龙的英文-我是你的小小狗

部编版 六 年级 语文 第一学期教学进度表
时间





















周次
1
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3
4
5
6
7
8
9
教 学 内 容
1草原2丁香结
3古诗词三首4*花之歌 习作：变形记
语文园地5七律·长征6狼牙山五壮士
7开国大典8*灯光 口语交际：演讲
习作：多彩的活动 语文园地9竹节人
10宇宙生命之谜11*故宫博物院 习作： 让生活更美好

课时数
5
6
6
6
4
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
备注




国庆节
















语文园地12桥13穷人
14*在柏林 口语交际：请你支持我 习作：笔尖流出的故事

语文园地 快乐读书吧15夏天里的成长
10
期中复习考试16盼
11
习作例文 习作：围绕中心意思写17古诗三首
12
18只有一个地球19*三黑和土地20*青山不老
13
口语交际：意见不同怎么办 习作：学写倡议书 语文园地
21文言文二则

14
22月光曲23*京剧趣谈 口语交际：聊聊书法
15
习作：我的拿手好戏 语文园地24少年闰土
16
25好的故事26*我的伯父鲁迅先生
17
27*有的人——纪念鲁迅有感 习作：有你，真好
18
语文园地 复习
19
20
21
总复习
总复习
期末复习考试

1. 草 原
教学目标：
1．会正确读写“毯”、“境”、“陈 ”等14个生字。理解“草原、线条、柔美、
襟飘带舞”等词语。
2．理解“蒙汉情深何忍别 ，天涯碧草话斜阳”的意思，并想象草原迷人的
景色，读出自己的感受。背诵第1自然段。
3. 体会汉蒙情深、民族团结的思想感情，激发学生热爱草原、热爱草原人
民的感情。
教学重点难点：
1.重点：通过语言文字展开想象，在脑海中再现课文所描写的生活情景，并
理解课文内容。
2.难点：抓住“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”，体会景色美以及蒙汉
两族人民的深情厚 谊，并有感情地朗读。
教学准备：
1.准备具有浓郁的蒙古族特色歌曲《美丽的草原我的家 》《天堂》《蒙古人》
(最好蒙语演唱)。
2.草原风光和民族风情的图片。

第一课时
一、导入新课，激发兴趣。
1.教师导入：你去过草原吗？谈谈你所知道的草原或你所了解到的赞美草原
的诗句、歌曲等。
2.播放歌曲《天堂》，将学生带入草原高远、辽阔的草原。
教师相机出示相关词语：一碧千里、翠色欲流
3.导入新课。
天苍苍，野茫茫，风 吹草低见牛羊。这就是对茫茫大草原的赞美！今天，我
们就和作家老舍一起，走进内蒙古大草原，领略那 儿美丽的风光，感受那儿独特
的民族风情，体会蒙古族人的热情好客。(板书：1.草原)
二、初读课文，学习字词。

1.提出读书要求：默读课文，一边读一边画出不 认识的字和不理解的词，并
借助词典等学习工具书理解。
2.教师检查学生学习情况。
(1)检查生字读音。
小丘(qiū)渲染(xuàn)迂回(yū)蒙古包(měng )
襟飘带舞(jīn)鄂温克(è)
(2)指导易混淆的字。
“襟”是左右结构，左边是“衤”，与衣服有关，表示衣服胸前的部分。
“涩”是左右结构，右边下面是“止”，不能写成“上”。
“裳”下面是“衣”，与衣服有关。
“微”：中间部分不能少一横。
(3)理解较难的词语。
①联系上下文理解词语。
草原上行车十分洒脱，只要方向不错，怎么走都可以。
“洒脱”的意思是：潇洒自然，不拘束。这个词语反映了草原的广阔无边。
②理解“襟飘带舞 ”一词的意思，可以出示蒙古族鲜艳的服装来分析，意思
是：衣襟和裙带随风舞动。
③“翠色 欲流”一词可以从难字入手理解，比如“欲”在这里表示“将要”
的意思，“翠色欲流”就是绿得太浓了 ，将要流下来，写出了草原的绿，是充满
生命力的。
④鄂温克：我国少数民族之一，聚居在内蒙古自治区的东北部。
三、再读课文，整体感知。
1.检查学生朗读课文，并概括出主要意思。
(1)朗读要大声、不添字、不少字、不停顿、要流利。
(2)用自己的话概括出自然段的主要意思。
2.理清课文记叙顺序，讨论分段。
(1)这篇是一片访问记。何谓访问记，就是记录自己访问的过程。访问记是
按照什么顺序记叙的呢？( 地点转换的顺序)
(2)访问的地点究竟是如何变化的？
初入草原→接近公社→蒙古包外→蒙古包里→告别草原

(3)按照地点变化归纳段意。
第一部分(第1自然段)：初入草原，感到草原的景色美丽迷人。
第二部分(第2自然段)：接近公社，蒙古族人民来到很远的地方欢迎远客。
第三部分(第3自然段)：蒙古包外，大家互相握手，非常热情。
第四部分(第4自然段)：在蒙古包里，蒙古族人热情款待我们，并与我们进
行了联欢。
第五部分(第五自然段)：我们与蒙古族人在大草原上依依不舍地告别。
3.归纳课文的主要内容。
(抓住主要意思，要运用关键词语加以概括，不要啰嗦。)



第二课时
一、复习旧课，导入新课。
1.指名朗读生字，检查词语的理解情况。
2.通过上节课的学习，大家一定会知道那个富有 诗意的结尾吧！齐声说：蒙
汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。
3.导入新课。
“蒙 汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”这诗意的结尾不仅点出草原的美——
“天涯碧草”，还点出了蒙古族人 民的热情好客——“蒙汉情深”，接下来请走进
草原，感受草原的美丽。
二、再读课文，感受美丽的草原。
1.自由朗读课文，找一找草原的美丽表现在哪些地方？画出有关的句子。
教师根据学生画的句子相机进行指导。
(1)在天底下，一碧千里，而并不茫茫，四面都有小 丘，平地是绿的，小丘
也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走到哪里都像给无边的绿毯绣< br>上了白色的大花。那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾
勒的中国画那样， 到处翠色欲流，轻轻流入云际。
①一边朗读语句，一边展开丰富想象。
指导学生想象：在一 碧千里的大草原上，你看到了什么呢？你听到了什么

呢？你想到了什么呢？
②出示大草原的图片，引导学生想象。
(2)你们的想象真的很有趣，此刻，作者又有怎样的感受呢？
相机出示语句：这种境界，即 使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想
坐下低吟一首奇丽的小诗。在这境界里，连骏马和大牛有时 候都静立不动，好像
回味着草原的无限乐趣。
①“这种境界”是指什么？指作者看到的美丽、一望无边的大草原。
②在这种境界里，作者为什么要惊叹，为什么想低吟一首奇丽的小诗呢？
因为草原太美了，美 得让他感到很惊叹，美得让他内心舒畅起来，很想把自
己看到的，感受到的用一首诗表达出来。
③如果作者写“一首奇丽的小诗”，会写些什么呢？
学生大胆想象，触景生情，尽情表达。
总结学习方法：1.认真阅读句子，理解意思。2.联系上下文进行想象。3.
写出自己的独特 感受，可以是对内容的补白，可以是好词佳句的批注，还可以是
感情的深入体会……
2.梳理关键词，准备背诵第一自然段。
天可爱空气清鲜天空明朗
小丘羊群绿色渲染不用墨线勾勒
这种境界惊叹舒服久立四望低吟小诗
三、再读课文，感受热情的草原。
1.自由朗读课文，找一找草原的热情表现在哪些地方呢？画出有关的句子。
2.课堂交流，随机指导。
(1)忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘上出现了一群马， 马上的男女
老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来……车跟
着马 飞过小丘，看见了几座蒙古包。
①这段话描写了一个什么场景？(迎接客人)
②这个场景让你感受到了什么呢？
◇“像被一阵风吹来似的”──来的真快，表现了草原人民迎接远方的客人
急切心情。
◇“像一条彩虹向我们飞过来”──为什么用“彩虹”来比喻？(一是因为

穿着各色的 衣服，而是比喻蒙古族人的一种热情。)
◇“立刻拨转马头，欢呼着，飞驰着，在汽车左右与前面引路 。”──想象
当时车与马相遇的情景，说说如果你在场，你会有什么感受呢？请发挥想象。
( 会情不自禁地说：“哇！这场面好盛大呀！好热情呀！分明是迎接贵客才这
样做的！看来蒙古族人就是热 情好客，虽然我们不是一个民族，但生活在社会主
义大家庭里，就亲如一家人呀！”)
③有感情地朗读这段话，读出蒙古族人的热情好客。
(2)也不知道是谁的手，总是热乎乎地握着，握住不散。大家的语言不同，
心可是一样。
①读句子，你看到了什么，听到了什么？
看到了蒙古族人脸上喜笑颜开，个个很兴奋，握手又 握手。听到了蒙古族人
的话主要意思是“民族团结互助”，还不时传来人们的欢声笑语。
②有感情地朗读这些语句，读出作者的欣喜与兴奋。
(3)这时候，鄂温克姑娘戴着尖尖的帽 子，既大方，又稍有点羞涩，来给客
人们唱民歌。我们同行的歌手也赶紧唱起来，歌声似乎比什么语言都 更响亮，都
更感人，不管唱的是什么，听者总会露出会心的微笑。
①理解“会心的微笑”里包 含着什么？(说明我们与蒙古族人民都很开心，
大家亲如一家人，都懂得民族团结互助的道理。)
②有感情地朗读这些语句，读出蒙汉两族人民的激动与开心。
3. 播放草原民歌及舞蹈音乐，有感情地朗读课文的第二、三、四自然段。
四、回顾课文，感受深情的草原。
1.出示“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”，齐声朗读。
2.说说你的理解。
(1)从字词入手，理解“何忍别”、“话斜阳”的意思。
怎么忍心分别呢；对着快要落山的夕阳诉说。
(2)由“天涯碧草”展开想象，看到了怎样的大草原呢？
一碧千里、一望无边的绿色、翠绿欲滴的大草原
(3)紧扣“蒙汉情深”发挥想象，说一说，写一写。
“蒙汉情深”表现在，表现在，还表现在……
(蒙古族人的远迎、蒙古族人与我们的热烈交谈、蒙古族人与我们的依依惜

别)
3.发挥想象，将下面的句子补充完整。
站在茫茫的大草原上，面对着渐渐西落的太阳，作者会说：
(多么美丽的大草原啊！多么盛情 的蒙古族人啊，他们的热情款待象征着蒙
汉两族人民的深情厚谊。)
五、作业。
1.背诵课文第一自然段。
2.理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的意思。

板书设计：
1.草原
初入草原→接近公社→蒙古包外→蒙古包里→告别草原
蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳

教学反思：
1.出示草原的图片，播放草原的 民歌，更能够激发学生学习的兴趣，让学生
在阅读语言文字中展开丰富的想象，并感受草原的美。 2.通过反复朗读，引导学生在画面中感受蒙古族人的热情与好客，体会“蒙
汉情深何忍别，天涯碧 草话斜阳”的含义，激发学生热爱草原、热爱草原人民的
思想感情，形成“民族大团结”的新理念。



2. 丁香结
教学目标：
1．认识“芭”、“妩 ”等5个生字，会写“缀”、“幽”等8个生字。会写“宅
院、幽雅、伏案”等16个词语。
2．抓住描写丁香的语句展开想象，深入理解内容，从色彩、形状、香味等
方面加以感悟与体会。
3. 感悟丁香的美，并由“丁香结”启发人生思考，并结合实际，谈谈蕴含

的道理。
教学重点难点：
1.重点：通过语言文字展开想象，在脑海中再现丁香的美，并体会作者对丁
香的喜爱之情。
2难点：抓住结尾“结，是解不完的；人生中的问题也是解不完的，不然，
岂不太平淡无味了么 ”深入理解，明白道理：人要以豁达胸怀对待生活中的“结”。
教学准备：
1.准备丁香的图片。
2.准备赞美丁香花的古诗。

第一课时
一、导入新课，激发兴趣。
1.师：(出示丁香的图片)文学作品中许多花草树木都被赋予某 种品格，如梅
花象征高洁，牡丹代表富贵，菊花寓意坚贞，松柏喻指永葆青春等。今天，我们
来 学习一篇课文——《丁香结》，作者又赋予了丁香什么样的情感呢？让我们一
边读，一边想象，知道这花 中的含义。
2.师板书课题 2.丁香结
3.出示图片，介绍作者。
宗璞，19 28年出生，女，原名冯钟璞，著名哲学家冯友兰之女。曾就职于
中国社会科学院外国文学研究所。当代 作家，从事小说和散文创作。代表作有短
篇小说《红豆》，系列长篇《野葫芦引》和散文《紫藤萝瀑布》 等。《弦上的梦》
和《三生石》分别获全国优秀短篇小说奖和全国优秀长篇小说奖。
二、初读课文，学习字词。
1.出示自学提示：默读课文，一边读一边画出不认识的字和不理 解的词，并
借助词典等学习工具书理解。
2.教师检查学生学习情况。
(1)检查生字读音。
①参差( cēncī)芭蕉(bā)衣襟( jīn)妩媚(wǔ)
②“薄”是一个多音字，在字典中有三个读音，一个读bo，当“迫近、靠
近”讲，组词是日薄 西山；还有的当“轻微、少”、“不强壮”、“不厚道”、“看不

起”等意思，组词是“ 广种薄收”、“单薄”、“轻薄”、“厚古薄今”等；一个读
bo，组词是薄荷，多年生草本植物；还有 一个读音是bao，表示感情冷淡、不浓、
不肥沃等意思。课文中
(2)指导易混淆的字。
“幽”是半包围结构，外面是“山”，里面是两个“幺”。
“案”是上下结构，上面是“安”，下面是“木”。
“薄”要与“簿”相互比较，可以通过组 词的形式来辨析，“薄”组词是“薄
饼”，“簿”组词是练习簿。
“糊”：左右结构，与“米”有关，形容非常黏稠、混沌不清的状态。
(3)理解较难的词语。
①查词典或工具书理解“参差”的意思：是指不齐；早晚相差。
②联系上下文理解词语。
在细雨迷蒙中，着了水滴的丁香格外妩媚。
“妩媚”的意思是：姿态美好可爱。
再联想到那些诗句，真觉得它们负担着解不开的愁怨了。
“愁怨”的意思是：忧愁怨恨。
③运用找近义词或反义词的方法来理解。
有的宅院 里探出半树银妆，星星般的小花缀满枝头，从墙上窥着行人，惹得
人走过了还要回头望。
“点缀”的近义词有：装点、装饰、装扮。
三、再读课文，整体感知。
1.检查学生朗读课文，并概括出主要意思。
(1)朗读要大声、不添字、不少字、不停顿、要流利。
(2)用自己的话概括出自然段的主要意思。
2.理清课文记叙顺序，讨论分段。
第一部分(第1-3自然段)分别从生长环境、开放态势、花的气味、形状、颜
色等描写了丁香花。(主 体是写丁香花的外形)
第二部分(第4-6自然段)分别从古人眼中的丁香花、作者提出的疑问以及由
丁香结谈感受。(主体是写丁香花的感悟)
3.归纳课文的主要内容。

写作者心里一直装着丁香，丁香的形态、香味以及颜色都给作者带来美好的
回忆，接着从诗句入手， 由微雨引发丁香“结”，从而感悟生命总有“结”，需要
有豁达的胸怀。


第二课时
一、复习旧课，导入新课。
1.指名朗读生字，检查词语的理解情况。
2.通过上节课的学习，你知道课文写了哪两个方面的内容吗？学生总结，老
师概括：赏花 悟花
3.导入新课。课文自始至终都是围绕“丁香花”来写的，丁香花一直是作者
心中的“花 ”，接下来请走进“赏花”感受一下花的美，体会一下丁香花的独特
魅力。
二、学习“赏花”，发挥想象，体会花的美丽。
1.自由朗读课文，找一找描写花美的语句， 并发挥想象，谈一谈自己的理解。
教师根据学生画的句子相机进行指导。
(1)有的宅院里探 出半树银妆，星星般的小花缀满枝头，从墙上窥着行人，
惹得人走过了还要回头望。
①一边朗读语句，一边展开丰富想象。
指导学生想象：丁香花像什么呢？给你什么感觉呢？你喜欢哪个字，或者词
语呢？
②出示丁香花的图片，引导学生想象。
(2)交流学生的想象和感受。
生：“星星般”写出丁香花的小、可爱，就如同星星一般顽皮，真惹人喜爱！
生：“窥”这个 字太生动传神了，写出了丁香花的的活泼可爱，也说明了丁
香花的小，不大引人注意，总而言之，是充满 活力的！
生：“缀满”说明了丁香花的数量多，充满了无比旺盛的生命力，让人看了
以后感到一种振奋！
老师相机出示语句。
(3)月光下白的潇洒，紫的朦胧。还有淡淡的幽雅的甜香，非桂非兰， 在夜

色中也能让人分辨出，这是丁香。
①“月光下的潇洒”、“紫的朦胧”是一幅怎样的画面呢？请发挥想象。
②“淡淡的幽雅的甜 香”又是一种怎样的香呢？请联系自己的生活体验加以
想象，谈谈你的理解。
(4)学生根据自己的理解谈一谈。
生：丁香花有白有紫，总是朦朦胧胧的，给人以梦幻般的 感觉！在这仙境中，
怎能不让人展开神奇般的想象呢？想到了嫦娥与玉兔，想到了蓬莱岛……
生：说丁香花的香啊，真的很神奇！不是桂花香的那般浓烈，又不是迎春花
的那般单薄，它香得比较特别 ，只要用鼻子一嗅，那香味就飘出来了。更别具一
格的是，香味中还伴有甜甜的感觉，真美！
(5)出示句子：许多小花形成一簇，许多簇花开满一树，遮掩着我的窗，照
耀着我的文思和梦想。
①感情朗读，在读中想象画面，感受丁香花的独特韵味。
②“照耀着我的文思和梦想”，你是如何理解的？
(6)学生根据自己的想象和理解谈一谈。
生：表面写出来丁香花的多，实际上在讴歌丁香花的生命力很旺盛，是一种
充满活力的花，让人 越看越精神振奋！
生：作者发自内心的喜欢丁香花，因为花儿给了她灵感，给了她创作的激情
和希望，所有作者在丁香花中构思自己的文学梦。
2.总结课文第一段，作者从哪些方面写丁香花呢？
梳理关键词：形态颜色香味感受
三、理解“悟花”，发挥想象，感悟主题内涵。
1.自由朗读课文，找一找丁香花成为“丁香结”的语句，并谈谈自己的理解。
今年一次春雨 ，久立窗前，望着斜伸过来的丁香枝条上一柄花蕾。小小的花
苞圆圆的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盘花扣。
(1)发挥想象，找出原因。
小小的花苞圆圆的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盘花扣。
(2)谈谈这样写的妙处。
运用比喻的修辞手法，很生动地写出丁香花的花苞之样子，自然过 渡到写“丁
香结”，与上下文浑然一体。

2. 阅读课文第四自然段，由古诗句展开想象，想一想古诗中“丁香结”常
常表达什么？
(1)学生阅读古诗句，理解古诗句的意思。
(2)由古诗句展开想象，谈谈理解。
生：作者先写芭蕉不明白丁香花的心思，接下来通过一幅画面告诉人们答案：
“丁香空结雨中愁”！这 画面中有雨，有多愁善感的雨，这不就写出丁香花的怨
愁与理不断的思绪吗？
(3)明白作者将丁香花与细雨迷蒙连在一起写的妙处。
通过写丁香花，通过写细雨迷蒙的画 面，说明丁香花有许许多多的愁怨，许
许多多理不清的忧愁。作者仅仅在写丁香花吗？
不，是借花抒情，借丁香花来抒发自己内心的愁怨，抒发自己内心无限的忧
愁。
(4)有感情地朗读课文第四、五自然段。
3.作者不仅仅借花抒情，而且借花喻理，在丁香 花里，作者又有什么生活感
悟呢？请找出来读一读。
丁香结，这三个字给人许多想象。再联想 到那些诗句，真觉得它们负担着解
不开的愁怨了。每个人一辈子都有许多不顺心的事，一件完了一件又来 。所以丁
香结年年都有。结，是解不完的；人生的问题也是解不完的，不然，岂不太平淡
无味了 么？
(1)自由朗读，轻声说一说你的理解。
(2)交流：阅读这一段话，你获得了哪些生活感悟呢？
生：人生就在愁怨中，不要因为愁， 忘却了生活的味道，可以这样说：没有
了愁怨，生活本身就不完美！
生：人生中离不开怨愁， 但不能一味地怨愁，只要我们找到生活的快乐，就
会打开心结，让自己快乐起来。怎样才能打开人生中的 心结呢？就是要有豁达胸
怀！
生：我觉得人生中的愁怨固然有，但这只是生活里的一个小插曲 ！只要我们
有梦想，一切小小的结终将会打开的，因此不要忧愁！
4.出示古诗句，读一读，谈一谈你的理解与感悟。
芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁。

——李商隐《代赠二首(其一)》
青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁。
——李璟《摊破浣溪沙》
殷勤解却丁香结，纵放繁枝散诞春。
——陆龟蒙《丁香》
霜树尽空枝，肠断丁香结。
——冯延巳《醉花间》
四、作业。
1.有感情地朗读课文。
2.完成课文后的题目。

板书设计
2.丁香结
丁香花形状颜色香味
胸怀豁达
生活乐观
丁香结无限愁怨




教学反思：
1.出示 丁香结的图片，阅读描写丁香花的语句，展开丰富的想象，从想象中
感悟出丁香花儿的美，感悟出丁香花 儿无比旺盛的生命力。要引导学生抓住字词、
修辞手法等进行分析、感悟。
2.通过反复朗读 课文中的古诗句，想象画面与意境，初步理解丁香结的含义，
接着抓住课文的最后一自然段深入理解，畅 谈自己的体会，并联系生活实际谈谈。
这样会让学生懂得“借物喻理”的写法，而且明白其道理。

3. 古诗词三首
教学目标：
1．认识“渚”、“轼”2个生字，会写“德”、“鹊”等3个生字。会理解“渚”、
“茅店、 社林”等字词的意思。
2．抓住诗句的描写，展开想象，由画面感悟出景物的特点。
3. 感悟画面美的同时，理解诗的意思，体会作者在诗句中蕴含的思想感情。
教学重点难点：
1.重点：通过语言文字展开想象，在脑海中再现景色的美，并分析感悟景色
的特点。
2.难点：同样写月夜景色，表达的感情则不同，所以要借助诗句，想象生活
画面，并能体会思想感情 。
教学准备：
1.准备古诗的相关图片。
2.描写月色的古诗和古诗的课件。

第一课时
一、导入新课，激发兴趣。
1.师：王维说过：诗中有画，画 中有诗。很多古诗词都是这样，在诗词中描
绘了一幅幅鲜明的画。古诗词中描绘了怎样的图画呢？今天我 们来学习第3课—
—《古诗词三首》
2.师板书课题 3. 古诗词三首
3.根据题目，判断诗词，并讲出理由。
(1)《宿建德江》和《六月二十七日望湖楼醉书》 是诗，因为整首诗的每一
行字数相同。《西江月·夜行黄沙道中》是一首词，因为每一行的字数不相同，
有多有少，所以又称为“长短句”。
(2)从题目可以分析出：《宿建德江》和《六月二十七 日望湖楼醉书》是诗；
而《西江月·夜行黄沙道中》是一首词，题目中已告诉我们这首词的词牌名是“西
江月”。

二、学习《宿建德江》。
1. 揭题，解题。
(1)介绍作者。
孟浩然：孟浩然(689－740年)，湖北襄阳人。是唐代一位不甘隐居 ，却以
隐居终老的诗人。壮年时曾往吴越漫游，后又赴长安谋求官职，但以“当路无人”，
只好 还归故园。开元二十八年(740)，诗人王昌龄游襄阳，和他相聚甚欢，但此
时孟浩然背上正生毒疮， 据说就是因为“食鲜疾动”，终于病故，年五十二岁。
(2)介绍建德江。
建德江：新安江流经建德(今属于浙江省)的一段。
2. 自读古诗，初步感知。
(1)课件出示古诗，指名读诗，读准生字，强调字音。
(2)再读古诗，把诗读流利，读出诗里的节奏。
3.想象画面，入境悟情。
(1)教师泛读，同学闭目想象你看到了什么？
(夜幕降临，江中小舟，烟雾迷蒙，孤身夜宿，身处异乡，旷野无边，天比
树低，月与人亲)
(2)刚才同学们描述的画面又给你留下的什么印象和感觉？(孤独、沧桑、凄
凉)(让学生板 书)
(3)同学们，读着读着，你认为诗中哪个字眼最触动你的心？
(愁)找得真准，看来你已经走进诗人心中了。
(4)“愁新”就是新愁的意思，作者的新愁是什么呢？从哪儿可以看出来呢？
生：思乡之愁，从“日暮客愁新”可以看出来。
生：从“野旷天低树”可以看出来。你看原野空旷，只有树相伴，你说孤独
不孤独呢？
生：从“江清月近人”可以看出来。“江清月近人”的意思是：江水清澈，
水中的月亮似乎更接近人了 ！这月亮，怎能不勾起诗人对家乡亲人的思念呢？
(5)听了同学们的描述，此时的诗人虽置身于孤舟 之上，思绪却早已随月飞
远。他的心飞到(家乡去了)他想到了往日与亲人朋友相聚的情景，是一幅什么 样
的情景呢？
(预设1)在一个寒冷的夜晚，诗人和朋友围坐炉边，把酒言欢

(预设2)在一个风和日丽的日子里，诗人和朋友在桃花林中吟诗作对，流连
忘返
(预设3)在一个秋风送爽的日子里，诗人和家人相聚树下，其乐融融
回忆故乡点点滴滴都是 幸福，丝丝缕缕都是甜蜜，然而，这里却只有——“野
旷天低树，江清月近人”怎能不忧愁呢？其实，是 人的内心是多么的不平静啊，
怎一个“愁”字了得！
(6)齐声朗读古诗，读出“愁”字。
4.借月抒情，拓展古诗。
生：正所谓明月千里寄相思，在我国古代诗歌中用月来寄托情感是 很常见的，
月亮已成了古人抒发情感的凭借。
(大屏幕出示——生齐读)
举头望明月，低头思故乡。——李白《静夜思》
露从今夜白，月是故乡明。——杜甫《月夜忆舍弟》
海上生明月，天涯共此时。——张九龄《望月怀远》
春风又绿江南岸，明月何时照我还。——王安石《泊船瓜洲》
三、学习《六月二十七日望湖楼醉书》。
1.俗话说得好：“上有天堂，下有苏杭”，这西湖 边是杭州美景之一。今天我
们随宋代大诗人苏轼一起去西湖看一看美景。
2.简单介绍作者与望湖楼。
苏轼北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，四川人。与父 苏洵弟苏辙
合称“三苏”，为唐宋八大家之一。诗清新豪健，善用夸张比喻，在艺术表现方
面独 具风格。词开豪放一派，对后代很有影响。
望湖楼又叫看经楼，在今浙江省杭州西湖边。
3. 初学古诗，感知意思。
(1)谁来把题目读一读,注意读准节奏(六月二十七日望湖楼醉书)。
(2)对照插图,自主感悟,可以小组合作学习,也可以利用工具书自学。
黑云翻墨：形容乌云很黑，来势凶猛。
忽吹散：忽然就吹散了，时间很短暂。
水如天：形容雨过天晴，湖水像天空一样清澈明净。
(3)理解诗句的意思并连起来说一说。

4.由诗入手，想象画面，感悟景美。
出示诗句：黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。
(1)引导学生想象画面，感悟夏天雨到来前与到来时的特点。
云：黑雨：白
“未遮山”说明乌云来势凶猛，大有吞噬一切的快速变化之感。
“乱入船”刻画出雨的大而猛。
(2)此时你的脑海里浮现出怎样的一幅画呢？请说一说。
夏天，天空中变化不定，霎时间乌云滚滚，像泼翻的墨水一样扩散开来，开
始时，并未遮遍青山 。黑云继续扩展，不多会儿，倾盆大雨就下起来。白色的雨
点打在船面上，像一颗颗跳跃的珍珠往船里乱 滚。
出示诗句：卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天。
(1)引导学生想象画面，感受夏天风和水的大。
“卷地”说明风儿特别大，来势凶猛。
“水如天”说明水天相接，水儿特别大。
(2)此时你的脑海里浮现出怎样的一幅画呢？请说一说。
忽然，一阵卷地大风吹过，把黑云 吹散。雨过天晴，从望湖楼上向下望去，
湖水像晴朗的天空一样清澈明净。
5.借助景物，体会感情，感悟写法。
(1)诗人善于捕捉瞬间变化的情景，像高明的摄影师 一样，拍下湖水、墨云、
雨珠、风吹等景象，绘声绘色地呈现在读者面前。因此，要仔细观察，抓住形、
色、声来细致刻画，就会让景物活灵活现。
(2)通过描写望湖楼下“白雨跳珠”、“水如天 ”等场景，表达了诗人对西湖
夏日之景的无比喜爱之情。
四、总结两首古诗的写法。
1.细致描写眼中景，写出景物特点。
2.借景抒情。《宿建德江》抒发的是对家乡的思念， 旅途的孤独、寂寞之情；
《六月二十七日望湖楼醉书》抒发的是对西湖美景的无比热爱之情。
五、背诵两首古诗。

第二课时
一、复习旧课，导入新课。
1.指名朗读古诗，读出节奏和情感。
2.分析《宿建德江》和《六月二十七日望湖楼醉书》中景物的特点。
二、学习《西江月·夜行黄沙道中》
1.品读上阕。
出示：明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。稻花香里说丰年，听取蛙声一片。
(1)此时诗人看到了、听到了、闻到了什么呢？学生结合词的意思来分析。
A：看到的：明月、别枝、惊鹊、鸣蝉、稻子
B：闻到的：稻花香体会丰收的景象。
C：听到的：蝉鸣、鹊啼、蛙声、说丰年
同学们，词中说伴随着清风吹拂，传来阵阵稻花香和 哇鸣声，仿佛是青蛙们
在争说丰年，那青蛙们会说些什么呢？请同学们发挥想象，说一说，谈一谈。
(2)同桌试着演演说说。
(3)小结：同学们演得真是太好了，说得真是太好了！这儿的“ 说”字，是
青蛙在说吗？那是谁在说？(青蛙、农人、作者自己，都可以，重在体会作者那
一刻 的喜悦之情)对呀，作者闻着飘于黄沙岭的稻花香，多么盼望有一个丰收年
呀！
(4)读完上阕，你的脑海里呈现出怎样的一幅画面呢？先想一想，然后根据
词的画面说一说。
月光十分明亮，把沉睡的鹊儿都惊醒了，扑棱棱地离开枝头，飞起来了，引
起树枝摇曳，半夜里 ，清风徐徐地吹来，让人感到真凉爽、舒服，风儿还送来一
声声蝉的鸣叫，似乎在唱歌呢！田野里，稻花 开了，一阵阵清香扑鼻而来，让人
感到神清气爽。词人辛弃疾走在乡间的小路上，一路上碰到许多纳凉的 老农，都
在说着“今年真是一个丰收年”，池塘里，传来一片青蛙的叫声，似乎也在争说
丰年。
(5)齐读词，读出意境，读出画面的美。
2.品读下阕。
过渡：这么充满诗情画 意的月夜，真让人走进了画卷一般，词人走着走着，

天气突然发生了变化，接下来又是一 幅怎样的情景呢？自读下阕，在脑海中勾勒
画面，也可以和同伴交流感受，如果有不理解的地方，可以相 互讨论。
(1)出示：七八个星天外，两三点雨山前。旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。
(2)学生交流画面，相机指导朗读。
词人完全沉浸在展望丰收的巨大喜悦之中，浑然不觉天 气的悄然变化，他猛
一抬头，看到了----“七八个星天外，两三点雨山前”，此刻他的心情怎样？( 很
着急)
引读----“旧时茅店社林边，路转溪桥忽见”
(3)提出质疑：词人 疾步向前走，想找个避雨的地方，过去熟悉的茅店就在
社林的旁边，词人为什么找不到了呢？
生：道路非常的弯曲、林木茂盛。
生：更是因为词人沉浸在“稻花香里说丰人，听取哇声一片”的愉悦心境之
中。
(4)总结下阕，体会诗人的思想感情。
表达了诗人陶醉于黄沙道中的喜爱之情，更为农民丰收流露出欣喜之情。
(5)朗读整首词，并背诵。
三、比较《宿建德江》和《西江月·夜行黄沙道中》
1.相同点：都写了月亮，都借月抒发感情。
2.不同点：抒发的感情不同，《宿建德江》借 月亮抒发诗人旅途寂寞、孤独
之情，《《西江月·夜行黄沙道中》抒发了诗人陶醉于黄沙道的美景之中， 并流露
出喜爱与兴奋之情。
四、作业。
1.有感情地朗读古诗，背诵三首古诗。
2.默写《西江月·夜行黄沙道中》。


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3.古诗三首
宿建德江 天低树 旅途寂寞孤独
月近人

六月二十七日望湖楼醉书
黑云白雨喜爱与
风吹散水如天留恋

明月 惊鹊 清风 鸣蝉
西江月·夜行黄沙道中 稻花香 蛙声一片 陶醉与
七八个星两三点雨 向往
教学反思：
1.朱熹说过：“教人不见意趣，必不乐学。 ”教者能充分调动学生的想象去感
受和体验词的优美意境，体会诗词的心境。同时教者还要通过美丽的画 面和音乐，
创设出其乐融融的学习情境，让学生走进情境，走进诗词的画面美，并在诵读中
感悟 情感，体会古诗的节奏美、情感美。这样的教学，不仅激发了学生学习的情
趣，也丰富了文本的内容。
2. 诗词的教学重在想象、品读、悟情。在学生自主感悟的基础上，引导学
生交流自己的想象 ，在关键处给予巧妙引导，这样便能充分把握词的基本内容。
其次还要通过品读悟情，媒体煽情，把学生 带入如诗如画的美好意境之中，如临
其境，如闻其声，如感其情，并与诗词产生共鸣。



4*花之歌
教学目标：
1．认识“穹”、“孕”等10个生字。会理解“苍穹”、“旖旎”、“琼浆”等词
语的意思。
2．阅读诗一般的语言，并展开丰富的想象，感悟花积极乐观的人生态度。
3. 有感情地朗读课文，读出对花的赞美与喜爱之情。
教学重点难点：
1.重点：通过语言文字展开想象，理解花的形象，感受生活中的美。
2难点：借助语言文字 展开丰富想象，体会花儿向往光明，从不顾影自怜，
也不孤芳自赏的人生态度，流露出作者对花的赞美之 情。

教学准备：
1.关于花的诗句。
2.黎巴嫩纪伯伦的《啊！风》的课件。
教学过程：
一、创设情境，导入新课。
1.同学们，请看下面一组诗。
春色满园关不住，一枝红杏出墙来。
接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。
这三首诗 中都写到花。花是美丽的，带给大自然以多姿多彩，带给大自然以
芬芳。今天这节课，我们学习一首散文 诗《花之歌》，诗人纪伯伦有一颗敏感而
多情的心，所以他笔下的花有生命，有灵气，有个性，它与自然 万物和谐相处，
构成了生生不息的美妙世界。这花给人以启迪，富有生命的内涵，接下来请跟随
诗人，走进花的世界吧！
2.书写课题：4.花之歌
3.介绍作者。
纪伯伦是黎 巴嫩诗人、作家、画家，被称为“艺术天才”、“黎巴嫩文坛骄子”，
是阿拉伯现代小说、艺术和散文的 主要奠基人，20世纪阿拉伯新文学道路的开
拓者之一。其主要作品蕴含了丰富的社会性和东方精神，不 以情节为重，旨在抒
发丰富的情感。代表作品有《我的心灵告诫我》，《先知》，《论友谊》。
二、初读课文，自学字词。
1.出示自学提示，借助字典等工具书读准字音，把课文读通顺，理解课文内
容。
2.教师检查学生学习情况。
(1)检查生字读音。
苍穹( qióng )孕育(yùn )摇曳( yè)馥郁(fù)赠予(yǔ)
硕大(shuò)琼浆(qióng )鸣啭( zhuǎn )婆娑( suō)冠冕(miǎn )
(2)检查词语的理解。
①联系上下文理解词语。
我是星星，从苍穹坠落在绿茵中。

“苍穹”的意思是：天空。
②难字突破法。
“心驰神往”中“驰”的意思是飞奔，词语的意思是：心神奔到所向往的地
方。形容一心向往。
③查字典理解。
祭献：祭祀供奉。
冠冕：古代帝王、官员的帽子。这里指婚礼的礼帽。
旖旎：柔和美好。
馥郁：形容香气浓厚。
顾影自怜：回头看看自己的影子，怜惜起自己来，形容孤独失意的样子。
孤芳自赏：把自己比作仅有的花香而自我欣赏，比喻自命清高。
三、再读课文，整体感知。
1.指名分自然段朗读课文。
2.谈谈自己对课文的理解，或者感悟。
3.交流分段，并概括段意。
第一部分(第1-4自然段)：讲述了花的成长与芬芳，以及花凋谢的过程。
第二部分(第5-7自然段)：通过对花的描述，表现了花积极乐观的态度，展
现了花的精神。
4.说说课文的主要内容。
这首散文诗运用第一人称的手法来写，把花比作大自然的话语、星 星、诸元
素之女、亲友之间交往的礼品、婚礼的冠冕以及生者赠予死者最后的祭献，讲述
了花的 成长与芬芳，以及花凋谢的过程，表现了花积极乐观的态度，展现了花的
精神。
四、品读句子，展开想象，感受花的美好。
出示句子一：我是大自然的话语，大自然说出来，又收回去，把它藏在心间，
然后又说一遍……
作者把花比喻成什么？你从中感悟到了什么呢？
大自然的话语。让人感受到花是那样的可爱，那样的神秘，总能给人带来美
好的享受。
出示句子二：清早，我同晨风一道将光明欢迎；傍晚，我又与群鸟一起为它

送行。
这句话让你想到了什么画面呢？请用自己的话说一说。
我的脑海里浮现出这样的画面：
。
花儿悄悄开放的时候，有早晨的风相伴，风儿在祝贺我，为我的开放而鼓
掌……傍 晚，太阳就要远去，我和一群群鸟儿送别太阳，很真诚地对太阳说：“太
阳，明日见！”
师：对呀，一切都是那么的美好，那么的和谐，这就是生命的芬芳，非常的
自然！
出 示句子三：我总是仰望高空，对光明心驰神往；我从不顾影自怜，也不孤
芳自赏。而这些哲理，人类尚未 完全领悟。
读着这些句子，你受到了哪些启迪与感悟呢？
生：我知道了要像花儿那样乐观地对待生活，享受生活，不张扬，也不自卑。
生：我懂得了人要追求光明，追求属于自己的世界，便乐观地、开心的生活。
五、总结课文，拓展主题。
1.有感情地朗读课文。
2.出示拓展美文。
你时而歌唱,欢笑；时而又悲叹,哭号。我们能听见你的声音，却见不着你的
面貌；对于你,我们能觉 察出,但却看不到。你仿佛是爱情的海洋,淹没了我们的
灵魂,抚慰着我们宁静的心。
你逢山 而升,遇谷而降,在原野上则伸展开去,浩浩荡荡。升时,可看出你的刚
毅、坚忍；降时,可看出你的谦 恭、礼让；伸展时,则显示出你的轻盈、灵敏。你
犹如一位尊贵而仁义的国王,对下层弱者显得和蔼可亲 ,对倨傲的强者则威风凛
凛。
找一找作者想象奇特的地方，并谈谈你的感受。



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4*花之歌

大自然的话语
星星
诸元素之女
花是 亲友之间交往的礼品 对光明心驰神往
婚礼的冠冕 不顾影自怜、孤芳自赏
生者赠予死者最后的祭献
……

教学反思： < br>1.理解散文诗中的意象，并展开大胆的想象，感悟生活美好的画面，激发学
生对大自然的喜爱， 并生活的珍爱。
2.抓住关键语句，理解含义，感悟道理。比如“我总是仰望高空，对光明心
驰神往；我从不顾影自怜，也不孤芳自赏。”这句话就表明作者的态度，可以联
系生活实际谈谈感受。




习作：变形记
教学目标：
1．分析题目“变形记”的意思，明白这是一篇想象的作文，要根据题目的
要求来想象。
2．发挥想象，把重点部分写详细。
3. 在想象中表明自己的观点，流露真情实感。
教学重点难点：
1.重点：发挥想象，把你变形后的经历写下来，注意把重点部分写详细。
2.难点：要有一个明确的中心，将变形的经历，美妙想法、美好心愿有条有
理地表达出来。
教学准备：

准备《我想……》的课件。
教学过程：
一、激发兴趣，导入话题。
1.请读一读下面的一首诗。
我想……

我想把小手
安在桃树枝上。
带着一串花苞，
牵着万缕阳光，
悠啊，悠——
悠出声声春的歌唱。
我想把脚丫
接在柳树根上。
伸进湿软的土地，
汲取甜美的营养，
长啊，长——
长成一座绿色的篷帐。
我想把眼睛
装在风筝上。
看白云多柔软，
瞧太阳多明亮，
望啊，望——
蓝天是我的课堂。
我想把我自己
种在春天的土地上。
变小草，绿得生辉，
变小花，开得漂亮。
成为柳絮和蒲公英，
更是我最大的愿望。

我会飞啊，飞——
飞到遥远的地方。
不过，飞向遥远的地方，
要和爸爸妈妈商量商量……

2.读完这首诗后，你想变成什么呢？快来说一说你的想法吧！
3.出示作文题目。
选择下面的题目来写你的故事，也可以自拟一个有趣的题目。
地球自述 我是一条幸福的蚯蚓
飘在天上的日子 夜晚，一棵大树下的故事
发挥想象，把你变形后的经历写下来吧。写完后，和同学交换习作，看看他
们对你的“世界”
是不是感兴趣，再根据他们的意见修改自己的习作。
二、分析题意，明确写作要点。
1.你准备变成什么呢？为什么？
2.学生自由交流。
3.教师相机点拨。
(1)怎样变形，才会吸引人呢？
不能只是简单的变形，比如“我”经过化妆，变成了一个丑 陋的老太婆，这
只是简单的化妆，根本不是变形。变形一定要与想象中的人物形象联系在一起，
这样变形后的故事才会吸引人，才会生动有趣。
(2)变形后，人物的特点能够变化吗？
变 形后，你再也不是你，所以人物的特点要变化。你可以赋予人物各种各样
的本领，只要新奇，只要有趣， 就可以。不过，人物形象固有的特点不能变，比
如孙悟空机智勇敢，这个特点千万不能改变，一改就完全 不想这个人物了。
4.如何在作文中发挥想象，把作文写具体呢？
5.学生讨论交流。
6.老师相机点拨。
(1)习作时，我们应该如何发挥想象呢？
发挥想象，是此次 作文的重点，也是作文的亮点。这里给孩子们推荐三点妙

招：一是人物包装上发挥想象， 可以赋予人物一个非凡的本领。二是故事情节上
发挥想象，故事千万不要平铺直叙，而是要跌宕起伏，扣 人心弦。三是人物言行
描写上发挥想象。比如用现代的语言来表达，会让作文幽默风趣，更富感染力。
(2)经过是事情的重点部分，怎样写详细呢？
一是细致描写人物的言行。人物的语言和动作 能够反映出人物的特点与性格
特征，所以要具体地，细致地描写，越传神越好。这里总结的方法是“细致 描写
写详细”。二是情节不要平平淡淡，而是要一波三折。怎样才能写得一波三折呢？
还是从宫 廷剧说起，“一波未平，一波又起”这便是宫廷剧的特色。因此，在“详
写经过”时，要设置一个又一个 “波折”，或者一个又一个“悬念”。只有这样，
情节才会有趣、详细。这种方法总结为“一波三折写详 细”。
三、学生编写故事。
1.根据自己的想象编写故事。
2.老师适时点拨。
3.修改作文。
四、老师点评作文。
五、学生再次修改作文。

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变形记
地球自述 我是一条幸福的蚯蚓
内容
飘在天上的日子 夜晚，一棵大树下的故事

要求 想象大胆 情节精彩


教学反思：

1. 指导学生审题，围绕题目来构 思，注意设计的情及要有趣，这是作文有
内容写的关键。另外，兴趣是最好的老师，要让学生快乐表达。

2.发挥想象，才能把重点部分写详细。为了让学生把重点写具体，教师指导
要 细，要根据学生的个性特点，灵活指导，这样才能写出富有个性化的作文。
精彩范文：

夜晚，一棵大树下的故事
夜静悄悄的，大路旁显得异常安静。我变成了一瓶纯净水，在地上跳 来跳去。
突然，我听到了“哎哟，哎哟”的呻吟声。是什么在哭呢？
我好奇地蹦了过去，仔细一打量，原来是一棵大树。我很同情地问：“大树
啊，你哪里难受？”
大树皱了皱眉头，叹了口气说：“哎！我浑身难受，感觉到身上一点儿力气
也没有……特别是我 的肚子很不舒服……”
“肚子不舒服，莫非你吃了什么？”我很着急地追问。
大树摸了摸自 己的肚子说：“也许是！瞧，我旁边的小河黑不溜秋的，臭味
更是不堪入鼻呀……”
开始我有 些不相信，当我蹦跳到河边时，才一睹小河的真正面貌：河面上堆
满了垃圾物，不时还飘来阵阵难闻的死 动物的气味……
“哎哟，我的头很晕！”大树又禁不住地叫喊起来。我很关切地摸了摸大树，
顿觉树皮失去了原来的光滑，有的竟然一大块一大块地剥落。
大树又长长地叹了口气说：“这里的空气 也收到了极大的污染，那是因为在
小河旁边有一座化工厂，将有毒的气体不断排放到空中。我是离它最近 的，所以
吸收的二氧化碳等有害气体是最多的，怎能不头晕呢？”
“唉！这可恶的人类怎能这 样做呢？”我叹了口气，接着说，“对，你的问
题我可以帮助你！”说完，我将纯净水倒进了大树的根部 ，大树津津有味地吮吸
着，夸赞道：“这真是好水，有史以来喝到的最好的水！”
我笑了笑说 ：“其实，这水还有一个最大的优点，就是能保护叶片，让叶子
抵抗有毒气体的侵入！”
“哦！还有这作用，如果真的那样，我就可以延长寿命了！”大树笑眯眯地
说道。
“ 你一定可以延长寿命的！自从我的出现，很多科学家和环保学者都投身于
保护环境的伟大事业中，我相信 这一定会成功的！”那一刻，我无比激动！

从这以后，我蹦到哪里，哪里的环境都变好了……



语文园地
教学目标：
1.交流平台：阅读文章，首先要读懂，把握文章的主要内容，体会文章的思
想感情。
2.词句段运用：体会排比句的特点以及这样写的妙处；说说分号的用法；路
牌的读音。
3.通过看图、感悟、体验、诵读，体会古诗《过故人庄》。
教学重点难点：
1.重点：阅读要联系生活经验，从课文的内容往生活方向联想、想象，从而
使理解深入。
2难点：采用多种形式的朗读和背诵，借助画面，理解古诗大意，体会古诗
的意境与思想感情。
教学准备：
1.准备排比句的课件。
2.准备《过故人庄》的录音、课件。
教学过程：

第一课时
一、揭题导入
今天我们学习“语文园地”的内容。(板书：语文园地)
二、学习“交流平台”
1.复习本单元学习的课文。
2.本单元学习的方法。
感受课文中丰富的想象，深入理解内容。
3.阅读“交流平台”的内容，你明白这段话的要点是什么吗？
(1)指导学生一边读，一边圈画重点语句。

(2)可以围绕重点写写批注，或感受。
4.交流。
(1)阅读文章，首先要读懂，把握文章的主要内容，体会文章的思想感情。
(2)为了把握文章的主要内容，体会文章的思想感情，关键要想。
5.怎样在阅读中想呢？请联系课文谈谈。
(1)阅读的时候，要联系自己的生活经验想开去。
(2)阅读的时候，可以从课文的内容联 想到更多，比如作者的其他作品，写
同一景物或事物的作品，以及文章的写作方法，等等。
6.阅读下面的一段话，谈谈你想到了什么？
我看得出草虫的村落里哪是街道，哪是小巷。大 街小巷里，花色斑斓的小圆
虫，披着俏丽的彩衣。在这些粗壮的黑甲虫中间，它们好像南国的少女，逗得 多
少虫子驻足痴望。蜥蜴面前围拢了一群黑甲虫，对这庞然大物投以好奇的目光。
它们友好地交 流着，好像攀谈得很投机似的。看啊！蜥蜴好像忘记了旅途的劳倦，
它背着几个小黑甲虫，到处参观远房 亲戚的住宅。
生：由大街小巷我想到了草虫的村落肯定很美！一定有许多花儿，一定是弯
弯曲 曲的，给人以美的享受。
生：我想到了蜥蜴与黑甲虫的对话，不然黑甲虫怎么会爬到蜥蜴的上面呢！
生：由“驻足痴望”一词我知道了，虫子看的表情一定不一样！我觉得它们
很可爱！
举例子的时候，要选择本单元中的内容，本单元五“蟋蟀的住宅”这一课了，
可以换成“草原”那一课的 例子。(不明白什么意思？)
7.总结：
阅读文章时，要由课文内容往外想，这样能加深对 课文的理解，而且能够活
跃思想，激发创造力哟！
三、学习“词句段运用”
1.出示排比句课件。
A.我是亲友之间交往的礼品，我是婚礼的冠冕，我是生者赠予死者最后的祭
献。
B. 漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得
可以看见江底的沙 石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。

C.在轻轻荡漾着的溪流的两岸 ，满是高过马头的野花，五彩缤纷，像织不完
的锦缎那么绵延，像天边的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那 么绚烂。
2.朗读，理解句子意思。
3.认识排比修辞手法以及特点。
排比是一 种把结构相同或相似、意思密切相关、语气一致的词语或句子成串
地排列的一种修辞方法。排比的行文有 节奏感，琅琅上口，有极强的说服力，能
增强文章的表达效果和气势，深化中心。
4.你喜欢哪个句子，从哪里可以看出是排比，这样写的作用是什么？
5.学生选择，并思考，然后交流。
6.总结排比句的特点，然后试着写一两个排比句。
四、总结训练点，布置作业。
1.本节课学习了阅读文章的方法和认识排比句。
2.从学过的课文中找一找排比句，并整理下来。



第二课时
一、复习旧知，导入新课。
1.交流大家整理的排比句。
2.朗读排比句，并谈谈这样写的好处。
二、学习“词句段”
1.谈谈你认识的标点符号。
2.老师书写分号“；”提问：在怎样的情况下运用分号呢？
3.出示相关语句。
A.我在原野上摇曳，使原野风光更加旖旎；我在清风中呼吸，使清风芬 芳馥
郁。我微睡时，黑夜星空的千万颗亮晶晶的眼睛对我察看；我醒来时，白昼的那
只硕大无朋 的独眼向我凝视。
B.太阳晒着地面，有些地区吸收的热量多，那里的空气就比较热；有些地区
吸收的热量少，那里的空气就比较冷。空气有冷有热，才能流动，成为风。
4.学生交流讨论，认识分号的用法。

分号用于复句内部并列分句之间的停顿。比如A句可以这样表示：
第一组：
我在原野上摇曳，使原野风光更加旖旎；
我在清风中呼吸，使清风芬芳馥郁。
第二组：
我微睡时，黑夜星空的千万颗亮晶晶的眼睛对我察看；
我醒来时，白昼的那只硕大无朋的独眼向我凝视。
像这样表示并列分句之间的停顿，就要用分号。如果句子之间不并列，就不
必用分号了！
5.学生谈谈B组句子为什么要用分号？
6.写一个句子，要用上分号。


三、继续学习“词句段”
1.出示路牌，激发兴趣。
2.引导学生观察书中的路牌，同桌相互讨论。
3.交流。
(1)路牌中的路名的拼音全部大写。
(2)地名的拼音全部大写。
4.老师相机点拨。
还有人姓名的拼音也全部大写。
5.总结。
这一题是关于路名、地名以及人名的拼音写法——全部要大写。
6.巩固练习。
写一写下面的路名与地名。
中同路 鲁迅 巴金 鼓楼路
四、学习“日积月累”。
1.旧知导入。
(1)古诗中有很多表现朋友之间深情厚谊的，你能不能背诵一句这样的诗
句？

(2)今天我们再来学习一首写朋友之间真挚友情的古诗——唐代诗人孟浩然
的《过故人庄》 。(板书)
2.教师范读，画出节奏。
3.学生齐读。
4. 教师吟读一句，学生译读一句。
故人具鸡黍——老朋友准备好了鸡和饭。
邀我至田家——邀请我到他家里做客。
绿树村边合——村外绿树环绕。
青山郭外斜——村外远处有青青的山崖。
开轩面场圃——打开窗户面对场圃和莱园。
把酒话桑麻——边喝酒边谈论着庄稼。
待到重阳日——等到重阳节的那一天。
还来就菊花——再来赏菊和喝酒吧。
5.想象古诗中的画面，并说一说。
诗人啊， 一棵棵茂盛的绿树把村子围了一个圈，小鸟展开翅膀在蓝天中飞翔，
亮着自己清脆的喉咙，欢快地歌唱着 ，一只大公鸡在悠闲地漫步，村外有青青的
山峰斜立着。
诗人啊，你轻轻地打开窗户，一缕暖 和的阳光照.在窗子上，空旷的打谷场
上，不时走过大公鸡，菜园里蝴蝶在飞翔，花儿把菜园子装扮得那 么美丽，你手
里拿着酒杯，在和朋友畅谈今年的好收成。
6.“待到重阳日，还来就菊花”表达了诗人怎样的情感呢？
朋友间依依惜别之情。
7.背诵古诗。
五、总结训练点，布置作业。
1.认识了分号的用法，并正确运用分号。
2.认识路名、地名、人名的拼音写法。
3.理解、背诵孟浩然的《过故人庄》。

板书设计
语文园地

阅读文章——“想”
排比句——词语或句子成串地排列修辞手法
分号——并列句子间的停顿
路牌——路名、地名、人名中拼音的写法
《过故人庄》——朋友间依依惜别之情

教学反思：
1.教学是师生双方 相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的一个动态过
程，因而，教师的讲不是“灌”，而是“导”， 通过“导”的有效性来实现“学”
的有效性。精讲强调的是“精”字，要求语言精练，表述精准、文辞精 美，有利
于启迪学生的思维，激活其潜能。
2.认识排比与分号的用法要遵循由表及里，由具 体到抽象的规律去进行，这
样学习才会有情趣，同时也符合学生的学习规律。另外，还要注重学法的迁移 ，
能够举一反三、触类旁通，这样学习的主观能动性便发挥出来了。





第二单元
单元教学初探
一、单元内容总述
1.本单元主题：
本单元课文主要是围绕“重温革命岁月”这个专题进行编排的。主要由《七
律·长征》《狼牙山五壮士》《开国大典》《灯光》四篇课文组成。编排意图是引
导学生把握课 文的主要内容，感受革命先辈们舍己为人的伟大胸怀；了解文章是
怎样点面结合写场面的，尝试运用点面 结合的写法写活动。
2.本单元重点：
（1）朗读理解课文内容，背诵《七律·长征》。本 单元的四篇课文都是记叙
革命历史的，是对学生进行革命传统教育的好教材。要通过朗读，理清课文脉络 。

对重点段落要细细品味，抓住重点词句深入理解课文内容。
（2）分析作者 是怎样运用点面结合的方法来描写场面的。每篇课文中作者
在记叙故事时都写了具体的场面，点面结合， 让人如身临其境一般。教学中要抓
住课文重点，引导学生在学习过程中获得真实的体验和感受，还要充分 利用多媒
体教育资源，用声音和光影把学生带入到课文描述的情境中，让学生去感受和体
会，并 学会在今后的习作中尝试运用点面结合的写法来写场面。


5.七律·长征
教学目标：
1.掌握本课生字新词，理解“逶迤”“磅礴”等词语的意思。
2.理解诗句内容，感受红军战士的伟大精神。
3.从字里行间体会红军在长征途中所表现出的大无畏的革命精神和英勇豪
迈的气概。
教学重点：指导学生有感情地朗读课文，了解诗句的内容，体会诗句表达的思想
感情。
教学难点：感受毛泽东及中国工农红军大无畏的革命精神和英勇豪迈的气概。
教学准备：《长征》朗诵录音。电视剧《长征》片段。
第一课时
课时目标：
1.识记“崖、渡、索”3个生字，理解本诗中的词语。
2.正确朗读这首诗歌。
3.初步理解古诗大意。
教学过程：
一、了解历史，深情导入新课【课件2】 < br>1.同学们，在1933年，国民党反动派50万大军对中央革命根据地发动第五
次围剿。中国共 产党领导的工农红军为粉碎敌人的进攻，于1934年10月，从江
西瑞金出发，开始了举世闻名的二万 五千里的长征。他们一路上跋山涉水，冲过
四道封锁线，翻过逶迤的五岭、突破乌江天险，四渡赤水，越 过乌蒙，巧渡金沙
江、强渡大渡河，爬雪山、过草地，最后翻越岷山，完成了这一史无前例的壮举。

毛泽东主席在回首这段惊心动魄的历史时，不禁心潮澎湃，满怀豪情地写下了这
样一 首诗。【课件3】（长征行军图片。播放诗歌朗诵录音）
2.了解诗体：像《长征》这样的诗叫做—— 七律。是七言律诗的简称，每一
首诗是8行，每一行7个字，第2、 4 、6、 8句最后一个字需押韵。
3.关于长征，大家课前都做了预习，谁来说说。（生交流）若让大家用一个
字形容长征历程会用？（难）（板书：难）长征途中红军历经了许多磨难，这是
一条漫漫长征路 。现在再来读一读课题，你会怎么读？
（深情）：七律·长征 （缓慢）：七律·长征
【设计意图】
了解历史，导入新课，使学生先进入一种学习氛围，能够有激情地进入到学习中去。了解七律，建立知识结构。
二、朗读感知，了解诗歌内容
1.指名读古诗三遍，纠正字音。
正音：谁愿意把这首诗读给大家听听？（指名读）其他同学 注意听这首诗当
中的3个生字，看看读得是不是正确。
2.谁来给他一些建议。请你举个例子 读给他听听，好吗？你能再综合同学们
的建议，更好地把这首诗再读一遍吗？
3.齐读：让我们一起把这首诗读出来。
【课件4】
红军不怕远征难，
万水千山只等闲。
五岭逶迤腾细浪，
乌蒙磅礴走泥丸。
金沙水拍云崖暖,
大渡桥横铁索寒。
更喜岷山千里雪,
三军过后尽开颜。
三、自主探究，明确诗歌大意
1.默读，静思大意。
联系书上的注释、插图以及查阅过的各种资料，再次默读《长征》，想一想，

这首诗大概 什么意思。思考完后再在小组内讨论交流，说说读懂的，提出疑惑的
并尝试解决。（师巡视，了解学生的 读书情况。）
2.你读懂了什么那句诗？（生试着说说意思）哪些地方还不理解呢？
预设：
（1）a “逶迤”与“磅礴”的理解。
b“腾细浪”与“走泥丸”的理解。
c “云崖暖”和“铁索寒”意思。
d“万水千山”虚指，如“万言千语、万险千阻”。
3.明确诗意：
【课件5】
红军不怕万里长征路上的一切艰难困苦，把千山万水都看得极为平常。
绵延不断的五岭，在红 军眼里只不过是翻腾着的小细浪，而气势雄伟的乌蒙
山，在红军看来也不过是脚下滚过的小泥丸。 金沙江两岸悬崖峭壁，滔滔江水拍击着高耸入山崖，给人以温暖的感觉；大
渡河上的泸定桥横跨东西 两岸，只剩下根根铁索，使人寒意阵阵。
更加令人喜悦的是翻过了千里积雪的岷山，个个笑逐颜开。
【设计意图】
出示诗歌的大意，让学生检查自己的理解是否正确，为下一步的品悟诗情做
铺垫。
四、反复朗读，谈谈深刻感受
（一）多种形式朗读
1.自己练习朗读，注意读准字音的节奏。
2.同桌练习一人一句地读，注意读出韵味。
3.全班齐读，读出气势。
（二）谈谈自己从古诗中感受到了什么。
1.小组内的同学分别说一说。
2.每小组推荐一名同学发言。师生评价。


第二课时

课时目标：
1.正确理解诗句。
2 .体会中国工农红军战胜种种艰难险阻，完成二万五千里长征的革命英雄主
义和乐观主义精神。
教学过程：
一、复习回顾，激情导入新课
1.全体同学大声朗读《七律 长征》。
2.谈话：长征是中国革命史上的一个伟大的壮举，是一个伟大的奇迹。英勇
的中国工农红军行 程二万五千里，打破敌人的围追堵截，四渡赤水，巧渡金沙江，
强渡大渡河，爬雪山，过草地，攻占天险 腊子口。终于取得了长征的胜利。
【课件6】红军长征路线图
3. 在长征即将胜利之时， 毛泽东主席回首这惊心动魄的行程，心潮澎湃，
挥笔写下了这首壮丽的诗篇《七律·长征》。齐读。
【设计意图】
学生通过回忆上节课学习的内容，进一步巩固所学知识，培养他们课后复习的能力。同时“温故而知新”，为这节课的学习做好铺垫。出示红军长征路线图，
听老师谈话，对长 征路线有比较清楚地了解，感受到红军远征的艰难，加深对诗
句中相关内容的了解。
二、学习诗歌，品悟诗中情感
1.学习诗句：
红军不怕远征难，万水千山只等闲。
①你从哪些词语中读懂了红军长征很难？
A万水千山 B远征难
（板书：万水 千山）
②你能读出长征的遥远与艰难吗？
③你又从哪里读懂了红军战士不怕难呢？（板书：红军不怕 只等闲）
你能把这种感受读出来吗？（指名读→齐读）
2.请同学们仔细地读读这首诗后边的六句话， 用“——”画出描写长征艰难
的词语或句子，再用“﹏﹏”画出描写红军战士不怕难词语或句子，细细体 会。
3.学生自由读、体会。

4.全班交流。
A、五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。
①你从哪里感受到长征艰难？
A五岭逶迤 B乌蒙磅礴
“乌蒙磅礴”，你看到了怎样的山？(板画帮助学生理解。)（板书：五岭 乌
蒙）
你能读出这种气势雄伟的感觉吗？
②那你又从哪里感受到红军战士的不怕难呢？
A腾细浪 逶迤的五岭在红军战士的眼里，只是翻腾着的细小波浪。
B走泥丸 磅礴的乌蒙山，在红军的眼里只是滚动的泥丸。（板画）
（板书：腾细浪 走泥丸）
C逶 迤的五岭，磅礴的乌蒙山，在红军的眼里只是翻腾的细浪、滚动的泥丸，
你能从中感受到什么？
③带着这种感受，再来读一读。
④同学们，红军长征途中翻越的仅仅是这两座山脉吗？红军在 长征途中翻越
了18座这样巨大的山脉，翻山越岭，长途跋涉，何等艰难，可红军的回答是─
─ 生读“红军不怕远征难，万水千山只等闲。”
B、金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。
（1）你从哪里感受到长征的艰难？
A云崖 B大渡桥横铁索寒
①【课件7】铁索桥静止画面。谁了解泸定桥？
②在江边瞅一眼，你心里有什么感觉？ ③只要看一眼那冰冷的铁索，那湍急的水流，就已经让我们不寒而栗，更何
况对面还有凶狠的敌人用 机枪疯狂地扫射着！那红军又是怎样对待的？想看看那
激烈的战斗场面吗？
④看录像，谈感受。
⑤读出感受。
（板书：大渡河 强渡）
（2）你从哪里感受到红军战士的不怕难呢？
暖

①【课件8】（出示金沙江图）
②面对这样险峻的金沙江，为什么给红军感觉是暖的？（天气暖，巧渡金沙
江）
③听故事，谈感受？（机智勇敢）
④有感情地读。 （3）引导：金沙江智取，大渡河恶战。这一暖一寒，你能读出两种感受吗？
自己练一练。（分男女 朗读）
（4）长征途中，红军要度过这样的河还有24条，哪一条不险，哪一条不难？
但红军 的回答仍然是－-生读“红军不怕远征难，万水千山只等闲”。
（板书：金沙江 巧渡）
C、更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。
①你从哪里感受到长征的艰难？
千里雪
展开你的想象，让自己置身于茫茫的雪山之中，要翻过这样的雪山，你会遇
到哪些困难？
③那你从哪里感受到红军战士的只等闲呢？
喜
从诗歌中找一找，红军战士遇到了哪些“喜”？“更喜”指什么？还指什么？
③翻过雪山，就迎来了长征的胜利，所以说——三军过后尽开颜，把你的感
受融入朗读中。
④是呀，看着雪山就看到了胜利的曙光，坚强的信念、坚定的决心全都化为
一句话──
生读：红军不怕远征难，万水千山只等闲。
师：我们从诗句中读出了红军战士的豪迈气概，读 出了战士们的无畏和乐观
精神。（板书：尽开颜）
【设计意图】
抓住关键词句，图 文结合，感受长征的艰难，体会战士的大无畏精神，再把
自己的理解读出来。是一套成功的教学方法。
三、拓展延伸，感受伟人风采
1.读全诗。

2.教师总结：许许多 多的的高山和大河，用一个词来概括那就是——（万水
千山）。18座高山留下了红军的足迹，24条大 河记载了英雄的历史。除了诗中所
说的自然界的困难之外，红军在长征的途中还遇到了哪些困难呢？让我 们看看毛
泽东主席对长征的评价
【课件9】（播放电视剧《长征》片段）
师：在毛 泽东主席的心中，长征是宣言书，长征是宣传队，长征是播种机，
那么在你的心中，长征是什么？请拿出 你的纸和笔，写下你自己的感受。
3.积累，试背。
4.毛主席的诗词每一首都是那样的豪 情万丈，成为不朽的史诗。请同学们课
后去收集毛泽东的诗词，好好地读一读。
五、课堂总结，学习长征精神
同学们，80多年过去了，远征者的足迹早已被岁月的流水磨平 ，但长征的
精神却在世代相传。气壮山河的长征，永远是一本读不完的书，功垂千秋的红军，
永 远是我们心中最可爱的人，最后让我们齐背这首诗。在今后的学习与生活中，
如果你遇到了困难，那就请 你想想红军长征途中遇到的困难吧，希望同学们能发
扬红军战士的长征精神，克服一切困难，勇敢前进！
【设计意图】
教师对长征总结后，再播放电视剧《长征》的片段，听毛泽东对长征的评价，< br>既能加深了解长征的伟大意义，又能感受伟人风采，这种拓展很有意义。

板书设计：
红军不怕（难） 只等闲
万水 金沙江 （巧渡）
大渡河 （强渡）
千山 五岭 （腾细浪）
乌蒙 （走泥丸）
尽开颜


教学反思：

在整个课堂教学中，我的教学思路是比较清 晰，从读准字音、读通古诗、
读懂古诗，再到深入地理解诗歌，条理非常清楚，在理解诗歌时，能用一个 主问
题来统领整篇文章的教学。紧紧扣住“长征的艰难”和“红军战士的不怕难”这
条主线展开 教学，层层深入，使学生心灵受到熏陶感染，体会到长征的艰难，领
会中国工农红军大无畏的革命英雄主 义和革命必胜的乐观主义。但是，在朗读指
导方面还存在一些不足，由于自身朗读的水平不够好，因此指 导朗读显得苍白无
力。经过仔细地反思，我觉得我在以下几个方面还做得不够好。
一、回环复读使用的时机要恰当。
在本节课的教学中，我以“红军不怕远征难，万水千山只等 闲”为统领，每
个环节教学之后，都会回到这句话的朗读中。理想的设计意图是希望学生能在一
次又一次的反复朗读中，逐渐提升对课文内容的理解。对这句话的理解也能逐渐
深入，读出红军战士的豪 迈气概。但是，由于我对学生的朗读指导不够细致、到
位，而且学生也缺乏深入的感悟，所以在一遍又一 遍的回环朗读中，学生的语调
是单一的，在同一层面上的，让人觉得没有层次感，枯燥乏味。教学时，我 让学
生深入学习诗中的比喻句。例如：五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。让学生说
说句子把什 么比作什么，为什么这样比喻？通过讨论，学生均明白了这个诗句突
出了五岭、乌蒙山的高大险峻，可在 红军战士眼中它们不过是细浪和泥丸而已，
说明红军藐视困难，把历经千山万水的艰难困苦看作是平平常 常的事。
二、要善于用教师的情绪去感染学生。
在一堂课中，如果教师始终是情绪激昂的， 那么学生自然也会受到感染，而
以饱满的情绪投入到学习之中。这节课中，我觉得我还没有完全地融入文 本之中，
从而导致学生也无法全身心地投入其中。
三、有些细节的处理不够完善。
在长征路线图的使用时机上，也可以有更好选择。我用长征路线图作为学生
了解长征的工具，如果能把这 一工具与理解“万水千山”结合起来，在理解“万
水千山”时让学生去对照长征的路线图，算一算跨越1 1个省到底需要走多远的
路，将长征路程数据进行折算，让学生感受路程的遥远。学生一定能够了解得更
深刻，一定能收到更好的效果。
回味着这节课，或许我的教学设计还存在着许多的问题，或许 我的语言引领
不能直达学生的心灵，或许还存在着这样那样的遗憾，但是，我还是觉得欣慰，
因 为在这过程中，我已经收获了许多，勇于尝试，迈出了可喜的一步。我想如果

以后有机会 再上这一课，我一定会修改一些环节，努力压缩，让精华凝缩在四十
分钟里，使这首诗的教学一气呵成， 呈现出更加完美的姿态。向着这个目标，我
会不断努力的。






6.狼牙山五壮士
教学目标：
1.学会本课15个生字，能 正确读写下列词语：满腔怒火、搏斗、崎岖、横
七竖八、斩钉截铁、坠落、雹子、仇恨、热血沸腾、昂首 挺胸、坚强不屈、惊天
动地、气壮山河等。
2.有感情地朗读课文，理解课文内容，了解狼牙 山五壮士痛歼敌寇、壮烈牺
牲的英雄事迹。学习点面结合的写作方法。
3.体会五壮士伟大的献身精神以及忠于党和人民的崇高品质，从中受到思想
教育。
教学重点：理解描写五壮士痛歼敌人、英勇跳崖的动作和神态的语句。
教学难点：体会五壮士 伟大的献身精神以及忠于党和人民的崇高品质，从中受到
思想教育，学习点面结合的写作方法。
教学准备：课件
第一课时
课时目标：
1.学习生字新词。
2.理清课文记叙的顺序。
教学过程：
一、揭示课题，激发情感
1.谈 话导入：从1931年九一八事变后，日本帝国主义开始进犯中国领土。

1937年卢沟 桥事变爆发后，日本帝国主义大举进入中国，在中国的土地上，烧
杀抢掠，无恶不作。中国人民不屈不挠 ，奋起抗战。1945年，日本侵华战争以
中国的胜利而告终。抗战期间，无数次残酷的战斗让中华儿女 铭记于心，其中有
一场战斗，给中国人和现在的中国人以深深的震撼。
2. 【出示课件2】课前，请同学们搜集了抗日战争时期可歌可泣的抗敌故
事，我们一起交流一下。
3.揭示课题： 今天，我们再来了解一个真实的故事，它发生在抗日战争时
期河北省易县的狼 牙山。在这里，有一座特别的建筑——狼牙山五勇士纪念塔，
它记录着五位英雄的动人故事。今天这节课 我们就走进1941年的狼牙山，一起
去认识这五位英雄。
【出示课件1】狼牙山五壮士 请同学们齐读课题。
4. 你认为什么样的人能称为壮士？（勇敢的）勇敢到什么程度才能被称为壮士呢？你觉得是为胜利能牺牲自己生命的人。好，把你对壮士的理解读进课题
里。
从课 题中，我们对壮士的品质有了初步了解，相信走进课文，我们还能了解
到壮士们更可贵的品质。
【设计意图】
谈话导入，让学生了解故事发生的时代背景，有助于学生理解课文内容，感悟英雄的内心。另一个作用就是战争故事的话题可以激发学生学习兴趣，使学生
集中注意力，以更好 地完成教学目标。
二、初读课文，自学字词
1．自读课文，边读边想：这篇文章写了五壮士一件什么事? （学生朗读、
思考，教师与个别学生交流。）
2. 学生读后交流，教师引导概括。（这篇 文章写的是五壮士为了掩护人民群
众和连队主力，和敌人英勇作战，最后英勇跳崖的事。）
3．自学生字新词。
4．自学检测：
（1）认读生字与写字。
寇：注意与“冠”区分。 “抡”与“抢”区分开。
“悬”不要读成“县”。

（2）请同学们认真读词语，理解词语的意思，并注意词语感情色彩的不同。
我们先看看同学们理解词语的情况，检查纠正。
【出示课件3-4】
居高临下：处在高处，俯视下面。形容处于有利的地位。
悬崖：高而陡的山崖。
昂首挺胸：仰着头挺着胸无所畏惧的样子。
壮士：豪壮而勇敢的人。
晋察冀根 据地：抗日战争时期，中国共产党领导的敌后抗日根据地之一，也
叫晋察冀边区。晋、察、冀分别是山西 省、察哈尔省（已撤销）、河北省的简称。
崎岖：形容山路不平。
山涧：山间的小水流。
粉身碎骨：身体被粉碎，多指为了某种目的而丧生。
惊天动地：形容声势浩大或事业伟大。
气壮山河：形容气势十分雄壮，可以使山河壮丽多彩。
斩钉截铁：形容说话办事坚决果断，毫不犹豫。
豪迈：气魄大；勇往直前。本课指口号声豪迈。
我们再来看看词语的感情色彩。
【出示课件5】
居高临下 昂首挺胸 全神贯注 斩钉截铁
热血沸腾 惊天动地 气壮山河 壮烈豪迈
坠落山涧 粉身碎骨 大举进犯 纷纷滚落
②这些词语，描写对象有什么不同？（前两行是描写五壮士的，后面一行是
描写敌人的）
③描写对象不同，表达的感情也不同，同学们在学习课文的时候，如果能
像这样关注到两组 词语所表达的不同感情色彩，那你对人物的理解一定会更加深
刻。来，体会着这些词语表达的感情，我们 一起来读读。
（第一、二行都是描写五壮士的词语，感受到了五壮士的英雄气概；第三
行 是描写日寇的，表达了作者对侵略者的愤恨与不满。）
④请同学们带着感情再来读一遍词语。
三、熟读课文，梳理顺序

1．1941年秋天，敌人集中兵力，向我晋察冀 根据地大举进犯，五壮士不畏
强敌，浴血奋战的精神感动着今天的我们。课文的描写再现了当时的动人场 面，
请同学们放声读课文，读正确、流利，读不熟的语句多读几遍。
2．指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺.。
3.这篇课文按什么顺序写的?
（这篇文章按事情的发生、经过，结果顺序写的。）
4.本篇课文哪个自然段是事情的发生？哪些自然段是事情的结果呢？
（课文第一自然 段七连六班接受了掩护群众和连队转移的任务是事情的发
生；第六到九自然段讲五壮士英勇壮烈跳下悬崖 是事情的结果。）
（板书：接受任务 英勇跳崖）
5.课文的2—5自然段，可以分为三部 分，分别写的什么？能跟老师一样给
每部分标上一个小题目吗？
【出示课件6】
接受任务→ → → →英勇跳崖
根据学生的回答，板书：接受任务→（痛击敌人）→（引上绝路）→（顶峰
歼敌）→英勇跳崖
文章就是按照这样一个事情发展的顺序，分五部分向我们展现了五位壮士的
英雄事迹。
【设计意图】
通过读课文，梳理出文章的记叙顺序，可以使学生更加清楚五壮士的英雄壮举从每一个环节都可以看出来，学生还可以借鉴学习作者记叙事情的方法。
四、课堂小结，布置作业
1.这节课，我们学习了课文中出现的字词，理清了课文的记叙顺序 ，初步读
懂了课文，了解了五壮士的英雄壮举。
2.请同学们课下再把字词读一读，写一写。把课文再读上一遍。


第二课时
课时目标：
1.复习所学内容，说五壮士的事迹。

2.研读课文，感悟壮士们英勇顽强、毫不畏惧和舍生取义的精神。
教学过程：
一、复习上节内容，做好新课衔接
1.指名说说《狼牙山五壮士》的故事发生在什么时期？
（抗日战争时期）
2.谁能说一说五壮士的英雄事迹？
（学生说，教师总结）
3.要想进一步了解五 壮士的英雄品质，最有效的方法就是深入到课文中，抓
住重点词句细细品读，走进五壮士的内心世界。下 面，请同学们对照学习提示用
心品读课文，一会儿我们来交流。
二、研读“痛击敌人”，感悟英勇顽强
1.师：五壮士在诱敌上山、痛歼敌人的过程中一定 有很多场面深深打动了你。
让我们细细地读课文，一步步去感受五壮士的英雄本色和壮志豪情。
2.自由读第二自然段，找出文中描写战斗场面的句子，想一想，怎样才能读
好这些句子。
3.教师指名读
【出示课件8】
班长马宝玉沉着地指挥战斗，让敌人走近了，才下 命令狠狠地打。副班长葛
振林打一枪就大吼一声，好像细小的枪口喷不完他的满腔怒火。战士宋学义扔手
榴弹总要把胳膊抡一个圈，好使出浑身的力气。胡德林和胡福才这两个小战士把
脸绷得紧紧的， 全神贯注地瞄准敌人射击。
4.师：同学们，现在，你就是五壮士中的一员，那些一拨又一拨冲上来 的敌
人，用枪用刀杀害了你的亲人你的同胞，用火烧毁了你的房子你的村庄的敌人，
你准备怎样 去报仇？（齐读，读得雄壮有力。）
5.师：同学们，“战士宋学义扔手榴弹总要把胳膊抡（lūn ）一个圈”，这里，
抡读“lūn”，而不读“lún”，抡是手臂很用力地旋动的意思，抡一个圈，抡 动的
是——（生：是对敌人的仇恨！是战胜敌人的力量。）
师：绷，是一个多音字，不读b ēng，而读běng，表示“强忍，板着”的意
思，我觉得更体现出两个小战士的专注和庄严。谁愿意 再读读，可以加上动作读。
（指名读）

6.师：男生们，壮士们，如果你们 能够阻击敌人，那么，主力部队可以安全
转移，群众可以安全转移，那正在转移的人群里，有你的亲人， 你的邻居，你的
同胞，你准备怎样去阻击敌人？（生读，读得铿锵有力，甚至还有情不自禁的动
作。）
师：女生们，从他们的朗读中，你听出了什么？（生：我听出了仇恨。听出
了消灭敌 人的决心。听出了他们与敌人决一死战的勇气。）
7.师：同学们，读了这段文字，五位战士活灵活 现的展现在我们面前，作者
抓住了五位战士的神态动作进行了细致的描写，从这些神态动作中我们就能体 会
到五壮士的——（英勇）体会到他们对——（敌人的仇恨）那英勇的五壮士为什
么如此仇恨敌 人呢？（生汇报1-2人，展示收集的资料。）抗日战争期间，日本
侵略者对中国人民犯下的累累罪行， 每一个中国人都感到了刻骨铭心的仇恨。你
能把这种感受读出来吗？（师生一起配乐读）
9.师小结：作者通过五壮士的神态和动作描写，让我们感受到了他们的英勇
顽强和对敌人的仇恨。这就 是我们英勇顽强的——（生齐读课题）《狼牙山五壮
士》
三、研读“引上绝路”，感悟毫不畏惧
1.师：五壮士一次又一次地打退了敌人的进攻， 终于胜利地完成了掩护任务，
准备转移，摆在他们面前的有两条路，读——
【出示课件9】 一条通往主力转移的方向，走这条路可以很快追上连队，可
是敌人紧跟在身后；另一条是通向狼牙山的顶 峰棋盘陀，那儿三面都是悬崖绝壁。
走哪条路呢？为了不让敌人发现群众和连队主力，班长马宝玉斩钉截 铁地说了一
声：“走！”带头向棋盘陀走去。战士们热血沸腾，紧跟在班长后面。他们知道班
长 要把敌人引上绝路。
2.师：如果我们把这长长的一段，读成两个字，是哪两个字？（生：选择）
3.师：是啊，这不是一般的选择，而是生死抉择。面对生死抉择，班长马宝
玉是怎么做的？谁 再来斩钉截铁、毫不犹豫地读读这句话？（指名读）
4.师：再看看这两条路。如果你就是班长马宝玉，望着这两条路你会想些什
么？（生答） 师 ：你是在为人民群众和连队主力的安全着想。好一个顾全大局，
不怕牺牲的班长！一个“走”字斩钉截铁 ，充分表现了马宝玉的英雄气概。听了
这一声“走”，其他战士怎么反应？（生：热血沸腾、紧跟）你从 中体会到了什

么？（生：五壮士一句话也没说，他们和班长想的一样，他们一样令人敬佩 ！）
那就让我们带着这份感受一起读读这句话。
【出示课件10】
战士们热血沸腾，紧跟在班长后面。他们知道班长要把敌人引上绝路。
5.师：在两条路之 中，五位战士选择了通往狼牙山顶峰棋盘陀的那一条路，
他们选择了悬崖峭壁，选择了把敌人引上绝路— — 生：也就选择了把自己逼上
绝路。
6.师：他们选择了把转移的时间留给群众和主力部队—— 生：也就选择了
把死亡的危险留给自己。
7.师小结：就是这种义无反顾，就是这种毫不畏惧 ，感动着我们，震撼着我
们。这就是我们毫不畏惧的——（生齐读课题）《狼牙山五壮士》
四、研读“顶峰歼敌”，感悟宁死不屈
1.师：战斗渐渐接近尾声，战士们渐渐走上绝顶， 子弹打完了，手榴弹也打
完了，他们能够御敌杀敌的唯一武器，只有那磨盘大的石头。同学们，你们见过
磨盘吗？磨盘是用那种很结实的石头做成，大约有这么大（比划），一块就有一
百多斤重，一般 人很难搬起来，可是，班长马宝玉却“猛地举起”，他为什么战
士们的力气那么大？（生：因为他们充满 了仇恨。他们想要为亲人报仇。）
【出示课件11】石头像雹子一样，带着五壮士的决心，带着中国 人民的仇
恨，向敌人头上砸去。
2.师：把石头比喻成冰雹，这个比喻合适吗？你认为作者 这样比有什么用
意？（生：石头像冰雹一样，说明了数量多，速度快，力量大呀！这更写出了战
士们的英勇顽强啊！写出了他们对敌人的仇恨。）
3.师：说得太好了。此刻的石头，也被赋予了生 命和感情，顿时，（生接读）
石头像雹子一样……
4.师：像这样体会着人物的感情去读， 就会让人有身临其境的感觉。就用这
种方法，我们一起读读这段话。
【出示课件12】马宝玉 抢前一步，夺过手榴弹插在腰间，猛地举起一块磨
盘大的石头，大声喊道：“同志们，用石头砸！”顿时 ，石头像雹子一样，带着五
位壮士的决心，带着中国人民的仇恨，向敌人头上砸去。
5.师 小结：壮士们在枪尽弹绝的情况下，宁死也要与敌人血战到底。同学们，

这种勇敢顽强， 宁死不屈的精神，感动着我们，震撼着我们。这就是我们宁死不
屈的《狼牙山五壮士》
五、研读“英勇跳崖”，感悟舍生取义
1.师：最壮烈的一幕出现了。师配乐范读“英勇跳崖”部分，即第6—9自
然段。
2.师：带着崇敬的心情，读一读，想一想五壮士是带着怎样的感情跳崖的？
完成屏幕上的练习。
【出示课件13】五壮士胜利完成任务之后，带着 ，带
着 ，带着 。昂首挺胸，相继跳崖。
（生：填带着“胜利的喜悦”）（师板书：胜利的喜悦）
3.师：五壮士明明要牺牲了，为什么还要带着“胜利的喜悦”？
（生：掩护了群众和主力）
师：你还体会到了什么？（生：对敌人的憎恨。）
从哪看出来的？（生：把枪砸烂了。） 师：因为不能把枪留给敌人。不能
让日寇拿着这些枪再来伤害我们。还从哪体会到了？
（生：从“打倒日本帝国主义”的口号看出对日寇憎恨。）
（师板书：对日寇的憎恨）
师：从另一句口号，你体会到了什么？（对党和人民的热爱。）（板书：对党
和人民的热爱）
师：所以五壮士胜利完成任务之后，带着——（胜利的喜悦），带着——（对
日寇的憎恨），带 着——（对党和人民的热爱）昂首挺胸，相继跳崖。五壮士用
他们的壮举，证明了中国人民是不可战胜的 ，中国人民是不可侵犯的。所以文章
结尾用了这样的语句，大家一起深情地读：
这是英雄的中国人民坚强不屈的声音！这声音惊天动地、气壮山河！
4.此时，让我们把这五位壮士的名字深深刻在心里，他们是：
【出示课件14】狼牙山五壮士：马宝玉 葛振林 宋学义 胡德林 胡福才
请大家起立：举 起我们的手，向五位壮烈豪迈，勇于献身的英雄致以崇高的
敬礼！捧起书，让我们一起深情地诵读，来表 达对他们的崇敬。
六、谈话拓展升华，再次激发情感
1．师：五位壮士的英雄壮举，彻底 征服了疯狂的日本鬼子。在五壮士的跳

崖处，他们列队向五壮士行了日本军礼！这难道不 是最大的胜利吗？
让我们用朗读来告诉他们：这就是我们英雄的狼牙山五壮士！（生齐读此
段）
2． 师：五壮士的英雄壮举创造了奇迹：葛振林、宋学义被一棵树卡在半山
腰，奇迹般的生还。这奇迹的发生 难道不是被五壮士的英雄壮举所感动吗？ 让
我们用朗读来告诉世界：这就是我们英雄的狼牙山五壮士！（生齐读此段）
3. 课后，同学们通过读书和上网，继续去感受英雄人物们的伟大形象。
【设计意图】
教师补充 日本侵略者为壮士们行军礼一事，意在强调壮士们舍己为人，宁死
不屈精神之伟大，突出了文章的中心。


板书设计：
顶峰歼敌

英
引上绝路 胜利的喜悦
勇
跳

崖

痛击敌人 对敌人的憎恨

接受任务 对党和人民的热爱




教学反思：
《狼牙山五壮士 》这篇课文条理分明，重点突出，详略得当，字里行间饱含
着对五壮士的崇敬与颂扬之情。课文是按照事 情发展顺序记叙的，突出了一个
“壮”字。教学时我先通过谈话导入新课，让学生了解故事发生的背景， 知道五
壮士在人们心目中的位置。激发学生情感，把学生推到主动探索的地位，既让学
生探明了 学习的方向，又激发了他们的思疑解惑的欲望，从而调动了他们的学习

用心性，培养了学 生勤于思考，勇于探索，分析问题，解决问题的潜力。
在课堂教学中引导学生从语言文字中领悟思想与 情感。先让学生初读课文，
大致了解课文资料。在初读的基础上，理清文章叙述的顺序。然后让学生反复 朗
读语句，努力读出感情。再透过全班交流与教师点拔，明确这些语句所体现的五
壮士的伟大精 神，并透过有感情地朗读把自己的感受表达出来。
在学生理解感悟课文的过程中，我还抓住重点语 句、段落，采用指名读、分
组读、齐读、配乐读等多种形式，引导学生有感情地朗读课文。在指导朗读中 ，
采用创设情境、渗透历史资料等多种方式，努力使学生把自己的心放到文章中去，
用心去读， 动情而读，产生情感的共鸣。在读中记住人物形象，激发爱国情感，
积累精彩语言，到达文道统一的教学 境界。
课文教学的重点在理解描述壮士痛歼敌人，英勇跳崖的动作和神态的语句
上，体会五壮士的思 想感情和伟大的献身精神。本课是对学生进行感人至深
的爱国主义教育的生动教材。文章中的语句体现了 五壮士的爱国情感，透过感情
朗读，能够把情感内化为学生的情感。我指导学生抓住五壮士的语言和行动 进行
感情朗读，学生能朗读出味道，感受到五壮士的精神。这样五壮士的形象得到了
提升，精神 得到了升华，课文的重点得到了突破。






7.开国大典
教学目标：
1.正确读写“盏、栏”等12个生字。
2.正确理解并读写“爆发、旗帜、检阅、制服、坦克、距离、汇集”等词语。
3.有感情地朗读课文，理清文章的脉络，
4.感受大典的盛大场面，学习课文的记叙方法。
教学重点：学习生字词，理清文章的脉络。

教学难点：感受大典的盛大场面。
教学准备：多媒体课件
第一课时
课时目标：
1.学习生字新词。
2.梳理文章脉络。
3.朗读课文，感受典礼的盛大。
教学过程：
一、音乐导入，揭示课题。
1.播放歌曲《绣红旗》，请同学们欣赏。
2.这首歌唱的是江姐和她的战友们在敌人的监狱 里绣红旗的情景。歌曲里有
这样的歌词：“线儿长针儿密，含着热泪绣红旗绣呀绣红旗。热泪随着针线走 ，
与其说是悲不如说是喜。多少年多少代，今天终于盼到你，盼到你。”“今天”终
于盼来了什 么？
3.请知道的同学说一说，并说说你是怎样知道的。
4.江姐和战友们在敌人的监狱里 ，得知新中国成立的消息，心情万分激动，
于是就绣起了五星红旗。他们盼的就是新中国成立的那一天。 那一天，就是1949
年的10月1日，开国大典在天安门广场上举行的。【课件1】开国大典
（板书：开国大典）
5.学生齐读课题，教师释题：“大典”是什么意思？——盛大而隆重的 典礼。
那么开国大典就是为了庆祝国家的建立而举行的盛大而隆重的典礼。
6.多少革命先辈 抛头颅洒热血，前仆后继，终于迎来了开国大典的那一天，
请你们说一说，看到这四个字你的心情如何？ （激动、自豪、欣慰、高兴、兴奋）
7.过渡：相信大家已经迫不及待地想要回到“开国大典”的那一 天了。请同
学们打开课本，根据老师给出的自学提示自由朗读课文。
【设计意图】
播放歌曲创设情境，可以激发学生兴趣，尽快进入到课文所描述的情境中，
为理解课文内容做好铺垫。
二、自读课文，学习字词。
1.学生根据自学提示自读课文。教师巡视指导。

2.学习生字词。
A.出示生字词。【课件2】
生字：盏 栏 汇 爆 宣 帜 阅 制 坦 距 隆 射
词语：灯盏、爆发、旗帜、检阅、制服、坦克、距离、汇集
B.分别指名读生字和词语，相机正音。
C.小组内互相介绍疑难字词，并分享识记方法。
D.理解疑难字词。（学生互助解词）
E.开火车轮读生词。
三、感知整体，梳理脉络。
1.过渡：参加开国大典的 人员多，场面大，怎样才能把当时那种宏大的场面
写出来呢？下面我们来看看课文是怎么盛大的典礼写清 楚的。请大家快速浏览课
文，想一想文中写了开国大典哪几个激动人心的场面？读后小组讨论。
【课件3】快速浏览课文，想一想文中写了开国大典哪几个激动人心的场面，
给每个场面拟一个小标题 ，并说明哪几个自然段是描写这一场面的。
2.检查各小组完成情况，点拨指导。出示：
【课件4】
入场（1-4）——典礼（5-10）——阅兵（11-13）——游行（14、15） 3.指名完成情况较好的小组介绍经验：说说自己的小组是怎样划分着这些场
面的。（抓段首的中心 句）
四、进入会场，感悟“盛大”。
1.请同学们读第1-4自然段，思考：从哪些方面 能看出典礼的盛大？结合每
个自然段分别说一说。
2.全班交流，明确：
A.第一自然段：人数众多——总数达三十万人；到场人物地位重要。
B.第二自然段：会场大——天安门广场，世界上最大的城市中心广
场。
C.第三自然段：会场布置热闹喜庆。
D.第四自然段：群众急切、激动的心情。
3.课文中还写了大典之前的哪些内容？生自由 读课文，指名交流。（时间、
地点和出席的人员。会场的布置。）

（1）通过读，了解有哪些人参加了开国大典？
（参加开国大典的有领导，有代表，有……）
（2）在参加开国大典的人群中，最多的要数 到工人和农民，在课文第4自
然段中写到他们都来自哪里？（学生读相关的语句）（板书：群众进场）
（3）通过这一段的学习，你能感受到人们的心情怎样？（激动、沸腾、难
以平静……）
（4）你从哪些地方感受到的？（师指导朗读：要读好关键词“直奔”“赶”
等。）
（5）想一想怎样读才能更好地表现出人们的激动心情呢？谁来读一读？
（6）教师评价，小结：读得很好，我听出了人们的心情是那样激动，久久
不能平静啊！
4.过渡：群众队伍中，许多人都是很早就往这儿赶。到了正午，天安门广
场上已经……（学生接读）
五、巧设情境，总结升华。
1.下午三点整，毛主席走上主席台。现在，请同学们从屏幕上见证这一伟大
的时刻。
2.听着毛主席庄严的宣告、看着冉冉升起的五星红旗，你肯定有很多的感触、
很多话想说，请写下来 。
【设计意图】
播放电影片段使学生将课文中的描述与生动的声像结合起来，有助于学生深
入理解课文，学习作者的描写方法。


第二课时
课时目标：
1.分别感受开国大典中五个激动人心的场面，有感情地朗读课文。
2.学习场面描写中以点带面的写作方法。
教学过程：
一、复习回顾，衔接新课
1.在中国共产党的领导下，无数的革命者英勇奋战，不屈不挠，前赴后继，

谱 写了一曲曲壮丽的英雄赞歌，终于迎来了新中国的成立，迎来了1949年10
月1日的开国大典。 < br>2.请同学们想一想这篇课文写了开国大典进行时的哪些环节？（入场——典
礼——阅兵——游行 ）
3.这节课我们将继续融入到天安门广场的群众队伍中去，去感受大典现场的
气氛，去感 受人民当家做主的自豪。
【设计意图】
这一环节引导学生了解了课文的背景，引出课文描写 开国大典的四个场面，
这既是理清文脉，整体把握文本内容，同时也为本节课感悟每个场面张本蓄势。
二、参加典礼，感受自豪。
（一）出示学习要求
【课件6】
默读课文，画出描写毛主席的言行和群众反应的语句，认真读一读，把自己
的感受作简单批注。
（二）试着把感受有感情地读出来。
1.自由读一读自己画出的部分。
2.同位相互读一读，评一评。
（三）分析语言，体会本文内涵
1.我们一起交流一下，谁先来把你的感受深的部分汇报一下？
2.品读第一个场面——典礼前，毛主席出场。
【课件7】
下午三点整，会场上爆 发出一阵排山倒海的掌声，中华人民共和国中央人民
政府主席毛泽东出现在主席台上，跟群众见面了。三 十万人的目光一齐投向主席
台。
（1）读这段话，你感受到了什么？从哪个词或哪句话感受到的？
预设：
生1：我从“爆发”“排山倒海”这两个词感受到人民群众热爱毛主席。
请你读一读，让同学们听出你的感受好吗？（生读）
生2：我从“一齐”一词也感受到了人民群众对毛泽东主席的热爱。
师引导深入体会：“一齐 ”，就是不约而同，这是三十万人的“一齐”，这三

十万人是由不同身份不同职业来自不 同地方的人们组成的。这三十万人都想第一
时间看见毛主席，所以，毛主席出现在主席台上的一刹那，立 刻牵动了全场群众
的心。作者用词是多么精准，一个“一齐”就表达了三十万群众对领袖热爱的不
约而同。让我们用读来表达心中的那份欣喜和热爱吧！
（2）同学们从“爆发、排山倒海”等词感受 到了毛主席的伟人形象。那么，
这些词语运用的好不好？为什么？
（运用了夸张的修辞手法，形象生动地表达出人们那种急切想见到毛主席的
迫切心情）
（板书：举行典礼）
3.品味第二个场面——典礼中，毛主席的庄严宣布（6、7自然段）出示：
【课件8】
接着，毛泽东主席宣布：“中华人民共和国中央人民政府在今天成立了！”
这庄严的宣告 ，这雄伟的声音，使全场三十万人一齐欢呼起来。这庄严
的宣告，这雄伟的声音，经过无线电的广播，传 到长城内外，传到大江南北，使
全中国人民的心一齐欢跃起来。
（1）自由读课文，读出感受，和同学们交流一下。
（2）从“欢呼”“欢跃”可以看出人们 非常激动、兴奋。谁能说说人们为什
么如此激动、兴奋呢？
（3）学生说，教师引导，（板书：新中国在今天成立了）出示：
【课件9】火烧圆明园、1937年日军侵华在南京大屠杀、旧中国苦难人民流
离失所的图片。
灾难深重的中国人民历经千难万险，在血雨腥风中，坚强不屈，在中国
共产党的领导下， 终于赶走了侵略者，推翻了三座大山，迎来了人民当家作主的
时代！
新中国终于成立了，当家做主的人们怎能不欢呼、欢跃呢？
（4）引读：这庄严的宣告，这雄 伟的声音，使全场三十万人一齐欢呼起来。
全场三十万人的欢呼还不足以表达全中国人民的兴奋吗？—— 学生读：这庄严的
宣告，这雄伟的声音，经过无线电的广播，传到长城内外，传到大江南北，使全
中国人民的心一齐欢跃起来。
（5）小结：如此宏大、壮观的场面作者用这样的句式，就表现的更加 淋漓

尽致，多么精当的场面描写！让我们把这样的文字铭记在脑海吧！
4.品读第三个场面——升国旗，向世界宣布，中国人民站起来了
【课件10】毛主席亲自按 动连通电动旗杆的电钮，新中国的国旗——五星
红旗徐徐上升。三十万人一齐脱帽肃立，一齐抬起头，瞻 仰这鲜红的国旗。五星
红旗升起来了，表明中国人民从此站起来了。
（1）引导学生谈自己的感受。
预设：（1）“站”，指人民当家作主。
（2）“肃立、 抬起头、 瞻仰”这些词语说明了人们都很郑重，很恭
敬，心里都非常不平静，可能是 眼前浮现出了战火硝烟中那些付出宝贵生命的英
烈们。
（2）师评价，（板书：中国人民从此 站起来了）引导：一个“站”字，淋漓
尽致地写出了中国人民大家做主的姿态。以前在三座大山的压迫之 下，饱受欺侮
和凌辱，不屈的中华儿女，拼死抗争，敢于血洒疆场，不惧马革裹尸，终于有了
新 中国的成立，所以毛主席亲自按动连通电动旗杆的电钮。在那一刻，人们心潮
澎湃，思绪万千。（引读第 8自然段）
【课件11】PPT图片：红军爬雪山、过草地 杨靖宇 刘胡兰
5.品读第四个场面——阅兵式
（1）学生交流学习感受。
(预设：“整整齐齐、 完全一致”“钢铁巨人”“相等的距离”“相同的速度”，
我从这些词语中感受到了解放军的威武雄壮。
我从“一字形”“人字形”这两个词中，看出了炮兵和空军的英姿。
（2）评价，引 导：我们可以想象，如果你此时此刻也在天安门广场上，你
也亲眼目睹了我人民军队的雄姿，再结合这些 词语想一想，你的脑海中出现了怎
样的画面？
（3）引导学生理解重点句。出示：
【课件12】两个半钟头的检阅，广场上不断地欢呼，不断地鼓掌，一个高
潮接着一个高潮。群众差不多 把嗓子都喊哑了，把手掌都拍麻了，还觉得不能够
表达自己心里的欢喜和激动。
①你认为从哪些词语可以看出阅兵式场面的壮观？
（“不断地”“差不多”“喊哑了”“拍麻了”这些词语都表现出阅兵式的精彩。）

（板书：阅兵式中）
②结合课文描述想象检阅时的令人鼓舞的场面。
③感情朗读，再现万众欢腾的场面。
6.品读第五个场面——群众游行
（1）出示：
【课件13】天安门广场上的灯笼火把全都点起来，一万支礼花陆续射入天空。天上五颜六色的火花结成彩，地上千千万万的灯火一片红。
（2）反复朗读这几句话，体会作者用词准确、句式整齐的写作特点。
（板书：群众游行）
（3）想象画面，体会人民的幸福心情。
（4）感情朗读，感受情感。
三、整体回顾，揣摩写法
1.大典的场面深深感染着你我，大典的盛况让亿万人民群众欣喜若 狂。我们
推感受到了大典那激动喜庆的气氛，感受到了毛主席那伟大的形象，我们为祖国
骄傲。 我们更加崇敬毛主席。
2.这是一篇鼓舞人心的新闻特写，请同学们结合板书回顾一下这些场面描写< br>的共同特点——集中写了毛主席的言行和群众的反应（结合图来理解）。毛主席
就是这个场面的点 ，典型的言行突出了伟人形象；人民群众就是场面描写中的面，
即突出了场面的宏大，又烘托了毛主席的 伟大形象， 这就是“点面结合”写场
面的方法。
（2）我们在今后可以尝试运用“点面结合”的写作方法写文章。
【设计意图】
这个环节意在整体回归文本，感悟写法，做到读写结合。
四、推荐影片，课外拓展
教师引导：大典的热烈宏大场面和毛主席的伟大形象一定让同学意犹未尽，
课下，请同学利用网络看一看 《开国大典》的电影，直观地感受那精彩的场面。

板书设计：
开国大典
群众进场

举行典礼 新中国在今天成立了
阅兵式中 中国人民从此站起来了
群众游行


教学反思：
《开国大典》这篇课文写的是1949年10月 1日，中华人民共和国中央人民
政府成立，在首都北京举行典礼的空前盛况，充分表达了中国人民当家做 主的自
豪、欢乐的心情。本课先写了举行开国大典的时间、地点和参加人员；接着写了
天安门广 场的位置，及广场的情况；再接着写了开国大典的盛况；最后讲了游行
队伍。
在教学本课时， 我充分利用现代教学手段，使学生处于和课文内容协调的氛
围中，产生强烈的求知欲望和学习兴趣，从而 学得愉快，学有所获。
我采用问题引导教学法分两课时进行设计与教学。在第一课时，学生已理清课文顺序并对会场情况这个场面进行了品读，初步感受到了会场的隆重与热烈的
气氛以及人们当时无 比自豪、激动的心情，第二课时则继续品读其他三个场面。
出示学习目标，让学生带着目标去学。 < br>在品读文本解决问题大环节，我提出统领全篇的大思路：“默读课文，边读
边想象当时的情景，画 出描写人物活动的语句，说说你从中感受到了什么，并把
感受批注在旁边，再有感情的朗读。”给学生充 分的时间让学生自读自悟，独立
完成后再在小组内交流，然后进行汇报，教师给予适当的点拨。在学生汇 报的过
程中，我尽力引导学生去想象场面情景，把心放到课文中去，设身处地地去读、
去想。引 导学生想象时，抓住一些关键词、句，通过对这些关键词、句的揣摸来
体会人们的思想感情。
此外我还特别重视指导学生有感情地朗读课文，注重学生阅读能力的培养。
理解课文时，让生边读边想边 划，写自我见解；通过比较句子，运用词语，体会
并掌握文中用词之精妙；快速读、细读、品读等环节的 安排，则训练了学生略读、
精读、有感情读的能力。比如课文第七自然段 ，我在指导学生有感情地朗读 课
文时，和想象场面情景有机结合，读读、想想、读读，在读好感情色彩强烈的句
子的基础上， 进而朗读全段，并通过多种方式的朗读，达到熟读成诵的目的。透
过一个个场面，体会人民群众激动、自 豪的心情，是本课教学的重点，也是难点。

最后回读全文，总结全文。不但让学生从人 文角度去归纳概括，更主要的是
要联系文章总结场面描写的方法。这也突出了本课的重点。
整堂课下来，学生都能用心去读去感悟，朗读的比较到位，课堂效果比较好。
只是由于课文比较长，在“ 入场”和“典礼”环节用时较多，“阅兵”和“游行”
以及“以点带面”写法的指导略显仓促。今后一定 合理分配好时间，做好预设，
争取更高的效率。






8* 灯光
教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文。理解“歼灭、憧憬、千钧一发”等重点
词语的含义。
2.能概括课文主要内容，理清课文顺序。
3.通过理解重点词句，感悟革命先烈为理想而献 身的无私和伟大，珍惜革命
先烈用鲜血换来的幸福生活。
4.掌握学习课文的基本方法。
教学重点：抓住几个“多好啊！”体会郝副营长无私奉献的精神。
教学难点：抓住主要线索，读懂课文的阅读方法。
教学准备：课件
教学过程：
一、揭示课题，整体感知
1.大家对“灯光”一定都很熟悉，一到夜晚，每家每户都灯火辉煌 ，大家都
觉得灯光没什么惹人注意的地方。今天我们要学习一篇课文，题目就是《灯光》。
（板 书课题：灯光）我们来看一看，本文围绕灯光讲了一件什么事？
2.自由朗读课文，做到正确、流利，遇到重要的或难读的词语做个标记。
（1）交流难读或难懂的词语。

（豫皖苏平原、围歼战、胸墙、憧憬、黑魆魆、千钧一发、璀璨）
（2）寻找带有“灯”或“灯光”的句子，在课本上画出来。
学生勾画，同桌轮读。
3.读完以后，用精炼的语言说说课文主要讲了一件什么事。
（天安门广场上的千万盏灯，让 我想起了亲爱的战友——郝副营长。他为了
让孩子们能够在电灯底下学习，不惜牺牲自己的生命。）
4.理清课文表达顺序：通过初步阅读，你发现写法上有什么特点？
（全文一头一尾是写现在 ，中间大部分是写往事。即第一、二自然段和最后
自然段写的是现在，其余写的都是往事。这篇课文运用 了倒叙的写法，有首尾呼
应的特点。）
二、细读课文，认知文本
1.面对灯光，文中的人们发出了怎样的感叹？（“多好啊！”）（板书：灯光 多
好啊）
2.快读课文，小组探究：【课件2】
想想“多好啊！”这句话在课文中出现几次，各是在什 么情况下说的，把有
关语句画出来，再深入想想，他们在说这句话时，看到的是什么，可能想到什么。< br>我们可以从中体会到什么？
3.交流，教师实时指导点拨。
“多好啊！”这句话在课文中出现了三次。
（1）第一次是清明节前的一个晚上，“我”漫步 在天安门广场上，忽然背后
传来一声赞叹：“多好啊！”
说这话的人也许是第一次来北京，也 许是时过几年又来北京，看到北京的美
丽，看到人民的幸福生活，“多好啊！”是出自内心的由衷赞美。
（2）第二次是战斗打响前，郝副营长借着火柴的亮光在看一本破书。书上
的插图画的是一个孩 子在电灯上读书。
“多好啊”是郝副营长看插图时的自言自语。此时，他也许想到胜利以后，
人民过上幸福生活，也许触景生情，暗暗下决心，为了战斗的胜利，为了下一代
能过上美好生活，要勇往 直前，不怕牺牲。（板书：幸福生活）
（3）第三次是郝副营长在和“我”交谈时说的话。
出示：【课件3】

他又划着一根火柴，点燃了烟，又望了一眼图画，深情地说 ：“赶明儿胜利
了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊！”他
把头靠在胸墙上，望着漆黑的夜空，完全陷入了对未来的憧憬里。
“多好啊”是他对未来幸福生活的憧 憬，“赶明儿胜利了，咱们也能用上电
灯，让孩子们都在那样亮的灯光下学习。”
4.在学生 理解第二、三次“多好啊”以后，要让学生再深入往下想，为了“多
好啊”的幸福生活，在战斗中郝副营 长怎么做，画出有关语句体会郝副营长的牺
牲精神。（板书：灯光 多好啊 生命换取）
三、聚焦“灯光”，理解课文
1.学到这，能说说文章为什么以灯光为题呢？
（灯光给人带来光明和温暖，这也是郝副营长对未来美好的憧憬。）
引导：如果只想到这一层 ，远远不够。我们的学习应由表及里，进行深层次
的思考。默读课文，再想想这个问题。
2.学生默读。教师引导：文中还有一处特殊的“灯光”，你发现到了吗？
（郝副营长在黑暗中点燃书本，照亮后续部队前进的道路。）
3.让我们静下心来读第十自然段，用心感受这特殊的“灯光”
（1）“千钧一发”是什么意思？请联系文中语句介绍当时的情况。
（2）“灯光”对战友意味着什么？（生的希望，战斗的胜利……）
可是，火光暴露了他自己 ，他被敌人的机枪打中了。郝副营长清楚会有这样
的后果吗？这样做是为了谁？请联系上文对郝副营长的 描写，静静地思考。
“灯光”对郝副营长意味着什么？（为了全国解放，为了让后代过上安宁生
活而牺牲自己。）
4.再现“灯光”。
（1）教师范读。请大家在脑海中再现这一感人的画面。
（2 ）郝副营长用自己的鲜血和生命换来了我们的幸福和安乐，让我们满怀
敬意来读这特殊的“灯光”。
（3）根据刚才的想象，写写郝副营长当时的心情、动作、神情，让英雄的
形象刻画得更清晰。
四、拓展文路，深化主题
1.最后的告别

【课件4】今天，我们来 到了埋葬郝副营长的沙柳丛里。站在英雄的墓前，
回忆他生前的梦想，你想说些什么呢？
（我 们今天的幸福生活，是你们用鲜血和生命换来的。我们今天能在明亮的
灯光下读书学习，不会忘记你们的 丰功伟绩。我们一定不辜负你们的殷切希望，
为了让人们过上更美好的生活努力学习，立志成才。）
2.主题深化
【课件5】这“灯光”会熄灭吗？请发表你的看法。
（这“灯光”其 实象征着英雄不怕牺牲、无私奉献的伟大精神，因此不会熄
灭，必将永远闪耀在人们的心中。）
3.在那个战火纷飞的年代，涌现出无数像郝副营长这样的英雄人物。正是他
们默默地燃烧自己，才换 来我们今天的幸福生活。你知道他们的故事吗？同学们
可以利用网络读一读英雄们的故事。
4 .无论过去多少时间，生活在幸福中的人们不要忘记今天的幸福生活是谁为
我们开创的，不要忘记那些革 命先烈。


板书设计：
灯光
灯光 （多好啊） 幸福生活
火光 （多好啊） 生命换取



教学反思：
《灯光》是一篇回忆往事的课文。课文通过对一件关于灯光的往事的回忆，
歌颂了革命先烈的献身精神，说明今天的幸福生活来之不易。
文章叙述的故事离现在甚远，学生对于 战争年代的苦难岁月知之甚少，因此，
在教学时能否找到突破口为学生理解课文作铺垫是取得本课教学成 功的关键。本
课教学抓住两条线，即“多好啊”和“灯光”，展开教学。
首先，抓住“灯光” 这个关键词引导学生进行思考，课文为什么以灯光为题？

课文哪几处写到了灯光，以此引 起学生的思考，打开学生的思路。围绕写到灯光
的句子，根据学生的发现，老师做顺势引导，帮助学生逐 层理解，渐渐深入，一
边读，一边理解。学生初步感受到郝副营长关心下一代和不怕牺牲的品质。 其次，抓重点句子认识英雄形象。紧紧抓住课文中三次出现的“多好啊”这
一线索。让学生再读课文 ，想想“多好啊”这句话在课文中，分别在怎样的情况
下说的，把相关语句画出来，深入思考，他们在说 话时，看到了什么，想到了什
么，多好仅仅是指在灯光下看书吗？让学生从中体会思考，说出自己的理解 和见
解，与同学交流。
最后，对学生进行热爱革命先辈的思想教育。学到这里，我突然把学生 的思
绪从战争年代拉回现实，“假如你就站在郝副营长的墓前，你会说些什么？”让
学生说说， 我们的幸福生活是怎么来的？对学生进行热爱革命先辈的教育。此时，
我顺势让学生思考，学生感受到我 们的幸福生活来之不易，是靠千千万万像郝副
营长的革命先烈用鲜血和生命换来的。最后，我以我们要牢 记这些革命先烈，珍
惜现在的美好生活，努力学习，长大后尽自己最大的努力报效祖国结束本堂课。 < br>担心学生理解的不够深，讲解占用了过多的时间，留给学生自学、讨论、自
主探究的机会就太少了 。在往后的略读课文中，我会放手给学生自学、自悟的机
会，让他们尽快学会学习方法。





口语交际：演讲
教学目标：
1.学习并初步掌握演讲的基本技巧。
2.学习写好演讲稿。
教学重点：编写演讲稿。
教学难点：登台演讲，掌握演讲技巧。
教学准备：课件
教学过程：

一、激发兴趣，导入新课
1.谈话：学校里或班级里， 有时要举行演讲比赛，如“祖国在我心中”“绿
色伴我同行”等演讲活动。你参加过这种活动吗？你做过 演讲吗？谁来说一说当
时的感受。
2.同位之间相互说一说。
3.教师总结：同学 们都讲出了自己的感受，很真实，很形象。要想做到上台
不紧张，就得多次上台练习。
二、欣赏经典，初步感知
1.播放演讲视频。
【课件2】北京大学刘媛媛《寒门贵子》。
2.学生评价，谈观后的收获。
（感受了演讲者的魅力，理解了寒门也能出贵子的道理，受到鼓舞和启发。）
3.评价，并讲明要作好演讲的要求：①写好演讲稿；②掌握演讲技巧。
三、出示话题，做好准备
1.班上要搞一次演讲活动，要求全体同学都参加。
2.出示演讲的话题，自己根据内容拟定题目。
【课件3】演讲的话题范围：
科学 读书 锻炼身体 健康饮食
3.引导学生思考：我要写哪个话题？怎样才能写好演讲稿？怎样才能作好演
讲？
四、明确写法，编写讲稿
1.讲解演讲稿的写法，出示要点。
【课件4】怎样写好演讲稿？



2.出示演讲稿事例，学生感悟。
3.教师总结并板书：
（编写讲稿：观点鲜明 选材合适 感染力强）
【课件5-7】

孝敬父母
“爸爸是船，妈妈是帆，载着小小的我驶向金色的彼岸……”我非常喜欢这
首童谣， 因为父母给了我无尽的爱。
父爱如山!爸爸是一名驾校的教练，工作压力非常大。但是为了让我能够幸
福地生活，他每天都在努力地工作，还要不断地“充电”，不仅要开车很好，还
要学会入库倒车 。我心疼爸爸，劝爸爸不要熬夜，爸爸却轻轻地抚摸着我的头说：
“不要紧，我的身体棒着呢!”爸爸生 活很节俭，但每次送给我的礼物都很昂贵。
夜深了，人静了，窗外漆黑，别人早已进入梦乡，可妈妈仍 在操劳。一觉醒
来，看见灯光下工作的妈妈，我仿佛看见妈妈所经历的风霜和艰辛;仿佛看见我
生病时，妈妈日夜守护着我的情景;仿佛看见无论刮风下雨，妈妈都在放学路上
翘首等待我的情形……
我一阵心酸，泪水情不自禁地流了下来，而泪光中妈妈的白发是那样的耀眼!
妈妈每天都要忙到 深夜，第二天还要早起为我做饭。妈妈的精力是有限的，她是
一个平凡的人，她也知道累，但决不停下来 。“丝丝白发儿女债，历历深纹岁月
痕”，是我催白了妈妈的黑发……
如今我长大了，懂得了 孝敬父母。在爸爸四十岁生日那天，我冒着倾盆大雨，
用自己多年积攒下来的钱买了一个松软甜美的大蛋 糕送给爸爸。爸爸收到这份意
外的惊喜，不禁心潮澎湃，激动地说：“女儿懂事了，知道孝敬父母了，这 是我
平生中收到的最珍贵的礼物!”
“三八”节那天，我亲手制作了一张贺卡送给妈妈，并对 她深情地说了一句：
“妈妈，我爱你!”礼轻情意重，妈妈瞬间留下了热泪。我知道，这是妈妈幸福的眼泪。
“谁言寸草心，报得三春晖。”为了父母，我会在漫漫求学路上去迎接挑战。
我 一定会报答他们，让他们永远健康、幸福!
4.学生评价这篇演讲稿，交流，汇报。
4.教 师总结：这篇演讲稿围绕“孝敬父母”这个主题，列举了父母培育孩子
的种种艰辛，说明了孩子要孝敬父 母的道理，并且讲了自己的想法。
五、学习技巧，登台演讲
1.讲解演讲技巧，出示要点。
【课件8】演讲技巧

2.根据自己的演讲内容，想一想场上应该怎样发挥。
3.教师指导并板书：
(登台演讲：停顿 重复 手势动作)
班级内组织演讲比赛，每位同学都上台演讲。（合理安排演 讲的时间，可以
利用每次上课前的十分钟。）


板书设计：
演讲
编写讲稿：观点鲜明 选材合适 感染力强
登台演讲：停顿 重复 手势动作





习 作：多彩的活动
教学目标：
1.有条理、有重点地记叙一次集体活动。
2.关注整个活动场景，写一写同学的动作、神态、语言。
3.把这次活动中的体会写下来。
教学重点：怎样把事例写具体，通过事例来表达自己的感情。
教学难点：关注整个活动场景，写一写同学的动作、神态、语言。
教学准备：课件
教学过程：
一、导入课题
“祖国在我心中”朗诵会、学校运动会、六一儿童节演出 、植树、端午节看
龙舟、看望孤寡老人……这些校内外活动，你参加过哪些？

选一次活动写下来，和同学分享你的经历。板书课题。（板书：多彩的活动）
二、拓展思路
回忆一下，校园生活我们经历了哪些活动？
1.让学生说说进入印象最深的活动。
2.总结学生发言。【课件出示2】
体育竞技类:拔河、跳绳、接力赛、游泳,骑马、攀岩、固棋……
文艺演出类:合唱、课本剧表演、啦啦队表演、集体舞……
公益慈善类:看望老人、植树、与参加儿童联谊、广场清洁、爱心助学……
民俗活动类:赛龙舟、包粽子比赛、写春联、踏青、元宵灯会…
校园生活类:开学典礼、课间操、校运会。
3.本次习作的主题是“多彩的活动”。根据教材 的提示,这里的“活动”主要
指校内外举办的各种集体活动。活动有各种内容和形式,自然也有多样的意 义。
参与一次活动,以帮助我们增加一种新的生命体验,或许是锻炼能力展示自我风
采,或许是 走近他人陌生世界,或许是开阔眼界汲取文化养料,或许是放飞心灵体
会快意人生。活动往往是在参与过 程中逐渐有所领悟的。是否领悟到活动的意义,
对意义的领悟程度有多深,只有那些让我们印象深刻、真 正有所感悟的活动,才能
进入选材的视野。我们可以充分挖掘记忆宝库里的相关资源,以“集体活动”为
关键词搜索能够唤醒体验的各种材料,然后筛选、确定写作的材料,继而思考、提
炼材料的意义 。
三、明确观察角度
首先,要明确观察角度。“我”可能是活动的组织者、参与者或者旁观 者。如
果是参与者,则对自己在活动中的具体表自己与周围其他人的互动更为关注;如
果是旁观 者,观察的对象更多元化,能从流程面、细节等各个方面记录所见所闻以
及由此产生的感受。从特定角度 对活动进行细致的观察和真切的体验,才能产生
对活动意义的独特感悟。接着回顾活动的全过程,分解出 过程中的具体阶段。我
们可以根据事件发生、发展的顺序,用流程图整体呈现活动的概貌。
然 后从特定角度回顾活动过程中的具体情景,把印象最深刻的、感受最强烈、
观察到的信息最丰富的阶段确 定为写作的重点阶段,这个阶段通常也是活动的高
潮阶段,比如气氛最紧张时、感情最热烈时、场面最宏 大时等。
最后,围绕中心确定记叙的顺序。可以顺叙,按照时间顺序依次叙述活动的先

后过程;也可以倒叙,把活动的结果或者活动中某一个阶段提到开头去写,再来回
顾活动的起因 和经过。
四、回顾活动,确定中心与材料
1.通过对话交流唤醒学生【课件出示3】
(1)这是哪一次活动
(2)活动的主题是什么?
(3)是活动哪一个阶段的场面?
(4)这个场面给你留下深刻印象了吗?为什么?
(5)你在这次活动中做了什么?有什么感受?
(6)如今再看到这个场面,有何感受?
(7)哪一点让你产生了这个感受?
(6)如今再看到这个场面,有何感受?
(7)哪一点让你产生了这个感受?
2.整合师生对话的内容,明确题意:选择亲身经历的一 次活动,写出在活动中
见所闻所感,突出“难忘”这个特点;“难忘”的原因在记录见闻感受的基础上,
提炼即为文章的中心。
完成了以上任务,基本可以做到写作有中心、材料具体、思路有序了。 如何
达成重点地记叙一次集体活动”的要求呢?
详写活动的重点阶段,是必要的。我们可以在 叙述之中穿插使用描写的表达
方式,以具体、生动地再现重点阶段的情景。
想一想:这个阶段 的活动内容是什么?从整体上看同一时间同一环境中人们
的活动有什么共性特点?这个场面让人感受到什 么样的气氛?
场面的核心人物是谁?核心人物在活动中做了什么?说了什么?如果核心人物
是 “我“我”想了些什么?其他人在活动中有什么表现?他(们)的神态、动作、语
言有什么?
场面描写是展开详写的重要手段,一方面要对整体概况进行描写,另一方面
要关注细节,把人们共同活动 的场面和特定人物的具体表现结合起来进行描写,
这样就能使阶段的写作内容显得具体、充实,同时也能 呼应文中交代的相关活动
背景。至于活动其他阶段,则可以略写,或者不写。
五、写作实践

1. 明确写作要求【课件出示4】
（1）写清楚活动的过程，把印象深刻的部分作为重点来写。
（2）写活动场面时，既要关注 整个场景，也要注意同学的表现，写一写他
们的神态、动作、语言。
（3）要写出自己独特的感受或体验。
2.具体指导：
选材并在组内、班内交流素材和独特的感受或体验。
3. 初稿完成后,组织学生运用规范的修改符号互相批改,然后誊写在作文本
上。
（1）习作前，学生读一读一篇优秀的例文《多彩的活动》（课前已经发到
学生手中）
【课件出示5-7】
多彩的活动
前不久，我们学校举行了一次优秀诗文诵读比赛， 老师选派王一、苏明觉、
李国栋和我代表班级参赛。
当我们步入操场时，那里早已是人山人海 ，欢声如潮。同学们也个个眉开眼
笑、神采飞扬。而我们四个人深知这次比赛的重要性，心中就像十五个 吊桶打水
——七上八下，一股无以名状的紧张情绪油然而生，大伙儿都生怕比砸了。
比赛开始 了。随着那熟悉的旋律在耳畔响起，苏钰款款地走向了舞台中央，
那专注的神情、那轻柔的动作和我们赛 前彩排的丝毫没有两样。顿时，我们心中
都升腾起一丝信心，也增添了几分勇气。该我上场了，“记得有 多少晴朗的白天，
我们和老师漫步在校园，我们谈理想，谈生活，也谈那无限美好的明天……”我
手持话筒，一边和着音乐的节拍，小心地走好脚下的每一步，一边用心地读好每
一个字、每一句话。就 在这时，我和老师的目光不期而遇，他正朝我点头微笑呢！
顿时，我心里乐滋滋的，我想：我刚才的表现 一定没有让老师失望。诵读完毕，
我们心里的那块石头总算可以放一放了。可我们还是担心我们班的分数 会不会让
老师满意。开始报分数了，我们屏息凝视，侧耳倾听。“刚才六（1）班的得分是
98 .2分。”一听得分，我们都乐开了花，因为我们是之前得分最高的班级。尽管
如此，我们还是很担心， 六（4）班会不会超越我们，果然不出所料，六（4）班
的声势比我们大，得分是98.62分，区区0 .42分就让我们与一等奖失之交臂，

我们很失望，也特别感到对不起老师，让老师的心 血付诸东流。但老师好像看透
了我们的心事，和蔼可亲地说：“今天，我们班虽然只得个二等奖，但我们 的四
位选手都发挥出了最好水平，凡事尽力就行，只要我们每个人心中有集体，懂得
上进，胜利 的桂冠便指日可待！”“谢谢老师对我们的鼓励，我们一定会努力，不
会再让您失望！”我在心里暗暗发 誓。
这次比赛虽然没拿第一，但通过这次活动，我不但得到了锻炼，而且从中悟
出了一个道理 ：“山外青山楼外楼，英雄好汉争上游。争到上游莫骄傲，还有英
雄在前头。”
（2）读完后，小组同学说一说自己的收获。
（3）开始习作
六、分享伙伴的作品。
1.写完后，和附近的同学交换看一看。
2.互相批阅，提出自己的建议。
3.听同学建议，修改自己的作文。


教学反思：
这次习作，目的是让学生学会选材，即根据自己确定的题目选择合适的材料。就本次自作来言，要同学们写的作文题目是“多彩的活动”，如何选材呢？当然
我们可以从教材上提 供的多种活动中选择一个，应该注意的是要选自己真正喜欢
的，自己有深刻体会的活动。
教学 中，为了让学生能顺利地按照要求把作文写好，我做了多方面的铺垫：
学生谈论自己的生活，交流自己的 体会，先说后写，范文引路，温馨提示。这样，
学生动起笔来就容易多了。
本课教学的成功之 处是多方铺垫，学生写起来得心应手。不足之处是对学生
把事情写具体，让文章详略得当方面指导太少。

语文园地
教学目标：
1.了解场面描写的方法，并把这种写法运用到习作中去。
2.了解“说”的几种不同表达方式，并尝试运用。
3.学会按照正确的格式创作书法作品。
4.读懂积累一些古代的爱国名言。
教学重点：词句段运用（相同句式 “说”的不同表达方式）。
教学难点：理解并积累一组爱国名言。
教学准备：课件
教学过程：
第一课时
课时目标：
1.了解场面描写的方法，学习运用。
2.学习并运用说话的几种不同表达方式。
教学过程：
交流平台
1.读下面两段文字，说说描写的内容有什么共同特点。出示：【课件2、3】
文段1：为了 拖住敌人，七连六班的五个战士一边痛击追上来的敌人，一边
有计划地把大批敌人引上了狼牙山。他们利 用险要的地形，把冲上来的敌人一次
又一次地打下去。班长马宝玉沉着地指挥战斗，让敌人走近了，才下 命令狠狠地
打。副班长葛振林打一枪就大吼一声，好像细小的枪口喷不完他的满腔怒火。战
士宋 学义扔手榴弹总要把胳膊抡一个圈，好使出浑身的力气。胡德林和胡福才这
两个小战士把脸绷得紧紧的， 全神贯注地瞄准敌人射击。敌人始终不能前进一步。
在崎岖的山路上，横七竖八地躺着许多敌人的尸体。
文段2：开头是海军两个排，雪白的帽子，跟海洋一个颜色的蓝制服。接着
是步兵一个师，以连 为单位，列成方阵，齐步行进。接着是炮兵一个师，野炮、
山炮、榴弹炮、火箭炮，各式各样的炮，都排 成一字形的横列前进。接着是一个

战车师，各种装甲车和坦克车两辆或三辆一排，整整齐 齐地前进；战士们挺着胸
膛站在战车上，像钢铁巨人一样。接着是一个骑兵师，“红马连”一色红马、“ 白
马连”一色白马，五马并行，马腿的动作完全一致。以上这些部队，全都以相等
的距离和相同 的速度经过主席台前。当战车部队经过的时候，人民空军的飞机也
一队队排成人字形，飞过天空。毛主席 首先向空中招手。群众看见了，都把头上
的帽子、手里的报纸和别的东西抛上天去，欢呼声盖过了飞机的 隆隆声。
2.学生交流。
3.教师总结评价，点拨指导：
（1）这两段文字都是场面描写。（板书：场面描写）
（2）文段1和文段2既有详细叙述又 有概括叙述描写，这样的写作方法叫
点面结合。点，指的是对个别人或物的细致刻画；面，指的是全场情 景的总的描
绘（面）。
（板书：点面结合）
4.练习，认识“点”与“面”。
（1）请同学们把两个文段中“面”的描写部分用“ ”画出来，“点”
的描写部分用“ ”画出来。
（2）学生反馈练习情况，教师评价指导。
4. 小练笔《拔河比赛片段》。
请同学们按一定顺序，点面结合来写一写拔河比赛的片段，注意细节的刻
画。
二、词句段运用
（一）相同句式
1.读句子，注意加点的部分，说说这样写的好处。
出示：【课件4】

高歌一曲，表示我满心的愉快。
2.学生小组讨论，说一说。
3.教师小结，指导：
这两个句子都运用了相同的句式。（板书：相同句式）

第一个句子中的两个“只听见”说明了会场的肃静，除了“炮声和许多旗帜
飘拂的声音”，再 也没有其他声音。
第二个句子中的两个“是那么”突出了那里空气的清鲜、天空的明朗，别处
的都比不上。
4.练习用相同的句式写句子。
（二）“说”的多种表达方式
1.读句子，注意“说”的表达方式。
好啊！”



2.指名学生说一说，每个句子里“说”的表达方式是什么？
3.教师总结：如果对话都用“ 说”来表示，那就显得单调、枯燥。这几个句
子中分别用“赞叹、婉言谢绝”代替了“说”。还有的时候 ，先把语言写出来，
然后再交代说话者。还可以直接不用与“说”有关的词语也能表示。
（板书：“说”的表达方式）
写几个人物说话的句子，分别用上四种不同的对话表达方式。


第二课时
课时目标：
1.学会按照正确的格式创作书法作品。
2.读懂并积累一些古代的爱国名言。
教学过程：
一、书写提示
1.谈话导入：我们要举行一次书法作品展览，把你优秀 的书法作品展示给大
家看。大家愿意参加吗？（板书：创作书法作品）
2.优秀作品欣赏。出示
【课件5】优秀书法作品图片

3.学生评价，说一说从作品图片中你有什么发现或收获。
（竖幅的作品从右往左写，署名在左下角；横幅的作品从上往下，署名在右
下）
4.教师温馨提示：
（1）行款整齐，布局合理。
（2）书写正确，字体规范。
（3）自我检视，不断提高。
4.创作自己的书法作品，写一首自己积累的唐诗。可以先在草 纸上练习几遍，
然后在书法纸上书写。
5.班内作品展示。
二、日积月累
1.出示名言警句，学生尝试读一读。
出示：
【课件6-10】
鞠躬尽瘁，死而后已。——【三国】诸葛亮
捐躯赴国难，视死忽如归。——【三国】曹植
祖宗疆土，当以死守，不可以尺寸与人。——【宋】李纲
位卑未敢忘忧国。——【宋】陆游
2.说一说自己读懂了什么？
3.教师讲解：
（板书：积累爱国名言）
（1）“鞠躬尽瘁，死而后已”，出自诸葛亮的《后出师表》，意思为指勤勤恳
恳，竭尽心力，到死为 止。多用来形容人的伟大。
三国时期，蜀主刘备死后，后主刘禅继位，把国内的军政大权交给诸葛亮处
理。诸葛亮一面联吴伐魏，南征孟获，积极准备两次北伐，在最后一次北伐前夕
给刘禅写《后出 师表》表示自己为国鞠躬尽瘁、死而后已。
（2）“捐躯赴国难，视死忽如归。”出自三国时期曹植的 《白马篇》，意思是
为了解除国难献身，把死亡看作回家一样。突出表现了一种爱国情感。
（3）“祖宗疆土，当以死守，不可以尺寸与人。”这句话出自《宋史 李纲列
传上》，意思是 祖宗留下来的土地，我们无论如何也要守住，一寸土地也不能让

给别人。
宣 和七年冬，金兵两路攻宋，昏聩无能的宋徽宗只好仓促让位钦宗,慌忙出
逃镇江。李纲竭力反对南逃主张 坚决抵抗。李纲奏言钦宗:“祖宗疆土,当以死守,
不可以尺寸与人。”钦宗听取了他的建议，把李纲提 拔为兵部侍郎。
（4）“位卑未敢忘忧国。”出自宋代陆游的《病起书怀》。意思是虽然自己
地位低微，但是从没忘掉忧国忧民的责任。
4.再来读一读这些名句，相互交流，看谁读得最好。
自己练习背一背，再抄写一遍，积累下来。


板书设计：
一、场面描写，点面结合
二、相同句式，“说”的表达方式
三、创作书法作品

四、积累爱国名言



教学反思：
“交流平台”介绍了场面描写中点面结合的方法。教学中我先出示了《开国
大典》和《狼牙山五壮士》这两篇课文中场面描写的部分，让学生自己读课文，
感受场面的壮观，懂得 描写场面时要运用点面结合的写法。“词句段运用”栏目
提供了两部分内容，其一是相同句式的连用，其 二是“说”的不同表达方式；我
都是让学生先感知，再讲解，最后学生练习，这样学生才能从感性上升到 理性，
切实感受到运用这些方式方法的好处。“书写提示”栏目的教学，我注意用网上
优秀的书 法作品图片来激发学生的创作热情，在懂得行款的基础上创作出自己满
意的作品；“日积月累”栏目让学 生先感知名言，再听老师的详细讲解，这样记
忆就深刻一些。趁此机会，多读多写，日积月累的成效就会 更鲜明。
学生通过学习，基本达到了本科的教学要求。美中不足的是学生在自我感知
阶段进度 不一，我只注意了部分优秀生的表现，忽略了学困生的困难，结果少数

同学因时间太短而 没有什么感知，今后我一定注意到这一点。







第三单元
单元教学初探
一、单元内容总述
1.本单元主题：
本单元课文主要是围绕“根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法”这个
要求进行编排的。主 要由《竹节人》《宇宙生命之谜》《故宫博物院》三篇课文组
成。编排意图是引导学生读通课文，了解课 文内容，会根据不同的阅读目的，选
用恰当的阅读方法；试着在写事物时，融入感情，表达看法。
2.本单元重点：
（1）根据阅读目的的不同，采用不同的阅读方法。本单元的三篇课文都有
意安排了这一训练点。《竹节人》阅读要求中安排了三个任务：①写玩具制作指
南，教别人玩这 种玩具。②体会传统玩具给人们带来的快乐。③讲一个有关老师
的故事。课文要求按照三个任务关注不同 的内容、采用不同的阅读方法。《宇宙
生命之谜》在课后提出了问题：如果你想探究下面这些问题，会怎 样阅读这篇文
章？①科学家是怎么判断其他星球没有生命的？②人类能否移居火星？这样设
置的 目的也是为了让学生根据读书目的采用合适的阅读方法。《故宫博物院》一
课的两个任务是：①为家人设 计故宫参观路线。②为家人介绍景点。要求学生自
己根据学到的方法来有侧重点地阅读。
（2 ）试着在写事物时，融入感情，表达看法。《竹节人》一课，作者在描写
玩竹节人和老师也在玩竹节人两 段内容时，就融入了自己的感情，表达出了自己
对美好生活的无限眷恋和对传统玩具的喜爱。《宇宙生命 之谜》一课表达了作者
对宇宙生命之谜的好奇心和科学家顽强不屈的探索精神。我们也要学习这种写法，写事物时融入感情。

9.竹节人
教学目标：
1.正确认读书写“豁、凛”等15个生字，理解“威风凛凛、别出心裁”等
词语。
2.有感情地朗读课文，了解竹节人的制作方法，带给人们的无限乐趣，读懂
“我”因为玩竹节人与老师 之间发生的故事。
3.学会根据不同的阅读目的，选择恰当的阅读方法。
教学重点：通过朗读，了解课文内容，梳理文章结构，归纳文段的大意。
教学难点：学习根据阅读目的，确定采用恰当的阅读方法。
教学准备：课件
第一课时
课时目标：
1.学习生字词语。
2.整体感知，理解课文大意。
3.梳理文章结构。
教学过程：
一、谈玩具导入新课
1.想一想自己最喜欢的玩具是什么？向你的同桌介绍一下你的玩具是什 么
材料的，什么构造的？怎么玩？
（学生说，教师巡视，参与学生活动）
2.看来 同学们的玩具真不少，也都挺会玩的，有的同学能把一件玩具玩出很
多的花样，真是动脑筋的孩子。 < br>3.今天我们就来认识一件玩具，（板书:竹节人）【课件2】请同学们大声读
出来，什么玩具呀 ？（学生大声读课题）你见过这种玩具吗？玩过这样的玩具吗?
今天我们就来认识一下这种玩具。
【设计意图】
以学生感兴趣的玩具话题导入新课，学生的注意力会在短时间内集中在课堂

上。同时，由玩具话题到竹节人，很自然地导入，水到渠成。
二、读课文整体感知
1.读课文，画出生字词语，用自己喜欢的方式识记生字，理解词语。
（1）学生自主学习，交流。
（2）教师检查自学情况，指导：
出示：【课件3】
生字：豁 凛 疙 瘩 棍 悟 裁 筹 橡 雕 跺 颓 沮 趴
①谁能说一说自己识记生字字音字形的好方法？
②教师评价，重点指导：
凛：左面两点水，右面是“禀”，不要把“禀”写得太长。
疙瘩：都是“疒”旁，这两个字组成一个连绵词。
裁：读cái，注意与“栽”区分开。
筹：上下结构，上面是竹字头，下面一个“寿”字。
出示：【课件4】
威风凛凛 别出心裁 技高一筹 鏖战 沮丧 悻悻
①交流，说一说自己是怎样理解词语的，结合课文说出词语的意思。
②教师指名说词语的意思。
③评价，指导：
出示：【课件5】
威风凛凛：形容声势或气派使人敬畏、恐惧。
别出心裁：独创一格，与众不同。
技高一筹：技艺比别人高出一截。
鏖战：激烈的战斗。
沮丧：灰心，失望。
悻悻：形容怨恨愤怒失落的样子。
2.整体感知课文内容，明确课文围绕竹节人写了哪些内容？
（1）根据课文，完成屏幕上的练习题。
出示：【课件6】
1.根据下列划分标准，写出各部分的主要内容（用小标题表示）
① — ④ ⑤—
○
19
屉

○
20—
○
29
2.课文中哪一部分内容给你的印象最深，为什么？
（2）学生汇报完成情况，教师指导：
A.课文主要叙述了三部分内容
①—④制作竹节人
⑤—
○
19斗竹节人
20—
○
29老师也喜欢斗竹节人
○
B.学生可能因为自己的兴 趣点不一样，所以印象最深的部分也会不一样。有
的同学对制作竹节人这一部分印象最深，可能他们也想 着自己动手做这种玩具
呢！有的同学对斗竹节人部分印象最深，因为他们体会到了传统玩具给人们带来< br>的乐趣。还有的对老师玩竹节人这种玩具一部分印象最深，他们喜欢这个故事，
把故事的起因、经 过、结果都能激情呢!
3. 快速读课文，自己喜欢的部分多读几遍。
三、读词语书写生字
1.认真读一读自己画出的词语，同位相互说一说词语的意思。
2.在田字格纸上练习书写生字，写完后同位评点。



第二课时
课时目标：
1.分组学习自己感兴趣的部分，掌握主要内容。
2.体会作者语言生动形象的特点，学习积累语言。
教学过程：
一、答问题做好衔接
1.提问：《竹节人》一课从记叙的内容上看，可以分成三个部分。这三 部分
的主要内容是什么？
（制作竹节人 斗竹节人 老师也喜欢玩竹节人）
2.说一说，自己对哪一部分最感兴趣，你记住了些什么细节？
（学生自由说一说）

二、分小组探究学习
（一）按照学生的兴趣，将全班同学分成三组。各组的学习任务如下：
出示：【课件8】
一组：写出竹节人制作指南，教别人玩这种玩具。
二组：体会竹节人给人们带来的快乐，说给大家听。
三组：讲一个有关老师和竹节人的故事。
（二）小组探究，完成本小组的任务。
1.每小组集中在一块儿，同学们找出与自己小组探究问题相关的段落认真
读一读，然后交流、合作。
2.每小组推荐一名代表，上讲台汇报。
3.师生共同评价，教师指导。
第一组：
【课件9】竹节人制作指南：
（1）把毛笔杆（细竹竿）锯成约一寸长的一截，作为竹节人的脑袋和身躯。
（2）在这一截上端留出脑袋，接下来的地方钻一对小眼，预备装手臂。
（3）锯出八截短的，作为竹节人的四肢。
（4）把这些截按人体的形状摆好，然后用一根结实的线绳依次穿起来。
（板书：制作：一截长的 八截短的）
玩法：将线绳一松一紧，竹节人的身子摆动，手挥舞。
在竹节人的手上可以系上或安上东西当武器。
两个竹节人放在一起可以玩对打的游戏。
第二组：
【课件10】竹节人给人们带来的乐趣：
（1）利用破课桌玩竹节人，破课桌变成了古战场。
（2）玩出种种花样：一个竹节人独自表 演；两个在一起搏斗；线被卡住，
竹节人变成呆子；制作成孙悟空；装扮成窦尔敦；佩戴偃月刀，手持蛇 矛枪的武
士。
（3）课下玩，课上也玩。
（4）老师也会玩得津津有味。
（板书：玩法（乐趣）：破课桌——古战场 下课时——上课时）

第三组
【课件11】老师与竹节人的故事
（1）起因：“我”课上玩竹节人。
（2）经过：老师发现后，没收了竹节人。同学们在老师办公室窗外寻找老
师扔掉的竹节人。
（3）结果：我们意外发现老师也在全神贯注地玩竹节人。
（板书：故事：没收 全神贯注 ）
三、抓重点感悟语言
1.出示：【课件12】
“那一段时间，妈妈怪我总是把毛笔弄丢，而校门口卖毛笔的老头则生意特
别好。”
学生讨论：
（1）“我”真的把毛笔弄丢了吗？“我为什么说毛笔丢了？”
（2）卖毛笔的为什么生意特别好？
（3）“丢”了的毛笔和买来的毛笔都做了什么？
（4）你认为这句话有什么特点？（含蓄而幽默）
2.出示：【课件13】
下课时 ，教室里摆开场子，吸引了一圈黑脑袋，攒着观战，还跺脚拍手，咋
咋呼呼，好不热闹。常要等老师进来 ，才知道已经上课，便一哄作鸟兽散。
学生独立思考：
（1）“一圈”“跺脚拍手，咋咋呼呼”说明了什么？
（玩竹节人真有趣，竹节人给我们带来了无穷的乐趣。）
（2）这句话并没有直接写竹节人搏 斗得多么激烈，但我们可以从围观者的
表现看出来，这是什么写法？（侧面描写）
3.出示：【课件14】
只见老师在他自己的办公桌上，玩着刚才收去的那竹节人。双手在抽 屉里扯
着线，嘴里念念有词，全神贯注，忘乎所以，一点儿也没注意到我们在偷看。
学生独立思考：
（1）这段话的主要意思是什么？从哪几个词语可以看出来？
（老 师也很喜欢玩竹节人，从“念念有词、全神贯注、忘乎所以”等词语可

以看出来）
（2）从全文的中心意思来看，这段话有什么作用？
（老师竟然也玩得那么入迷，说明竹节人 确实给人们带来了无限的乐趣，不
只是孩子们才喜欢。）
四、 谈收获课外拓展
1.学生说一说学习了这篇课文有什么收获？
2.教师总结：这节课我们认识了一种传统玩具 ——竹节人，知道了它的制作
方法、玩法以及在当年曾经给人们带来的无穷乐趣。
课下从网上 搜一搜，看一看，传统玩具还有哪些？你喜欢的玩具是什么，请
你选择一种自己最喜欢的玩具介绍给大家 听。


板书设计：
竹节人
制作：一截长的 八截短的
玩法（乐趣）：破课桌——古战场 下课时——上课时
故事：没收 全神贯注



教学反思：
本堂课设计重点突出，抓住关键词句分析课文， 课堂气氛热烈，学生反馈及
时，参与度较高。问题引导设计巧妙、具体，有实效。课堂生成较为丰富。
美中不足的是要注意教师的评价语，过渡语要精准到位，起到推进学生学习
进度，激发学习热情 的效果。

10.宇宙生命之谜
教学目标：
1.认识“嫦、娥、尚、揭”等12个生字，理解新词语。
2.正确 、流利、有感情地朗读课文，了解课文主要讲了什么，是按怎样的顺
序讲的，以及最后得出的结论是什么 。
3.通过阅读，感悟出阅读方法。
4.培养学生从小热爱地球、保护环境的意识。培养学 生热爱科学、学科学的
兴趣和探索未知的好奇心。
教学重点：了解课文中讲的关于宇宙生命的知识，理清作者的讲述顺序。
教学难点：通过本课的学习，感悟出阅读此类课文的方法。
教学准备：课件
第一课时
课时目标：
1.朗读课文，掌握生字词。
2.初步了解课文内容，理清文章的顺序。
教学过程：
一、谈话激趣，导入新课
1.很多时候，我们遥望茫茫的星空，看着圆圆的月亮，会产生无穷的遐想：
月亮上真的有嫦娥 吗？天宫在哪里呢？外星人是什么样子的？你们一定还有更
多的问题吧？同位之间相互说一说好吗？
2. 【课件2】茫茫宇宙除了地球之外，在不可计数的星球上，到底有没有
生命存在呢？这就 是我们今天要去了解的知识。
二、揭示课题，目标阅读
1.【课件1】（板书课题：宇宙生命之谜）
“谜”是什么意 思呀？（没弄懂的问题）刚才同学们就提出了关于宇宙的许多未
解之谜。从课题上看，本课讲的是关于宇 宙空间中有没有生命的问题。读了课文
你就会明白很多问题的。
2.出示：
【课件3】阅读提示

(1)作者围绕着“地球之外有没有生命存在”讲了些什么?
(2)课文按照什么顺序介绍的?
(3)结论是什么?
(4)提出不懂或者感兴趣的问题和大家说一说。
三、了解内容，理清顺序。
1.班上交流。
讨论作者围绕“地球之外有没有生命存在”讲了哪些内容？
生述后，出示【课件4】
（1） 天体上生命存在具备的四个条件；
（2） 太阳系中唯一有可能存在生命的星球是火星；
（3） 火星与地球有不少相似之处；
（4） 科学家利用宇宙飞船对火星作了近距离的观测，揭开了火星神秘的面
纱；
（5） 人们至今尚未能在地球以外的太空中找到生命，但科学家仍然相信那
里存在生命。
2.请同学们自己读课文，想想课文哪些部分是讨论“宇宙有没有生命”这个
问题的?（2—9 自然段。）
3.课文第一自然段和最后两自然段告诉了我们什么?（学生自由发言，相互
补充。）
教师指导点拨：
第一自然段写的是从古至今地球之外有没有生命一直是一个吸引人的问题。
最后两个自然段讲的是人们至今没有在地球之外找到生命，但是仍然相信有
生命存在，一直在探 索宇宙生命之谜。
4.现在你知道文章是按照什么顺序介绍的了吗?
(提出问题--- 分析问题---探求结论)
四、识记字词，正确书写。
1.学生用自己喜欢的方式学习字词，同位交流。
2.教师检查自学情况，指导：
（1）生字部分
揭：读音jiē，右边部分与“渴、喝”的右半部相同，组词：揭示、揭开

倾：读音qīnɡ，右边是“顷”，组词：倾斜、倾倒
燥：读音zào，注意与“躁”区分，组词：干燥、燥热
御：读音yù，左边是“彳”，右边是“卸”，组词：抵御、防御
（2）词语部分
出示：【课件5】
沧海一粟：大海里的一粒谷。形容非常渺小。
厌氧菌：是一类在 无氧条件下比在有氧环境中生长好的细菌，而不能在空气
（18%氧气）和（或）10%二氧化碳浓度下 的固体培养基表面生长的细菌。
陨石：含石质较多或全部是石质的陨星。
抵御：抵抗，防御外敌。
干燥：没有水分或水分很少。
五、汇报收获，布置练习
1.请同学们说一说，在这节课里你学到了什么？
2.课下把课文再仔细读一遍。


第二课时
课时目标：
1.分析课文，了解火星上为什么不可能有生命存在。
2.学习说明道理的说明方法。
教学过程：
一、检查提问，衔接新课
1.谁来说一说，文章是按照什么顺序介绍的?
(提出问题--分析问题--探求结论)
2.请同学们想想课文哪些部分是讨论“宇宙有没有生命”这个问题的?
（2—10自然段。）
二、分组学习，点拨指导
1.学生分组自学课文第二部分。各小组来分析自己小组分配到的段落。
第一组：分析第二、三自然段。
第二组：分析课文第四自然段。

第三组：分析第五——八自然段。
第四组：分析第九自然段。
第五组：分析第十自然段。
2.围绕问题学习、看每一自然段主要讲了什么内容，是怎样讲道 理的？组内
进行交流，小组间进行汇报。教师指导：
（一）第一组：
出示：【课件7、8】分析第二、三自然段。
1.作者从理论和分析两个方面说明了“地球之外有生命存在”。
从理论上讲，第一，宇宙无 限，第二，有许多类似太阳系的星球，“与地球
类似的星球肯定存在”。由这两点证明了“地球绝不是有 生命存在的唯一天体”，
一定还会有其他星球也有生命。
从分析天体存在生命的条件上说，肯 定在茫茫的宇宙中有符合这四点的星
球：一是保证一定的温度，二是有水分及生命物质，三是有适当的大 气成分。四
是有足够的光和热。因为这四点是人类和生命存在的必须条件，而宇宙之大，还
有我 们不可知的星球，所以一定会有保证这四个条件的星球。
（板书：生命存在的条件
1.适合的温度
2.必要的水分、生命物质
3.适当的大气
4.足够的光热）
第二组：
出示：【课件9】分析课文第四自然段。
根 据生命存活的四个条件，科学家先用了排除法，把不符合条件的星球——
水星、木星、土星、天王星、海 王星、冥王星排除了出去。
作者运用列举法，把这几个星球不符合的原因给我们一一进行了列举，使我
们清楚地知道这六个星球的特点。
作者根据四个条件证明，认为火星唯一符合这些条件，但却一直被科学家们
所争论。
第三组：
出示：【课件10-13】分析第五至八自然段。

为了揭 开火星是否有生命存在的奥秘，作者先用了比较法证明。他把火星与
地球进行比较，找到了两个相似点：
1.自转时间相似;
2.有昼夜，有四季，两极也都寒冷。由这两种比较出的相似点，又引出 了科
学家的两种猜测：（1）火星表面的黑色线条是运河；（2）火星表面颜色随季节变
化，认 为那是植物在变色。
一环扣一环，作者就两种猜测进行了揭秘，并且过程很真实，一是拍照，二
是近距离观测。这两种结果证实了火星上有生命物质、火星上有植物的两种说法
是错误的。
作者为进一步证实火星上没有生命，阐述了宇宙飞船的发现。采用摆实事、
列数字的方法，证明了火星上 水分少、大气稀薄、温度低、无磁场，这说明“火
星上生命难以生存”。
作者为使读者更加心 服口服，通过到火星进行实地考察，列举了两个结果：
1.土壤无有机分子，没有有机分子植物就不可能 生长;2.是未发现微生物存在，
也就是火星连微小的生命都没有存在。这样又否定了火星上有生命的说 法。
（板书：人类探索的发现 火星的探秘）
第四组：
出示：【课件14】分析第十、十一自然段。
虽然火星上没有生命，但在太阳系之外，还有许 多人类不可知的星系。人们
确信：在不断的探索中，一定会解开这个“宇宙生命之谜”。
第五组：：分析第10自然段。
地球之外是否有生命存在，是人类一直探索的宇宙之谜。
三、交流反馈，课堂小结。
1.现在，我们把各组要分析的段落分析了一遍，同学们一定对 作者要讲的道
理和讲道理的方法都更加明确了。现在，大家交流一下，课文的结论是什么？
2.学生汇报。
3.教师小结：地球之外有没有生命存在的问题，人类从有时候就有思考，发
展到近代，科学家们利用科学技术进一步进行了探索与分析，人类至今尚未找到
另一颗具有生命 的星球。但从落入地球上的陨石中包含着有机分子的情况看，我
们仍然相信地球以外的太空中有生命存在 的可能性，他们在哪里呢？有待我们这

些未来的科学家去进一步探索。

板书设计：
宇宙生命之谜
生命存在的条件 人类探索的发现
1.适合的温度
2.必要的水分、生命物质 火星的探秘
3.适当的大气
4.足够的光热

教学反思：
《宇宙生命之谜》用大量的材料说明，地球以外是否还有生命存在，是人类
一直在探索的宇宙生命之谜。教学重点是根据不同的阅读目的学会用不同的阅读
方法，培养学生爱科学 、学科学的兴趣和探索求知的好奇心。我根据本课课文较
长，课文是说明文的特点，安排了如下的教学结 构：先以学生感兴趣的星空知识
导入课题，然后梳理文章的说明顺序，初步了解文章的主要内容。 我把教学的主要精力放在第2—10自然段。把学生分成五组，每个小组围绕
问题学习，看每一自然 段主要讲了什么内容，是怎样讲道理的？组内进行交流，
小组间进行汇报。教师对每个小组的完成情况进 行检查，教师班内指导，目的是
为了锻炼学生自我分析文章的能力，交流与合作的能力。对每一部分的指 导都出
示课件，为全体同学的分析提供范例，明确课文讲的主要内容是什么，是运用什
么说明方 法讲的。
通过学习，在学生熟读课文的基础上，围绕“宇宙中除地球外是否还有生命
存在”进 行分析，学生兴趣浓厚，发言积极，课堂气氛活跃。各方学生论据充足，
辩驳有力。学生成了真正的学习 小主人。在辩论中，学生不仅掌握了课文内容，
活跃了思维，拓展了知识，做到了课内与课外知识的有机 结合，而且也激发了学
生学科兴趣和探索未知的好奇心，提高了学生口语交际能力和应辩能力，取得了< br>事半功倍的效果。

11* 故宫博物院
教学目标：
1.了解故宫博物院建筑群规模宏大、建筑精美、布局统一的特点。
2.了解方位词在空间说明顺序中的重要作用。
3.学习根据不同的任务，选用不同的阅读方法。
4.增强学生的民族自豪感，进一步激发他们民族创造精神。
教学重点：
1.了解故宫博物院建筑群规模宏大、建筑精美、布局统一的特点。
2.了解方位词在空间说明顺序中的重要作用。
教学难点：
学习根据不同的任务，选用不同的阅读方法。

教学准备：课件
教学过程：
一、出示图片，导入新课
【课件2】(多媒体呈现教材中的故宫图片：1.平面图 2.平面示意图)
同学们，我们刚 刚看到的就是明清两朝帝王所居住的皇城──故宫，美国的
奥巴马总统访华时就游览过故宫。故宫至今已 有近六百年的历史。如果你有去参
观，肯定会情不自禁地赞叹它规模的宏大、建筑的精美、布局的统一。 特别是那
些珍藏着的无数稀世珍宝，更和其建筑艺术一样闻名于世，每个参观者从中深刻
地了解 到封建帝王生活的奢华靡费，并为古代广大劳动人民的聪明才智惊叹不
已。
二、整体感知，明确任务
1.朗读课文，了解课文为介绍故宫为我们提供的四份材料。
2.根据不同的任务，确定使用不同的阅读方法。
出示：【课件3】
任务一：为家人计划故宫一日游，画一张故宫参观路线图。

任务二：选择一两个景点，游故宫的时候为家人做讲解。
三、温馨提示，指导方法
1.画图提示：画出有关的方位词，理清游览路线，画好故宫博物院路线图。
（板书：故宫博物馆参观路线图）
⑴ 交代行踪的词：“从……往里……，沿着……穿过……到……”
“走进……”“进了……就到……”“从……出……就到……”
⑵ 方位词语：“北面”“中心”“中轴线上”“后面”“往北”……
2.景点讲解：（板书：景点介绍）
（1）根据课文和图片分组介绍一两处景物。（外观、内景、位置、用途等。）
（2）按照一定的说明顺序来介绍；语言优美，说明准确，有自己的创意。
四、汇报评价，点拨指导。
（一）检查指导任务
一、参观路线图
1.指名说一说参观路线图怎么画？（参观路线是怎样的？）
2.师生评价，教师指导： < br>（1）只看参观的路线，我们的着眼点就放在文章中的某些方位词或表示行
踪的词语上，可以用笔 圈画出各处景点，再通过说明语言确定出具体方位，就可
以绘制出参观路线图了。
（2）阅读《材料三》 明确参观时按由南向北的空间顺序。（板书：由南向
北）
出示：【课件4】
天安门→端门→午门→汉白玉桥→太和门→三大殿(太和殿、中和殿、保和
殿)→小广场→前朝（三大殿、文华殿、武英殿）→内廷(乾清宫、交泰殿、坤宁
宫、东六宫、 西六宫)→御花园→顺贞门→神武门→景山
（二）检查指导任务
二、介绍一两处景物
1.检查提问：你想选取哪两处景物来介绍呢？你想从哪些方面来介绍呢？
2.课文重点介绍了哪个宫殿?（太和殿）作者介绍了太和殿哪些方面的情况?
(学生小组讨论，指名汇报，教师指导)
出示：【课件5】

A.台 基──修建得很高(三层台基高七米)，设施奇巧(排水管道是一千多个
圆雕龙头)，暗示和渲染了三大 殿地位之尊崇;
B.外观气势雄伟(是故宫最大的殿堂)，色彩壮丽;内部装饰庄严富丽;
C.位置和功用(皇帝举行重大典礼的地方)，借雄伟的建筑显示威严。
D.重建
（讲解时，适时板书：太和殿 台基 外观 内装 位置和功用 重建）
3.作者为什么要把太和殿作为解说的重点?
太和殿是“前朝”以致整个故宫的重点建筑物， 是封建皇帝行使统治权力和
举行重大典礼的场所，因此，它的地位非常重要;另外，它在整个建筑群中最 具
代表性。
4.请大家阅读《材料二》，这也是一段与太和殿有关的材料，阅读后，提取相关信息补充到解说材料中去。
5.你知道该按照怎样的顺序，从哪些方面来介绍太和殿呢？（学 生自由说，
可以从台基——外观、内部——位置和功用的顺序，也可以是其他顺序。）
五、合作探究，课堂小结。
（一）分组合作，探究以下问题。汇报，评价，指导。
1.本文说明的对象是什么? （故宫博物院）
2.作者抓住故宫博物院的哪些特征来写?请迅速从课文中找出有关语句证
明。
A.规模宏大壮丽：
紫禁城的城墙十米多高。
宫城呈长方形，占地72万平方米， 有大小宫殿七十多座、房屋九千多间。
城墙外是五十多十宽的护城河。
三座大殿矗立在七米多高的白石台基上。
太和殿俗称金銮殿，高28米，面积2380多平方 米，是故宫最大的殿堂。在
湛蓝的天空下，那金黄色的琉璃瓦重檐屋顶，显得格外辉煌。……正面是12 根
红色大圆柱，金琐窗，朱漆门，同台基相互衬映，色彩鲜明，雄伟壮丽。
B.建筑精美：
河上是五座精美的汉白玉石桥。
台基有三层，每层的边缘都有汉白玉栏杆围绕着，上面刻着龙风流云……

方台 两旁有六根高大的蟠龙金桂，每根大柱上盘绕着矫健的金龙。仰望殿顶，
中央藻井有一条巨大的雕金蟠龙 。……梁枋间彩画绚丽，有双龙戏珠、单龙翔一，
有行龙、开龙、降龙.多态多姿，龙身周围还衬托着流 云火焰。
殿顶把四道垂脊攒在一起，正中安放着一个大圆鎏金宝顶，轮廓非常化美。
C.布局统一：
紫禁城(东西南北各)有四座城门;
城墙的四角上，各有一座玲珑奇巧的角楼;
三大殿建筑都处在紫禁城的中轴线上。
紫禁城前后两大建筑群“基本一样”。
（二）课堂总结
1.北京故宫博物院集中体 现了我国古代建筑艺术的优秀传统和独特风格。本
文详略得当地选择了材料，合理安排说明顺序，用简短 的篇幅，鲜明地介绍出了
规模宏大、结构精美、布局统一的故宫博物馆。学习本文，我们要明确介绍建筑
物，首要是抓住事物的特征，另外还要学习运用空间顺序介绍建筑物的方法，学
以致用，把握方 位词语。
2.我们根据不同的任务有重点地阅读材料。


板书设计：
故宫博物院
故宫博物院参观路线图：由南向北
景点介绍： （1）台基
太和殿 （2）外观 内装
（3）位置和功用
（4）重建


教学反思：
按照新课标要达到的三个维度目标，语文教学就 是要扎实活泼有序地全面提
高学生的语文素养，丰富学生的联想、想象力，发挥学生的语感和思维，发展 个

性，健全人格。《故宫博物院》的教学目标其中之一是根据不同的阅读目的，选
用恰当的阅读方法。回顾今天这堂课，我有如下反思：
成功之处：
本文是一篇说明文，篇 幅较多，阅读难度不是很大，可以作为阅读训练文章，
提高学生的阅读速度和快速准确提取文章重要信息 的能力。抓住文章的重要词
语，句子，理解文章的语文，尤其是通过对一些关键性词语的理解，把握文章 布
局谋篇的特点。
从整体上看，导入部分较好，简单明了，直接引入本文主体。内容理解上，
通过设置问题，分配任务，引导学生找出自己所需要的信息，完成预期目标。
学生通过阅读和讨论，比较迅速而准确地提取出关键信息。整节课程基本上达到
了教学目的。
不足之处：
1.教学环节之间过渡处理不太好，我为了能尽快地过渡到下一个环节，采用了较生硬的方式，没有做到“教学生之所需要”的课改思想。
2.时间安排上应更有条理 ，本节课前面在文本内容的理解上花费时间较多，
以致后面的讨论题目没有充分展开，前松后紧。 我会在今后的教学中注意克服以上的缺点，多和老师们交流，更充分地备课，
使授课内容更利于学生 学习能力和成绩的提高；同时，通过学习和总结，提高自
己的教学水平。





习 作： 让生活更美好
教学目标：
1.激发学生对生活的热爱之情，学会通过文字来表达感情。
2.学会正确选择材料写作文。
3.先想后写，学会通过具体事例来表现内心情感。
教学重点：怎样把事例写具体，通过事例来表达自己的感情。

教学难点：选择合适的材料。
教学准备：课件
教学过程：
一、谈谈我们的生活。
1.小组同学相互说一说自己生活中美好的事情。
2.比一比，谁的生活最美好。
3.议论一下：美好的生活体现在哪些方面呢？
【课件2】今天，我们就来写写我们的美好生活。
板书课题，出示课题。【出示课件1： 让生活更美好】
二、说说心动的活动。
出示：【课件3】
微笑 诚信 梦想 创意
运动 集邮 旅行 种花
1.各小组的同学阅读课件上的词语，然后就自己喜欢的一项活动谈一谈。
2.指名班内汇报。
梦想：让人奋进，为实现梦想不断努力。好好学习，超越自我，追求永不停
步。
创意：美好的创意让生活变得充实、美好，充满诗意。
旅行：欣赏祖国的大好河山，领略迷人的风光，陶冶情操，开阔视野。
……
3.教师小结，评价。
三、写写选好的话题。
1.围绕上面课件上出示的话题写一篇习作。
2.温馨提示：
出示：【课件4】

样影响你的生活的？可以通过写哪件事来体现这样的影响。

3.读读优秀的例文
（1）习作前，学生读一读这篇优秀的例文《诚信，让生活更美好》 （课前

已经发到学生手中）
出示：【课件5、6】
诚信，让生活更美好
诚信就像一颗蜜糖，给你甜蜜；诚信就像一汪清泉，给你清凉；诚信就像 一
艘轮船，带你启程远航……在我心中，诚信是那么珍贵。
还记得一个阳光明媚的日子里，妈 妈给了我10元钱，让我去买文具。于是，
我兴高采烈地来到文具店里，只见文具店里的文具多得让人看 了眼花缭乱。当天
文具店里的生意十分火爆。我看中了一支8元的钢笔，我刚给了钱，当老板要找
我钱时，一个顾客又把老板喊了过去。不知是老板匆匆忙忙，还是把钱看错了，
老板给了我10元。我 心里想：别看是10元，对于大人来说可能不算什么，但对
于我们小学生老说，是一笔不小的财富，10 元还可以买许多文具，但是我就变
成一个不诚实的孩子了，可是不拿的话，到嘴的鸭子又飞走了。 于是，我颤抖着手接过了钱，拿到钱我马上塞进口袋里，便飞快地向门口冲
去了。但没等我跑出门口 ，老板就把我叫住了。我一惊，心里就想十五个吊桶打
水——七上八下。难道是老板发现多找我钱了。我 一转身，老板笑着说：“小朋
友，你忘拿钢笔了。”我这才想起来我走得太快忘记拿钢笔了。于是，我接 过钢
笔，我觉得这钢笔变得非常重，时间又像在和我作对，感觉过得非常慢，我才走
了几分钟， 就像走了几个小时。我终于接受不了良心的指责，于是，我又回到了
文具店里，我向老板承认了错误，但 没想到，老板非但没有怪我，反而夸我是一
个诚实的孩子。这时我心中的一块石头终于落地了，我再也不 用受良心的谴责了。
诚信是可贵的，拥有诚信的人是幸福的。让我们都拥有诚信，让生活变得更
美好！
（2）读完后，小组同学说一说自己的收获。
（3）开始习作
四、分享伙伴的作品。
1.写完后，和附近的同学交换看一看。
2.互相批阅，提出自己的建议。
3.听同学建议，修改自己的作文。

教学反思：

这次习作，目的是让学生学会选材，即根据自己确定的题目选择合 适的材料。
就本次自作来言，要同学们写的作文题目是“ 让生活更美好”，如何选材
呢？当然我们可以从教材上提供的多种活动中选择一个，应该注意的是要选自己
真正喜欢的，自己有深 刻体会的活动。
教学中，为了让学生能顺利地按照要求把作文写好，我做了多方面的铺垫：
学 生谈论自己的生活，交流自己的体会，先说后写，范文引路，温馨提示。这样，
学生动起笔来就容易多了 。
本课教学的成功之处是多方铺垫，学生写起来得心应手。不足之处是对学生
把事情写具体， 让文章详略得当方面指导太少。






语文园地
教学目标：
1.学习根据阅读目的，有针对性地选择适合的阅读方法。
2.学习细节描写方法，写出人入迷时的情景；学习说明理由时，用逐条列举
的表达方式。
3.积累古诗词《春日》。
教学重点：积累朱熹的诗《春日》。
教学难点：学习细节描写的方法和逐项说理的表达方式。
教学准备：课件
教学过程：
出示：【课件1】（板书课题：语文园地）
交流平台
1.请 同学们回忆一下，我们刚刚学过的课文《故宫博物院》这篇课文的前面
为我们布置了两个任务，一个是要 我们设计故宫博物院参观路线图；一个是要我
们详细介绍一处景点。你是怎样完成这两项任务的？

2.学生自由说。
3.教师小结：我们要为家人计划故宫一日游，就没有必要 把四份材料仔仔细
细读一遍，而是重点阅读材料一、材料三和材料四就可以了。如果我们要做的任
务是介绍太和殿这一处景点，则需要仔细阅读材料一、材料二和材料四。
4.同学们再想一下，我们 在学习《竹节人》时，如果你的阅读任务是“写玩
具制作指南，教别人玩这种玩具”
这一任务，你在阅读时应仔细阅读哪些部分呢？
5.教师再次小结：我们要仔细阅读的是与制 作和操作这种玩具相关的部分，
对有关玩竹节人的有趣经历这一部分，就可以粗略地浏览一下。所以我们 应该这
样做，出示：【课件2】
读书时先想想阅读的目的，再有针对性地选择适合的阅读方法。
（板书：阅读目的——阅读方法）
词句段运用
（一）看例子，仿写人物入迷的情景。
1.请同学们分别阅读情景描写的三段文字，谈谈自己的体会与感悟。
2.指名同学对自己喜 欢的段落谈谈认识，说说这段文字描写了什么情景，为
什么给你留下了深刻的印象？
3.教师对学生的发言分别点评，点拨指导。
（1）第一段文字描写的是一群同学围观竹节人 搏斗的情景。这段先写了地
点，然后从围观者人数之多、动作、声音、注意力等方面，写出了围观者围观 时
的情景，从侧面写出了竹节人搏斗的诱惑，或者说玩竹节人给大家带来的无穷的
乐趣。 （2）第二段文字描写的是座位后面同学看前面同学玩竹节人的情景，主要
运用了动作描写，“伸长 脖子，恨不能从我们肩膀上探过来。”是细节描写，我们
可以想象出玩竹节人是多么有乐趣的事情。 < br>（3）第三段文字写的是罗丹忘我工作的情景。这段话中有对罗丹的动作描
写、神态描写，还运用 了想象和夸张。大量的细节描写使我们看到了一个全身心
投入工作的罗丹。
4.教师总结：写 人物入迷的情景，要写出人物的表情、动作、语言等，还可
以用上夸张、想象。

（板书：入迷——表情、动作、语言……）
5.出示：【课件3】试着写一写人物入迷时的情景。
（1）爸爸看电视或者看书入迷了……
（2）两位老爷爷在大树下下棋入迷了……
（3）美术老师画画入迷了……
……
5.学生交换阅读，互相提提建议。
（二）学习用序数词逐项说明理由的表达方法。
1.学生读《词句段运用》的第二部分一段话，注意加点的部分，想一想这样
表达的好处。
2.分组交流讨论：你从这段话中发现了什么？你认为用这种方式表达有什么
好处？
3.教师检查，指导：
（1）这段话讲的是人们认为的天体上的生命存在必须具备的几个条件 。作
者用“一是……二是……三是……四是……”（板书）的方式，把四个条件一一
列举出来了 。
（2）用这样的方式说明理由会使听众或读者觉得条理清晰，理由充分，说
理性强，说服力 大。（板书：说理）
4.请同学们从下面两个选题中自选一个，用自己刚刚学到的方式讲出自己的
理由。
5.学生汇报，师生评价，主要评价依据：①是否用上了刚学到的方式；②理
由是否充分，并且相互独立 ，与其他各项没有交叉或相容关系。
日积月累
一、指导预习
1.自读古诗。
要求读准字音,读通诗句。
2.检查预习。
(1)指名朗读《春日》。
(2)简介作者。（板书：朱熹）(朱熹,南宋哲学家、教育家。)
3.（板书：《春日》）解诗题。(“春日”的意思是在春天里。)