故事，我们还要带头宣传保护野生动物，让动 物永远和
我们人类友好相处。


第二课时（习作指导）
一、创设情景，激情导入
1．播放一组有关偷猎者残害野生动物的图片和打击偷猎、盗猎的图片。
2．学生看后说一说感受。
3．播放一组野生动物自由自在地生活的画面。
4．看 后教师总结：当前世界各国已经把保护动物当作一项重要的任务来
抓，各国都相应的制定了保护动物的法 律，成立了野生动物保护组织，
可以说保护动物已经深入人心，今天我再来看一幅与动物有关的图片新< br>闻。（出示图片）
二、观察图片，畅所欲言
1．从图片中你看到些什么？
2．从图片中，你能想到些什么？（学生通过观察想象交流，为写作做好
铺垫。）
三、图文对照，明确要求
1．读读课本中的文字，简要说一说图片内容。
2．明确 习作要求：根据图片报道，展开合理想象，然后写一个故事，做
到内容具体，感情真实。

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3．展开想象，补充情节
教师提出以下几个问题，引导学生展开合理的想象，补充故事情节。
（1）什么时间小鸭子在鸭妈妈的带领下漫步在温哥华街头？
（2）为什么小鸭子在鸭妈妈的带领下漫步在温哥华街头？
（3）几只小鸭子是怎样失足跌入路旁下水道的？
（4）鸭妈妈看到小鸭子跌入下水道，它会怎么想，怎么做？
（5）鸭妈妈是怎样向巡警求助 的？（求助的方法，求助时的表现，如鸭
妈妈咬着巡警的裤管不放，把他拉到小鸭子掉下的下水道旁；鸭 妈妈指
挥另外的小鸭子把下水道围成一圈，不停地鸣叫，引起了巡警的注意）
（6）鸭妈妈是怎样带领巡警赶到出事地点的？
（7）巡警奋力搭救小鸭子的场面？其他司机怎么表现的？（神态、动作
等）
（8）小鸭子被救出后鸭妈妈会有怎样的表现？
（9）在救助小鸭子的过程中，路人会怎么样？
（10）从这个故事中你会产生怎样的想法？产生怎样的感受？
4、想一想：这张图片要表达 的是什么？（动物间浓浓的亲情，随机应变
的能力以及人类对动物的爱护。）根据要表达的中心确定详写 的情节。
四、组织学生讨论，指导学生写具体
1．自己选择一个需要补充的情节，想一想：如何写具体？
2．发言，依据学生的发言，教师提醒在以下几个方面多下点工夫：
（1）将鸭妈妈的动作、表情、心理活动写具体
（2）将巡警的动作、表情、心理活动写具体
（3）哪些要略写？
五、组织讨论，如何表达真情实感
六、学生自由习作
1．先口述一下故事情节。
2．学生选择几个情节，把自己认为重要的情节写具体。
3．学生自由打草稿。教师巡视，参与习作，随时指导、点评。
4．学生习作结束后，修改习作，自己写出自评语。


第三课时（习作讲评）
一、回顾习作内容及习作要求
总体要求：根据图片报道，展开合理想象，然后写一个故事，做到内容
具体，感情真实。 具体要求：1．想象是否合理。2．在体现鸭子之间、人与鸭子之间感情
的部分是否写具体、生动了 。
二、朗读内容具体，表达真情实感的习作
1．教师带领学生欣赏习作，将习作出示在大屏 幕上。说说文章好在哪里？

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哪些地方使你深受感动？
2．找出习作的精彩之处，说说作者是怎样描写具体，表达真情实感的？
3．再看看文章，说说你觉得什么地方不够好，提出修改建议。
4．教师小结：本次习作，是 看图作文。展开合理想象，写一篇内容具体，
表达真情实感的作文。小作者之所以写的这么好，是缘于合 理的想象，
将故事情节补充的特别完整，许多细节描写生动传神，在展开合理想象
的同时，将自 己的感受表达出来，发表了自己对这件事的看法。
三、指导学生自己修改习作
1．对照别人的习作，看看自己的习作那些地方写的比较好。
2．检查一下自己的习作是否表达了真情实感。
3．按照以上要求，看看文章还有没有其它不满意的地方，进行修改。
四、自己修改后，小组内互相交换，再次进行修改，并给修改后的习作
写出评价语



回顾·拓展七
学习目标
1．将本组课文与以前学习过的描写 动物的课文从内容和写法上进行
比较，通过比较找出内容和写法上的相同点和不同点，学会在阅读中总< br>结和反思，不断提高阅读能力。
2．积累古诗。
3．通过阅读相关的动物书籍，继续 了解动物故事，培养良好的课外
阅读习惯，做好从课内阅读向课外阅读的延伸。
课前准备：
准备丰自恺的《白鹅》、老舍的《猫》、布封的《松鼠》进行阅读。
教学过程：

第一课时
一、复习
1．我们以前学习过许多描写动物的课文，例如丰自恺的《白鹅 》、布封
的《松鼠》、老舍的《猫》，同学们还记得课文的内容吗？（学生简单交
流）
2．现在我们再次阅读这些文章，感受一下课文的内容和写法。（学生再
次自主阅读《白鹅》《猫》《 松鼠》）
3．我们学习的本组课文也是描写动物的文章，现在同学们再次快速浏览
一下，回顾 课文的内容和写法。（学生浏览本组课文）
4．本组课文和以前学习的描写动物的课文在内容和写法上有什么相同和
不同的地方？

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5．班内交流汇报
6．教师总结
我们阅读课文，要善于比较，在比较中总结，在比较中反思，这样才能
不断提高自己的阅读能力。


第二课时（日积月累）
一、日积月累 < br>引入：以前我们积累了一些古诗，今天咱们一起再积累一首古诗，它叫
《马诗》，我们要比一比， 看谁背诵得最快。
二、教学课外书屋
1．老师读《我的野生动物朋友》的精彩片段
2．学生交流听后感受。
3．如果有学生已经看过，可以介绍自己阅读的内容和感受，
4．教师向学生简要介绍《我的野生动物朋友》一书，引起学生的读书兴
趣。
5．拓展阅读：《动物来自好人这一边》、《我最喜欢的一张照片》、《阿布，
我的大象哥哥》
6．交流阅读体会。
7．老师向学生推荐动物文学书目。
8．要求学生课外到图书馆和书店寻找这些书籍，利用课外时间阅读。准
备读书交流会。