狼狈的近义词-美丽的草原一望无边

人教版部编本六年级上册语文《在柏林》教学设计

教学目标：
1.领会文章深沉的主旨，体会作者对残酷战争的控诉。
2.感悟这篇微型小说中蓄势和铺垫的重要性以及结尾无声胜有声的
效果。
教学重点： 品味文本中的重点词句，理解作者蕴含其中的感情。
教学难点： 理解小说如何运用抖包袱的手法将情节推向极致。
课时安排： 1课时
教学过程：
一、激趣导入，揭示课题
1.谈话激趣，发现不同。
过渡：同学们，这个单元我们 学习的课文都是小说。在前两课，我
们学习了《桥》和《穷人》，一篇篇幅短小，一篇篇幅较长，但情节
都扣人心弦。今天这篇小说大家应该已经提前看过了，大家能结合它
给你的初步感觉来说说它和 前两篇小说有什么相同和不同吗？
2.出示课题，引导学生读课前导语，了解相关背景。（课件出示相关
资料）
二战中的柏林 1940年至1942年，柏林还是比较繁华的都市，
偶尔会遭到零星轰炸。 这归功于德国空军提供的保护伞。1942年后
期至1944年，由于东线战场的恶化，大量的防空部队 和战斗机联队
被调到前线。加上盟军的空袭力度逐渐加大和丘吉尔的轰炸德国的大
中城市打击民 众士气的政策，柏林市民的正常生活逐渐被打乱直至崩

溃。1945年，苏联军队攻陷柏 林。
二、初读课文，整体感知
1.快速浏览文章，概括小说的时间、地点、人物和事件。
时间：（没有小的时间点，只有大的时代背景）第二次世界大战期
间。
地点：一列火车车厢里。主要人物：老兵、老妇人、两个小姑娘。
事件：讲述了一个发生在从 柏林驶出的列车上的小插曲。一位老妇
人反复地数“一、二、三”，招致两个小姑娘的嘲笑，在老兵的叙 述
中，大家才知道老妇人在战争中失去了三个儿子，而老兵也即将奔赴
战场。
2.提出问题，学生带着问题学习，课尾再进行探讨。
思考：小说既然写的是一个发生在列车车厢里的故事，为什么题目叫
《在柏林》呢？
三、研读课文，重点探究
1.剖幽析微——寻找文章的反常之处。
（1）学生细读课文，根据提示寻找反常之处。（反常的情境、反常
的人物。）
（2）小组交流标示出来的句子。
A.反常的情境。
一列火车缓慢地驶出柏林，车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到
一个健壮的男子。
反 常之一：火车给人的感觉总是气势磅礴、速度飞快的，这里为什么

用“缓慢”一词呢？
反常之二：火车是一种公共交通工具，也是一个公共场所，男女老幼
汇聚才是正常的情形，而这 列火车的车厢怎么尽是“妇女和孩子”呢？
B.反常的人物。
显然她在独自沉思，旅客们听 到她在数着“一、二、三”，声
音盖过了车轮的咔嚓咔嚓声。停顿了一会儿，她又重复起来。
“一、二、三”，这个神志不清的老妇人又重复数着。
①老妇人重复数“一、二、三”，到底有什么特殊的含义？（代表她
失去的三个儿子。） ②老妇人的声音怎么会盖过车轮的咔嚓咔嚓声呢？是不是不合常
识？（这里可能用了夸张的说法，是 从侧面表明老妇人的声音之大。）
2.阐幽明微——探寻结局，解决疑问。
（1）学生齐读课文第3自然段。
（2）小组交流，分析老兵的形象。
（出示课件）这是一位的父亲，这是一位的丈夫，这是一位的军人。
交流：①作为父亲：坚强隐忍。“失去了三个儿子”。
②作为丈夫：冷静、有责任、有担当。“挺了挺身板”“送进疯人院”。
③作为军人：悲伤无 奈。“轮到我上前线了”，为了国家有不能推卸
的责任。“总得”，家破人亡却无法顾及的悲切。
（3）再读小说开头反常的情境，解开谜底。
明确：这是一辆有气无力的火车，就像战争乌云 笼罩下的国民情绪低
落，看不见前途。火车成了一个象征，因为不知道希望在何方，所以

文中连火车去往的方向都没有说明，所以说这是一辆“缓慢”的火车。
因为战争形势紧张，连老 人都要上战场，所以车厢里才会都是妇女和
孩子，几乎看不到一个健壮的男子。
3.以微知著——感悟战争之痛。
（1）教师出示交流问题，学生分组交流。
①战争的痛，车厢里的人感受到了吗？
明确：听了老兵的话，车厢里一片寂静，静得可怕。因 为众人听了老
兵的话，既震惊又悲伤，心中充满了对战争的憎恨。遭受到战争摧残
的不仅仅是老 兵一家，车厢上的所有人，可能都有亲人或朋友正在战
场上，或已经死在了战场上。战争带来的巨大创伤 此时笼罩了整个车
厢，所以他们都陷入了沉寂之中。
②战争的痛，你感受到了吗？请你写一条反对战争的警示语，呼吁和
平。
示例：别让 战火的硝烟泯灭人性的善良，别让水深火热的境遇伤害国
家的希望，和平才是我们最终的期望。
（2）再读课文标题，体会其深意。
明确：德国法西斯发动的第二次世界大战给许多国家的人 们带来了深
重的苦难。而柏林是德国的中心城市，作为侵略国的国民尚且遭受了
如此大的创伤， 付出了如此惨痛的代价，那么被侵略国则更加惨烈了。
在战争中最终受害的总是千千万万的普通百姓，而 人民总是渴望和
平，反对战争。所以这个标题站在侵略国的国民的角度控诉了战争的
残酷，呼吁 着和平。

四、语言训练，课堂回顾
1.课堂语言实践训练。（机动）
（1）设身处地想一想，说一说。
质疑：作为一 名德国军人，老兵的职责和义务是为国而战；但德国法
西斯却是侵略他国、发起战争的一方。他的角色实 在是很尴尬。请你
设身处地地想一想，说说你想对老兵说的话。
（2）读一读，记一记。（出示与战争有关的古诗词。）
◇秦时明月汉时关，万里长征人未还。◇宁为百夫长，胜作一书生。
◇三十功名尘与土，八千里路云和月。◇林暗草惊风，将军夜引弓。
◇黑云压城城欲摧，甲光 向日金鳞开。◇一年三百六十日，多是横戈
马上行。◇胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。◇羌管悠悠霜 满地，
人不寐，将军白发征夫泪。
2.教师适当总结教学内容，收束课程。
小结： 这节课，我们学习了一篇短小精悍的微型小说，大家一定感受
到了微型小说情节的精巧构思、人物的精心 安排。我们学会了抓住重
点语句感受情节的不寻常，生发思考，带着问题去学习，最终解开了
谜 团。而在追寻答案的过程中，我们更受到了心灵的震撼——可怕的
战争竟然给人们带去了那么多的痛苦， 所以我们要呼吁和平，同时也
要更珍惜我们的和平生活。
五、背诵积累，作业设计
1.摘抄自己喜欢的句子，丰富积累。

2.完成本课对应训练。
板书设计
开端：交代背景、人物及事件（1）



在柏林 发展：老妇人再次数数，小姑娘笑， 战争残酷，
老兵解释原因（2、3） 给人民带来苦难

结局：车厢寂静（4）