儿媳-国际残疾人日是哪一天

2020年小学语文六年
级上册教案全册精编
版

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人教版小学语文第十一册教学计划
二、教材分析
教材按专题组织单元，共八组，依次是：感受自然，祖国在我心中，心灵
之歌，珍爱我们的家园，初识鲁迅，轻叩诗歌的大门，人与动物，艺术的魅
力。
本册的综合 性学习安排在第二组“祖国在我心中”和第六组“轻叩诗歌的
大门”。其中，“轻叩诗歌的大门”这个专 题，采用的是任务驱动、活动贯穿
始终的编排方式，包括“活动建议”和“阅读材料”两大部分。 除去第六组，共有课文28篇，精读课文、略读课文各14篇。这七组教
材，每组由“导语”“课例 ”“口语交际·习作”“回顾·拓展”四部分组
成。课例包括4篇课文，精读课文两篇，略读课文两篇。 精读课文后有思考练
习题，略读课文前有连接语。部分课文后面安排了“资料袋”或“阅读链
接 ”。全册安排“资料袋”三次，安排“阅读链接”两次。口语交际·习作依
然作为一个独立的栏目。回顾 ·拓展由三个栏目组成，“交流平台”“日积月
累” 是固定栏目，另有“展示台”“成语故事”“课外 书屋”“趣味语文”穿
插安排，其中，“趣味语文”“成语故事”“课外书屋”各安排了两次，“展示台”安排了一次。
三、教学目的要求：
第一组：一是培养学生热爱自然的美好情操； 二是引导学生体会作者如何
进行观察、如何展开联想和想象，表达自己独特的感受；三是品味优美的语< br>言，通过背诵、练笔等形式不断丰富语言的积累。
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第二组：一是让学生在字里行 间感受着中华儿女的爱国情怀，增强对祖国
的热爱之情，并为自己是一个中国人感到自豪，更为祖国的日 益强盛而骄傲。
二是让学生通过多种途径、多种形式感悟、表达自己的爱国情，强调语文的熏
陶 感染作用和培养学生的搜集信息和处理信息的能力、培养学生的爱国主义情
感。
第三组：一是 让学生阅读课文，感受文中人物的美好心灵，体会真情给人
们生活带来的感动，树立讲诚心，动真情，乐 意用自己的爱心帮助别人的风
尚。二是在读懂课文的基础上，学习作者通过环境、人物心理活动等方面的 描
写，刻画人物形象，抒发真情的写作方法。
第四组：一是感悟人类的生存与自然资源、生态 环境的密切联系，懂得人
类应珍惜资源，保护环境。二是引导学生注意把握课文的主要内容，能运用“联系实际，深入思考”的读书方法，加深对课文内容的理解。三是鼓励学生
积极行动起来，为地球 家园美好的明天，尽一份自己的力量。
第五组：一是初识鲁迅，了解鲁迅先生的文学成就。二是感受鲁 迅先生爱
憎分明，为自己想得少、为别人想得多的崇高品质。三是感受鲁迅关怀进步青
年的高尚 品格。四是懂得为人民的人将获得永生，与人民为敌的人必然灭亡的
道理。
第六组：一是通过 搜集和阅读诗歌，增强对诗歌的兴趣，感受诗歌的特
点。能搜集并按一定标准给诗歌分类。二是能诵读诗 歌，大体把握诗意，想象
诗歌描述的情境，体会诗人的情感。三是通过朗诵诗歌、欣赏诗歌、学写童诗< br>等活动，感受诗歌的魅力。四是能写简单的活动总结。
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第七组：一是继续练习用较快的速度阅读课文，把 握课文主要内容，体会
课文表达的感情；二是学习作者将这种真挚的情感写真实、写具体的方法。 第八组：一是欣赏音乐、绘画、戏剧等各种艺术形式的美，受到美的熏
陶，培养热爱艺术的情操；二 是学习作者是怎样在叙事时展开联想和想象的，
是怎样把眼前看到的和内心的想象自然地融合在一起的， 学习作者表达感受的
方法；三是积累课文中的优美语言，体会课文表达的感情；四是从实际出发，
根据各自条件，通过阅读和其他渠道尽可能多地了解各种艺术。
四、教学中应注意的问题：
1、准确把握教学目标
教学中既注意总目标，又要注意阶段目标之间的衔接与过渡，使课程标 准
规定的教学目标得到全面、准确的落实。
2、识字、写字教学
本册教材没有安排 识字，要求会写120个字。教学中，老师可以就难写的
字、易混淆的字形作重点指导。在强调写字质量 的同时，还可适当要求提高写
字的速度，并养成良好的写字习惯。及时纠正学生在书写过程中出现的问题 ，
同时培养学生的书写兴趣和书法爱好。
3、阅读教学
随着年级的升高，学生识字 量不断增加，阅读理解能力不断提高，而且渐
渐具备了在读中分析、概括、抽象、归纳的能力。阅读教学 要注意在读懂课文
的基础上教给方法，培养学生自主读书、习作的能力。
4、口语交际教学
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注意激发兴趣，引导互动交流。教师要结合本地区 、本校、本班学生的生
活实际，选择交流主题和话题范围，使学生的交际能够与生活经验相结合，有话可讲。还要根据每次口语交际的内容，设计不同的教学方案，为学生兴致勃
勃地参与交际、展开互 动交流创造条件。交际目标要明确。教材安排的交际话
题类型不一，每堂口语交际课的交际目标也应各有 侧重。要注意从倾听、表
达、应对等各个方面考虑，提取需要重点训练的方面，教学时做到心中有数，< br>适时给予点拨、指导。对于辩论、演讲等需要专业技能的口语交际话题，要根
据教材安排给予一定 指导，但不能拔高要求。有些口语交际与习作合在一起，
要注意处理好口语交际和习作指导、讲评的关系 。在口语交际课上，要科学安
排教学内容，有针对性地给予指导，以不断提高学生的交际水平，培养良好 的
语言习惯。
5、习作教学
对教材中安排的习作内容，教学中既要注意体现要求， 又要注意活用教
材。在习作前的指导和习作后的讲评中，注意渗透习作要求，落实教学目标。
同 时，还要结合学生实际，灵活选择教学内容，安排教学过程。
修改能力是习作能力的一个重要方面，认 真修改也是一种良好的作文习
惯。讲评中要重视修改，帮助学生养成认真修改习作的好习惯。
6、综合性学习的教学
把握阅读材料的学习要求。教学中要落实要求，背诵相关诗歌，理解诗 歌
内容，了解相关知识。有的诗歌后附了注释、赏析，教学中要把这些内容运用
起来，引导自主 阅读、欣赏诗歌，并教给学生了解诗歌大意、体会诗歌情感的
方法。
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五、教学措施：
根据本班学生实际与个 人的目标，根据新课程观念，本学期的具体措施
（合作的学习方式、开放的课堂、创造思维的培养、评价 的改革、课内外作业
设计、培优辅差等）如下：
1．课堂中力求创设轻松活泼的教学情境，让 学生在情境中自觉地接受知
识，使之体验到成功的喜悦，学习的快乐。
2．阅读教学重视学生 个人的阅读感受，提升品味语言的能力；注重讨论交
流，提高合作探究学习的能力。
3．重视 朗读指导。引导学生入境入情，充分体会课文的情感因素。采用多
种形式，培养学生语感，为更好的理解 课文打下基础。
4．口语交际的教学，重视创设情境，使学生入情入境地进行口语交际。
5 ．继续大力开展课外阅读，强化积累。注意积累课外读物中好地词语和句
子，丰富自身语言，提高语言表 达能力和语文素养。每周用一节课进行读书交
流活动，以促进课外阅读。
6、改进评价方式，注意情境性评价。
7．多为学生创造各种有利条件，使学生愿学，乐学。 并充分发挥小组合作
学习的优越性，实行一帮一原则。
8．开展丰富多彩的语文实践活动，开阔学生视野，提高语文素养。
9、充分利用早读狠抓背诵，包括课内外内容，以丰富学生知识储备。
10、每教完一课，全 面布置一次作业，并在面向全体的前提下兼顾两头，
适当对学困生降低要求，而让优生“吃饱”。
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11、注重抓考查。除规定的四次月考外，每交完 一个单元认真进行一次测
试，有利于查漏补缺，并视情况进行小奖励。
六、教学进度表：
周次
1
2
3
4
5
教 学 内 容
1 山中访友
2* 山雨 3 草虫的村落
4* 索溪峪的“野” 口语交际.习作
回顾.拓展一 5 詹天佑
6 怀念母亲 7* 彩色的翅
膀 8* 中华少年
口语交际.习作二
回顾.拓展二 9 穷
人






备注
6
7
8
“十·一”黄
金周
10* 别饿坏了那匹马 11 唯一的
第一次阶段检
测
听众
12* 用心灵去倾听 口语交际习作
三
13 只有一个地球
14* 鹿和狼的故事 15 这片土地是神奇的
16* 青山不老
口语交际 习作四
17 少年闰土 18 我的伯父鲁迅先生
19* 一面 20* 有的人 口语交际 习
作五
综合学习：轻叩诗歌的大门
21 老人和海鸥
22* 跑进家来的松鼠 23 最后一头战
象

9
10
11
12
13
14
15

期中教学质量
检测



第二次阶段检
测

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24* 金色的脚印
16
17
习作七 25 伯牙绝
弦 26 月光曲
27* 蒙娜丽莎之约 28* 我的舞
台 口语交际
习作八
复习



18
19


期末教学质量
检测
放寒假
课题 1、山中访友 第 1 课时（总第 1 课时）
1．有感情地朗读课文，把握文章主要内容，背诵自己喜欢的部
学习目标 分。
2．掌握本课8个生字，理解新词的意思，摘录好词好句。
教师预设 学生活动 修改意见
一、创设悬念，揭示课题

如实回答老师的

①同学们平时都有哪些朋友？会去探

提问。
访你的好朋友吗？


②今天我们一起来学一篇跟朋友有关


的特殊的文章，文中的作者要探访的

观看老师板书，
朋友到底是谁呢？

齐读课题。
③出示课题《山中访友》，学生读


题。


④让我们跟随作者一起探访他的好朋
作者要访的友到
初读课文，边读
友。
底是谁呢？快速
边在书中做上记
二、读通课文，掌握字词
阅读课文在书中
①初读课文，读准生字的字音，圈出
号。
做好批注。

你认为优美的词语并多读几遍。读通


课文，了解大

交流学习生字
概内容。

②交流生字词的读法，汇报好词，
词。


集体品读。

清爽 吟诵 唱和 陡峭 挺拔 精致


同桌交流
奥秘 德高望重 津津乐道 别有深意

用自己的话概括
①谁来简单地说说这篇文章的大致

课文的主要内
内容？

容。
三、学习“出门”，感受心情


1、作者轻装上路，读读课文的一、

认真听读，思考
二自然段，感受他当时的心情。（心

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情好；高兴）
2、你从什么地方可以看出作者当时
心情很好？
出了门，就与微风撞了个满怀，
风中含着露水和栀子花的气息。早
晨，好清爽！
（1）自由地读读这句话，感受话中
所包蕴着的情意与心情。
（2）理解“与微风撞了个满怀”的
写法及所包含的韵味。
（3）带着轻松愉悦激动的心情有感
情地朗读句子。
不坐车，不邀游伴，也不带 什么
礼物，就带着满怀的好心情，踏一条
幽径，独自去访问我的朋友。
（1）读读这句话，从什么地方最能
看出作者的好心情？
“满怀”是什么意思？ 与上一句的
“满怀”意思一样吗？平时还可以说什么
东西是满怀的？用“满怀______”练 习
说话。
（2）带着满怀的好心情朗读这句
话。
3、自由读读第三自然段 ，想象并说说
这座古桥的模样。出示古桥图片，思
考：作者面对
这样一座古老的石桥他联想到了什
么？体会这样写的好处。（形象地写
出石桥的古老沧
桑，暗示了古桥所发挥的作用，指出
了作者对于古桥的一片情深）
（2）读读句子， 请想象一下，这座古
桥在几百年的历程之中，他驮过了哪
些人，在他的身上曾经发生过了哪些< br>事？
（3）谈谈你对“岁月悠悠，波光明
灭，泡沫聚散，唯有你依然如旧”这
句话的理解。
（4）自由朗读；指名朗读；师生共
读。
五、抄写词语，自主背诵
①抄写含有要写的字的词语。
瀑布 陡峭 身躯 津津乐道 蕴含 侠
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问题


品味语句，想象
情景，由文字中
感受作者的好心
情。





有感情地朗读。


有感情地朗读第3
自然段，划出作
者面对古桥时的
所思所感。





感情朗读。



认真完成作业。











由“一位德高望重
的老人”体会到作
者不 但写出了桥
的古老，也突出
了它默默无闻为
人们服务的品
质，充分表达了对桥的赞美和敬
佩。





反复诵读第三自
然段，尝试背
诵。

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客
②有能力的同学将第三自然段熟读至
诵。
教

学
反
思


课题 1、山中访友 第 2 课时（总第 2 课时）
1．学习作者善于运用比喻、拟人、想象等手法来抒发情感的方
法。
学习目标
2．感受作者所描写的境界，激发学生类似体验，培养学生热爱
自然、亲近自然的美好情感。
教师预设 学生活动 修改意见
一、回顾“朋友”，引入新课


①上节课我们跟随着作者去访问了他
回忆古桥的特征

的一个老朋友，那座古老的石桥。这

以及作者所赋予
节课让我们继续走

入深山去探望我们那些特殊的朋友！
的情感。
选出四名同学，

二、朋友相见，感受情意
上台进行分段朗

①除了“古桥”这位老朋友以 外，还探
诵。每读一段便
参看上节课在页
访了哪些好朋友呢？他们之间情谊如
针对本段进行研
边上所做的有关
何，你是从哪
讨和学习，找出
“朋友“的记录。
些语句中感知的？请你们拿起书本，
各个朋友的特

快速地浏览一遍。
点，体会情感。

②交流探究，品评赏读
交流探究，品评

有侧重地品析下列语句。
赏读。

走进这片树林，鸟儿呼唤我的名


字，露珠与我交换眼神。每一棵树都


是我的知己，它们


迎面送来无边的青翠，每一棵树都在

带着自己的体会
望着我。

多读几遍。
（1）作者在这里用了什么表达方法？

有感情地朗读
这样写有什么好处？用朗读来加深自


己的体会。


（2）有感情地朗读。


我靠在一棵树上，静静地，仿佛自


己也是一棵树。我脚下长出的根须，


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深深扎进泥土和
岩层；头发长成树冠，胳膊变成树
枝，血液变成树的汁液，在年轮里旋
转、流淌。
（1）默读，想象作者描写的情
景。
（2）同桌互读，交流对这段话的
体会。
（3）指名汇报对这段话的理解。
（丰富的想象；写出了融入大自然的
感受）
（4）带着自己的体会多读几遍。
这山中的一切，哪个不是我的朋
友？
（1）指哪些朋友呢？请熟读第五
自然段。
（2）“哪个不是我的朋友”言外
之意是什么？用具体的朋友替换掉
“这山中的朋友”，可以怎么说？
（这山中的山泉溪流就是 我的朋友；
这山中的瀑布、悬崖、溪流，哪个不
是我的朋友？……）
我热切地跟他们打招呼：你好，
清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要
我重新梳妆吗？你
好，汩汩的溪流！你吟诵着一首小
诗，是邀我与你唱和吗？你好，飞流
的瀑布！你天生
的金嗓子，雄浑的男高音多么有气
势。你好，陡峭的悬崖！深深的峡谷
衬托着你挺拔的
身躯，你高高的额头上，仿佛刻满
了智慧。你好，悠悠的白云！你洁白
的身影，让天空
充满宁静，变得更加湛蓝。喂，淘
气的云雀，叽叽喳喳地在谈些什么
呢？我猜你们津津
乐道的，是飞行中看到的好风景。
（1）作者将山中的景物都联想成
什么了？ （2）通过朗读感受山泉的清明、
溪流的欢快、瀑布的雄浑、悬崖的挺
拔和巍峨、白云的洁
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同桌互读，交流
体会。






































同桌对读，师生
轮读。

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白和宁静、云雀的欣喜和欢乐。
（播放磁带，通过声响带给学生最真
切的感受，促进学
生的朗读感悟。）
（3）面对这我们热情的招呼，我
们这些朋友可能会怎样回答呢？ 请选
择一位朋友，将他的
回答写下来。
如：你好，清凉的山泉！你捧出
一面明镜，是要我重新梳妆吗？
山泉回答道：
“ ________________________________
______________ ______________”
教师随意读某一位朋友的话，指
学生作答。
（4）有感情地朗读整段话：同桌对
读，师生轮读。
捡起一朵落花，捧在手中，我嗅到
了大自然的芬芳清香；拾一片落叶，
细数精致的纹理， 看到了它蕴含的生命的奥秘。在它
们走向泥土的途中，我加入了这短暂
而别有深意的仪式。
捧起一块石头，轻轻敲击，我听见
远古火山爆发的声浪，我听见时间的
隆隆回声。
（1）细读，思考：作者看到落花与
落叶联想到了什么？
（2）引导讨论：作者从落花、落
叶、石头中体会到了什么？
（3）有感情地朗读这段文字。
忽然，雷阵雨来了，像有一千个
侠客在天上吼叫，又像有一千个醉酒
的诗人在云头吟咏。 满世界都是雨，头顶的岩石像为我
撑起的巨伞。我站立之处成了看雨的
好地方，谁能说这
不是天地给我的恩泽？
（1）默读，提出不懂的问题，互相
交流。
（2） 雨大吗？下雨时的情景什么样
子？用一个或几个词语来概括一下。
（电闪雷鸣、瓢泼大
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边读边思

细读之后思考并
讨论：作者从 落
花、落叶石头中
感受到了时间的
变迁，生命的轮
回。









齐读一遍





同桌交流

选择背诵。
















由“恩泽”感受到突
然到来的雨给作
者带来了惊喜。

指名读完整 的首
尾两段，思考：
作者在进山之前
和出山时心情有
什么异同？时间
上有哪些变化？
分别是用哪些句
子表现出来的？

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雨等）
（3）如何理解“谁能说这不是天
地给我的恩泽”。
（4）齐读一遍。
三、作别朋友，临行寄语
①读读课文的最后一个自然段，交
流发现。（作者在山中呆 了整整一
天；首尾呼应等。）
②带着“好心情”，有感情地读课
文。
四、升华感情，背诵结课
①通读全文，交流：课文为什么以
“山中访友”为题。
②选择自己喜欢的一到三个部分，
背诵下来。


山雨
1．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。正确读记
“神奇、优雅、辨认、清新、欢悦、清脆、凝聚 、奇妙无比”
等词语。
学习目标
2．感受山雨的韵味，体会作者对山雨的喜爱之情。
3．领悟作者是怎样细致观察、用心倾听 山雨的，继续学
习通过联想和想象来表达独特感受的方法。
教师预设 学生活动 修改意见
一、导入新课，激发情感


1．启发谈话：自然界中，美无处不

在，只要细心观察，它准会让你一饱

眼福。朗读“导读”。

2． 揭示课题：今天我们要学的课文


就是作者留心观察后为我们描绘的美

丽的自然景观。

（板书课题）
3、板书课题，介
二、初读课文，梳理内容

绍本文的作者
1．自由读课文，读准字音，把课文读

4、解释“访”的意
通顺。提醒读准字音，理解生词（课

思—拜访、访
件：水淋淋（lín）啼啭（zhuàn）倾吐

问。
（tù）神奇、优雅、辨认、清新、欢


悦、清脆、凝聚、奇妙无比
谈谈对课文的初

轻盈：一般是形容女子身材苗条，动
步印象。再分组
2、作者拜访了哪
作轻快。
竞赛朗读
些朋友？谁能完
啼啭：形容鸟婉转地叫。）
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2．引导学生把课文读正确、读通顺。
明确：课文是按雨来、雨中、雨后的
顺序来描写山雨的。
三、再读课文，品味赏析






2．组织交流，重点引导学生体会描 写
山雨的音韵美和色彩美的句子，通过
反复朗读，领悟作者通过观察、倾
听，引发了奇 特的联想、想象，并运
用了比喻等多种手法表达了自己对山
雨的独特感受，优美抒情的语言背后
所表现的是作者对山雨的喜爱之情。
（l）感悟雨声的美妙、神奇。
（2）感悟雨色的明丽、迷人。
点拨：这句话突出了雨中的绿非同一
般，给作者的印 象也格外深，从而使
记忆变得鲜活，而具有灵性。

2、感情朗读，加深理解。谁能 把优美
动听的雨声、雨色变成朗读声来告诉
大家？【课件：A像一曲无字的歌谣，
神奇 地从四面八方飘然而起，逐渐清
晰起来，响亮起来，由远而近，由远
而近……
B雨 声里，山中的每一块岩石、每一
片树叶、每一丛绿草，都变成了奇妙
无比的琴键。飘飘洒洒的雨 丝是无数
轻捷柔软的手指，弹奏出一首又一首
优雅的小曲，每一个音符都带着幻想
的色 彩。
C这清新的绿色仿佛在雨雾中流动，
流进我的眼睛，流进我的心胸。】

四、背诵积累，拓展延伸
2．交流学生教师收集的其他写“写雨”
的词语，语段或诗文。
（2）集体欣赏：孩 子们，如果你们能
热爱身边的大自然，用心去看每一处
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3．提出疑难之
处。
1．自读感悟。带
着“作者是怎样细
致观察、用心倾
听山雨的”这一问
题，再读课文，
画一画有 关句
子，并体会作者
蕴含的情感及语
言表达的特色。
①“沙啦啦，沙啦
啦……”这是实实在
在的雨声。
②“像一曲无字的
歌谣”和“一首又一
首优雅的小曲”这
是由雨声而产生
的联想，给人以
美的 感受。
③“每一个音符都
带着幻想的色
彩”，这句写出了
山雨的声音神奇、美妙，给人
以无限遐想的空
间。

①“绿得耀眼，绿
得透 明”，这是实
写雨雾中的色
彩，给人以清
新、舒畅的感
觉。
②“这 清新的绿色
仿佛在雨中流
动，流进我的眼
睛，流进我的心
胸”。这是作者对< br>雨色的想象，因
为作者发自内心
地喜爱这绿色，
整地介绍一下？
（结合 学生回
答，板书：古
桥、树林）

请同学们从作者
的这些朋友中选
出一个你最感兴
趣的，然后用“我
最喜欢山中的—
—，他——。”说
一句话，最好用
上文中的好词好
句。

精品好文档，推荐学习交流 < br>景物都会似人间仙境。用心去聆听每
一个声音都会是优雅的乐曲。作者赵
丽宏把雨声比作 音乐，散文家朱自清
眼里的雨又是怎样的呢？一起来看
看。
（课件）：雨下个不停， 紧张而又舒
缓……．我们在雨水的弹奏中攀缘于茫
茫山谷，感觉着上天赐予的无边旋
律 ，它一会儿如小提琴空旷轻灵，一
会儿铁骑突出，一会儿春江花月，令
人眼花缭乱，目不暇接。 雨滴，在伞
上清晰地弹奏着，又顺着伞缘滴入泥
中，有着鸣筝般的乐声，仔细听去，
耳 中似乎并没有声音，再听，又分明
翁翁地，遥远而飘忽，如身边的雾……
所以讲“流进我的
心胸”。
③（课件）：雨
中山林美景，感
受雨中 的绿色之
美，印证课文中
作者的感受。
④“记忆宛若一张
干燥的宣纸，这< br>绿，随着丝丝缕
缕的微雨，悄然
在纸上化开，化
开”
①自己练习，边
读边体会。②抽
生配乐朗读声，
其他学生闭上眼
睛想象，然后描
述自 己的想象

1．试背赛背课
文。
（1）小组交流学
生收集的材料。
3．写话：那么你
眼中的雨又是怎
样的呢？用几句
话写下来吧！可
以用自己的话
写，也可以摘抄
课文中和课外 你
收集的语句。



让学生多读，再
读中感受













课题 3、草虫的村落 第 1 课时 (总第 4 课时)
1．正确读写“静谧、小巷、音韵、勤勉、庞然大物”等词语。
2．有感情地朗读课文。抄写喜欢的语句。
3．与大自然为友，感悟自然中花鸟虫鱼、山川草木的生命与灵
学习目标
性，与大自然进行“心灵对话”。
4．体会作者怎样用心观察大自然，怎样通过丰富的想象来表达
独特的感受。
教师预设 学生活动 修改意见
一、谈话导入，揭示课题

播放美国影片

同学们，你去观察过虫子吗？那
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你看到过“草虫的村落”吗？“草虫的村
落”是怎样的呢？今天，我们就一起学
习新课文。齐读课题。
二、初读课文，整体感知 （1）自由读课文，遇到难读的词
语、句子多读几次，把课文读通顺。
思考：“草虫的村落 ”给你留下了怎样的
印象？
（2）字词检查。
（3）交流反馈。
三、梳理内容，明确场景
（1）自由读课文，想一想：“草
虫的村落”在哪儿？你在那里看见了什
么？
（2）交流反馈。
①它们的村子散布在森林边缘的
小丘上。这里，很多的黑甲虫村民，
熙熙攘攘地往来。
②作者是怎样想象的？（通过交
流，让学生明白，作者的想象力很丰
富，他把一个草丛 边上有甲虫的小土
堆想象成了一个“草虫的村落”。）
③随着作者的目光，你在“草虫的
村落”里看到了什么？
交流时，教师相机出示：
“我想它一定是游侠吧……终于走出
一条路。”
“蜥蜴面前围拢了一群黑甲虫，……
到处参观远房亲戚的住宅。”
“甲虫音乐家们全神贯注地振着翅
膀，……这是只有虫子们才能演奏出来
的！” 作者为我们描绘出了一个名副其实的
“村落”：有建筑，有形形色色的人们，
他们还有各自 的工作、交往和生活。


齐读课题


自由读课文，
把课文读通顺。






交流反馈


《虫虫危机》片
段
说说感受

板书课题，问：
“村落”是什么意
思？























品 读课文前2
段，有“追随”了解
作者进入“村落”的
过程，有“静谧”探
究作 者为什么会
发现“草虫的村
落”。
课题 3、草虫的村落 第 2 课时 (总第 5 课时)
1．正确读写“静谧、小巷、音韵、勤勉、庞然大物”等词语。
2．有感情地朗读课文。抄写喜欢的语句。
3．与大自然为友，感悟自然中花鸟虫鱼、山川草 木的生命与灵
性，与大自然进行“心灵对话”。
学习目标
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4．体会作者怎样用心观察大自然，怎样通过丰富的想象来表达
独特的感受。
教师预设 学生活动 修改意见
一、 复习

回顾上节课内容

作者描写了哪几个场景？


二、再读课文，想一想，作者是

再读课文，想一
怎样发现这个“草虫的村落”的？
让学生同桌互
想，者是怎样发
①我目光追随着爬行的小虫，作
说，在全班交流
现这个“草虫的村
了一次奇异的游历。（理解“追随”）

落”的？
②今天，我又躺在田野里，在无


限的静谧中，忘了世界，也忘了自


己。

“静谧”是什么意思？从这个词语中



你读懂了什么？


“静谧”不但写出了周围环境的幽


静，还写出了作者的心境非常平静、


人很放松。有这样的环境和心情，才


使他忘了世界，忘了自己，才会发现


这“草虫的村落”，才会发现──（生齐


读）


“我发现了草丛中虫子的快乐天


地。我多么得意啊！”


三、品读课文，深入探究


1、（1）通过刚才的学习，我们

自由读，一边读
知道作者发现了一个小虫子的快乐天

一边
地。作者认为“草虫的村落”是个“快乐
画出相关的句子

天地”？你是从哪儿体会到的？从中你

从“归来的游侠”
感受到了什么？请大家自由读，一边
中，感悟“浓浓 亲

读一边画出相关的句子。
情”

（2）学生自由读，画句子。


抓住“左冲右撞”、
（1）从“归来的游侠”中，体悟作

“终于”感悟
者的独特感受。



a作者为什么把黑甲虫称作“游

学生抓重点词体
侠”，从中你感受到了什么？

b 你从哪里看出甲虫是勇敢的？
会


②云游四方，回到家乡，同伴们


是怎么招呼游侠的？你感受到它们的鼓励学生发挥想
学生抓住重点句
快乐了吗？
象，理解甲虫们
子感悟
2、从“村民的和谐生活”中，体悟
所在的音乐很
“浓浓的友情”。
美，是“天然”的。

3、从“音乐演奏会”中，体悟“绝妙
的艺术”
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4、从“村民的劳动”中，体悟“勤勉
的工作”、“明细的分工”。

板
3、草虫的村落 奇异的游历 快乐的天地
书
亲情 智慧 生机 快乐 友好 勤勉
设
计


课题 4、索溪峪的“野” 第 2 课时 (总第 8 课时)
1．有感情地朗读课文。
2．感受索溪峪天然野性的自然风光。
教师预设 学生活动
一、复习导入


二、赏析

1、赏析“水是野的。”
a让我们跟着摄像师的镜头，来领略索


溪峪水的野吧！

b赏析句子“索溪峪像一个从深山中蹦

跳而出的野孩子，一会儿绕着山奔

跑，一会儿撅着屁股，赌着气又自个

儿闹去了。”

这一段中，作者还有哪些奇特的想

象？（索溪峪是一个野孩子，山路是
赛读 ，读出索溪
它的哥哥，树木是它的大叔，石头是
的趣
它的弟弟。）

C赛读，读出索溪的趣。

2、赏析“山上的野物是‘野’的。”和“游
快速朗读，想想
人也‘野’了起来。”
“野”
a快速朗读，想想“野”加引号的含义。
加引号的含义
b赏析句子“人们，在这山水中返朴归

真了。”“返朴归真”是什么意思？

（“返朴归真”的意思是去掉外在的装

饰，恢复原来的质朴状态。）课文中

怎样写猴子与游人的“返朴归真”？

（4）仔细观察文章各段的写法，说说
说说作者在谋篇
布局上
作者在谋篇布 局上采用了怎样的描写
采用了怎样的描
方法。（先概括特点，再具体描
写方法。
写。）
朗读积累，体悟索溪峪的“野”

朗读积累
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学习目标
修改意见





组织交流，你对
索溪峪的什么最
感兴趣？根据学
生的喜好灵活安
排学习段落。

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课文以作者独特的视角，表达了独特


的感受，让我们身临其境。要求读出

感受，读出韵味，读中想象。

（1）自己选择一部分练读。

（2）合作读。

（3）齐读与个别读相结合。
作业：
（4）选择自己最喜欢的句子积累。

三、回归整体，拓展延伸
1、抄写一个自己
（1）作者描绘了张家界索溪 峪独特的
认为写得最美的
美，在写景中表达了自己畅游其中的
段落，并写下感
愉快的心情。
受
（2）课后可以通过各种渠道，收集描
2、模仿文中的写
写张家界、索溪峪的文章，细细品
法写一段话
读，注意体会：他们对索溪峪的感受

是什么？又是怎样表达的？

索溪峪的“野”
板
山
书
水 “野” 天然的美、野性的美
设
游人
计
野物


通过回顾、交流学习本组课文后的收获，引导学生学习作者通过
学习目标
联想和想象来表达独特感受的方法。
教师预设 学生活动 修改意见
一、（1）回顾本组四篇课文，说

回顾本组四篇课

一说《山中访友》《山雨》和以前学

文
过的《桂林山水》《观潮》等在表达
学生自主交流对

方法上有什么不同？
大自然的印象



本组课文，作者投入大自然的怀
教师引导学生用

抱，领略大自然的风姿，倾听大自然

上下面的句子：
的声音，与大自然互诉心声，交流感

1、读了本单元的
受。在表达自己独特 感受的过程中，
小组内交流自己
课文，我感受到
充分运用联想和想象。
的收获和体会，
大自然像（是）
（2）联系《草虫的村落》，小组
体会联想 和想象
——，像（是）
内交流自己的收获和体会，体会联想
的魅力。
——，像（是）
和想象的魅力。

——。
（3）交流课外阅读中读到过的类

2、大自然像——
似文章，说说自己的体会和感悟。介

—，它——。
绍相关的课外阅读文章及书籍。

3、大自然——，
二、趣味语文
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（1）自由读故事。
（2）同桌自己的理解。
（3）全班交流，体会一字诗的妙
处。
三、赏词析句，享受作者的丰富想
象
1、在学习的过程中，你积累了哪
些优美的语句？
2、相机出示：
“走进这片树林，鸟儿呼唤我的名
字，露珠与我交换眼神。”
“甲虫音乐家们全神贯注地振着翅
膀，优美的音韵，像灵泉一般流了出
来。”
自由读故事。
同桌自己的理
解。
全班交流

学生自由发言



读了这两个句
子，你还发现了
什么？
因为——。










提示：鸟儿啼
叫，甲虫鸣叫，
露珠流动，再也
平常不过了，为
什么在作者的笔
下会 如此生动传
神呢？
课题 口语交际一 第 1 课时 (总第 9 课时)
1．通过口语交际，增强学生表达、倾听和乐于与他人交往沟通
学习目标 的能力。
2．学会展开联想和想象，表达自己的独特感受。
教师预设 学生活动 修改意见
揭题导入


这一组，我们学习了《山中访友》


《山雨》《草虫的村落》和《索溪峪

的野》四篇课文，课文带领我们投入

大自然的怀抱，领略大自然的风姿，

倾听大自然的声音，与大自然互诉心

声，交流感受。我们生活在这个有声

有色、有情有意的世界中，我们也时

时在观察大自然的美景，倾听大自然

的各种音响，在观察和倾听的过程中

浮想联翩。
自读“口语交际·习

今天，我们就一起来说说自己对大

作一”各板块的学
自然的独特感受。

习提示，
自读提示，明确要求


1．自读“口语交际·习作一”各板块

说说本次口语交
的学习提示，整体了解本次口语交际
际的主题和内容

的内容。


说说本次口语交际的主题和内容分


别是什么。


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2．师生共同确定每一项口语交际
的要求和内容。
成为大自然中的一员：想象自己是
大自然中的一员，然后把看到的、想
象到的和感受到的说清楚。
走进音响世界：说说自己听到的各
种各样奇特的大自然的声音。
回顾暑假生活：主要 向大家说说自
己暑假游览的风景名胜及自己的感
受，特别说说在游览欣赏过程中的联
想 和想象。
分块讨论，组内交流
1．学生自选某一方面内容，按要
求进行准备。
2．同桌或分类进行组内交流。
示范带动，交流评价
1．每一组推荐一名学生进行交
流。
2．选择同一项内容的同学合作向
全班 汇报。为增强趣味性，选择第一
项的同学可戴头饰合作交流。
3．评议。对向全班交流的同学进
行补充、提问等，开展对话，说说听
后的感受。







分块讨论，组
内交流


课件出示相关情
景：墙角的 爬山虎、蔷
薇花，柴房里的织网蜘
蛛，风中的小草；浩瀚
的大海，无垠的沙漠……
假如，你就是它们或
它们当中的一员，在你
的身上会发生哪些有趣
的、动 人的、令人惊奇
的故事呢？请放飞你想
象的翅膀，作、天马行
空的神游吧。
②同学们闭上眼
睛，趴在桌子上作三分
钟的神游。（可以边想
边自言自语。）
③睁开眼睛自言自
语：说一说刚才在自然
王国中所游历的经过。

课题 口语交际一 第 2 课时 (总第 10 课时)
教师预设
交流谈话，激趣导入
在口语交际课上，同学们交谈兴很
浓，仿佛 自己走进了神奇的大自然，
并融入其中。同学们也有了写的欲
望，想把自己的独特感受写下来。
这节课我们就来加工整理自己对大自
然的独特感受，选择其中的一项，展
开联想和想象 ，然后写下来，一定能
成为一篇佳作。
选材命题，明确要求
（1）选择话题，确定材料。
选择“成为大自然中的一员、走进音响
世界、回顾暑假 生活”三个话题中的一
个，确定写作材料。暑假生活有很多
可写的内容，这次主要以浏览风景名
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学生活动









选择话题，确定
材料



















修改意见

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胜后对祖国大好河山的赞美为主。
（2）大胆构思，精巧命题。
简单交流本组课文的题目，引发学生
的积极思维。
师生共同讨论出一些题目：
我是一棵××树
小树与鸟的对话
雪的自述
大自然的声音
蟋蟀在唱歌
听雨
游×××
……
（3）习作要求。（投影出示）
学习本组课文的写法，运用到自己的
习作中去。
写景的文章，注意选取独特的视角，
放飞想象的翅膀。
记事的文章，注意有顺序地把事情的
经过记叙详细，表达自己的真情实
感。
记叙清楚，语句通顺，感情真切。
试写初稿，进行修改
（1）学生进行习作，教师巡回指导，
并对有困难的学生进行个别指导。
（2）学生完成初稿，进行自我修改。
（3）组内互读互改。





师生共同讨论出
一些题目















试写初稿，进行
修改













课题：5、 詹天佑 第 1 课时 （总第 1 4 课时）
1．认识7个生字，会写14个生字。正确读写”
窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。
三维目标
2．有感情地朗读课文。
学习目标
3．抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作
者对读书的热爱，对求知 的渴望，并受到感染。
圈划并有感情的朗读窃读时心理、动作描写的语
重点难点
句，体味窃读的滋味。
教师预设 学生活动 本班实际
一、直奔“窃读”.整体感知

直奔“窃读”.整体感知
1. 上节课，我们进行了

1.同学们，我们已经预
读书交流，从交流中我感
思考、讨论。
习了课文，知道“窃读”
觉到读书真的很重要。在
2.整体感知课文.
可以换成一个什么
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阅读中，我们不仅能获得
知识、学会思考 ，而且会
得到情感的陶冶和精神的
享受。这节课，就让我们
去品读书滋味，跟着《窃< br>读记》融入书的海洋，和
作者林海音共同感受一番
读书的滋味吧。（板书课
题） 同学们已经预习了课
文，知道“窃读”可以换
成一个什么词?(偷读)，你
知道课文记 叙了一件什么
事?
二、品味“窃读”,感受渴望
2.重点品读文中描写
“我”的动作和心理活动
的语句.
a．“我跨进店门…… 踮
起脚尖，从大人的腋下钻
过去.哟，把短发弄乱了，
没关系，我总算挤到里边
来了.”
(2)感悟形象：从这一
系列的动作中，你仿佛看
到了什么?
b．“急忙打开书，一
页，两页，我像一匹饿
狼，贪婪地读着.”
(1)这句话把什么比作什
么?
(2)“饿狼”给我们留下
的是不太美好的形象 ，可
“我”却把自己比作“饿
狼”，那样“贪婪地读
着”，这样写有什么好处?
(4)结合生活体验，相
机指导朗读.
c．“我有时还要装着皱
起眉头，不时望着街心，
好像说：‘这雨，害得我
回不去了.’其实，我的心
里却高兴 地喊着：‘大些!
a．自读课文，注意生
字的读音.
b．认读生字词.
c．指名分段读课文，
看看字音是否读准，句子
是否读通顺.
d． 再读课文，想一想
课文记叙了一件什么
事?(“我”因无钱买书而
偷偷躲在书店看书. )

1.边默读课文边用
“_____”划出描写
“我”是怎样“窃读”的
语句.读一读句子，说一
说体会.(小组交流、汇
报.)


(1)画出句中表示动作的
词.

思考并回答。



思考、讨论。(表现出作
者如饥似渴地读书.)

(3)你在生活中有这样的
体验吗?说一说.



< br>(一般人物的神态和内心
是一致的，从神态描写可
以看出心理活动，可这句
话中 ，神态和内心是不一
致的.)

思考、讨论。(突出了作
者酷爱读书已经达 到了入
词?(偷读)，你知道课
文记叙了一件什么事?
2.整体感知课文.
a．自读课文，注意生
字的读音.
b．认读生字词.
c．指名分段读课文，
看看字音是否读准，句
子是否读通顺.
d．再读课文 ，想一想
课文记叙了一件什么
事?(“我”因无钱买书而
偷偷躲在书店看书.)
品味“窃读”,感受渴望
1.边默读课文边用
“_____”划出描写“我”是怎样“窃读”的语句.读
一读句子，说一说体
会.(小组交流、汇报.)
2.重点品读文中描写
“我”的动作和心理活动
的语句.
a．“我跨进店门 ……踮
起脚尖，从大人的腋下
钻过去.哟，把短发弄
乱了，没关系，我总算
挤 到里边来了.”
(1)画出句中表示动作
的词.
(2)感悟形象：从这一
系列的动作中，你仿佛
看到了什么?
b．“急忙打开书，一
页，两页，我像一匹饿
狼，贪婪地读着.”
(1)这句话把什么比作
什么?
(2)“饿狼”给我们留下
的是不太美好的 形象，
可“我”却把自己比作“饿
狼”，那样“贪婪地读
着”，这样写有什么好
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再大些!’”
(1)读了这句话，你发现
了什么?
(2)这样写有什么好处?
d．美读升 华：你能把自
己对“窃读”的理解与感
悟读出来吗?生读，师评：
同学们的朗读，把一 个渴
望读书、热爱读书的孩子
展现在我们的面前.那大家
知道，“窃读”时，“我”的 心
理有一种怎样的感受吗?
a．课件出示句子：“我
很快乐，也很惧怕——这
种窃读的滋味!”
b．从课文中找到有关语
句，自主交流：“我”为
何快乐，又惧怕什么?
c．相机指导朗读.
三、深悟“窃读”，回归整
体
观察课文插图，刚才
我 们跟随作者一起走进书
店“窃读”，在你的眼
里，她是一个怎样的孩子?
确实是这样 ，她为了
读书可以忍受饥肠辘辘、
腿酸脚木，为了读书可以
连跑几家书店才看完一本< br>书，为了读书可以克服任
何的困难!让我们再次读好
课文，共同品味“窃读”的
“快乐”与“惧怕”.

魔的程度.) 处?(表现出作者如饥似

渴地读书.)

(3)你在生活中有这样

的体验吗?说一说.

(4)结合生活体验，相
3.自主品读“窃读”的滋
机指导朗读.
味.
c．“我有时还要装着皱
读课文，读出自己的理解
起眉头，不时望着街
和感悟。
心，好像说：‘这雨，

害得我回不去了.’其

实，我的心里却高兴地

喊着：‘大些!再大些!’”

(1)读了这句话，你发

现了什么?(一般人物的

神态和内心是一致的，
(生答.)
从神态描写可以看出心

理活动，可这句话中，

神态和内心是不一致

的.)

(2)这样写有什么好
再读课文，品味。
处?(突出了作者酷爱读

板书：
书已经达到了入魔的程

度.)
1、窃读记
d．美读升华：你能把

自己对“窃读”的理解与
林海音
感悟读出来吗?生读，

师评：同 学们的朗读，
把一个渴望读书、热爱
读书的孩子展现在我们
的面前.那大家知道，“窃读”时，“我”的心理
有一种怎样的感受吗?
3.自主品读“窃读”的滋
味.
a．课件出示句子：“我
很快乐，也很惧怕——
这种窃读的滋味!”
b．从课文中找到有关
语句，自主交流：“我”
为何快乐，又惧怕什
么?
c．相机指导朗读.
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深悟“窃读”，回归整体
观察课文插图 ，刚才我
们跟随作者一起走进书
店“窃读”，在你的眼
里，她是一个怎样的孩
子?(生答.)确实是这
样，她为了读书可以忍
受饥肠辘辘、腿酸脚
木，为了读书可以 连跑
几家书店才看完一本
书，为了读书可以克服
任何的困难!让我们再
次读好 课文，共同品味
“窃读”的“快乐”与“惧
怕”.
课题 5、詹天佑 第 2 课时 （总第 15 课时）
1、巩固生字词，把握课文主要内容。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会作者热
三维目标
爱读书的思想感情.
学习目标
3、重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句，
体会作者遣词造句的精妙.
重点难点
感悟描写“我”动作和心理活动的语句。
导学策略 讲授法、讨论法
教师预设 学生活动 本班实际
一、复习旧课，导入新复习旧课，导入新课


课
1.导人：上节课我们了

1.导人：上节课我们
解了“我”是怎样“窃读”的，
2.学生自由读文.
请同学们把印象深刻的句
了解了“我”是怎样

子再读一读.
“窃读”的，请同学们

把印象深刻的句子再读 2.学生自由读文.
1.合作小组研读最后一
3.这节课我们要探究是一读.
个自然段，
3.这节课我们要探究
什么原因鼓励“我”窃读.
2.汇报交流.
合作探究，深入研读
是什么原因鼓励“我”

1.合作小组研读最后一个
窃读.

二、合作探究，深入研
自然段，要求(课件显

读
示)：

1.合作小组研读最后
a．联系课文和生活实际，

一个自然段，要求(课件
谈自己对这句话的理解.

显示)：
b．交流课前搜集的读书名

言，谈自己对这句话的理
a．联系课文和生活实

际，谈自己对这句话的
解.
4.诵读句子.
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理解.
b．交流课前搜集的读
书名言，谈自己对这句
话的理解.

3.总结 ：“书籍是人
类进步的阶梯”，一个
人如果放弃了读书，那
是多么可怕的事!让我们< br>时刻铭记这句至理名言
——“记住，你们是吃饭
长大的，也是读书长大
的!”

三、回归整体，理清层
次
1.同学们，课文学到
这里，大家明白了作者
是按什么顺序记叙这件
事的吗?

四、积累内化，课外拓
展





2.尝试分段，说说每段
的主要意思.

1.自选感兴趣的、最 欣
赏的描写“我”的动作
和心理活动的语句，进
行美读积累，并摘抄在
作业本 上.
2.根据综合性学习的
要求，自选活动，感受
阅读的快乐.

2.汇报交流.
3.总结：“书籍是人类进步
的阶梯”，一个人如果放弃
了 读书，那是多么可怕的
事!让我们时刻铭记这句至
理名言——“记住，你们是
吃饭长大 的，也是读书长
大的!”
4.诵读句子.
回归整体，理清层次
1.同学们，课文学到这
里，大家明白了作者是按
什么顺序记叙这件事的吗?
2.尝试分段，说说每段的
主要意思.
积累内化，课外拓展
1.自选感兴 趣的、最欣赏
的描写“我”的动作和心理
活动的语句，进行美读积
累，并摘抄在作业本 上.
2.根据综合性学习的要
求，自选活动，感受阅读
的快乐
课题 6、怀念母亲 第 1 课时 （总第 16课时）
1、认识本课生字.
2、朗读课文.
三维目标
3.理解课文内容，懂得应该多读书、读好书，感受
学习目标
读书的乐趣.
理解课文内容，懂得应该多读书、读好书，感受读
重点难点
书的乐趣.
教师预设 学生活动 本班实际
课前准备 课前准备


1.收集有关季羡林先生1.收集有关季羡林先
收集资料，列清单。
的资料. 生的资料.

2.布置学生列出自己喜2列清单

欢的课外书清单.
3.布置学生列出自己

喜欢的课外书清单.

一、揭示课题.质疑问难


1.齐读课题：小苗与大树的

一、揭示课题.质疑
对话.
2.质疑问难：读了课
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3.互相交流：把收集到的有
关季羡林先生的资料与大家
分享.

分析讨论。


1.自由读课文，读准字音，
读通句子，想想苗苗 和季先
生对读书有哪些见解，做好
批注.
2.同桌互相检查读课文，
互相评议.
3.指名朗读课文，提出不
理解的字词， 大家帮助解
答，或查字典，或联系上下
文理解.
4.交流汇报：苗苗和季先
生对读书有哪些见解?你是从
哪些词句了解到的?





小组合作学习：边读课文，
的
边完成表格.
见

解



3.重点围绕以下句子交

2.各小组派代表汇报，其他
流自己的感受.
a．文学家鲁迅曾经
组员可以补充.

讲过，要把文章写好，
最可靠的还是要多看书.

b．21世纪的青年，
交流自己的感受.

要能文能理.
c．三贯通，这才是
1.把自己感受最深的句子画
下来多读几遍.
21世纪的青年.
2.结合自己的学习生活实
d．古文也很重要.
际，谈谈多读书、读好书的< br>我觉得，一个小孩起码
题，你想知道些什么?小
苗是谁?大树又是谁?

4.这篇课文的形式与
我们以前读的课文有什
么不同?

二、初读课文.感知内容









三、深入感悟，明白道
理.
1、出示表格。
苗

我
苗

的
的
见

解
感
季


先
受
生
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问难
1.质疑问难：读了
课题，你想知道些什
么?小苗是谁?大树又
是谁?
2.这篇课文的形式
与我们以前读的课文
有什么不同?

二、初读课文.感知
内容

1.自由读课文

2.同桌互相检查读课
文

3.指名朗读课文

4.交流汇报

三、深入感悟，明白
道理.
1、出示表格。
苗

我
苗

的
的
见

解
感
季


先
受
生
的
见
解

3.重点围绕以下句
子交流自己的感受.
a．文学家鲁迅
曾经讲过，要把文章
写好，最可靠的还是
要多看书.
b．21世纪的青

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要背两百首诗，五十篇
古文，这是最起码的要
求.
四、积累运用.培养能力



五、拓展活动
向大家介绍自己喜欢
的书.


体会.






附板书：
2怀念母亲
苗苗 阅读

偏科学外语
季羡林

古诗文积累
年，要能文能理.
c．三贯通，这
才是21世纪的青年.
d．古文也很重
要 .我觉得，一个小
孩起码要背两百首
诗，五十篇古文，这
是最起码的要求.
四、积累运用.培养
能力



五、拓展活动
向大家介绍自己
喜欢的书.

课题：彩色的翅膀 第 1 课时 （总第 17 课时）
1、认识“侣、娱”等4个生字，会写“侣、娱”等9个
三维目标
生字.
学习目标
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
重点难点 把握主要内容，体会作者的情感。
教师预设 学生活动
谈话导入，激发兴趣


1.一本好书，蕴含着丰富的知识和
美好的情感.古今中外有成就的人，都

喜欢阅读，从童年时的“窃读”，到季先


生对读书的见解，可以看出他们 都善
于从书中汲取营养.今天，我们学习第
2.齐读课题.释题.(侣：伴侣.)
3.用自己的话说说课题的意思.
3课“走遍天下书为侣”.


1.自由读课文，读准字音，读通句
朗读课文，整体感知
子，不理解的词语做上记号.

2.指名分自然段读课文，正音.

3.提出不理解的字词，大家帮助解

答，或查字典，或联系上下文理解.


4.默读课文，想想作者选择一本书
再读课文.理清层次
陪伴自己旅行的理由是什么，在书上
1交流：作者选择一本书陪伴他旅行
作批注.
的理由；作者“一遍又一遍地读那本

小组合作读课文，
书”的方法分别在课文的哪些段落.
2.齐读课文第5自然段，与大家交流

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3.出示关键句子：
a．“你喜爱的书就像一个朋友，就
像你的家.”
b．“你已经见过朋友一百次了，可
第一百零一次再见面时，你还会说：
‘真想不到你懂这个! ’”
c．“你每天都回家，可不管过了多
少年，你还会说：‘我怎么没注意
过， 灯光照着那个角落，光线怎么那
么美!’”
(鼓励学生畅所欲言，抓住“朋
友”“家”“一百次”“多少年”，发表不
同的见解.)
4.联系上下文说说“新东西”指的
是什么.




读懂了什么.








把这些句子多读几遍，再充分说说自
己的感受.



齐读第6自然段。

5.有感情地朗读第4～6自然段，再次
感受作者选择一本书陪伴自己旅行的
理由.

课题：中华少年 第 2 课时 （总第 18 课
时）
1．背诵课文第7自然段.
三维目标
2.理解课文内容，体会读书乐趣，学习一些读书方
学习目标
法.
重点难点 理解反复读一本书的原因和方法。
导学策略 朗读、背诵、讨论。
教师预设 学生活动
激趣读文，深入感悟

1.朗读课文第1～6自然段.

2.想一想“我”读那本书的方法到

底是怎样的?从哪些词句看出“我”是

在“一遍又一遍”地读.(抓住“首先、然


后、最后”这三个表示顺序的 词语感
悟.)从这“一遍又一遍地读”，你们感
自由读第7自然段。感受，理解。
3.联系实际交流作者读书的方法.用上
受到什么?
“首先……然后……最后……”说一

说.


4.想一想：作者除了把书比作一

位朋友，还比作什么?为什么会这样
默读最后一段。思考后回答。
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比?这样比的好处是什么?

积累运用，升华认识



2.思考交流：作者读一本书 的方法
对你有什么启示?说说如果有一本书陪
伴你去旅游，你会怎样去读?(用上首
先 ……然后……最后……)
3.还有什么感兴趣的问题?
拓展活动



布置作业
1.背诵第7自然段.
2.抄写生字词.
3.完成课后“小练笔”.

5.有感情地朗读最后一个自然段.

1.画出自己喜欢的段落多读几遍.试着
背一背第7自然段，再与伙伴比赛，
看谁记得 又快又牢，并谈谈自己的感
受.




提出来与大家交流.

1.读一读“阅读链接”——《神奇的
书》，把自己的感受用几句话写下来.
2.向大家介绍你怎样读一本自己喜
爱的书，并说说你喜爱它的原因.



完成作业。

课题：我的“长生果第 1 课时 （总第 19课时）
认识“扉、瘾”等12个生字.学生互相提醒认清字
型，读准字音.
三维目标
朗读课文，把握课文主要内容，重点感悟作者从读
学习目标
书和作文中受益的语句.
引导学生读懂课文内容，结合自己的课外阅读和习
重点难点 作实际体会“长生果”的寓意，并学习作者的读写方
法。
教师预设 学生活动
课前准备


学生预习课文，遇到不理解的字词查
谈话导入
字典.
1.同学们听说过“长生果”吗?(板

书：长生果)吃了长生果会怎么样?板

书课题。

指名读课题.

2.读了课题以后，你想知道什么?这是

一篇略读课文，同学们要运用平时学

到的方法自己读懂课文.

初读课文，整体感知
1.自由朗读课文，读准字音，读通句

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2.提醒需注意的字音：心扉的
“ 扉”读第一声，水浒的“浒”不读
许，过瘾的“瘾”是前鼻音，馈赠的
“馈”声母是k.

3. “我的‘长生果’”是什么?作者
写了童年读书、作文的哪几件事，从
中悟到了哪些道理?
细读课文.感悟体会
1.“我”的“长生果”是什么?(书
是“我”的“长生果”.)
2.作者写了童年读书、作文的哪几
件事?
a．作者是怎样读这些书的?(板书：
津津有味、如醉如痴、牵肠挂肚)
(1)从作者这样读书中，你体会到了
什么?(作者非常喜欢书.)
作者从作文中悟到了什么道理?

3.读书和作文有什么联系吗?
4.作者为什么说书是“我”的“长生
果”?(书像长生果一样，对我有好
处.)
为什么又把书称为人类文明的
“长生果”呢?(书是．-j-~流传下来
的， 我们通过读书可以知道过去发生
的事情，书就像“长生果”一样不老.)
积累语言.交流感受
.

子，并标好自然段的序号.


默读思考，找到有关的部分画下来.










(2)指导朗读相关的句段.
读ll、14自然段.理解“别出心裁、
呕心沥血”等
词语.
从文中找到有关的句子，并谈谈理解.






1.认真读自己感受较深的句子或段
落，与同学交流体会.
2.课外积累有关读书的格言警句

课题：口语交际 第 1 课时 （总第 20课时）
通过讲述读书故事、交流读书体会、介绍采访心
得、开展辩论等活动， 增强学生表达、倾听和与他
三维目标
人交往沟通等能力，促进学生养成多读书读好书的
学习目标
良好习惯.
重点难点
促进学生养成多读书读好书的良好习惯.
教师预设 学生活动
课前准备

自由组成小组开展“我爱读书”综合性学


习活动，感受阅读的快乐.
激发兴趣，明确目标

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在这次“我爱读书”综合性学习
活动中，大家一定有不少收获吧?今
天，我们就来交流一下.
组内讨论，人人参与
1.你们小组开展了哪些活动，有什
么收获呢?
2.学生在组内交流.教师巡视检查、
督促，要求人人发言.对个别表达、交
流有困 难的学生，可采用个别辅导或
同学互助的方法，鼓励他们积极发言.

4.推荐代表 参加全班交流.为了使
代表的发言能取得好的效果，全班互
动，交流评价。

1.先集中分享各自的读书故事，再
引导学生交流别人的读书经历.
2.你对谁说的话有同感?
开展辩论.启迪思维
1.人们常说：“开卷有益.”但也有人说：“开卷未必有益，看了那
些不健康的书反而有害.”你对这个问
题怎么看?请同 学们摆事实、说道理，
展开一次辩论.


2.教师及时指导、点拨.
3.师总结：好书会像营养品一样滋
润我们的心灵，像朋友一样陪伴我们
的人生， 像窗户一样打开我们的世
界，给我们力量、勇气和智慧.我们有
什么理由不和好书交朋友呢?让 我们养
成爱好阅读的习惯，一生都与好书相
伴吧!









请同学们在组内交流.




3.互听互评，互相修正，共同提高口
语交际水平.

小组成员可集体出主意、想办法，使
发言的内容更全面、更精彩.







学生自由交流评价，感受阅读的快乐.

学生分成正、反两方展开辩论.


课题：习作 第 2 课时 （总第 21、22 课时）
学习目标 三维目标
根据开展活动 的情况，选择一个角度进行习作，学
习运用平时积累的语言材料.练习修改自己的习作.
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根据辩论赛的情况，学习运用平时积累的语言材
料.学生语言组织上有一定的难度。
教师预设 学生活动
谈话导入.激发兴趣


在口语交际课上，同学们通过讲

述读书故事、交流读书体会、介绍采

访心得、开展辩论等活动，体会到读
书带给我们的乐趣.大家的发言都各有


见地.把你们交流的内容进行加工整
理，写下来就一定会成为一篇篇佳作.


下面就请大家选择一个角度，把自己

感受最深的内容写下来吧!

阅读提示.明确要求

投影出示习作内容：

读书故事；

采访记录；

记一次辩论活动.
学生进行习作
试写初稿，反复修改


2.完成初稿后，自己认真进行修改.
1.教师对有困难的学生进行个别指
3.组内互读互改，提出修改建议.
导.
4.按照小组同学的建议，再次修改

自己的习作.



每小组推荐一至两名同学，分别朗读

各自的习作，可以是全文，也可以是
朗读佳作，共同赏评
片段.教师引导学生进行赏析.





1.再次修改自己的习作，满意后抄写
誊写作文，制作小报
在作文本上.

2.整理习作和收集到的资料，小组

合作办一期以“读书乐”为主题的手抄
报.



重点难点
课题：回顾·拓展一 第 1 课时 （总第 23 课时）
1.通过回顾、交流学习本组课文后的收获，引导学
生体会读书的乐趣，并学习一些读 书的方法.
三维目标
2.读背古诗句，积累古诗句，品味读书的好处及方
法.
学习目标
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在班级形成人人爱读书的风气，逐步培养每个学生
的读书习惯。
教师预设 学生活动
课前准备

查找有关介绍读书方法的资料.

回顾“词语盘点”

1.学生自读“词语盘点”中的词语.

2.组织记忆竞赛、抄写竞赛，引导


学生积累本组所学词语.

交流平台
1.围绕教材中提示的不同角度，小组

内交流本组语文学习的收获和体会.



2.引导学生口头交流这段时间课外阅
全班交流、展示.
读的收获、综合性学习的收获：所了

解的新的读书方法等，再把文字或其


他形式的学习成果加以展示.

日积月累

1.激情导人.

我们中华民族是礼仪之邦，素以乐

学好读为高尚美德，古代许多贤人学

士写了许多这方面的警句，激励我们

做个热爱读书的人.
a．自由诵读，注意读准字音.
2.出示日积月累中的句子.
交流对这些名言警句的大致理解.


b．尝试理解

3.背诵名言.
读一读、说一说、背一背.
4.交流其他有关读书的名言学生收集

的以及老师推荐的，拓展积累.

◆书籍是全人类的营养品.——(英)莎

士比亚

◆书籍是人类进步的阶梯.——(苏

联)高尔基

◆一本新书像一艘船，带领我们从
狭隘的地方，驶向生活无限广阔的海
洋.——(瑞士)凯勒
◆至乐无如读书.——郑成功
◆藏书不难，能看为难；看书不难，
能读为难；读书不 难，能用为难；用
书不难，能记为难.——张潮
5.鼓励学生课后将自己喜欢的读书名
言制作成书签.

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重点难点

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课题：9、穷人 第 1 课时 （总第 24 课时）
1.识记本课四个生字并正确书写、运用.
三维目标
2.体会诗人借不同景物抒发情怀的写法.
学习目标
3.感受诗人暗藏于诗中无限的思乡之情.
重点难点 体会诗人借不同景物抒发情怀的写法。
教师预设 学生活动
课前准备


1.了解王安石的生平.
2.了解宋朝诗人张籍、清朝纳兰性德.


导游介绍，激趣导入
(出示地图，标明“瓜洲”“京口”

倾听、理解、体会。
的大略位置.)

1.谈话：今天老师给你们当导

游，好不好?

a．“汴水流，泗水流，流到瓜洲

古镇头.”这首传唱了千年的歌谣向我

们介绍的是瓜洲.瓜洲位于江苏省扬州

南面，长江北岸.川流不息的长江水见

证了瓜洲的兴衰，瓜洲曾经是“江北重

镇、千年古渡”.

b．而“京口”不仅是东汉吴国第

一古都，更是文气洋溢的灵秀之地.许


多诗人在此留下了千古绝唱的诗句：
王昌龄的“洛阳亲友如相问，一片冰心

在玉壶”，苏东坡的“但愿人长久，千里

共婵娟”，(if- 件展示诗句.)还有一首
读题。

广为传诵的就是——王安石的《泊船

瓜洲》.

2.板书诗题.
1. 用自己喜欢的方式读古诗.
3.过渡：为什么人们喜欢这首诗呢?

先去读一读吧.

整体感知.直奔重点
3.反复多读几遍这首诗，结合课文注

释，想想诗句的意思.你会有怎样的感
2.指名读，正字音.尤其注意“一水
受呢?
间、数重山、照我还”.
4.指名交流.(我觉得诗写得很关，写

出了诗人想念家乡的感情.)






5.你最欣赏诗中的哪一句呢?

赏析诗句.感悟诗境

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1.刚刚同学说得最多的就是 这句诗，
(课件出示“春风又绿江南岸，明月何
时照我还”.)我们一起来读一读
吧. (生齐读.)

3.有同学说，这句诗写出了江南美丽
的景色.那么在你的头脑中出 现了怎样
的一派景色呢?想到什么说什么.

6.小结：你们的回答很精彩!原 来短
短一句诗可以在人的头脑中出现这么
多不同的画面，文字的魅力真是无法
想象.
7.那就用朗读把感受表达出来吧.
8.听了同学们的描述，我仿佛看见了
一派色彩斑斓的绮丽风光.
有哪几种“绿”色呢?仔细观察书上的插
图，对你会有所帮助的.

1◆.是呀，作者放眼望去，看见
了——
练习题：你能填入表示不同绿色
的词吗?
近处( )的小草( )的柳
树，远处( )的树林( )高山.(学
生口述)
11.诗人 此时正遇早春时节，站在小
船上举目四眺，满眼皆是绿色，让作
者明显地感受到春天到了.
12.可别小看了这个“绿”字，它仅
仅是告诉你春天来了吗?它还能让你感
受到什么呢?

14同学们理解得多丰富呀!把你感
受到的“绿”读出来吧.
15. 小小的“绿”字却有大大的文
章!引导阅读“资料袋”，介绍王安石
推敲用“绿”字的故事.
16.听完“绿”字的故事后，你感受
最深的是什么?
17.小结：是呀， 一位如此优秀的诗
人能为了一个字修改十多次，难道我
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2.说说为什么喜欢这句诗?(指名答.)


和你的同桌再互相读一读，说一说
4.同桌之间互读、练说.
5.指数名学生说.


小组内练读，指名读.



9.指名答.(在江岸两边大面积出现的
是草地、树木、青山……)

思考、填词。






13.指名 答.(感受到春天里的“绿”有
着层次关，远近各不相同；“绿”还
写出了春天景物的变化…… )
男女生赛读.




指名答.





再读诗。



思考、各抒己见。

从课题“泊船瓜洲”和诗句“钟山
只隔数重山”等处理解.

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们在平时的习作中不能做到吗?“世上
无难事，只怕有心人.”
18.这首诗正是因为这个故事，让人
们更加赞赏.那就让我们一起读出你的
赞叹吧.
品评诗句.升华情感
1.过渡：这么美的绿，这么迷人的
风光，谁不想多看两眼?谁 不想留恋其
中?诗人和我们一样陶醉在景色中忘乎
所以了吗?
2.诗人想回哪里去?诗中的家乡是
指哪儿?引导。
3.你能在地图上找到它大概的位
置吗?先好好读读古诗.
(老师点击课件，显示“钟山”的
位置.)
简介：王安石的父亲曾在江苏南
京为官，王安石是在那里长大的，对
钟山即现在的南京有着深厚的感情，
可以说那里是他的第二 故乡.
5.你从哪里能读出诗人急切地想
回到家乡呢?
6.引导
7.练习读出诗人无限的思乡情绪和
急切盼望回家的感情.
回归整体.深化体验 < br>1.这真是“露从今夜白，月是故乡
明.”漂泊在外的游子对家乡是多么的
牵肠挂肚呀! 让我们一起再来有感情地
朗读这首诗.

3.王安石，北宋时期著名的文学
家、诗人、政治家，立志于国家改革.
这首诗是他第二次出任宰相途经瓜洲
时所写.短 短28个字，展现了早春江
南的一片嫩绿，抒发了久思故乡的一
寸衷肠，更暗示了他对自己前途 的担
忧.此去京城，真能大展宏图吗?千头
万绪涌上心头……更让我们惊叹的还是
他对 文字的讲究，一个“绿”字令人不得
不佩服他的风范!
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4.个别上台指明.






从“一水间”“只隔数重
山”“又”“何时照我还”这些词句
理解.(指名答.)




有感情地朗读这首诗.
2.练习背诵.

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课题： 只有一个地球 第 1 课时 （总第 34 课时）
1．认识7个生字，会写14个生字。正确 读写”
窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、
屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟 ”等词语。
2．有感情地朗读课文。
3．抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作
者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
圈划并有感情的朗读窃读时心理、动作描写的语
句，体味窃读的滋味。
学生活动 本班实际

直奔“窃读”.整体感知

1.同学们，我们已经预
思考、讨论。
习了课文，知道“窃读”
2.整体感知课文.
可以换成一个什么
a．自读课文，注意生
词?(偷读)，你知道课
字的读音.
文记叙了一件什么事?
b．认读生字词.
2.整体感知课文.
c．指名分段读课文，
a．自读课文，注意生
看看字音是否读准，句子
字的读音.
是否读通顺.
b．认读生字词.
d．再读课文，想一想
c．指名分段 读课文，
课文记叙了一件什么
看看字音是否读准，句
事?(“我”因无钱买书而
子是否读通顺.
偷偷躲在书店看书.)
d．再读课文，想一想

课文记 叙了一件什么
1.边默读课文边用
事?(“我”因无钱买书而
“_____”划出描写
偷偷躲在书店看书.)
“我”是怎样“窃读”的
品味“窃读”,感受渴望
语句.读一读句子，说一
1.边默读课文边用
说体会.(小组交流、汇
“_____” 划出描写“我”是
报.)
怎样“窃读”的语句.读

一读句子，说一说体

会.(小组交流、汇报.)

2.重点品读文中描写

“我”的动作和心理活动
(1)画出句中表示动作的
的语句.
词.
a．“我跨进店门……踮

起脚尖，从大人的腋下
思考并回答。
钻过去.哟，把短发弄

乱了，没关系，我总算

挤到里边来了.”

三维目标
学习目标
重点难点
教师预设
一、直奔“窃读”.整体感知
1. 上节课，我们进行了
读书交流，从交流中我感
觉到读书真的很重要。在
阅读中，我们不仅能获得
知识、学会思考，而且会
得 到情感的陶冶和精神的
享受。这节课，就让我们
去品读书滋味，跟着《窃
读记》融入书 的海洋，和
作者林海音共同感受一番
读书的滋味吧。（板书课
题）同学们已经预习了课
文，知道“窃读”可以换
成一个什么词?(偷读)，你
知道课文记叙了一件什么
事?
二、品味“窃读”,感受渴望
2.重点品读文中描写
“我”的动作和心理活动
的语句.
a．“我跨进店门…… 踮
起脚尖，从大人的腋下钻
过去.哟，把短发弄乱了，
没关系，我总算挤到里边
来了.”
(2)感悟形象：从这一
系列的动作中，你仿佛看
到了什么?
b．“急忙打开书，一
页，两页，我像一匹饿
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思考、讨论。(表现出作
者如饥似渴地读书.)
(3)你在生活中有这样的
体验吗?说一说.





(一般人物的神态和内心
是一致的，从神态描写可
以看出心理活动，可这句
话中，神态和内心是不一
致的.)

思考、讨论。(突出了作
者酷爱读书已经达到了入
魔的程度.)





3.自主品读“窃读”的滋
味.
读课文，读出自己的理解
和感悟。







(生答.)




再读课文，品味。

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狼，贪婪地读着.”
(1)这句话把什么比作什
么?
(2)“饿 狼”给我们留下
的是不太美好的形象，可
“我”却把自己比作“饿
狼”，那样“贪婪地 读
着”，这样写有什么好处?
(4)结合生活体验，相
机指导朗读.
c．“我有时还要装着皱
起眉头，不时望着街心，
好像说：‘这雨，害得我
回不去了.’其实，我的心
里却高兴地喊着：‘大些!
再大些!’”
(1)读了这句话，你发现
了什么?
(2)这样写有什么好处?
d．美读升 华：你能把自
己对“窃读”的理解与感
悟读出来吗?生读，师评：
同学们的朗读，把一 个渴
望读书、热爱读书的孩子
展现在我们的面前.那大家
知道，“窃读”时，“我”的 心
理有一种怎样的感受吗?
a．课件出示句子：“我
很快乐，也很惧怕——这
种窃读的滋味!”
b．从课文中找到有关语
句，自主交流：“我”为
何快乐，又惧怕什么?
c．相机指导朗读.
三、深悟“窃读”，回归整
体
观察课文插图，刚才
我 们跟随作者一起走进书
店“窃读”，在你的眼
里，她是一个怎样的孩子?
确实是这样，她为了
读书可以忍受饥肠辘辘、
(1)画出句中表示动作
的词.
(2)感悟形象：从这一
系列的动作中，你仿佛
看到了什么?
b．“急忙打开书，一
页，两页，我像一匹饿
狼，贪婪地读着.”
(1)这句话把什么比作
什么?
(2)“饿狼”给我们留下
的是不太美好的 形象，
可“我”却把自己比作“饿
狼”，那样“贪婪地读
着”，这样写有什么好
处?(表现出作者如饥似
渴地读书.)
(3)你在生活中有这样
的体验吗?说一说.
(4)结合生活体验，相
机指导朗读.
c．“我有时还要装着皱
起眉头，不 时望着街
心，好像说：‘这雨，
害得我回不去了.’其
实，我的心里却高兴地
喊着：‘大些!再大些!’”
(1)读了这句话，你发
现了什么?(一般人物的
神态 和内心是一致的，
从神态描写可以看出心
理活动，可这句话中，
神态和内心是不一致< br>的.)
(2)这样写有什么好
处?(突出了作者酷爱读
书已经达到了入魔的程
度.)
d．美读升华：你能把
自己对“窃读”的理解与
感悟读出来吗?生读，
师评： 同学们的朗读，

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腿酸脚木，为了读书可以板书： 把一个渴望读书、热爱
连跑几家书店才看完一本

读书的孩子展现在我们
1、窃读记
书，为了读书可以克服任
的面前.那大家知道，
何的困难!让我们再次读好

“窃读”时，“我”的心理
林海音
课文，共同品味“窃读”的有一种怎样的感受吗?

“快乐”与“惧怕”.
3.自主品读“窃读”的滋

味.
a．课件出示句子：“我
很快乐，也很惧怕——
这种窃读的滋味!”
b．从课文中找到有关
语句，自主交流：“我”
为何快乐，又惧怕什
么?
c．相机指导朗读.
深悟“窃读”，回归整体
观察课文插图，刚才我
们跟 随作者一起走进书
店“窃读”，在你的眼
里，她是一个怎样的孩
子?(生答.)确实是 这
样，她为了读书可以忍
受饥肠辘辘、腿酸脚
木，为了读书可以连跑
几家书店 才看完一本
书，为了读书可以克服
任何的困难!让我们再
次读好课文，共同品味
“窃读”的“快乐”与“惧
怕”.


课题： 第 2 课时 （总第 35课时）
1、巩固生字词，把握课文主要内容。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会作者热
三维目标
爱读书的思想感情.
学习目标
3、重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句，
体会作者遣词造句的精妙.
重点难点
感悟描写“我”动作和心理活动的语句。
教师预设 学生活动 本班实际
一、复习旧课，导入新复习旧课，导入新课

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课
1.导人：上节课我们
了解了“我”是怎样
“窃读”的，请同学们
把印象深刻的句子再读
一读.
3.这节课我们要探究
是什么原因鼓励“我”
窃读.
二、合作探究，深入研
读
1.合作小组研读最后
一个自然段，要求(课件
显示)：
a．联系课文和生活实
际，谈自己对这句话的
理解.
b．交流课前搜集的读
书名言，谈自己对这句
话的理解.

3.总结 ：“书籍是人
类进步的阶梯”，一个
人如果放弃了读书，那
是多么可怕的事!让我们< br>时刻铭记这句至理名言
——“记住，你们是吃饭
长大的，也是读书长大
的!”

三、回归整体，理清层
次
1.同学们，课文学到
这里，大家明白了作者
是按什么顺序记叙这件
事的吗?

四、积累内化，课外拓
展



2.学生自由读文.


1.合作小组研读最后一
个自然段，
2.汇报交流.








4.诵读句子.



2.尝试分段，说说每段
的主要意思.

1.自选感兴趣的、最欣
赏的描写“我”的动作
和心理活动的语句，进
行美读积累，并摘抄在
作业本上.
2.根据综合性学习的
要求，自选活动，感受
阅读的快乐.

1.导人：上节课我们了
解了“我”是怎样“窃读”的，
请同学们把印象深刻的句
子再 读一读.
2.学生自由读文.
3.这节课我们要探究是
什么原因鼓励“我”窃读.
合作探究，深入研读
1.合作小组研读最后一个
自然段，要求(课件显
示)：
a．联系课文和生活实际，
谈自己对这句话的理解.
b．交流课前搜集的读书名
言，谈自己对这句话的理
解.
2.汇报交流.
3.总结：“书籍是人类进步
的阶梯”，一个人如果放弃
了读书，那是多么可怕的事!让我们时刻铭记这句至
理名言——“记住，你们是
吃饭长大的，也是读书长
大 的!”
4.诵读句子.
回归整体，理清层次
1.同学们，课文学到这
里，大家明白了作者是按
什么顺序记叙这件事的吗?
2.尝试分段，说说每段的
主要意思.
积累内化，课外拓展
1.自选感兴 趣的、最欣赏
的描写“我”的动作和心理
活动的语句，进行美读积
累，并摘抄在作业本 上.
2.根据综合性学习的要
求，自选活动，感受阅读
的快乐
课题：鹿和狼的故事 第 1 课时 （总第 36 课时）
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1、认识本课生字.
2、朗读课文.
三维目标
3.理解课文内容，懂得应该多读书、读好书，感受
学习目标
读书的乐趣.
理解课文内容，懂得应该多读书、读好书，感受读
重点难点
书的乐趣.
教师预设 学生活动 本班实际
课前准备 课前准备


1.收集有关季羡林先生1.收集有关季羡林先
收集资料，列清单。
的资料. 生的资料.

2.布置学生列出自己喜2列清单

欢的课外书清单.
3.布置学生列出自己
一、揭示课题.质疑问难

喜欢的课外书清单.
1.齐读课题：小苗与大树的

对话.
2.质疑问难：读了课
一、揭示课题.质疑
问难
题，你想知道些什么?小



苗是谁?大树又是谁?
3.互相交流：把收集到的有
1.质疑问难：读了

关季羡林先生的资料与大家
课题，你想知道些什

分享.
4.这篇课文的形式
么?小苗是谁?大树又

与我们以前读的课文有
是谁?
分析讨论。
什么不同?
2.这篇课文的形式

二、初读课文.感知内容
与我们以前读的课文
1.自由读课文，读准字音，

有什么不同?
读通句子，想想苗苗和季先

二、初读课文.感知
生对读书有哪些见解，做好

内容
批注.


2.同桌互相检查读课文，

1.自由读课文
互相评议.

2.同桌互相检查读课
3.指名朗读课文，提出不

文
理解的字词，大家帮助解

3.指名朗读课文
答，或查字典，或联系上下


三、深入感悟，明白道
文理解.
4.交流汇报
理.
4.交流汇报：苗苗和季先

1、出示表格。
生对读书有哪些见解?你是从

苗

哪些词句了解到的?

我
苗

三、深入感悟，明白

的

道理.
的
见

1、出示表格。

解




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季

感
先

受
生
的
见
解

3.重点围绕以下句子交
流自己的感受.
a．文学家鲁迅曾经
讲过，要把文章写好，
最可靠的还是要多看书.
b．21世纪的青年，
要能文能理.
c．三贯通，这才是
21世纪的青年.
d．古文也很重要.
我觉得，一个小孩起码
要背两百首诗，五十篇
古 文，这是最起码的要
求.
四、积累运用.培养能力



五、拓展活动
向大家介绍自己喜欢
的书.


小组合作学习：边读课文，
边完成表格.




2.各小组派代表汇报，其他
组员可以补充.


交流自己的感受.

1.把自己感受最深的句子画
下来多读几遍.
2.结合自己的学习生活实
际，谈谈多读书、读好书的
体会.





附板书：

2小苗与大树的对话
苗苗 阅读

偏科学外语
季羡林

古诗文积累


苗

我
苗

的
的
见

解
感
季


先
受
生
的
见
解

3.重点围绕以下句
子交流自己的感受.
a．文学家鲁迅
曾经讲过，要把文章
写好，最可靠的还是
要多看书.
b．21世纪的青
年，要能文能理.
c．三贯通，这
才是21世纪的青年.
d．古文也很重
要.我觉得，一个小
孩起码要背两百首
诗，五十篇古 文，这
是最起码的要求.
四、积累运用.培养
能力
五、拓展活动
向大家介绍自己
喜欢的书.

课题：走遍天下书为侣 第 1 课时 （总第 37 课时）
1、认识“侣、娱”等4个生字，会写“侣、娱”等9个
三维目标
生字.
学习目标
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
重点难点 把握主要内容，体会作者的情感。
教师预设 学生活动
谈话导入，激发兴趣


1.一本好书，蕴含着丰富的知识和
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美好的情感.古今中外有成就 的人，都
喜欢阅读，从童年时的“窃读”，到季先
生对读书的见解，可以看出他们都善
于从书中汲取营养.今天，我们学习第
3课“走遍天下书为侣”.

朗读课文，整体感知




再读课文.理清层次
1交流：作者选择一本书陪伴他旅行
的理由；作者“一遍又一遍地读那本
书”的方 法分别在课文的哪些段落.


3.出示关键句子：
a．“你喜爱的书就像一个朋友，就
像你的家.”
b．“你已经见过朋友一百次了，可
第一百零一次再见面时，你还会说：
‘真想不到你懂这个! ’”
c．“你每天都回家，可不管过了多
少年，你还会说：‘我怎么没注意
过， 灯光照着那个角落，光线怎么那
么美!’”
(鼓励学生畅所欲言，抓住“朋
友”“家”“一百次”“多少年”，发表不
同的见解.)
4.联系上下文说说“新东西”指的
是什么.







2.齐读课题.释题.(侣：伴侣.)
3.用自己的话说说课题的意思.

1.自由读课文，读准字音，读通句
子，不理解的词语做上记号.
2.指名分自然段读课文，正音.
3.提出不理解的字词，大家帮助解
答，或查字典，或联系上下文理解.
4.默读课文，想想作者选择一本书
陪伴自己旅行的理由是什么，在书上
作批注.
小组合作读课文，
2.齐读课文第5自然段，与大家交流
读懂了什么.








把这些句子多读几遍，再充分说说自
己的感受.



齐读第6自然段。

5.有感情地朗读第4～6自然段，再次
感受作者选择一本书陪伴自己旅行的
理由.

课题：走遍天下书为侣 第 2 课时 （总第 38 课时）
1．背诵课文第7自然段.
三维目标
2.理解课文内容，体会读书乐趣，学习一些读书方
法.
重点难点 理解反复读一本书的原因和方法。
朗读、背诵、讨论。
学习目标
导学策略
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教师预设
激趣读文，深入感悟

2.想一想“我”读那本书的方法到
底是怎样的?从哪些词句看出“我”是< br>在“一遍又一遍”地读.(抓住“首先、然
后、最后”这三个表示顺序的词语感
悟.)从 这“一遍又一遍地读”，你们感
受到什么?


4.想一想：作者 除了把书比作一
位朋友，还比作什么?为什么会这样
比?这样比的好处是什么?

积累运用，升华认识



2.思考交流：作者读一本书 的方法
对你有什么启示?说说如果有一本书陪
伴你去旅游，你会怎样去读?(用上首
先 ……然后……最后……)
3.还有什么感兴趣的问题?
拓展活动



布置作业
1.背诵第7自然段.
2.抄写生字词.
3.完成课后“小练笔”.

学生活动
教
学
反
思




1.朗读课文第1～6自然段.




自由读第7自然段。感受，理解。
3.联系实际交流作者读书的方法.用上
“首先……然后……最后……”说一
说.


默读最后一段。思考后回答。
5.有感情地朗读最后一个自然段.

1.画出自己喜欢的段落多读几遍.试着
背一背第7自然段，再与伙伴比赛，
看谁记得又快又牢，并谈谈自己的感
受.




提出来与大家交流.

1.读一读“阅读链接”——《神奇的
书》，把自己的感受用几句话写下来.
2.向大家介绍你怎样读一本自己喜
爱的书，并说说你喜爱它的原因.



完成作业。

达标情况分析：小练笔的作业比较难，有很多学生只写了几句话，还需
进一步指导。

教学心得体会：学习，需要日积月累，需要复习，更需要创新。

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课题： 我的“长生果第 1 课时 （总第 39 课时）
这篇略读课文是著名作家叶文玲的一篇散文，主要是回忆少年时
学材分析 代的读书生活，阐明读书的特有感受以及读书对自己生活的影
响，全篇情感真挚，层次分明。
一是引导学生把握课文的主要内容，领悟作者对书的情感，体会
学情分析 作者所悟出的道理；二是结合实际明白读写间的关系，学习一些
读写方法，并继续开展综合性学习。
认识“扉、瘾”等12个生字.学生互相提醒认清字
型，读准字音.
三维目标
朗读课文，把握课文主要内容，重点感悟作者从读
学习目标
书和作文中受益的语句.
引导学生读懂课文内容，结合自己的课外阅读和习
重点难点 作实际体会“长生果”的寓意，并学习作者的读写方
法。
导学策略 自读自悟 交流体会
教师预设 学生活动
课前准备


学生预习课文，遇到不理解的字词查
谈话导入
字典.
1.同学们听说过“长生果”吗?(板

书：长生果)吃了长生果会怎么样?板

书课题。

指名读课题.

2.读了课题以后，你想知道什么?这是

一篇略读课文，同学们要运用平时学

到的方法自己读懂课文.

初读课文，整体感知
1.自由朗读课文，读准字音，读通句

子，并标好自然段的序号.
2.提醒需注意的字音：心扉的

“扉”读第一声，水浒的“浒”不读

许，过瘾的“瘾”是前鼻音，馈赠的
默读思考，找到有关的部分画下来.
“馈”声母是k.


3. “我的‘长生果’”是什么?作者


写了童年读书、作文的哪几件事，从

中悟到了哪些道理?

细读课文.感悟体会

1.“我”的“长生果”是什么?(书

是“我”的“长生果”.)

2.作者写了童年读书、作文的哪几

件事?
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a．作者是怎样读这些书的?(板书：
津津有味、如醉如痴、牵肠挂肚)
(1)从作者这样读书中，你体会到了
什么?(作者非常喜欢书.)
作者从作文中悟到了什么道理?

3.读书和作文有什么联系吗?
4.作者为什么说书是“我”的“长生
果”?(书像长生果一样，对我有好
处.)
为什么又把书称为人类文明的
“长生果”呢?(书是．-j-~流传下来
的， 我们通过读书可以知道过去发生
的事情，书就像“长生果”一样不老.)
积累语言.交流感受
.

教
达标情况分析：

学

反
教学心得体会：
思









(2)指导朗读相关的句段.
读ll、14自然段.理解“别出心裁、
呕心沥血”等
词语.
从文中找到有关的句子，并谈谈理解.






1.认真读自己感受较深的句子或段
落，与同学交流体会.
2.课外积累有关读书的格言警句

课题：口语交际 第 1 课时 （总第 40课时）
学材分析
学情分析
这次“口语交际·习作”是本组教材的 专题“我爱阅读”的有机组成部
分，也是综合性学习的继续。
学生在学习本组课文所获得的读 写知识和能力的一次迁移，与此
同时，提高学生的口语、书面表达能力。
通过讲述读书故事、 交流读书体会、介绍采访心
得、开展辩论等活动，增强学生表达、倾听和与他
三维目标
人交往沟通等能力，促进学生养成多读书读好书的
良好习惯.
重点难点
促进学生养成多读书读好书的良好习惯.
讨论、交流
学习目标
导学策略
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教师预设
课前准备


激发兴趣，明确目标
在这次“我爱读书”综合性学习
活动中，大家一定有不少收获吧?今
天，我们就来交流一下.
组内讨论，人人参与
1.你们小组开展了哪些活动，有什
么收获呢?
2.学生在组内交流.教师巡视检查、
督促，要求人人发言.对个别表达、交
流有困 难的学生，可采用个别辅导或
同学互助的方法，鼓励他们积极发言.

4.推荐代表 参加全班交流.为了使
代表的发言能取得好的效果，全班互
动，交流评价。

1.先集中分享各自的读书故事，再
引导学生交流别人的读书经历.
2.你对谁说的话有同感?
开展辩论.启迪思维
1.人们常说：“开卷有益.”但也有人说：“开卷未必有益，看了那
些不健康的书反而有害.”你对这个问
题怎么看?请同 学们摆事实、说道理，
展开一次辩论.


2.教师及时指导、点拨.
3.师总结：好书会像营养品一样滋
润我们的心灵，像朋友一样陪伴我们
的人生， 像窗户一样打开我们的世
界，给我们力量、勇气和智慧.我们有
什么理由不和好书交朋友呢?让 我们养
成爱好阅读的习惯，一生都与好书相
伴吧!

达标情况分析：
教


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学生活动

自由组成小组开展“我爱读书”综合性学
习活动，感受阅读的快乐.






请同学们在组内交流.




3.互听互评，互相修正，共同提高口
语交际水平.

小组成员可集体出主意、想办法，使
发言的内容更全面、更精彩.







学生自由交流评价，感受阅读的快乐.

学生分成正、反两方展开辩论.

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学
教学心得体会：

反
思




课题：习作 第 2 课时 （总第 41、42 课时）
教材中提供了三个可供选择的活动角度：说写自己在读书经历中
学材分析 的故事；交流采访经 过和体会，整理采访记录；围绕“开卷是否
有益”展开辩论，再写下经过或自己的看法。
让学生对自己综合性学习的成果加以整理，根据自己在课外的收
学情分析 获选择一个角度，然后再请选同一个角度的同学组成小组进行交
流。
根据开展活动的情况，选择一个角度进行习作，学
三维目标
习运用平时积累的语言材料.练习修改自己的习作.
学习目标
根据辩论赛的情况，学习运用平时积累的语言材
重点难点
料.学生语言组织上有一定的难度。
导学策略 自由选择 引导练习
教师预设 学生活动
谈话导入.激发兴趣


在口语交际课上，同学们通过讲

述读书故事、交流读书体会、介绍采

访心得、开展辩论等活动，体会到读
书带给我们的乐趣.大家的发言都各有


见地.把你们交流的内容进行加工整
理，写下来就一定会成为一篇篇佳作.


下面就请大家选择一个角度，把自己

感受最深的内容写下来吧!

阅读提示.明确要求

投影出示习作内容：

读书故事；

采访记录；

记一次辩论活动.
学生进行习作
试写初稿，反复修改


2.完成初稿后，自己认真进行修改.
1.教师对有困难的学生进行个别指
3.组内互读互改，提出修改建议.
导.
4.按照小组同学的建议，再次修改

自己的习作.


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朗读佳作，共同赏评



誊写作文，制作小报


教
学
反
思


每小组推荐一至 两名同学，分别朗读
各自的习作，可以是全文，也可以是
片段.教师引导学生进行赏析.


1.再次修改自己的习作，满意后抄写
在作文本上.
2.整理习作和收集到的资料，小组
合作办一期以“读书乐”为主题的手抄
报.

达标情况分析： 辩论后的作业中，大部分学生写了辩论会的过程，没有
写自己的思考，到底是开卷有益还是无益。

教学心得体会：在作文教学中，学生打草稿的时候，教师要多巡视指
导，以便及时发 现问题，加以引导。

课题：回顾·拓展一 第 1 课时 （总第 43 课时）
教材中提供了三个角度的展示建议，分别是成立读书兴趣小组，
开展读书讨论 活动；课外做阅读记录卡；在班里建立图书角，给
学材分析 图书归类，并制定借阅规则。教师根据口语 交际和习作中的了
解，根据学生的综合性学习情况，允许学生有更多的形式，如展
示读书笔记、 自己的藏书目录等，更充分地展示学习的成果。
在交流和对比中，初步学习理性地分析总结自己的学习，并进行
学情分析
改进。 < br>1.通过回顾、交流学习本组课文后的收获，引导学
生体会读书的乐趣，并学习一些读书的方法.
三维目标
2.读背古诗句，积累古诗句，品味读书的好处及方
学习目标
法.
在班级形成人人爱读书的风气，逐步培养每个学生
重点难点
的读书习惯。
导学策略 课内学习、课外综合性学习相结合。
教师预设 学生活动
课前准备

查找有关介绍读书方法的资料.

回顾“词语盘点”

1.学生自读“词语盘点”中的词语.

2.组织记忆竞赛、抄写竞赛，引导


学生积累本组所学词语.

交流平台
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1.围绕教材中提示的不同角度，小组

内交流本组语文学习的收获和体会.


2.引导学生口头交流这段时间课外阅
全班交流、展示.
读的收获、综合性学习的收获：所了

解的新的读书方法等，再把文字或其

他形式的学习成果加以展示.

日积月累


1.激情导人.

我们中华民族是礼仪之邦，素以乐

学好读为高尚美德，古代许多贤人学

士写了许多这方面的警句，激励我们

做个热爱读书的人.
a．自由诵读，注意读准字音.
2.出示日积月累中的句子.
交流对这些名言警句的大致理解.


b．尝试理解

3.背诵名言.
读一读、说一说、背一背.
4.交流其他有关读书的名言学生收集

的以及老师推荐的，拓展积累.

◆书籍是全人类的营养品.——(英)莎

士比亚

◆书籍是人类进步的阶梯.——(苏

联)高尔基

◆一本新书像一艘船，带领我们从
狭隘的地方，驶向生活无限广阔的海
洋.——(瑞士)凯勒
◆至乐无如读书.——郑成功
◆藏书不难，能看为难；看书不难，
能读为难；读书不 难，能用为难；用
书不难，能记为难.——张潮
5.鼓励学生课后将自己喜欢的读书名
言制作成书签.

达标情况分析： 学生基本达成目标。
教

学

教学心得体会：对于学生课外学习方面的积累，老师做得还很不够，学
反
生的看书积极性很好，可是仅限于内容上的精彩部分。对于课外书籍的
思
积累，没有很多的意识。




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课题：古诗词三首 第 1 课时 （总第 44 课时）
《 泊船瓜洲》《秋思》《长相思》都是脍炙人口、情意绵绵的思
乡诗，都表达了作者对家乡深深的思恋和热 爱。
学情分析 学生理解诗的表面意思比较容易，但难以深入理解。
1.识记本课四个生字并正确书写、运用.
三维目标
2.体会诗人借不同景物抒发情怀的写法.
学习目标
3.感受诗人暗藏于诗中无限的思乡之情.
重点难点 体会诗人借不同景物抒发情怀的写法。
导学策略 自学、朗读
教师预设 学生活动
课前准备


1.了解王安石的生平.
2.了解宋朝诗人张籍、清朝纳兰性德.


导游介绍，激趣导入
(出示地图，标明“瓜洲”“京口”

倾听、理解、体会。
的大略位置.)

1.谈话：今天老师给你们当导

游，好不好?

a．“汴水流，泗水流，流到瓜洲

古镇头.”这首传唱了千年的歌谣向我

们介绍的是瓜洲.瓜洲位于江苏省扬州

南面，长江北岸.川流不息的长江水见

证了瓜洲的兴衰，瓜洲曾经是“江北重

镇、千年古渡”.

b．而“京口”不仅是东汉吴国第

一古都，更是文气洋溢的灵秀之地.许


多诗人在此留下了千古绝唱的诗句：
王昌龄的“洛阳亲友如相问，一片冰心

在玉壶”，苏东坡的“但愿人长久，千里

共婵娟”，(if- 件展示诗句.)还有一首
读题。

广为传诵的就是——王安石的《泊船

瓜洲》.

2.板书诗题.
2. 用自己喜欢的方式读古诗.
3.过渡：为什么人们喜欢这首诗呢?

先去读一读吧.

整体感知.直奔重点
3.反复多读几遍这首诗，结合课文注
学材分析
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2.指名读，正字音.尤其注意“一水
间、数重山、照我还”.




5.你最欣赏诗中的哪一句呢?
赏析诗句.感悟诗境
1. 刚刚同学说得最多的就是这句诗，
(课件出示“春风又绿江南岸，明月何
时照我还”.)我们一 起来读一读
吧.(生齐读.)

3.有同学说，这句诗写出了江南美丽
的景 色.那么在你的头脑中出现了怎样
的一派景色呢?想到什么说什么.

6.小结 ：你们的回答很精彩!原来短
短一句诗可以在人的头脑中出现这么
多不同的画面，文字的魅力真 是无法
想象.
7.那就用朗读把感受表达出来吧.
8.听了同学们的描述，我仿佛看见了
一派色彩斑斓的绮丽风光.
有哪几种“绿”色呢?仔细观察书上的插
图，对你会有所帮助的.

1◆.是呀，作者放眼望去，看见
了——
练习题：你能填入表示不同绿色
的词吗?
近处( )的小草( )的柳
树，远处( )的树林( )高山.(学
生口述)
11.诗人 此时正遇早春时节，站在小
船上举目四眺，满眼皆是绿色，让作
者明显地感受到春天到了.
12.可别小看了这个“绿”字，它仅
仅是告诉你春天来了吗?它还能让你感
受到什么呢?

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释，想想诗句的意思.你会有怎样的感
受呢?
4.指名交流.(我觉得诗写得很关，写
出了诗人想念家乡的感情.)





2.说说为什么喜欢这句诗?(指名答.)


和你的同桌再互相读一读，说一说
4.同桌之间互读、练说.
5.指数名学生说.


小组内练读，指名读.



9.指名答.(在江岸两边大面积出现的
是草地、树木、青山……)

思考、填词。






13.指名 答.(感受到春天里的“绿”有
着层次关，远近各不相同；“绿”还
写出了春天景物的变化…… )
男女生赛读.




指名答.

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14同学们理解得多丰富呀!把你感
受到的“绿”读出来吧.
15.小小的“绿 ”字却有大大的文
章!引导阅读“资料袋”，介绍王安石
推敲用“绿”字的故事.
16.听完“绿”字的故事后，你感受
最深的是什么?
17.小结：是呀，一位如此优秀 的诗
人能为了一个字修改十多次，难道我
们在平时的习作中不能做到吗?“世上
无难事 ，只怕有心人.”
18.这首诗正是因为这个故事，让人
们更加赞赏.那就让我们一起读出你的
赞叹吧.
品评诗句.升华情感
1.过渡：这么美的绿，这么迷人的
风光，谁不想多看两眼?谁 不想留恋其
中?诗人和我们一样陶醉在景色中忘乎
所以了吗?
2.诗人想回哪里去?诗中的家乡是
指哪儿?引导。
3.你能在地图上找到它大概的位
置吗?先好好读读古诗.
(老师点击课件，显示“钟山”的
位置.)
简介：王安石的父亲曾在江苏南
京为官，王安石是在那里长大的，对
钟山即现在的南京有着深厚的感情，
可以说那里是他的第二 故乡.
5.你从哪里能读出诗人急切地想
回到家乡呢?
6.引导
7.练习读出诗人无限的思乡情绪和
急切盼望回家的感情.
回归整体.深化体验 < br>1.这真是“露从今夜白，月是故乡
明.”漂泊在外的游子对家乡是多么的
牵肠挂肚呀! 让我们一起再来有感情地
朗读这首诗.

3.王安石，北宋时期著名的文学
家、诗人、政治家，立志于国家改革.
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再读诗。



思考、各抒己见。

从课题“泊船瓜洲”和诗句“钟山
只隔数重山”等处理解.

4.个别上台指明.






从“一水间”“只隔数重
山”“又”“何时照我还”这些词句
理解.(指名答.)




有感情地朗读这首诗.
2.练习背诵.

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这首诗是他第二次出任宰相途经瓜洲< br>时所写.短短28个字，展现了早春江
南的一片嫩绿，抒发了久思故乡的一
寸衷肠，更暗 示了他对自己前途的担
忧.此去京城，真能大展宏图吗?千头
万绪涌上心头……更让我们惊叹的 还是
他对文字的讲究，一个“绿”字令人不得
不佩服他的风范!
达标情况分析： 一个“绿”字的修改理解，学生基本理解。在朗读上，感
情投入不够。背诵和默写基本达成。
教

学
教学心得体会：听了唐光超老师的古诗教学才知道，教好古诗，老师所
反
要花的精力和时间，所要积累的文学功底，是要很深很厚才可以应付自
思
如的。
所以，平时要多研究。


课题：古诗词三首 第 2 课时 （总第 45 课时）
《秋思》，寓情于事，借助日常生活中一个小小的片断──寄家
书 时的思想活动和行动细节，非常真切细腻地表达了客居他乡之
学材分析
人，对家乡亲人的深切思念。《长相思》是一首描写边塞军旅途
中思乡寄情的佳作。
学情分析 经过前一课时的学习，学生对于如何自学有了初步的认识。
1.巩固本课四个生字并正确书写、运用.
三维目标
2.进一步体会诗人借不同景物抒发情怀的写法.
学习目标
3.感受诗人暗藏于诗中无限的思乡之情.
重点难点
感受诗人暗藏于诗中无限的思乡之情.
导学策略 自学、讨论
教师预设 学生活动
乐调情

听歌曲。
1.播放歌曲《故乡的云》.
2.听!来自远离家乡游子们的声声呐

喊.故乡的云总是那样的白，故乡的人

总是无比的亲!王安石借春风问明月，

何时才能荣归故里?那么，宋朝诗人张


籍、清朝的纳兰性德又是如何表达胸

中满溢的情怀呢?
1.读一读《秋思》和《长相思》，要
读入情
求读准、读通，看看注释或借助字典

查不懂的词.

2.指数名学生读，正音.(注意读准


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“意万重”“聒”.) (指名答.)
3.看看诗词的题目，你能发现什么?
和伙伴一起反复读上三遍之后，再好
4.这相同的两个“思”表达了诗人怎
好想想.
样的感情呢?

5.读了这么多遍，让你感受最深的是
任选一首说.(指数名答.)
什么?

品悟情
默读，画出来.
1.诗人那浓厚的化不开的思乡之
3. 指名答.
情，都藏在哪个句子中呢?



3.“洛阳城里见秋风，欲作家书
意万重.”从这句诗中你读懂了什么?

4.学生同桌互相说一说；指名说.

朗读指导。
5.指导朗读，读出诗人满腹惆

怅、心事重重的感觉.

6.这句诗中诗人是借什么景物来

抒发情感的呢?(指名答.)
小组内交流.
7.你能用自己的话说说下面那句

诗的意思吗?

8.引读“复恐匆匆说不尽，行人临发

又开封”.

9.这一次又一次的封信、拆信、

封信的过程，让我们深深感受到了诗


人对家乡亲人的
(齐读.)
挂念.
1◆.就让我们一起走入作者的情感


中，去感同身受一番吧.

11.王安石见明月而惆怅，张籍见
秋风而感慨.那么，清朝的纳兰性德又
12.小组内讨论交流，各抒己见.
是如何将情巧妙的藏与诗中的呢?你能


感受到吗?



13.全班交流，师引导注重体会

“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不

成，故园无此声”.

议深情

1.学生任选一首配乐背诵.

2.在你背诵时，眼前出现了怎样的

画面呢?(指名答.)

3.总结：读诗的人不同，想象到的
画面就不同.我们不可能到诗人生活当


中去，不可能看到那个朝代诗人面前
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真实的景色，但是，诗人们那份浓浓
1.找到本课四个生字，读读相关句子.
的思乡 情，我想无论是谁都能感悟得
2.说说你有什么好办法记住它们?(指
到!因为诗中的字字句句 无不包含着对
名答.)
故乡的想念、对家乡的思念.让我们一

4.学生练写
起再来背一背这首感人的诗词吧.
记生字



3.指导书写：都是左右结构的字，
注意写得左窄右宽。

达标情况分析：除了项劲然，其他学生都会默写了。
教

学

教学心得体会：会背会默，可是不能好好理解，这是学生作业中做反映
反
出来的比较重要的 一个问题。上课的时候，教师要在这个方面花多些的
思
时间。



课题： 梅 花 魂 第 1 课时 （总第 46 课时）
本课以梅花为线索，讲了外祖父的几件事，从中表现了这位老人
对 梅花的挚爱，表达了身在异国的华侨眷恋祖国的思想感情。
学情分析 对小学生来讲，本课的难点较多。
1.认识“魂、幽”等12个生字，会写“魂，缕”等14
个生字，能正确读写“幽芳、漂泊”等词语.
三维目标
2.有感情地朗读课文，读懂课文，感受外祖父的思
乡之情.
学习目标
3.领悟梅花不畏“风欺雪压”的品格.
第二自然段中外祖父读的一些古诗词。外祖父赞美
重点难点 梅花的一段话。“
课题。
导学策略 讲授、讨论交流
教师预设 学生活动
课前准备

1.查找有关梅花的资料.了解梅花的特


点.

2.自学生字词.

导入揭题
1.(教师板书“梅花”二字.)你见过梅
学生相互交流课前查找的有关资料.

花吗?你知道梅花的品格吗?
查字典说说“魂”字的意思.
2.(教师板书“魂”字.)
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学材分析

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3.揭题释题.
b．学生针对课题进行质疑.
a．读课题，你的心中有疑问吗?



教师过渡语：是啊，梅花只不
过是一种植物，它何来之魂?让我们带


着疑问走进课文，解答心中的困惑.
1.自由朗读课文，注意读准字音，读
初读感知
通句子，画出生字新词.

2.小组伙伴之间互相读课文，交流

自读生字新词的效果.

3.全班交流，指名分段读.



4.用较快的速度再次阅读全文，想一


想课文主要写了几件事?(五件事：
a．外祖父常常教“我”读唐诗宋词，
阅读全文。

还常流眼泪.b．外祖父对墨梅图分外

珍惜，“我”不小心弄脏，他竞大发脾

气.c．外祖父因不能回国而难过得哭

了.d．外祖父将最宝贵的墨梅图送给

了“我”.e．分别那天，外祖父又把

绣着梅花的手绢送给“我”.)
讨论交流
合作交流

1.比较课文中首尾两段，你发现

了什么?(第一自然段作者由梅花想到

了外祖父，最后一个自然段作者又由

梅花图想到了外祖父那颗眷恋祖国的

心.在写法上这是首尾呼应.)

2.过渡：是啊，看到梅花，看到

那朵朵冷艳、缕缕幽芳的梅花，会让

作者忆起已葬身异国的外祖父，外祖
3 .分小组学习课文，画出令自己深受
父留下的一方梅花图与手绢，让作者
感动的句子，在旁边做 简单的批注.
永远感受到外祖父那颗眷恋祖国的心.
4.全班交流.
让我们和作者一起穿越时空隧道，走

近外祖父，去感受一下吧!



达标情况分析： 段落教学中诗歌的理解学生掌握还可以。
教

学
教学心得体会：著名特级教师窦桂梅老师曾说过：学生的感悟能力就如
反 同杠杆上的支点，对人的发展来说，学生的感悟能力的高低正决定今后
思
能否撬起这个“地球”。感悟既是一种心理活动，又是一种感情经历，还是
一种审美的体验。
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附板书： 6 梅 花 魂
精神
课题：15、这片土地是神圣的 第 2 课时 （总第 47课时）
课文由故乡梅花的开放引出了对挚爱梅花的外祖父的回忆，然后
学材分析 具体叙述了反映外祖父喜爱梅花、思念祖国的几件事，最后又借
梅花点明了外祖父的爱国心。
从前一课时看，本文词语多，内容上难点也比较多。学生往往能
学情分析
体会，可是难用语言表达。
1.巩固生字词语.
三维目标
2.进一步感受外祖父的思乡之情.
学习目标
3.领悟梅花不畏“风欺雪压”的品格.
重点难点
领悟梅花不畏“风欺雪压”的品格.
导学策略 讲授、朗读法
教师预设 学生活动
听写词语


(“词语盘点”中“读读写写”里的
读“三哭”.感悟真情
词语.)
1.读课文，画出有关描写外祖父哭

了的语句，读一读，共有几处?(共有

读课文，画出有关描写外祖父哭了的
三处：教我读诗词时；得知不能回国
语句，
时；送“我们”上船时.)



a．了解外祖父教我吟诵 的三句诗
2.学生听录音跟读第2自然段，交流
的出处，读懂它们的意思.
b．体会外祖父教我读唐诗宋词的
体会外祖父第一次哭时的情感.

用意所在.(这三句诗都表达了游子对
家乡的思念之情，外祖父教“我”的目的


在于借诗句表达他对家乡的思念.)

c．说说“外祖父哭了”的原

因.(因为这些诗句触动了他思乡的情
说说“外祖父哭了”的原因.
感，教“我”读着诗句，他心里涌动

的是对家乡、对家乡亲人的怀念，泪

水就不知不觉流了下来.)

3.探究外祖父的第二次落泪，体

会他无法回到家乡的伤感.

a．教师朗读这部分内容.
闭上眼睛想象：你看见了什么?用自己

的话说一说。
b．你能理解这位老人此刻的心情

吗?

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久居异乡的外祖父日夜思念着自
己的家乡，然而由于种种原因，他无
法回到故里，于是他将这种思乡之情
寄托在某种事物之上， 请大家再认真
读读课文，想一想：
(1)从哪些词句中可以看出外祖父
对梅花的珍爱?
“唯独书房里那一幅墨梅画，他分
外爱惜，家人碰也碰不得.”
◆ 出示一个句子进行比较：“书房
里那一幅墨梅画，他很爱惜.”


“有生以来，我第一次听到他
训斥我妈：‘孩子要管教好，这清白
的梅花，是玷污得的吗?’训 罢，便用
保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子
慢慢抹净.”
◆ 从外祖父的话中你感受到了什
么?从外祖父的动作中你看出了
什么?你能读好这句话吗?

“旁的花，大抵是春暖才开花，
她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪
压，花开得愈精神，愈秀气.”
◆这句话中哪个词用得最多?
◆再读一读这句话，说说有怎样的
感受?
◆此刻，在你的心目中，梅花具有
怎样 品格呢?用外祖父的话来回答.(她
是最有品格、最有灵魂、最有骨气
的!)
“他们就像这梅花一样.”
◆“他们”是指谁?为什么把他们比
喻成“梅花”?
◆你知道中华民族有哪些有气节的
人物?学生交流之后指导朗读.
“一个中国人，无论在怎样的境
遇里，总要有梅花的秉性才好!”
◆作为一个中国人，你怎样理解外
祖父的这句话?
◆在外祖父的眼里，梅花代表着什
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找到有关的句子读一读，读出体会和
感受.




◆说说这两个句子的异同，哪个句子
更好?为什么?






(2)品读外祖父送画时的话，体会老人
对梅花别样的情感.



思考：这句话中哪个词用得最多?
◆再读一读这句话，说说有怎样的
感受?







交流之后朗读.

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么?(外祖父把梅花看做是中华民族精


神的象征，是千千万万华夏子孙的
读一读，深人体会外祖父的思想感情.
“魂”.他珍爱梅花，赞美梅花，实则是

在表现他那颗拳拳爱国之心.)

◆美读升华：你能似外祖父般把他

的这番话读出来吗?

4.在何情况下，外祖父第三次掉

泪? a．哪个词使我们感受到了老

人的“哭”?(泪眼朦胧.)

b．外祖父把珍爱的梅花图及手绢

送给“我”，是不是不再思念家乡了?

你如何理解外祖父的这一举动?

品语句，升华情感

1.从外祖父的一言一行中，我们

不仅深深体会到了他对梅花的爱，对

具有梅花秉性的中华儿女的爱，更体
让我们饱含敬意朗读课文中首尾两段.
会到了他的爱是对中华民族精神的

爱，是对祖国的深深的眷恋.请你有感

情地朗读外祖父说的话和外祖父为作


者送行的有关语句.
1.把文中使自己感动的语句或段落
2.面对这样一位身居异乡的老
人，我们的心中能不对他产生敬意吗?
抄写下来.

归整体，理清层次

1.读到这里，你发现课文首尾两个自
然段有什么联系 吗?这样写有什么作用
3.学生吟诵熟知的有关诗篇.
呢?
2.尝试分段，说说每部分的意思.
重积累，延伸拓展

2.故乡，祖 国，让多少身居在外的旅
人、游子产生了无尽的思念与眷恋；
几千年来，多少文人墨客吟诵出了 无
数思乡爱国的诗篇，你会吟诵吗?
达标情况分析： 爱国的诗篇学生掌握的不是很多。

教
教学心得体会：每一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方，而
学
每一个人的所得是不尽相同的。我们要引导学生在学习、感悟他人的美
反
妙篇章时，不忘时时联系自己，感悟自己，感悟人生，“把别人的文章当
思
注解，把自己的人生当正文”！



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课题：桂 花 雨 第 1 课时 （总第 48 课时）
这是一篇回忆童年生活的文章，描写了在家乡摇落桂花时的情
学材分析 景，表现了儿时生活的乐趣，字里行间充满了对家乡、对童年生
活的无比怀念。
继续培养学生分清文章主次的能力，理解课文内容；激发学生对
学情分析
自己的童年生活、对自己家乡的热爱，培养热爱生活的情趣。
1.学会“箩、杭”2个生字.
2.正确、流利、有感情地朗读课文.
三维目标
3.学会边读边想象课文描述的情景，边读边体会作
学习目标
者通过景物表达的思想感情.
4.培养热爱生活的情趣和热爱家乡的思想感情.
理解课文内容，引导学生从摇花乐中体会到作者对
重点难点
童年生活的留恋和对家乡的怀念。
导学策略 引导自学朗读体会
教师预设 学生活动
课前准备

1.按要求预习课文，自学生字词.


2.查找有关桂花的资料.
自读提示明要求

◆师生谈话：说说在儿时曾发生

过哪些有趣的事?


◆教师导语：童年曾发生过的趣

事令我们难忘，只要一想起它，我们
仍会感受到一种快乐.今天我们要读的


课文的作者就用手中的笔把童年趣事

记录了下来，让我们走进课文，共同
◆ 交流课前查找的有关桂花的资料
感受作者表达的情感.(板书课题：桂
后，针对课题说说想了解 哪些内容.
花雨)


◆用较快的速度默读课文，一边读一
初读课文知大意
边想：课文主要写了什么内容?

◆小组合作交流学习：伙伴之间

互相读课文，纠正字音，再说一说课

文的主要内容.

◆全班交流：指名分自然段读课

文，概括课文的主要内容.

N品读语句悟情感



a．“这下，我可乐了，帮大人抱
◆读课文，看“摇花乐”的挂图，在
课文中 找出有关的语句画下来.
着桂花树，使劲地摇.”
b．“摇呀摇，桂花纷纷落下来，我


们满头满身都是桂花.”
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c．“我喊着：‘啊!真像下雨，好
香的雨啊!”’

一幅怎样的画面，从画面中感受到
了什么.
◆教师导语：多么令人难忘的摇花
乐，它同样也把童年的快乐带给了我
们.然而，作者
仅仅为了写摇落的阵阵桂花雨吗?
a．“我喜欢的是桂花.”
b．“可是桂花的香气，太迷人
了.”
c．“桂花盛开的时候，不说香飘
十里，至少前后十几家邻居，没有不
浸在桂花香里的.”
d．“全年，整个村子都浸在桂花
的香气里.”
教师适时引导学生 通过这几句
话，联系上下文，如与“梅花、梅树”的
对比，体会出作者对家乡的怀念.
◆体会母亲对故乡的怀念.
a．找出有关描写母亲的语句.
b． “这里的桂花再香，也比不
上家乡院子里的桂花”.

c．与同学交流：母亲的话要表达
怎样的情感?
◆【听着母亲的话，“我”不禁又想起了“摇花乐”，你能通过朗读
向同学们表达出“我”的思乡之情
吗?(引导学生练习 有感情地朗读课文
最后一段.)
◆难忘童年的画面，难忘母亲的话
语，更难忘故乡的 桂花，读读课文中
的语句，想一想，课文中是否还有让
你回味无穷的句子?找出来并有感情地< br>读一读，再交流为什么要这样读.
积累语言求发展
◆读了这篇课文，你的内心产生了
怎样的感受呢?
◆在课外阅读中，在你的生活实际中，你有没有感受到人们对家乡的怀
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◆分小组读所画的句子，边读边想象
语句所描绘的情景，再说一说此刻在
脑海中出现了
(有感情朗读“摇花乐”这一段.)


联系上下文，读读有关语句，再说说
感受.







边读有关语句，边谈自己的体会.




读母亲的话说说自己的感受.

试着用“这里的——再——，也比不
上——”这样的句式说说母亲还可能
会说些
什么.













◆把自己的感受记录下来.

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念呢?说一说.

达标情况分析： 对于作业本中的很多理解性问题，学生难以回答。

教
教学心得体会： 一直以来有这样的说法：把课堂引向生活，把课堂和
学
生活联系在一起等等，诸如此类。那是不是说课堂与生活就是两个完全
反
不同的东西？作为教育工作者，我们有责任让自己和孩子的心灵在课堂
思
上得到解放，获得自由。简言之，课堂就是生活，而老师，就是陪着孩
子生活成长的那个人。


附板书：7 桂花雨
琦君
爱花赏花拾花
仿佛回到故里

课题：小桥流水人家 第 1 课时 （总第 49 课时）
课文表达了作者对故乡绵绵不绝的怀恋和思念。
使学生通过自读自悟，想象小桥流水人家的景色和生活，体会作
学情分析 者的思乡之情，同时 对作者表达感情的方法有所领悟；通过朗读
课文，感受作者语言的清新、流畅，积累语言。
1.认识7个生字.
2.正确、流利、有感情地朗读课文.
三维目标
3.把握课文主要内容，体会作者是怎样表达思乡之
学习目标
情的.
4.欣赏课文中优美的语言积累.
有感情地朗读课文，想像小桥流水人家的美好景色
重点难点
及生活，体会作者对故乡的怀恋和思念之情。
导学策略 自学、朗读、质疑、讨论
教师预设 学生活动
课前准备

1.预习课文，遇到不理解的词查字典

3.老师准备古诗文《天净沙》.
理解.
教学过程
2.学生搜集表达思乡之情的古诗句.
读诗，了解课题出处

◆谈话：(板书课题：小桥流水人

家)读一读课题，说一说看到这个课题


你有什么想法?(或想说点什么?)
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学材分析

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◆出示古诗文《天净沙》
“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，
古道西风瘦马.夕阳西下，断肠人在天
涯.”

◆导题：这篇以古诗句为题的文章
写的是什么呢?让我们一起翻开书读一
读.
初读，把握课文主旨








交流.探究表达方式







◆根据学生发言，老师相机点
拨，引导学生体会作者表达思乡之情
的方法.
a．“婀娜的舞姿，是那么美，那
么自然……当水鸟站在它的腰上歌唱
时，流水也唱和着，发出 悦耳的声
音.”(运用拟人的手法，描绘溪边飘动
的柳枝、小鸟的叫声、溪水流动的声
音，表达了作者对家乡景物的喜爱与
赞美.)
b．“一条小小的木桥，横跨在溪上.我喜欢过桥，更高兴把采来的野花
丢在桥下，让流水把它们送到远方.”
(先写了桥的 样子，再描绘在小桥上丢
花的情景，给人一种诗情画意的享
受，令人神往.)
c．“我家只有几间矮小的平房，
我出生的那间卧室，光线很暗，地面
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全班齐读。


◆请读过这首诗的同学试着说说对这
首诗的理解.


◆自主学习：读准字音，读通句子，
想一想课文主要写了什么内容?表达出
作者怎样的
情感?
◆同伴互助：同桌轮读课文，相互
正音，说说课文主要写了什么内容，
表达了怎样的情感.
◆全班交流：
a．指名分自然段朗读课文，共同正
音.
b．概括课文主要内容，说说课文表
达的情感.
◆默读课文，想象文章描写的情景，
体会作者是怎样表达思乡之情的，边
读边在句段旁作批注.
◆小组交流，合作探究.
◆展示交流探究学习的成果.以小组
为单位派出中心发言人汇报探究学习
中的发现和体会.






体会作者表达思乡之情的方法.

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潮湿……那是一座空气流通、阳光充

足、有东南两面大窗的漂亮房子.”(用


对比的方法写出了农家卧室与书房的

不同特点，让人感到家的亲切，引发

美好回忆.)
d．“大家过着‘日出而作’‘日


入而息’‘守望相助’的太平生活.那

段日子，深深地印在我的脑海中.”(用

三个成语概括了农村人家日常生活的
随着音乐有感情地朗读全文.
特点，“深深地印在’’表达了作者

对它的留恋和热爱.)
◆选择自己喜欢的句段读几遍，熟读
赏读，积累优美句段
成诵.
◆配乐朗读：作者用生动的语言，
◆摘抄课文中生动优美的语句.
向我们描绘了一幅优美的乡村画卷，
读一读，说一说.
让我们一起随着音乐有感情地朗读全

文.

◆拓展：你知道哪些表达思乡之情
的古诗句?


达标情况分析： 《秋思》学生很多在学前就会背，对于课文内容，还比
教
较好理解。
学

反
教学心得体会：备好了课，思考过了，上课就能应付自如，比较流畅。
思

板书：8小桥流水人家
天净沙 秋思
马致远
枯藤老树昏鸦，
小桥流水人家，
古道西风瘦马.
夕阳西下，
断肠人在天涯.

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课题：口语交际·习作二 第 1 课时 （总第 50课时）
本次口语交际的话题是策划一次主题为“浓浓的乡情”的活动。
学材分析 目的是激发学生热爱家乡的思 想感情，借助策划活动，学习怎样
和别人围绕着一个话题来讨论，商量出一个结果。
教师应有意识地引导学生搜集有关乡情的诗词，歌曲，文章等，
学情分析
一是加深对课文蕴意的体会，二是为这次活动做准备。
1.能围绕“浓浓的乡情”这个主题讲清楚自己的活动
安排.
2.能与同学进行商讨，培养自主合作的参与意识.
三维目标
3.通过活动，培养对家乡的热爱之情.
学习目标
4.能就口语交际的内容，大胆发挥想象，写出家乡
的变化，表达对家乡的热爱之情.
重点讨论的问题是活动的内容
重点难点 不仅要积极地参与，把自己的想法说清楚，还要注
意倾听其他同学的发言。
“朗诵诗词”“演唱歌曲”等表演法
导学策略

教师预设 学生活动
课前准备

◆收集与“浓浓的乡情”相关的诗词、歌

谈话导入.激发兴趣 曲、故事等.
俗话说得好：一方水土养一方人.

每个人对自己的家乡都有着深厚的感

情.大诗人李白用诗句“举头望明月，

低头思故乡”来表达自己对家乡的思

念，而这诗句也成了表达思乡之情的
千古名句.今天也让我们来畅谈一下对


家乡的热爱之情吧.

畅所欲言.抒发情感

1.同学们，请你们来说说对家乡

的热爱之情吧.

2.大家都这么热爱家乡，那么我

们就以“浓浓的乡情”为主题来策划

一次活动.既然是活动，形式就要丰富
小组交流讨论
多彩，要通过丰富的内容、精彩的节
◆明确小组讨论的内容：表演哪
目来表达对家乡的热爱之情.
些节目；由哪些同学表演；怎样表演

才能使节目更精彩.

◆重点讨论怎样演才能使节目更

精彩，根据讨论情况列出节目表.老师

参与部分小组的交流，给予指导.

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◆小结过渡：刚才老师参与了部分小


组的讨论，看得出来同学们事先都做

了精心的准备，而且在讨论的过程中

非常热烈，方方面面的问题都能考虑
到.每个小组都希望通过策划这次活动


来表达对家乡的热爱，那现在就请同

学们来展示一下你们小组策划的活动
◆以小组为单位展示活动方案.
方案吧.
◆其他同学可以质疑，也可以和同
展示活动方案
学进行深入的交流.





◆师生共同评议.综合大家的意见，

全班制定一个活动方案.
总结
同学们，这节课，通过策划“浓
浓的乡情”这个活动，不仅锻炼了我
们的组织策划能力，而且还 激发了大
家对家乡的热爱之情，相信“浓浓的乡
情”这个活动一定能够获得成功.

达标情况分析： 这一课时学生学起来兴趣很浓。表演节目的方法，学生
教
喜欢看，乐于表演。不过，对于其中的思想教育，学生体会不深。
学

反
教学心得体会：这样的学习方法，以后可以贯穿教学。但是，教师要特
思
别注意引导。

附板书：
浓浓的乡情
（节目单）


课题：习作 第 2、3 课时 （总第 51、52 课时）
学材分析
本次习作是想象作文，写《二十年后回故乡》，是本组主题学习
的延续，目 的是培养学生热爱家乡的感情。美好的想象，正是基
于对家乡的爱和关注。
想象家乡变化绝非 易事，对小学生来说，世事变化，岁月沧桑并
不容易体会，所以他们的想象可能就显得肤浅和稚嫩，情感 可能
就显得浮华，不能打动人，这就需要教师用情感去点燃情感，用
学情分析
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变化去促成想象，开启思路。
培养学生热爱家乡的感情。
三维目标

充分展开想像
学习目标
重点难点 注意学习本组课文表达感情的方法，适当运用在自
己的习作当中。

导学策略
引导想象，练习写作。
教师预设 学生活动
谈话导课，激发兴趣


在策划“浓浓的乡情”活动中，

同学们尽情抒发了自己对家乡的热爱

之情.是呀，谁不爱自己的家乡呢?今

天让我们大胆地想象一下，通过我们

的努力，二十年以后的家乡会是什么

样子?
大胆想象
大胆想象
◆想象家乡发生的巨大变化.

◆想象儿时的小伙伴会是怎样的.

◆想象久别重逢的亲人会有怎样的

感慨.


阅读提示，明确要求
默读提示，明确习作要求及内容.


小组互说.打开思路
全班交流
教师适时点拨.

试写初稿.自行修改
◆回忆这组课文中作者运用的表达感

情的方法，试着在自己的习作中加以
◆要求书写工整，语句通顺.
运用.
小组评议，互改


◆小组内互读互改，提出修改建议.
佳作赏评
每个小组推选好的作品进行全班赏
◆根据同学的建议再次进行修改.

评，可以是全文，可以是片断.





赏评.



达标情况分析：
教
从改作情况看，离老师的要求还有很大一段距离。
学

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反 教学心得体会：
思 如果在写作前找一些类似的作文朗读，或者学生的作文情况会好很多，
但是这样又会有很多的弊端。
板书：
家乡发生的巨大变化.
儿时的小伙伴会是怎样的.
久别重逢的亲人会有怎样的感慨.


课题：回顾·拓展二 第 1 课时 （总第 53课时）
教学交流平台的目的是引导学生体会抒发感情的表达方法。
“日积月累”安排的内容是积累表达乡思的诗句。
交流时，可以一边谈表达方法，一边读相关的段落或句子，这样
学情分析 一是避免交流时语言枯燥，二是与文章紧密联系，会加深对表达
方法的体会。
1、回顾本组课 文内容，引导学生用心体会课文作
者是怎样用具体的景物或事情表达思乡之情的.
三维目标
2、拓展学生视野，引领学生积累有关抒发思乡之
学习目标
情的诗文、佳句、激发学生热爱家乡之情.
回顾内容，积累诗文。
重点难点

导学策略 讲授、讨论
教师预设 学生活动
谈话导入，明确内容

◆“望着云彩，思念故乡.思念故


乡，望着云彩”这诗句表达了一种什

么情感?

◆这思乡情是人世间一种美好的
情感，本组课文表达的都是思乡之情.


通过课文的学习，我们收获了什么呢?

让我们共同走进.(板书课题：回

顾·拓展)，

赏读片段.感悟乡情

◆读着一篇篇思乡的课文，一些

感人的描写深深地印在了我们的脑海

里，下面这些内容还记得吗?出示相关

语句.

“春风又绿江南岸，明月何时照我

学材分析
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还.”
“我很小的时候，外祖父常 常抱着
我，坐在梨花木大交椅上，一遍又一
遍地教我读唐诗宋词.每当读到‘独在异
乡 为异客，每逢佳节倍思亲’‘春草明年
绿，王孙归不归’‘自在飞花轻似梦，无
边丝雨细如愁’ 之类的句子，常会有一
颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手
背.”
“夏天， 凉爽的清风从南窗里吹
进来，太舒服了!更美的是，我由东窗
可以望到那条小溪和小桥，还有那 几
株依依多情的杨柳.”
◆这些语句出自哪些课文?从这些
描写中我们感受 到了什么?(诗人触景
生情；通过写具体的事表达外祖父的
思乡之情；通过写景物抒发怀念故乡
之情.)
过渡：课文中这样的描写还有哪
些呢?本组的几篇课文是通过哪些 人、
事、景、物来表达思乡之情的?
互相交流，各抒己见


◆你找到了哪些这样的描写?


a．课文中通过描写具体的事物表
达思乡之情的语句.
b．课文中通过写景表达思乡之情
的语句.
◆小结：表达思乡之情不是空泛
地抒情，应通过描写具体的事物或景
物来体现.作家的作品是这样，我们的
习作也要这样.
◆平时我们的习作是怎样表达感
情的?
诗文链接，内化积累
◆回顾课文的学习，通过充分交
流，我们收获了很多，不仅明白了抒
情要用具体的事物或景物来 表达，还
积累了不少感人的片段.谁能背诵一两
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看有关语句，读，记。






思考、理解。






◆回顾课文内容，找出作者或写事或
写景表达思乡之情的内容读一读，边
读边批注.

小组里互相交流，畅所欲言. 小
组派代表发言.

◆全班交流.






(结合本次习作中的典型例子进行交
流.)






练习背诵.(个人背，同桌背.)



◆学生自读“推敲的来历”一文，不
认识的字查字典.
◆同桌互读，纠正字音；小组互
问，解决不懂的问题.

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段?
◆全班交流对“推敲”的理解 ，以及
◆表达思乡情的诗文还有很多很
在生活中对语言文字进行推敲的实例.
多，读一读下面的诗句(日积月累中

的)，你能把它们印在脑海里吗?

◆你还读到过这样的诗文吗?能向
同学们介绍介绍吗?(指名读背.)
趣味语文.激发兴趣






达标情况分析： 本课时因为结合了前面部分的课文复习，所以，时间安
教
排上不够用了，因而分成了两个可是教学。从作业情况看，因为是老师
学
指导写的，内容上也简单，所以完成情况比较好。
反
教学心得体会：很多作业中的难题，需要老师结合课文讲学，否则，一
思
般同学都难以回答完整。



课题： 少年闰土 第 1 课时 （总第 99 课时）
这篇文章是台湾女作家林海音的得力作品。选 择这篇课文目的，
一是引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的
学材分析 < br>渴望；二是在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”滋
味具体化的写法；三是受到热爱 读书的感染，激发阅读的兴趣。
已经掌握了一些朗读的方法和阅读形式。随着年龄的增长和阅
学情分析 读，他们有一定的情感积累，但由于没有多少课外阅读量，语言
积累和语言感受力相对就比较缺乏。
1．认识7个生字，会写14个生字。正确读写”
窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、 充足、
屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。
三维目标
2．有感情地朗读课文。
学习目标
3．抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟 作
者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
圈划并有感情的朗读窃读时心理、动作描写的语
重点难点
句，体味窃读的滋味。
朗读法、情境设置法、讨论法
导学策略

教师预设 学生活动 本班实际
一、直奔“窃读”.整体感知

直奔“窃读”.整体感知
1. 上节课，我们进行了

1.同学们，我们已经预
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读书交流，从交流中我感
觉到读书真的很 重要。在
阅读中，我们不仅能获得
知识、学会思考，而且会
得到情感的陶冶和精神的< br>享受。这节课，就让我们
去品读书滋味，跟着《窃
读记》融入书的海洋，和
作者 林海音共同感受一番
读书的滋味吧。（板书课
题）同学们已经预习了课
文，知道“窃读 ”可以换
成一个什么词?(偷读)，你
知道课文记叙了一件什么
事?
二、品味“窃读”,感受渴望
2.重点品读文中描写
“我”的动作和心理活动
的语句.
a．“我跨进店门…… 踮
起脚尖，从大人的腋下钻
过去.哟，把短发弄乱了，
没关系，我总算挤到里边
来了.”
(2)感悟形象：从这一
系列的动作中，你仿佛看
到了什么?
b．“急忙打开书，一
页，两页，我像一匹饿
狼，贪婪地读着.”
(1)这句话把什么比作什
么?
(2)“饿狼”给我们留下
的是不太美好的形象 ，可
“我”却把自己比作“饿
狼”，那样“贪婪地读
着”，这样写有什么好处?
(4)结合生活体验，相
机指导朗读.
c．“我有时还要装着皱
起眉头，不时望着街心，
好像说：‘这雨，害得我
思考、讨论。
2.整体感知课文.
a．自读课文，注意生
字的读音.
b．认读生字词.
c．指名分段读课文，
看看字音是否读准，句子
是否读通顺.
d．再读课文，想 一想
课文记叙了一件什么
事?(“我”因无钱买书而
偷偷躲在书店看书.)

1.边默读课文边用
“_____”划出描写
“我”是怎样“窃读”的
语句. 读一读句子，说一
说体会.(小组交流、汇
报.)




(1)画出句中表示动作的
词.

思考并回答。






思考、讨论。(表现出作
者如饥似渴地读书.)
(3)你在生活中有这样的
体验吗?说一说.





(一般人物的神态和内心
习了课文，知道“窃读”
可以换成一个什么
词?(偷读)，你知道课
文记叙了一件什么事?
2.整体感知课文.
a．自读课文，注意生
字的读音.
b．认读生字词.
c．指名分段读课文，
看看字音是否读准，句
子是否读通顺.
d．再读课文 ，想一想
课文记叙了一件什么
事?(“我”因无钱买书而
偷偷躲在书店看书.)
品味“窃读”,感受渴望
1.边默读课文边用
“_____”划出描写“我”是怎样“窃读”的语句.读
一读句子，说一说体
会.(小组交流、汇报.)
2.重点品读文中描写
“我”的动作和心理活动
的语句.
a．“我跨进店门 ……踮
起脚尖，从大人的腋下
钻过去.哟，把短发弄
乱了，没关系，我总算
挤 到里边来了.”
(1)画出句中表示动作
的词.
(2)感悟形象：从这一
系列的动作中，你仿佛
看到了什么?
b．“急忙打开书，一
页，两页，我像一匹饿
狼，贪婪地读着.”
(1)这句话把什么比作
什么?
(2)“饿狼”给我们留下
的是不太美好的 形象，
可“我”却把自己比作“饿
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回不去了.’其实，我的心
里却高兴地喊着：‘大些!
再大些!’”
(1)读了这句话，你发现
了什么?
(2)这样写有什么好处?
d．美读升 华：你能把自
己对“窃读”的理解与感
悟读出来吗?生读，师评：
同学们的朗读，把一 个渴
望读书、热爱读书的孩子
展现在我们的面前.那大家
知道，“窃读”时，“我”的 心
理有一种怎样的感受吗?
a．课件出示句子：“我
很快乐，也很惧怕——这
种窃读的滋味!”
b．从课文中找到有关语
句，自主交流：“我”为
何快乐，又惧怕什么?
c．相机指导朗读.
三、深悟“窃读”，回归整
体
观察课文插图，刚才
我 们跟随作者一起走进书
店“窃读”，在你的眼
里，她是一个怎样的孩子?
确实是这样 ，她为了
读书可以忍受饥肠辘辘、
腿酸脚木，为了读书可以
连跑几家书店才看完一本< br>书，为了读书可以克服任
何的困难!让我们再次读好
课文，共同品味“窃读”的
“快乐”与“惧怕”.

是一致的，从神态描写可狼”，那样“贪婪地读
以看出心理 活动，可这句着”，这样写有什么好
话中，神态和内心是不一
处?(表现出作者如饥似
致的.)
渴地读书.)

(3)你在生活中有这样
思考、讨论。(突出了作
的体验吗?说一说.
者酷爱读书已经达到了入
(4)结合生活体验，相
魔的程度.)
机指导朗读.

c．“我有时还要装着皱

起眉头，不时望着街

心，好像说：‘这雨，

害得我回不去了.’其

实，我的心里却高兴地
3.自主品读“窃读”的滋
喊着：‘大些!再大些!’”
味.
(1)读了这句话，你发
读课文，读出自己的理解
现了什么?(一般人 物的
和感悟。
神态和内心是一致的，

从神态描写可以看出心

理活动，可这句话中，

神态和内心是不一致

的.)

(2)这样写有什么好

处?(突出了作者酷爱读

书已经达到了入魔的程
(生答.)
度.)

d．美读升华：你能把

自己对“窃读”的理解与

感悟读出来吗?生读，

再读课文，品味。
师评：同学们的朗读，

把一个渴望读书、热爱
板书：
读书的孩子展现在我们

的面前.那大家知道，
窃读记
“窃读”时，“我”的心理

有一种怎样的感受吗?
林海音
3.自主品读“窃读”的滋

味.
a．课件出示句子：“我
很快乐，也很惧怕——
这种窃读的滋味!”
b．从 课文中找到有关
语句，自主交流：“我”
为何快乐，又惧怕什
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么?
c．相机指导朗读.
深悟“窃读”，回归整体
观察课文插图，刚才我
们跟 随作者一起走进书
店“窃读”，在你的眼
里，她是一个怎样的孩
子?(生答.)确实是 这
样，她为了读书可以忍
受饥肠辘辘、腿酸脚
木，为了读书可以连跑
几家书店 才看完一本
书，为了读书可以克服
任何的困难!让我们再
次读好课文，共同品味
“窃读”的“快乐”与“惧
怕”.
教
学
反
思
达标情况分析：

教学心得体会

课题：少年闰土 第 2 课时 （总第 100课时）
作者善于通过自语式的独白描绘心境，用细致入微的动作描写来
表达自己的感情。
通过这节课的共同学习，他们能够感受到汉语言的魅力，对读书
学情分析
或者某一本书产生阅读兴趣就可以了。
1、巩固生字词，把握课文主要内容。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会作者热
三维目标
爱读书的思想感情.
学习目标
3、重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句，
体会作者遣词造句的精妙.
重点难点
感悟描写“我”动作和心理活动的语句。
导学策略 讲授法、讨论法
教师预设 学生活动 本班实际
一、复习旧课，导入新复习旧课，导入新课


课
1.导人：上节课我们了

解了“我”是怎样“窃读”的，
1.导人：上节课我们
2.学生自由读文.
请同学们把印象深刻的句
了解了“我”是怎样

子再读一读.
“窃读”的，请同学们

把印象深刻的句子再读 2.学生自由读文.
1.合作小组研读最后一
3.这节课我们要探究是一读.
个自然段，
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3.这节课我们要探究
是什么原因鼓励“我”
窃读.
二、合作探究，深入研
读
1.合作小组研读最后
一个自然段，要求(课件
显示)：
a．联系课文和生活实
际，谈自己对这句话的
理解.
b．交流课前搜集的读
书名言，谈自己对这句
话的理解.

3.总结 ：“书籍是人
类进步的阶梯”，一个
人如果放弃了读书，那
是多么可怕的事!让我们< br>时刻铭记这句至理名言
——“记住，你们是吃饭
长大的，也是读书长大
的!”

三、回归整体，理清层
次
1.同学们，课文学到
这里，大家明白了作者
是按什么顺序记叙这件
事的吗?

四、积累内化，课外拓
展

教 达标情况分析：
学
教学心得体会：
反

思




2.汇报交流.








4.诵读句子.



2.尝试分段，说说每段
的主要意思.

1.自选感兴趣的、最欣
赏的描写“我”的动作
和心理活动的语句，进
行美读积累，并摘抄在
作业本上.
2.根据综合性学习的
要求，自选活动，感受
阅读的快乐.

什么原因鼓励“我”窃读.
合作探究，深入研读
1.合作小组研读最后一个
自然段，要求(课件显
示)：
a．联系课文和生活实际，
谈自己对这句话的理解.
b．交流课前搜集的读书名
言，谈自己对这句话的理
解.
2.汇报交流.
3.总结：“书籍是人类进步
的阶梯”，一个人如果放弃
了读书，那是多么可怕的事!让我们时刻铭记这句至
理名言——“记住，你们是
吃饭长大的，也是读书长
大 的!”
4.诵读句子.
回归整体，理清层次
1.同学们，课文学到这
里，大家明白了作者是按
什么顺序记叙这件事的吗?
2.尝试分段，说说每段的
主要意思.
积累内化，课外拓展
1.自选感兴 趣的、最欣赏
的描写“我”的动作和心理
活动的语句，进行美读积
累，并摘抄在作业本 上.
2.根据综合性学习的要
求，自选活动，感受阅读
的快乐
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课题：我的伯父鲁迅先生 第 1 课时 （总第 101 课时）
本文为略读课文，是一名小学生对季老的访谈录，也是学生第一
学材分析 次接触的一种文体。这一老一小，一个是德高望重学有建树的著
名学者，一个是刚开始求学的小学生。
选编这篇课文的主要意图，一是把握访谈的主要内容，进一步感
受阅读的乐趣，明晰健康成长的 要求；二是继续开展关于阅读的
学情分析
综合性学习活动，为口语交际、习作打好基础，逐步培养学生阅
读的习惯。
1、认识本课生字.
2、朗读课文.
三维目标
3.理解课文内容，懂得应该多读书、读好书，感受
学习目标
读书的乐趣.
理解课文内容，懂得应该多读书、读好书，感受读
重点难点
书的乐趣.
对话朗读法
导学策略

教师预设 学生活动 本班实际
课前准备 课前准备


1.收集有关季羡林先生1.收集有关季羡林先
收集资料，列清单。
的资料. 生的资料.

2.布置学生列出自己喜2列清单
1.齐读课题：小苗与大树的
欢的课外书清单.
3.布置学生列出自己
一、揭示课题.质疑问难
对话.
喜欢的课外书清单.



2.质疑问难：读了课
一、揭示课题.质疑
问难
题，你想知道些什么?小
3 .互相交流：把收集到的有
关季羡林先生的资料与大家

苗是谁?大树又是谁?
分享.
1.质疑问难：读了


课题，你想知道些什

分析讨论。
4.这篇课文的形式
么?小苗是谁?大树又

与我们以前读的课文有
是谁?
1.自由读课文，读准字音，
什么不同?


二、初读课文.感知内容
读通句子，想想苗苗和季先
生对读书有哪些见解，做好
2.这篇课文的形式

批注.
与我们以前读的课文

2.同桌互相检查读课文，

有什么不同?
互相评议.


3.指名朗读课文，提出不

二、初读课文.感知
理解的字词，大家帮助解

内容
三、深入感悟，明白道
答，或查字典，或联系上下

理.
文理解.
1.自由读课文
1、出示表格。
4.交流汇报：苗苗和季先
2.同桌互相检查读课
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苗

我
苗

的
的
见

解
感
季


先
受
生
的
见
解

3.重点围绕以下句子交
流自己的感受.
a．文学家鲁迅曾经
讲过，要把文章写好，
最可靠的还是要多看书.
b．21世纪的青年，
要能文能理.
c．三贯通，这才是
21世纪的青年.
d．古文也很重要.
我觉得，一个小孩起码
要背两百首诗，五十篇
古 文，这是最起码的要
求.
四、积累运用.培养能力



五、拓展活动
向大家介绍自己喜欢
的书.


生对读书有哪些见解?你是从
哪些词句了解到的?







小组合作学习：边读课文，
边完成表格.




2.各小组派代表汇报，其他
组员可以补充.


交流自己的感受.

1.把自己感受最深的句子画
下来多读几遍.
2.结合自己的学习生活实
际，谈谈多读书、读好书的
体会.





附板书：

2小苗与大树的对话
苗苗 阅读

偏科学外语
季羡林

古诗文积累


文
3.指名朗读课文

4.交流汇报

三、深入感悟，明白
道理.
1、出示表格。
苗

我
苗

的
的
见

解
感
季


先
受
生
的
见
解

3.重点围绕以下句
子交流自己的感受.
a．文学家鲁迅
曾经讲过，要把文章
写好，最可靠的还是
要多看书.
b．21世纪的青
年，要能文能理.
c．三贯通，这
才是21世纪的青年.
d．古文也很重
要.我觉得，一个小
孩起码要背两百首
诗，五十篇古 文，这
是最起码的要求.
四、积累运用.培养
能力
五、拓展活动
向大家介绍自己
喜欢的书.

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教
学
反
思


达标情况分析：

教学心得体会：

课题：一面 第 1 课时 （总第 102 课时）
本文从一个全新的角度提出了将一本书读精－-”一遍又一遍地
读”。
引导学生把握 主要内容，体会作者走遍天下书为侣的原因和方
法，感悟作者对读书的热爱，并受到启发；体会作者是怎 样表明
学情分析
观点的，他的说明方法及表达方式，体会假设、设问、反问、比
喻等 的表达效果，增加语言积累.
1、认识“侣、娱”等4个生字，会写“侣、娱”等9个
三维目标
生字.
学习目标
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
重点难点 把握主要内容，体会作者的情感。
导学策略 讲授、朗读
教师预设 学生活动
谈话导入，激发兴趣


1.一本好书，蕴含着丰富的知识和
美好的情感.古今中外有成就的人，都

喜欢阅读，从童年时的“窃读”，到季先


生对读书的见解，可以看出他们 都善
于从书中汲取营养.今天，我们学习第
2.齐读课题.释题.(侣：伴侣.)
3.用自己的话说说课题的意思.
3课“走遍天下书为侣”.


1.自由读课文，读准字音，读通句
朗读课文，整体感知
子，不理解的词语做上记号.

2.指名分自然段读课文，正音.

3.提出不理解的字词，大家帮助解

答，或查字典，或联系上下文理解.


4.默读课文，想想作者选择一本书
再读课文.理清层次
陪伴自己旅行的理由是什么，在书上
1交流：作者选择一本书陪伴他旅行
作批注.
的理由；作者“一遍又一遍地读那本

小组合作读课文，
书”的方法分别在课文的哪些段落.
2.齐读课文第5自然段，与大家交流


读懂了什么.
3.出示关键句子：

a．“你喜爱的书就像一个朋友，就


像你的家.”
学材分析
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b．“你已经见过朋友一百次了，可

第一百零一次再见面时，你还会说：

‘真想不到你懂这个! ’”
c．“你每天都回家，可不管过了多


少年，你还会说：‘我怎么没注 意
把这些句子多读几遍，再充分说说自
过，灯光照着那个角落，光线怎么那
己的感受.
么美!’”

(鼓励学生畅所欲言，抓住“朋

友”“家”“一百次”“多少年”，发表不

同的见解.)
齐读第6自然段。
4.联系上下文说说“新东西”指的

是什么.
5.有感情地朗读第4～6自然段，再次

感受作者选择一本书陪伴自己旅行的

理由.



教 达标情况分析： 本篇文章教学内容相对较少，课堂上就可以指导好部分
学 学生的背诵了。
反
教学心得体会：抓住重点段的教学，可以事半功倍。
思
板书：


课题：有的人 第 2 课时 （总第 103 课时）
这篇课文作者通过层层递进的假设和设问、反问，灵动鲜活的比
学材分析 喻，以推理的方式层层剥笋地表达了自己的观点：你总能从一本
书中发现新的东西，不管你看过多少遍。
学情分析 进一步开展综合性学习活动
1．背诵课文第7自然段.
三维目标
2.理解课文内容，体会读书乐趣，学习一些读书方
学习目标
法.
重点难点 理解反复读一本书的原因和方法。
导学策略 朗读、背诵、讨论。
教师预设 学生活动
激趣读文，深入感悟

1.朗读课文第1～6自然段.

2.想一想“我”读那本书的方法到

底是怎样的?从哪些词句看出“我”是

在“一遍又一遍”地读.(抓住“首先、然


后、最后”这三个表示顺序的 词语感
悟.)从这“一遍又一遍地读”，你们感
自由读第7自然段。感受，理解。
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受到什么?


4.想一想：作者除了把书比作一
位朋友，还比作什么?为什么会这样
比?这样比的好处是什么 ?

积累运用，升华认识



2.思考交 流：作者读一本书的方法
对你有什么启示?说说如果有一本书陪
伴你去旅游，你会怎样去读?( 用上首
先……然后……最后……)
3.还有什么感兴趣的问题?
拓展活动



布置作业
1.背诵第7自然段.
2.抄写生字词.
3.完成课后“小练笔”.

教
学
反
思




3.联系实际交流作者读书的方法.用上
“首先……然后……最后……”说一
说.


默读最后一段。思考后回答。
5.有感情地朗读最后一个自然段.

1.画出自己喜欢的段落多读几遍.试着
背一背第7自然段，再与伙伴比赛，
看谁记得又快又牢，并谈谈自己的感
受.




提出来与大家交流.

1.读一读“阅读链接”——《神奇的
书》，把自己的感受用几句话写下来.
2.向大家介绍你怎样读一本自己喜
爱的书，并说说你喜爱它的原因.



完成作业。

达标情况分析：小练笔的作业比较难，有很多学生只写了几句话，还需
进一步指导。

教学心得体会：学习，需要日积月累，需要复习，更需要创新。

课题：诗海拾贝 第 1 课时 （总第 104 课时）
学材分析
学情分析
这篇略读课文是著名作家叶文玲的一篇散文，主要是回忆少年时
代的读书生活，阐明读书的特有感受以及读书对自己生活的影
响，全篇情感真挚，层次分明。
一是引导学生把握课文的主要内容，领悟作者对书的情感，体会
作者所悟出的道理；二是结合实 际明白读写间的关系，学习一些
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读写方法，并继续开展综合性学习。
认识“扉、瘾”等12个生字.学生互相提醒认清字
型，读准字音.
三维目标
朗读课文，把握课文主要内容，重点感悟作者从读
学习目标
书和作文中受益的语句.
引导学生读懂课文内容，结合自己的课外阅读和习
重点难点 作实际体会“长生果”的寓意，并学习作者的读写方
法。
导学策略 自读自悟 交流体会
教师预设 学生活动
课前准备


学生预习课文，遇到不理解的字词查
谈话导入
字典.
1.同学们听说过“长生果”吗?(板

书：长生果)吃了长生果会怎么样?板

书课题。

指名读课题.

2.读了课题以后，你想知道什么?这是

一篇略读课文，同学们要运用平时学

到的方法自己读懂课文.

初读课文，整体感知
1.自由朗读课文，读准字音，读通句

子，并标好自然段的序号.
2.提醒需注意的字音：心扉的

“扉”读第一声，水浒的“浒”不读

许，过瘾的“瘾”是前鼻音，馈赠的
默读思考，找到有关的部分画下来.
“馈”声母是k.


3. “我的‘长生果’”是什么?作者


写了童年读书、作文的哪几件事，从

中悟到了哪些道理?

细读课文.感悟体会

1.“我”的“长生果”是什么?(书

是“我”的“长生果”.)

2.作者写了童年读书、作文的哪几

件事?

a．作者是怎样读这些书的?(板书：
(2)指导朗读相关的句段.
津津有味、如醉如痴、牵肠挂肚)
读ll、14自然段.理解“别出心裁、
(1)从作者这样读书中，你体会到了
呕心沥血”等
什么?(作者非常喜欢书.)
词语.
作者从作文中悟到了什么道理?
从文中找到有关的句子，并谈谈理解.


3.读书和作文有什么联系吗?

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4.作者为什么说书是“我”的“长生
果”?(书像长生果一样，对我有好
处.)
为什么又把书称为人类文明的
“长生果”呢?(书是．-j-~流传下来
的， 我们通过读书可以知道过去发生
的事情，书就像“长生果”一样不老.)
积累语言.交流感受
.

教
达标情况分析：

学

反
教学心得体会：
思




1.认真读自己感受较深的句子或段
落，与同学交流体会.
2.课外积累有关读书的格言警句

课题：口语交际 第 1 课时 （总第 105课时）
这次“口语交际·习作”是本组教材的专题“我爱阅读”的有机组成部
分，也是综合性学习的继续。
学生在学习本组课文所获得的读写知识和能力的一次迁移，与此
学情分析
同时，提高学生的口语、书面表达能力。
通过讲述读书故事、交流读书体会、介绍采访心得、开展辩论等活动，增强学生表达、倾听和与他
三维目标
人交往沟通等能力，促进学生养成多读书读好书的
学习目标
良好习惯.
重点难点
促进学生养成多读书读好书的良好习惯.
导学策略 讨论、交流
教师预设 学生活动
课前准备

自由组成小组开展“我爱读书”综合性学


习活动，感受阅读的快乐.
激发兴趣，明确目标

在这次“我爱读书”综合性学习


活动中，大家一定有不少收获吧?今

天，我们就来交流一下.

组内讨论，人人参与

1.你们小组开展了哪些活动，有什
请同学们在组内交流.
么收获呢?

2.学生在组内交流.教师巡视检查、

督促，要求人人发言.对个别表达、交

流有困难的学生，可采用个别辅导或

学材分析
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同学互助的方法，鼓励他们积极发言.

4.推荐代表参加全班交流.为了使
代表的发言能取得好的效果，全班互
动，交流评价 。

1.先集中分享各自的读书故事，再
引导学生交流别人的读书经历.
2.你对谁说的话有同感?
开展辩论.启迪思维
1.人们常说：“开卷有 益.”但
也有人说：“开卷未必有益，看了那
些不健康的书反而有害.”你对这个问
题 怎么看?请同学们摆事实、说道理，
展开一次辩论.


2.教师及时指导、点拨.
3.师总结：好书会像营养品一样滋
润我们的心灵，像朋友一 样陪伴我们
的人生，像窗户一样打开我们的世
界，给我们力量、勇气和智慧.我们有
什 么理由不和好书交朋友呢?让我们养
成爱好阅读的习惯，一生都与好书相
伴吧!

教
达标情况分析：

学

反
教学心得体会：

思




3.互听互评，互相修正，共同提高口
语交际水平.

小组成员可集体出主意、想办法，使
发言的内容更全面、更精彩.







学生自由交流评价，感受阅读的快乐.

学生分成正、反两方展开辩论.


课题：习作 第 2 课时 （总第 106、107 课时）
学材分析
学情分析
教材中提供了三个可供选择的活动角度：说写自己在读书经历中
的故事；交 流采访经过和体会，整理采访记录；围绕“开卷是否
有益”展开辩论，再写下经过或自己的看法。 让学生对自己综合性学习的成果加以整理，根据自己在课外的收
获选择一个角度，然后再请选同一个 角度的同学组成小组进行交
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流。
根据开展活动的情况，选择一个角 度进行习作，学
习运用平时积累的语言材料.练习修改自己的习作.
学习目标
根据辩论赛的情况，学习运用平时积累的语言材
重点难点
料.学生语言组织上有一定的难度。
导学策略 自由选择 引导练习
教师预设 学生活动
谈话导入.激发兴趣


在口语交际课上，同学们通过讲

述读书故事、交流读书体会、介绍采

访心得、开展辩论等活动，体会到读
书带给我们的乐趣.大家的发言都各有


见地.把你们交流的内容进行加工整
理，写下来就一定会成为一篇篇佳作.


下面就请大家选择一个角度，把自己

感受最深的内容写下来吧!

阅读提示.明确要求

投影出示习作内容：

读书故事；

采访记录；

记一次辩论活动.
学生进行习作
试写初稿，反复修改


2.完成初稿后，自己认真进行修改.
1.教师对有困难的学生进行个别指
3.组内互读互改，提出修改建议.
导.
4.按照小组同学的建议，再次修改

自己的习作.



每小组推荐一至两名同学，分别朗读

各自的习作，可以是全文，也可以是
朗读佳作，共同赏评
片段.教师引导学生进行赏析.





1.再次修改自己的习作，满意后抄写
誊写作文，制作小报
在作文本上.

2.整理习作和收集到的资料，小组

合作办一期以“读书乐”为主题的手抄
报.

达标情况分析： 辩论后的作业中，大部分学生写了辩论会的过程，没有
教
写自己的思考，到底是开卷有益还是无益。
学

三维目标
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反 教学心得体会：在作文教学中，学生打草稿的时候，教师要多巡视指
思 导，以便及时发现问题，加以引导。





课题：回顾·拓展一 第 1 课时 （总第 10 8 课时）
教材中提供了三个角度的展示建议，分别是成立读书兴趣小组，
开展读书讨论活动；课外做阅读记录卡； 在班里建立图书角，给
学材分析 图书归类，并制定借阅规则。教师根据口语交际和习作中的了
解，根据学生的综合性学习情况，允许学生有更多的形式，如展
示读书笔记、自己的藏书目录等，更充分 地展示学习的成果。
在交流和对比中，初步学习理性地分析总结自己的学习，并进行
学情分析
改进。
1.通过回顾、交流学习本组课文后的收获，引导学
生体会读书的乐趣，并学 习一些读书的方法.
三维目标
2.读背古诗句，积累古诗句，品味读书的好处及方
学习目标
法.
在班级形成人人爱读书的风气，逐步培养每个学生
重点难点
的读书习惯。
导学策略 课内学习、课外综合性学习相结合。
教师预设 学生活动
课前准备

查找有关介绍读书方法的资料.

回顾“词语盘点”

1.学生自读“词语盘点”中的词语.

2.组织记忆竞赛、抄写竞赛，引导


学生积累本组所学词语.

交流平台
1.围绕教材中提示的不同角度，小组

内交流本组语文学习的收获和体会.



2.引导学生口头交流这段时间课外阅
全班交流、展示.
读的收获、综合性学习的收获：所了

解的新的读书方法等，再把文字或其


他形式的学习成果加以展示.

日积月累

1.激情导人.

我们中华民族是礼仪之邦，素以乐

学好读为高尚美德，古代许多贤人学

士写了许多这方面的警句，激励我们
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做个热爱读书的人.

a．自由诵读，注意读准字音.
2.出示日积月累中的句子.
交流对这些名言警句的大致理解.

b．尝试理解

3.背诵名言.
读一读、说一说、背一背.
4.交流其他有关读书的名言学生收集

的以及老师推荐的，拓展积累.
◆书籍是全人类的营养品.——(英)莎


士比亚

◆书籍是人类进步的阶梯.——(苏

联)高尔基

◆一本新书像一艘船，带领我们从
狭隘的地方，驶向生活无限广阔的海
洋.——(瑞士)凯勒
◆至乐无如读书.——郑成功
◆藏书不难，能看为难；看书不难，
能读为难；读书不 难，能用为难；用
书不难，能记为难.——张潮
5.鼓励学生课后将自己喜欢的读书名
言制作成书签.

达标情况分析： 学生基本达成目标。
教

学

教学心得体会：对于学生课外学习方面的积累，老师做得还很不够，学
反
生的看书积极性很好，可是仅限于内容上的精彩部分。对于课外书籍的
思
积累，没有很多的意识。







课题：21老人与海 第 1 课时 （总第 109 课时）
学材分析
学情分析
学习目标
《泊船瓜洲》《秋思》《长相思》都是脍炙 人口、情意绵绵的思
乡诗，都表达了作者对家乡深深的思恋和热爱。
学生理解诗的表面意思比较容易，但难以深入理解。
1.识记本课四个生字并正确书写、运用.
三维目标
2.体会诗人借不同景物抒发情怀的写法.
3.感受诗人暗藏于诗中无限的思乡之情.
重点难点 体会诗人借不同景物抒发情怀的写法。
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导学策略 自学、朗读
教师预设 学生活动






倾听、理解、体会。





















读题。





4. 用自己喜欢的方式读古诗.


3.反复多读几遍这首诗，结合课文注
释，想想诗句的意思.你会有怎样的感
受呢?
4.指名交流.(我觉得诗写得很关，写
出了诗人想念家乡的感情.)
课前准备
1.了解王安石的生平.
2.了解宋朝诗人张籍、清朝纳兰性德.
导游介绍，激趣导入
(出示地图，标明“瓜洲”“京口”
的大略位置.)
1.谈话：今天老师给你们当导
游，好不好?
a．“汴水流，泗水 流，流到瓜洲
古镇头.”这首传唱了千年的歌谣向我
们介绍的是瓜洲.瓜洲位于江苏省扬州南面，长江北岸.川流不息的长江水见
证了瓜洲的兴衰，瓜洲曾经是“江北重
镇、千年古渡 ”.
b．而“京口”不仅是东汉吴国第
一古都，更是文气洋溢的灵秀之地.许
多诗人在此留下了千古绝唱的诗句：
王昌龄的“洛阳亲友如相问，一片冰心
在玉壶”，苏东坡 的“但愿人长久，千里
共婵娟”，(if- 件展示诗句.)还有一首
广为传诵的就是——王安石的《泊船
瓜洲》.
2.板书诗题.
3.过渡：为什么人们喜欢这首诗呢?
先去读一读吧.
整体感知.直奔重点

2.指名读，正字音.尤其注意“一水
间、数重山、照我还”.




5.你最欣赏诗中的哪一句呢?
赏析诗句.感悟诗境
1. 刚刚同学说得最多的就是这句诗，
(课件出示“春风又绿江南岸，明月何
时照我还”.)我们一 起来读一读
吧.(生齐读.)

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3.有同学说，这句诗写出了 江南美丽
的景色.那么在你的头脑中出现了怎样
的一派景色呢?想到什么说什么.

6.小结：你们的回答很精彩!原来短
短一句诗可以在人的头脑中出现这么
多不同 的画面，文字的魅力真是无法
想象.
7.那就用朗读把感受表达出来吧.
8.听了同学们的描述，我仿佛看见了
一派色彩斑斓的绮丽风光.
有哪几种“绿”色呢?仔细观察书上的插
图，对你会有所帮助的.

1◆.是呀，作者放眼望去，看见
了——
练习题：你能填入表示不同绿色
的词吗?
近处( )的小草( )的柳
树，远处( )的树林( )高山.(学
生口述)
11.诗人 此时正遇早春时节，站在小
船上举目四眺，满眼皆是绿色，让作
者明显地感受到春天到了.
12.可别小看了这个“绿”字，它仅
仅是告诉你春天来了吗?它还能让你感
受到什么呢?

14同学们理解得多丰富呀!把你感
受到的“绿”读出来吧.
15. 小小的“绿”字却有大大的文
章!引导阅读“资料袋”，介绍王安石
推敲用“绿”字的故事.
16.听完“绿”字的故事后，你感受
最深的是什么?
17.小结：是呀， 一位如此优秀的诗
人能为了一个字修改十多次，难道我
们在平时的习作中不能做到吗?“世上< br>无难事，只怕有心人.”
18.这首诗正是因为这个故事，让人
们更加赞赏.那就让我们一起读出你的
赞叹吧.
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2.说说为什么喜欢这句诗?(指名答.)


和你的同桌再互相读一读，说一说
4.同桌之间互读、练说.
5.指数名学生说.


小组内练读，指名读.



9.指名答.(在江岸两边大面积出现的
是草地、树木、青山……)

思考、填词。






13.指名 答.(感受到春天里的“绿”有
着层次关，远近各不相同；“绿”还
写出了春天景物的变化…… )
男女生赛读.




指名答.





再读诗。

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品评诗句.升华情感

1.过渡：这么美的绿，这么迷人的
思考、各抒己见。
风光，谁不想多看两眼?谁不想留恋其

从课题“泊船瓜洲”和诗句“钟山
中 ?诗人和我们一样陶醉在景色中忘乎
只隔数重山”等处理解.
所以了吗?
2.诗人想回哪里去?诗中的家乡是

4.个别上台指明.
指哪儿?引导。

3.你能在地图上找到它大概的位

置吗?先好好读读古诗.

(老师点击课件，显示“钟山”的

位置.)

简介：王安石的父亲曾在江苏南

京为官，王安石是在那里长大的，对
从“一水间”“只隔数重
钟山即现在的南京有着深厚的感情，
山”“又”“何时照我还”这些 词句
可以说那里是他的第二故乡.
理解.(指名答.)
5.你从哪里能读出诗人急切地想

回到家乡呢?

6.引导

7.练习读出诗人无限的思乡情绪和

急切盼望回家的感情.
有感情地朗读这首诗.
回归整体.深化体验
2.练习背诵.
1.这真是“露从今夜白，月是故乡

明.”漂泊在外的游子对家乡是多么的
牵肠挂肚呀!让我们一起再来有感情地
朗读这首诗.

3.王安石，北宋时 期著名的文学
家、诗人、政治家，立志于国家改革.
这首诗是他第二次出任宰相途经瓜洲
时所写.短短28个字，展现了早春江
南的一片嫩绿，抒发了久思故乡的一
寸衷肠，更暗示了 他对自己前途的担
忧.此去京城，真能大展宏图吗?千头
万绪涌上心头……更让我们惊叹的还是
他对文字的讲究，一个“绿”字令人不得
不佩服他的风范!
达标情况分析： 一个“绿”字的修改理解，学生基本理解。在朗读上，感
教
情投入不够。背诵和默写基本达成。
学

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反 教学心得体会：听了唐光超老师的古诗教学才知道，教好古诗，老师所
思 要花的精力和时间，所要积累的文学功底，是要很深很厚才可以应付自
如的。
所以，平时要多研究。


课题：跑进家来的松鼠 第 2 课时 （总第 110 课时）
《秋思》，寓情于事，借助日常生活中一个小小的片断──寄家
书 时的思想活动和行动细节，非常真切细腻地表达了客居他乡之
学材分析
人，对家乡亲人的深切思念。《长相思》是一首描写边塞军旅途
中思乡寄情的佳作。
学情分析 经过前一课时的学习，学生对于如何自学有了初步的认识。
1.巩固本课四个生字并正确书写、运用.
三维目标
2.进一步体会诗人借不同景物抒发情怀的写法.
学习目标
3.感受诗人暗藏于诗中无限的思乡之情.
重点难点
感受诗人暗藏于诗中无限的思乡之情.
导学策略 自学、讨论
教师预设 学生活动
乐调情

听歌曲。
1.播放歌曲《故乡的云》.
2.听!来自远离家乡游子们的声声呐

喊.故乡的云总是那样的白，故乡的人

总是无比的亲!王安石借春风问明月，

何时才能荣归故里?那么，宋朝诗人张


籍、清朝的纳兰性德又是如何表达胸

中满溢的情怀呢?
1.读一读《秋思》和《长相思》，要
读入情
求读准、读通，看看注释或借助字典

查不懂的词.

2.指数名学生读，正音.(注意读准


“意万重”“聒”.)
(指名答.)
3.看看诗词的题目，你能发现什么?

4.这相 同的两个“思”表达了诗人怎
和伙伴一起反复读上三遍之后，再好
样的感情呢?
好想想.
5.读了这么多遍，让你感受最深的是

什么?
任选一首说.(指数名答.)
品悟情

1.诗人那浓厚的化不开的思乡之
默读，画出来.
情，都藏在哪个句子中呢?
5. 指名答.


3.“洛阳城里见秋风，欲作家书

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意万重.”从这句诗中你读懂了什么?
4.学生同桌互相说一说；指名说.
5.指导朗读，读出诗人满腹惆
怅、心事重重的感觉.
6.这句诗中诗人是借什么景物来
抒发情感的呢?(指名答.)
7.你能用自己的话说说下面那句
诗的意思吗?
8.引读“复恐匆匆说不尽，行人临发
又开封”.
9.这一次又一次的封信、拆信、
封信的过程，让我们深深感受到了诗
人对家乡亲人的
挂念.
1◆.就让我们一起走入作者的情感
中，去感同身受一番吧. 11.王安石见明月而惆怅，张籍见
秋风而感慨.那么，清朝的纳兰性德又
是如何将情巧妙 的藏与诗中的呢?你能
感受到吗?

13.全班交流，师引导注重体
会“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不
成，故园无此声”.
议深情
1.学生任选一首配乐背诵.
2.在你背诵时，眼前出现了怎样的
画面呢?(指名答.)
3.总结：读诗的人不同，想 象到的
画面就不同.我们不可能到诗人生活当
中去，不可能看到那个朝代诗人面前
真实 的景色，但是，诗人们那份浓浓
的思乡情，我想无论是谁都能感悟得
到!因为诗中的字字句句无 不包含着对
故乡的想念、对家乡的思念.让我们一
起再来背一背这首感人的诗词吧.
记生字


3.指导书写：都是左右结构的字，
注意写得左窄右宽.
.
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朗读指导。



小组内交流.







(齐读.)


12.小组内讨论交流，各抒己见.
















1.找到本课四个生字，读读相关句子.
2.说说你有什么好办法记住它
们?(指名答.)

4.学生练写

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教
学
反
思


课题：最后一头战象 第 1 课时 （总第 111 课时）
本课以梅花为线索，讲了外祖父的几件事，从中 表现了这位老人
对梅花的挚爱，表达了身在异国的华侨眷恋祖国的思想感情。
学情分析 对小学生来讲，本课的难点较多。
1.认识“魂、幽”等12个生字，会写“魂，缕”等14
个生字，能正确读写“幽芳、漂泊”等词语.
三维目标
2.有感情地朗读课文，读懂课文，感受外祖父的思
乡之情.
学习目标
3.领悟梅花不畏“风欺雪压”的品格.
第二自然段中外祖父读的一些古诗词。外祖父赞美
重点难点 梅花的一段话。“
课题。
导学策略 讲授、讨论交流
教师预设 学生活动
课前准备

1.查找有关梅花的资料.了解梅花的特


点.

2.自学生字词.

导入揭题
1.(教师板书“梅花”二字.)你见过梅
学生相互交流课前查找的有关资料.

花吗?你知道梅花的品格吗?
查字典说说“魂”字的意思.
2.(教师板书“魂”字.)

3.揭题释题.
b．学生针对课题进行质疑.
a．读课题，你的心中有疑问吗?



教师过渡语：是啊，梅花只不

过是一种植物，它何来之魂?让我们带< br>1.自由朗读课文，注意读准字音，读
着疑问走进课文，解答心中的困惑.
通句子，画出生字新词.
初读感知
2.小组伙伴之间互相读课文，交流

自读生字新词的效果.

3.全班交流，指名分段读.

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学材分析
达标情况分析：除了项劲然，其他学生都会默写了。

教学心得体会：会背会默，可是不能好好理解，这是学生作业中做反映
出来的比较重要的 一个问题。上课的时候，教师要在这个方面花多些的
时间。