师：知道什么是“值年”吗？（生迷惑不知。）那么“值日”知道吧？
生：在学校里轮到我打扫的那一天，就叫“值日”。
师：没错。轮到打扫的那一天，就叫“值日”，那么轮到“我”家做祭祀的那年就
叫——
生：值年！
……
小结：请大家翻开书，再轻轻地读这些句子。鲁迅先生创作小说《 故乡》的
时代，是文言文和现代白话文交替的时代，鲁迅先生写作所用语汇的书面形式，
有些还 保留着古代汉语语汇书面形式的痕迹，与现代汉语语汇的书面形式不完全
相同。所以读鲁迅先生那一代作 家的文章，经常会碰到类似的情况。刚才大家用
联系上下文换一个词，或联系生活实际理解，或借助工具 书的方法来读懂这些词
语，就是非常好的理解方法。
三、再读课文，品读欣赏
1.快速读课文，感知课文的写作顺序。
过渡：疏通了文章中较难理解的词语，大家再读课文 就没有问题了。请大家
快速读课文，思考一下文章的写作顺序。
练习题：认真朗读课文，请按照课文写作的顺序把下面的四个词语进行排列。
相处 离别 回忆 相识 （回忆）——（相识）——（相处）——（离别）
2.读批并重，感知文字画面美。
过渡：通过梳理文章的脉络，我们知道作者对闰土的描写是从回忆开始写起
的。说起这段回忆， 对于作者可以说是刻骨铭心，难以忘怀。请大家轻轻地读文
章的第1自然段。

（1）感知环境描写，读出色彩。
①指名读“深蓝的天空中……碧绿的西瓜”，教师随学生的朗读及时评价。
过渡：朗读，最重 要的就是读着眼前的句子，脑海中同时就浮现出句子所描
绘的景象。这一句为我们呈现了一幅色彩鲜明、 优美无比的画面。大家感受到了
吗？
②说说句中描写了哪些景物，描绘了怎样的色彩。
景物：天空、圆月、大海、沙地、西瓜；色彩：深蓝、金黄、碧绿。
③师生齐读这一句。
（2）感知人物描写，学习批注。
①读一读第1自然段中剩下的句子。
②结合图片，交流文中少年给你的感受，用几个词来形容。
过渡：我们把刚才阅读的感受写在 句子的旁边，这就是批注。老师也有自己
的阅读感受，我用这两个词来形容。（板书：机敏、勇敢。）你 可以写老师的词，
也可以写刚才同学说的或者自己的词，就写在句子旁边。（学生自由选择批注词
语。）
预设：提醒学生抓住句中的动词来感受，“捏”“刺”两个动词写出了闰土刺猹时
动 作的有力和迅速，“扭”“逃”不仅写出猹的狡猾，而且反衬出闰土的机敏与勇敢。
③学生再次自读，读出少年的机敏、勇敢。
（3）对比朗读，感受变化。
教师：下 面，我们合作朗读这一自然段。你们读写景的句子，我来读写人的
句子。如果说景物是静态的描写，那么 人就是动态的描写；如果读静的景物用舒
缓的语调，那么读动的人物就需要用稍快的语调。动静相生，我 们就来比比谁读

得好。
（4）看插图，试着背诵这一自然段。
3.初识主要人物——知来历，识外貌。
过渡：作者在开头就刻画了这样一个场景，让我们对 这位少年充满了兴趣。
接下来我们快去见见闰土的真实面貌吧！
（1）快速默读第2—3自然段，说说闰土的身份及名字的来历。
（闰土是“我”家忙月的儿子；因为他是闰月生的，五行缺土，所以他的父亲
叫他闰土。）
（2）学习第4自然段，了解闰土的外貌特点。
过渡：一般情况下，我们认识、了解一个人的 时候，首先认识和了解这个人
的什么呢？（认识一个人，首先看到的一般是他的外貌。）那么闰土长什么 样呢？
快速读第4自然段，画出有关句子。
①学生找出外貌描写句，画出来。
他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。
②齐读句子，边 读边思考：这句话能看出闰土的什么特点？能用几个词来形
容吗？（纯朴、健康、勤劳。）
预 设：学生可能会对“紫色的圆脸”“头戴毡帽”缺乏理解，教师可适当解释。脸
之所以是紫色的，是因为 他常常在户外，农村的孩子多要帮家里干农活。而闰土
是一个“忙月的儿子”，是穷苦人家的孩子，也更 加不可能娇生惯养了，所以他的
脸经风吹日晒就变成了紫色，可见他的勤劳、健康。“毡帽”是浙江一带 的风俗习
惯，可看出他是一个住在江南一带农村的孩子。学生感受到闰土的外貌特点后，
教师可 再点拨学生，让他们懂得对少年闰土的形象、身份的认识和概括都是从少

年闰土的外貌描 写中体会出来的。
③从“颈上套一个明晃晃的银项圈”你能看出什么？结合上下文说一说。（可
见他的父亲非常爱他。）
（4）请一位同学用一句比较完整的话总结闰土具有哪些特点。
（闰土是一个健康、勤劳、深受父母喜爱的海边农村少年。）
小结：鲁迅先生不愧是文学大家 ，寥寥几笔就为我们描绘了一个健康、朴实、
受人疼爱的海边农村少年的形象，关键是抓住了人物的特点 。其实，我们在写人
时，也大可不必将人物的眉毛、眼睛、鼻子都写下来，只要抓住特点就行了。
四、课堂回顾，交流收获
1.教师适当总结教学内容，点评学生的课堂表现。
过渡 ：三十年前的画面，在作者的脑海中依然清晰无比，可见这份真挚的友
谊在他的心中，有着多么珍贵的意 义。是什么东西，在经历时间长河的冲刷后，
依然让那份回忆历历在目呢？又是什么，让两个地位悬殊的 孩子，变成了无话不
谈的好朋友？我们下节课再继续学习。
今天的这节课上，我们花了比平时 稍多的时间去疏通一些字词的含义，明白
了文言用词与今天汉语词汇的差别，也给我们今后阅读相关文字 提供了一些好方
法。我们也展开想象去感受了一幅静谧的画面，还初识了一个可爱、健康的少年，
虽然文中描绘他外貌的文字不多，却给我们留下了深刻的印象，这就是外貌描写
的重要性。今天的课堂 活泼而有序，大家积极交流，主动发言，也许是文中的主
人公与大家年龄相仿的缘故吧，我感觉到大家都 怀着一份热情去认识闰土这个少
年，这样非常好。学课文，就是要怀着一份热情走进它、感受它、理解它 。
2.引导学生交流收获。

（1）自由交流并积累学习方法。
（2）摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。
五、作业设计，巩固提升
完成本课对应训练。



1.有感情地朗读课文，理解课文内容 ，了解少年闰土的特点，体会“我”与闰
土之间深厚的友情。
2.运用多种方式理解含义深刻的句子，体会其中蕴含的感情。
3.学习作者抓住人物的外貌、动作、语言等描写人物特点的方法。

1.通过反复朗读，揣摩人物的特点，体会课文的表达方法。
2.理解含义深刻的句子。

一、温故知新，导入新课
1.复习导入。
过渡：同学们，通过上节课的 学习，我们已经了解了闰土是一个健康可爱的
农村少年。闰土的外貌有什么特点？他有着一张——（紫色 的圆脸），头上戴着
——（小毡帽），脖子上套着一个——（银项圈）。从这些描写中，闰土给你留下< br>了怎样的印象呢？（指名回答。）

2.随文练笔，进行仿写。
（1）再读句子，说说描写人物外貌要注意什么。（抓住人物的特点。）
（2）学习外貌描写的方法，练习写一段话。用几句话描写班上一位同学的
外貌。
（ 3）写完后，请学生读一读自己的小练笔，其他同学猜一猜他写的是谁。
二、研读课文，重点探究
1.重点研读闰土给“我”讲的几件事，感受闰土的形象特点。
过渡：外貌只能知其表，透过 一个人做的事才能看出他的内在特点。那么，
闰土给“我”讲了哪些他做过的事呢？我们一起来看一看。
（1）小组合作学习。（出示自读提示。）
①用小标题的形式概括闰土讲的几件事，提示：在什么地方干什么。
②你看到一个怎样的闰土？用一两个词语概括，并批注在书上相应的地方。
③在学习合作组中 商量选择一件事来学习，可以分角色朗读，也可以重点理
解感受深刻的词句，还可以展开想象，用演示、 画画等方式进行学习。
（2）概括课文中描写的主要事件，教师相机点拨。
①概括闰土讲的四件事：雪地捕鸟、海边拾贝、瓜田刺猹、沙地看鱼。
②引导学生感受描写事件时详略结合的写法。
过渡：同学们，大家扫读课文中写四件事的部分 ，从篇幅上你们能发现什么？
（生答：有长有短。）对，在写法上我们把它叫作详略结合。从这我们可以 学到
写很多事的时候不一定要把所有的事都写得那么具体，而应该——（生：详略结
合。）
（3）教师引导学习“雪地捕鸟”。

阅读与思考：
①文中描写雪地捕鸟的过程时，主要运用了什么描写？画出相关词语。
（动作描写，如“扫、支、撒、拉、罩”。）
②你看到了一个怎样的闰土？从哪里可以看出来？
（从只能在下雪天捕鸟，说明闰土有经验； 从捕鸟的方法可以看出他很聪明；
从他能叫出各种鸟的名字，说明他知识丰富。）
③朗读指导：读出趣味来，表现闰土的自豪感。（想象：闰土在讲这件事时
带着怎样的神情？）
（4）小组交流，学习“瓜田刺猹”。
交流提示：
①发挥想象，描述闰土“瓜田刺猹”的场景。
②各小组赛读：选出两人朗读闰土与“我”的对话，大家共同讨论、研究该怎
么读。
（课件出示）
闰土：晚上我和爹管西瓜去，你也去。（盛情邀请的语气。）
“我”：管贼么？（疑问的语气。）
闰土：不是。走路的人口渴了摘一个瓜吃，我们这里是不 算偷的。要管的是
獾猪，刺猬，猹。月亮地下，你听，啦啦的响了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，
轻轻地走去……（后两句话要轻读，语速稍慢，营造紧张气氛。）
“我”：他不咬人吗？（紧张、害怕、好奇的语气。）
闰土：有胡叉呢。走到了，看见猹了， 你便刺。这畜生很伶俐，倒向你奔来，
反从胯下窜了。他的皮毛是油一般的滑……（前两句读出自信、得 意的语气，后
两句读出遗憾的语气。）

③“瓜田刺猹”这一段描写在闰土讲的 四件事中最为详细，为什么？你从中感
受到了闰土怎样的性格特点？
预设：可提醒学生注意瓜 田刺猹在文中出现了两次，第一次出现在课文开头，
可见“我”一想起闰土，脑海中首先出现的便是他瓜 田刺猹的形象，说明这件事令
“我”印象十分深刻，所以在这里才会写得这么详细。“捏”“走”“刺” 这些动作描写，刻
画了一个勇敢、聪明、能干的少年形象。
（5）自学“海边拾贝”和“沙地看鱼”。
阅读与思考：
①这两件事写得非常简略，你从中感受到哪些有趣的地方？
②从中你看到了一个怎样的闰土？你觉得闰土的生活是什么样子的？
预设：这两件事只是几笔 带过，非常简略。但也折射出了闰土生活的丰富多
彩，显示了他的见多识广。学生自己阅读、思考即可， 如果有疑难，可以引导学
生提出，再全班交流。
2.体会含义深刻的句子，在对比中体会“我”的思想感情。
过渡：闰土这些滔滔不绝、娓娓 道来的话语把我们也带入了丰富多彩的世界
中，文中一连串的语言描写让我们感受到了这个见多识广、无 所不知、聪明能干
的闰土是多么厉害呀！所以，作者不由自主地发出了感叹——
（课件出示）
我素不知道天下有这许多新鲜事：海边有如许五色的贝壳；西瓜有这样危
险的经历，我先前单知 道他在水果店里出卖罢了。
他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角
的天空。

（1）自己读句子，思考下面的问题。
①闰土给“我”讲的稀奇事只有我们刚才讨论的四件吗？
（不可能只有四件，从“无穷无尽的希奇的事”可以看出他知道的事情还有许
多许多。）
②第二段文字中的“他们”指谁？
（和“我”一样的有钱人家的少爷。）
③看图理 解“院子里高墙上的四角的天空”。这里为什么说“我”和“我”的朋友只
看见“院子里高墙上的四角的 天空”呢？
（因为“我们”生活的天地非常狭窄，整天关在高墙深院里，不能广泛地接触
大自 然，眼界狭窄。可结合这两处文字中的“素不知道”“所不知道”来理解，还可以
找找文中其他的几处“ 并不知道”“也没有知道”，感受那种对自己仿佛是井底之蛙的
不满。）
（2）师生共同复述，说说闰土和“我”生活的不同。
过渡：是“高墙”关闭了“我”丰富生活的大门，闰土的生活多姿多彩，当——
（课件出示）
当闰土在（雪地里捕鸟）时，“我”只看见院子里高墙上的四角的天空，不知
道（下大雪时可以 支起竹匾捕捉各种鸟儿）。
当闰土在（海边捡贝壳）时，“我”只看见院子里高墙上的四角的天空，不 知
道（海边有如许五色的贝壳）。
当闰土在（瓜田里刺猹）时，“我”只看见院子里高墙上的 四角的天空，不知
道（西瓜有这样危险的经历）。
当闰土在（潮汛看跳鱼儿）时，“我”只看 见院子里高墙上的四角的天空，不

知道（有些鱼儿有青蛙似的两个脚）。
思考：从中你体会到了“我”怎样的思想感情？
预设：通过一次次的对比，学生能感受到文中 的“我”对闰土丰富多彩生活的
向往，对自己枯燥生活的不满，对自由的向往。其中有羡慕，有遗憾，有 渴望。
学生表达自己的看法后，可引导学生再把课文第18自然段读一读，注意读出其
中的思想 感情。
3.争辩研读，开放课堂。
过渡：在刚才的学习中，我们感受到了作者对闰土生活的 羡慕与向往。对于
一个十一二岁的孩子来说，这种感受很正常。但是，闰土的生活真的就那么美好，“我”的生活真的就那么糟糕吗？作为一个穷苦人家的孩子，闰土小小年纪就要帮
父亲干活，平时替 家里分担的活儿肯定更多。而“我”衣食无忧，不用操心生计，
而且能习字、读书。同学们，现在我们就 来谈一谈，如果要你选择，你是向往闰
土的生活还是课文中“我”的生活？今天我们来争辩一番，但老师 有几个要求：
（1）向往闰土生活的同学坐到右边（正方），向往“我”的生活的同学坐在左
边（反方）。
（2）先在组内讨论，准备充分的理由，可以在课文中找，也可以自己想象。
（3）在争辩的过程中，当你觉得对方言之有理时，可以改变你的选择，并
变动座位。
小结：今天的争辩各有亮点。农村生活多姿多彩，享有充分的自由空间；城
市生活信息量大，环境较好 。总之，只要你做个生活的有心人，全身心地投入生
活中，积极地体验生活，就一定能感受到生活真正的 魅力！
三、拓展阅读，赏析名篇（段）

1.学生读课本最后一段文字，感受依依不舍的真情。
2.教师出示后续片段，引领学生进行课外阅读。
过渡：少年闰土见多识广、知识丰富，所以 作者把他看作是难得的好朋友。
他们虽相处的时间不长，却建立了深厚、真挚的友谊。他们这一别，就是 三十年，
你们想知道作者和闰土再次见面的情景吗？老师建议大家去读一读鲁迅的小说
《故乡》 。现在我只给大家展示其中的一个小片段，看这场相聚和大家想象的有
什么不同。
（课件出示）
这来的便是闰土。虽然我一见便知道是闰土，但又不是我这记忆上的闰土了。< br>他身材增加了一倍；先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；
眼睛也像他父亲 一样，周围都肿得通红，这我知道，在海边种地的人，终日吹着
海风，大抵是这样的。他头上是一顶破毡 帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索
着；手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活 圆实的手，却
又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。
我这时很兴奋，但不知道怎么说才好，只是说：
“阿！闰土哥，——你来了？……”
我接着便有许多话，想要连珠一般涌出：角鸡，跳鱼儿，贝壳，猹，……但
又总觉得被什么挡着似的， 单在脑里面回旋，吐不出口外去。
他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他 的态度
终于恭敬起来了，分明的叫道：
“老爷！……”
我似乎打了一个寒噤；我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。
我也说不出话。
四、读写结合，学有所获
过渡：同学们，少年闰土给作者留下了深刻的印象，一想起他，就有 一幅画
面呈现在脑海，仿佛一张照片呈现在眼前一样。我们读第1自然段时，仿佛就看

< br>到了这样一张照片。这就是描写的生动性，今天我们也来训练一下，描写一张印
象深刻的照片。
1.出示“小练笔”，教师点拨写法，学生练习写话。
小练笔：照片凝固了我们生活中的一个个瞬间。从你的照片中挑一张，仿照
第1自然段写一写。
提示：仿写时要注意两个方面，一是细致地描写出照片的背景，景物描写要
细腻、生动；二是生 动地描写出照片中人物的外貌、表情、动作，可以运用联想
和想象，写一写人物的心理活动，丰富画面内 容，使照片中的人物活起来。
2. 指名读话，集体评议。
五、作业设计，巩固提升
完成本课对应训练。



◆自主阅读，感受形象
师： 上节课，我们通过初读课文，认识了一位活泼可爱的海边农村少年——
闰土。我们知道他是这样一个孩子 ——“……紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈
上套一个明晃晃的银项圈……见人很怕羞，只是不怕我，没 有旁人的时候，便和
我说话……”（出示句子）从这些描写中，闰土给你留下了怎样的印象？
生：闰土是个朴实天真、很受大人疼爱的健康的海边少年。

师：是啊，这是一 个多么讨人喜欢的海边农家少年啊！课文中的“我”喜欢他，
是因为什么呢？请同学们再来读读课文，找 找原因。
生：文中的“我”喜欢闰土是因为“闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我
往常 的朋友所不知道的”。
师：“我”往常的朋友是哪些人呀？
生：是和“我”一样的少爷。
师：“闰土的心里有无穷无尽的希奇的事”，课文中讲了哪几件事？快速读读课
文，找一找。
生：雪地捕鸟、海边拾贝壳、看瓜刺猹和看跳鱼儿这四件事。
（生答师板书：雪地捕鸟、海边拾贝壳、看瓜刺猹、看跳鱼儿。）
师：在这几件事中，作者印象最为深刻的是哪件事？
生：看瓜刺猹。
师：为什么？
生：因为这件事最惊险、最刺激，作者写得也最详细。
师：讲得真好。请同学们根据阅读提示 走进这四件稀奇事，你会对朴实天真
的海边少年闰土有更多的了解。
出示阅读提示：
阅读课文中所写的四件事，把你印象最深的、最感兴趣的段落或句子多读几
遍，体会课文是怎样通过人 物的对话、外貌、动作描写来表现人物的特点的。不
懂的地方可以提出来和同学讨论。
（学生自学，教师巡视指导。）
师：你从哪些文字中了解到闰土是个怎样的孩子？

生：刺猹这件事表现了闰土的机智勇敢。
师：说说你的理由。
生：“月亮地下，你听，啦啦的响了……轻轻地走去……”从这句，我看出闰
土很勇敢。 师（引读）：月亮地下，猹来了……请大家轻轻地把这句话读出来，注意不
要把猹吓跑了。（继续发 问。）还有哪个句子说明他机智勇敢？
生：“有胡叉呢。走到了，看见猹了……油一般的滑……” < br>师：虽然猹会咬人，而且这么伶俐，但还是被闰土刺到了，说明闰土不仅勇
敢，而且机智！请同学 们把他们俩的对话读一遍，男同学读闰土的话，女同学读
“我”的话。
师（引读）：闰土又对我说……（生开始读。）
师：这是“我”印象最为深刻的一件事，所以 虽然过去三十年了，但当“我”回
忆往事，却仿佛那一幕才刚刚经历，就在眼前一样。
赏析： 这一教学片段是在“尊重学生的个性化阅读”的基础上展开的，注重学
生的自主、合作、探究学习，重点 引导学生体会与闰土初识时对闰土的外貌的描
写，再引领学生体会作者印象最为深刻的一件事——瓜田刺 猹，从而领悟作者写
人的方法，感受闰土的性格特点。教者由文入情，情中化文，最后引导学生于反复朗读中积累语言，于写法品析中学会运用语言，较自然地实践了语文的人文性
与工具性的统一。

25 好的故事
文本分析：

《好的故事》是鲁迅先生的 一篇描写梦境的文章。文章起于昏沉的夜，结于
昏沉的夜。而在这起结之中，以渐渐地缩小了的灯火，燃 起了一种美好的希望，
展开了一幅美好的回忆图景。鲁迅先生用了许多意象来描绘这个梦：两岸边的乌< br>桕，新禾，野花，鸡，狗，丛树和枯树，茅屋，塔，伽蓝，农夫和村妇，村女，
晒着的衣裳，和尚 ，蓑笠，天，云，竹……，为我们描绘了一幅安宁静谧的画面。
但这不仅仅是一篇描写梦境的文章，这个 “好的故事”表现了鲁迅先生对黑暗现实
的愤慨，对美好事物的执着追求，对理想生活的热烈憧憬。由于 特定的时代背景，
鲁迅先生的一些文字会有晦涩难懂的特点，或者看似普通的文字背后实则另有深
刻的含义，《好的故事》也是如此，看似描绘了一个美丽、幽雅、有趣的梦，意
境也是明丽的、温暖的 ，然而却与现实生活中的黑暗、昏沉形成了鲜明的对比。
教授本课时，对写作背景可简略提及，无须过于 深入地挖掘其中的象征意义，而
重于引导学生欣赏鲁迅文字的优美、想象的奇特、视觉形象的奇特和丰富 。文中
的生难字较多，而且与前一课一样，有些词语难以理解，教学时也要加以引导、
点拨。在 教学中，还要重视朗读，在读通读顺后，引导学生边读边想象其中描绘
的画面。
教学目标；
1.会写12个生字，重点理解“预告、幽雅、错综、荡漾”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.弄清“好的故事”的具体内容，体会这个故事“美丽、幽静、有趣”体现在哪
里。
4.结合“阅读链接”中的材料，理解课文最后两个自然段。
5.体会作者于美好的景致中寄托的感情。

教学重点：
感受梦境的美好，结合文字想象画面。
教学难点：
体会作者于梦境中寄寓的感情。
课时安排：2课时


1.会写“综、锦、萍”等12个生字，理解相关词语的意思。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.把握内容结构，初步品味梦境的美丽景象。

1.读写并积累、运用生字新词。
2.理清课文脉络，结合关键语句感知课文主要内容。

一、激趣导入，揭示课题
1.激趣谈话，引入新课。
导语：有些人说鲁迅先生的文章不好懂，或许是因为时代特殊、寓 意丰富、
思想深刻，但鲁迅先生一生创作的作品无数，有些却也是非常亲切、感人、有趣
的。我 觉得鲁迅先生的文章，就好比是一粒茴香豆，它不好嚼，因为太硬，但用
劲嚼了，便会发现真是回味无穷 。今天，我们就不妨来嚼嚼看。这堂课我们要学
习鲁迅先生的一篇散文——《好的故事》，这到底是个怎 样的故事呢？

2.板书课题：好的故事。
思考：看到课题你会想到什么？
预设：这个课题很能引发学生的联想，学生可能会想到看过的一个有趣的好
故事，可能会想到这 是一个讲述真善美的故事。依照大多数人的第一印象，我们
不会想到这个“好的故事”是梦里的故事、梦 里的情景。学生大都提前预习过课文，
此时或许还不太理解课题的意思，这里便引发了他们的思考与兴趣 。
二、初读课文，检测预习
1.学生在预习的基础上细细品读课文，圈画生字、新词。
2.出示生字，读准音、认清形。
综锦萍藻漾焰削瞬凝骤掷陡
◆易读错字： “综”“藻”是平舌音，“瞬”“骤”是翘舌音。“削”在文中组词“瘦削”，读作ｘｕē，不要
误 读作ｘｉāｏ。
◆易写错字：
“萍”和“藻”都是草字头，为上下结构，不要写成了左右结构。
“漾”的右上部“”的竖不出头；右下部是“永”，不要写成“水”。
“瞬”指一眨眼的时间，所以部首是“目”不是“日”。
3.学生认读词语，理解难懂的词语。
（1）课件出示要掌握的词语。
预告 烟草 烟雾 昏沉 幽雅 错综 萍藻 荡漾 解散 融和 退缩
参差 瘦削 浮动 瞬间 骤然 陡然 凌乱
预设：可以请一组学生逐一朗读，其他学生和教师一起纠正错 误，容易读错

的词语有“参 差、骤 然”等。
（2）学生交流圈画出难懂的词语，同桌间先交流，解决不了的全班一起解
决。
预设难词：
［繁响］繁密的响声。
［伽蓝］梵语“僧伽蓝摩”的略称，意思是僧众所住的园林，后泛指寺庙。
［打桨］划桨。
［底子］可做根据的东西，多指草稿。
［泼剌奔迸］“泼剌”是一个拟声词，原形容鱼在水里 跳跃的声音。“奔迸”指奔
涌、散开。文中是把红花的倒影比成红锦带，仿佛跃入水中时有声音、有形态 。
［皱蹙］“蹙”意为“皱，收缩”，“皱蹙”表示“皱缩”。
［欠身］稍微起身向前，多表示对人恭敬。
教师提示：本文写于现代文学的初创时期，语言表 达与现在不完全一样，有
些词语比较难懂。初读课文时，遇到难懂的词语可以先跳过去。再读课文时，试
着联系上下文理解它们的意思。在学习《少年闰土》时，我们总结了一些理解词
语的方法，在理 解本课词语时也可进行灵活运用。
三、再读课文，整体感知
1.再读课文，交流对文章的初步印象。
过渡：我们常常说，看人有第一印象，其实看文也是 一样的。请大家说一说，
你对《好的故事》的第一印象是怎样的？
交流示例：
生1 ：给我的第一印象就是，鲁迅先生写的景物非常美。他写到的乌桕啊，
野花啊，都写得很美丽，同时也很 细腻。
cēncīzhòurán

生2：我觉得这篇文章很有画面感，在读的 时候我的脑海中会浮现出这个画
面。
生3：我感觉这篇文章读来很美，但是却读不太懂，我也 不知道为什么要把
梦境里的一幕幕景色称为“好的故事”。
师：我想告诉大家，其实这篇貌似 又美又悠闲的文章，看不懂是正常的，因
为它选自鲁迅先生的散文诗集《野草》，而《野草》是非常难读 懂的。但总的来
说，《好的故事》给我们留下了一个比较亮、比较美的感觉。
预设：学生初读 这篇文章，对其中的景物之美肯定都印象深刻。同时，本学
期学生也进行过不少想象的训练，所以也能感 受到其中的画面美。但是这篇文章
确实不太好懂，不像我们之前学的文章，情感明确，主旨也清晰，所以 学生说读
不懂也很自然。通过交流初步印象，教师能对学情有一个全面的了解，能根据学
生关注 的重点调整教学。
2.快速读文，小组合作，简析本文结构。
（1）提出问题，思考后小组交流。
①鲁迅先生写“好的故事”，主要集中在哪几个自然段？
（第3—8自然段。）
②鲁迅先生所说的“好的故事”，到底是什么？
（是他做的一个梦。）
③再留意文章的开头和结尾，你能用简洁的词语概括出文章的写作顺序吗？
（看书入梦——梦境——梦醒。）
（2）教师根据交流情况进行小结，概括文章在写法结构上的特点。
小结：大家说得很对，所 谓的“好的故事”，不过是鲁迅先生的一个梦。先生

从“昏沉的夜”开始，做了一个梦， 梦惊醒后又回到了“昏沉的夜”，这就是整篇课文
的结构。
3.勾画出文中的关键句，体会“好的故事”的特点。
（1）学生汇报找出的句子。
（“这故事很美丽，幽雅，有趣。“现在我所见的故事清楚起来了，”美丽，幽雅，
有趣，而且分明。 ） ”
（2）说说自己的发现，用词语概括“好的故事”的特点。
（这两个句子中形容“好的故事”时用词是重复的。好的故事的特点是：美丽、
幽雅、有趣。）
四、课堂回顾，交流收获
1.教师适当总结教学内容。
过渡：这节课，我们主要的 学习内容是理解字词、读通课文，对“好的故事”
有个初步印象，也理清了文章的结构。鲁迅先生笔下的 这个故事是美丽，幽雅，
有趣的，到底是怎样的“美丽，幽雅，有趣”？我们下节课再去细细品味。 < br>《好的故事》这篇课文和《少年闰土》的风格完全不一样，《少年闰土》用
生动的事例，给我们描 绘了一个天真、活泼、可爱的少年形象。而在我们今天所
学的课文中，却完全没有具体的事例，只是丰富 的梦境。但这篇文章读来，却是
那么优美，就像一幅幅画，依次展现在我们眼前。这更可见鲁迅先生文学 风格的
多样化以及文字运用的出神入化。可能这篇文章我们读来还是有些迷糊不清，那
么下课后 请同学们读一读课后的“阅读链接”，或许能有一些更深的认识，然后我
们下节课再一起学习。
2.引导学生交流收获。

（1）学生自由交流并积累学习方法。
（2）摘抄、积累自己喜欢的词语和句子。
五、作业设计，巩固提升
完成本课对应训练。



1.反复阅读课文，品味梦境中的美丽 景色，体会景物自然美、画面动态美、
文字诗意美和视觉色彩美。
2.体会作者的思想感情。
3.结合“阅读链接”中的材料读懂课文，重点理解最后两个自然段。

1.体会寓情于景的写法，感受作者在美好的景致中所寄托的情感。
2.抓住重点段落、关键字词进行研读品味。

一、温故知新，导入新课
1.提出问题，引入新课。
教师：同学们还记得鲁迅先生笔下的“好的故事”有什么特点吗？ 谁能回答？
（生回答：美丽，幽雅，有趣。教师随回答板书）今天这节课我们将走进鲁迅先
生的 梦境，去看一看、听一听这个“好的故事”。
2.指名分段朗读，检查朗读情况。

< br>过渡：上节课我们读课文时，许多同学吭吭哧哧，读不通顺。这节课的开始，
我们再来看看大家的 朗读情况。我们疏通了字义，对文章有了初步印象，现在能
读得通顺、读出文字的优美吗？我们请几位同 学来试一试。
二、研读课文，重点探究
1.体会“好的故事”产生的现实环境。
（1）学生自读第1—3自然段，说说鲁迅先生身处的环境。
预设：提示学生可将外部的环境 和屋内的环境相结合，去考虑鲁迅先生此时
的心境。外面的环境是热闹的，“鞭爆的繁响在四近”；而屋 内的环境是昏暗的，“灯
火渐渐地缩小了”“ 灯罩很昏暗”，鲁迅先生抽了烟，“烟草的烟雾在身边 ”。鲁迅先
生在这样一个热闹的夜晚，独自一人抽着烟，在灯下看书，给人一种身处热闹之
中却 很孤寂的感觉。
（2）思考：从哪些词句可以看出鲁迅先生说的“好的故事”是一个梦呢？
（从“我闭了眼睛，向后一仰”“朦胧”可见鲁迅先生渐渐睡着了，可知他描述的
是他的梦。）
2.欣赏“好的故事”中的景物之美。
（1）快速默读第4—8自然段，勾画出里面描写到的景物和人物。
（2）指名学生回答，没回答完整的其他学生可补充。
①将文中出现的景物进行分类概括。
（课件出示）
“好的故事”中提到的景物和人物
植物：乌桕、新禾、野花、丛树、枯树、竹、萍藻、枯柳、一丈红
动物：鸡、狗、鱼
建筑：茅屋、塔、伽蓝

人物：农夫、村妇、村女、和尚
其他：晒着的衣裳、蓑笠、天、云、小河、日光、倒影
②思考：作者写了这么多景和人，他用 了同样的一个字来形容他们，是什么
字？从文中找出相关句子。
（“美”。“许多美的人和美 的事，错综起来像一天云锦……”“青天上面，有无数
美的人和美的事，我一一看见，一一知道。） ”
（3）小组内交流，说说这些景物给你怎样的感觉，可结合相关的句子说一
说。
提示：①注意课下注释①，读一读，明白山阴道是我国历史上著名的风景优
美的地方。
②注意文中的人和景已经融为一体了，人也是景的一部分。
3.感受“好的故事”中景物的动态美。
阅读与思考：
（1）作者笔下的景物是静止不动的吗？有什么特点？
（作者笔下的景物不是静止的，是随时 都在动的，因为描写的是倒影，水中
的倒影会随着船的行驶、桨的运动而不停地变化。）
（2）找出相关的句子，读一读。
随着每一打桨，各各夹带了闪烁的日光，并水里的萍藻游鱼 ，一同荡漾。
诸影诸物，无不解散，而且摇动，扩大，互相融和；刚一融和，却又退缩，复近
于 原形。
然而没有晕。

入白云中，白云织入村女中……在一瞬间，他们又将退缩了。
预设：有些学生 可能没有坐过船，就算坐过船也没有看到过这么多景物的倒
影变化的动态美。这是实际情况和阅历所限。 教师可找一些相关的图片或视频，
最好是江南这种打桨行进的小船，让学生感受景物在水中倒影的变化。
4.感受文字的诗意美、画面美。
学生自己找出觉得写得美的句子，读一读，说说自己眼前出现的画面。
预设句一：许多美的人 和美的事，错综起来像一天云锦，而且万颗奔星似的
飞动着，同时又展开，以至于无穷。
明确 ：“云锦”原指南京云锦，是一种非常珍贵而精美的织品。这里是将美的
人和事在脑海中的一一呈现，比 作满天似美丽云锦的云霞，它们不停地变幻着。
“万颗奔星”很有画面感，仿佛星星正倏忽地往我们眼前 奔驰而过，一颗接一颗。
预设句二：边缘都参差如夏云头，镶着日光，发出水银色焰。
明确 ：看过夏天太阳被云遮住情景的同学，便可想象出那个画面：太阳虽被
遮住，却不能遮得严严实实，阳光 给云朵参差不齐的边缘镶了一道金边。水中的
倒影在日光的照射下，仿佛也都被镶上了日光，因为水的反 射，发出的光是银色
的，像是摇曳的火焰。（教师可出示夏天云朵被后面的太阳镶上金边的图片，帮助学生理解这句话。）
5.感受文中景物的色彩美。
（1）留意文中含有色彩的词语，圈一圈。
（水银色焰、青天、大红花、斑红花、红锦带、白云、斑红花影、虹霓色的
碎影）
（2）说说这些色彩带给你的感觉。

（“河边枯柳树下的几株瘦削的一丈红” “大红花和斑红花……如缕缕的胭脂水”
“大红花一朵朵全被拉长了，这时是泼剌奔迸的红锦带……”， 这里的主色调是红
色，给人一种温暖、热烈的感觉，让人的印象非常深刻。）
6.体会作者对“好的故事”的留恋。
（1）全班齐读第9—12自然段，朗读时注意体会作者此时的心情。
（2）小组交流质疑。提出自己不懂的地方，小组内讨论。解决不了的提出
来，全班交流。
预设难点一：
“我”的这个梦是怎样惊醒的？怎么会突然“仿佛有谁掷一块大石下河水中，水
波陡然起立”？
（第10自然段的最后一句话给出了提示：“我无意识地赶忙捏住几乎坠地的
《初学记》。可见 原本放在作者膝盖上的书突然滑落，惊醒了作者，梦境也被搅”
乱了，就要消散了。）
预设难点二：
“我”已经睁开眼，为什么仿佛还看到了那些“好的故事”，为什么“眼前还剩 着
几点虹霓色的碎影”呢？
（因为作者虽然已经睁开眼，但意识还没有完全清醒过来，还残存 着一点梦
的痕迹，就像“碎影”。）
预设难点三：
作者对这个“好的故事”有一种怎样的情感？结合相关句子说一说。
（有喜爱之情，作者说“ 我真爱这一篇好的故事”；有留恋之情，“我要追回他，
完成他，留下他”；有一种故事消散后的遗憾之 情，“何尝有一丝碎影，只见昏暗的
灯光，我不在小船里了”。）

预设难点四：
文章第1自然段中提到“是昏沉的夜”，结尾又强调“在昏沉的夜”，有什么作用？
（首尾呼 应，显示了结构的完整；同时梦境的美好、明丽与昏沉的夜形成了
鲜明的对比，让人深思。）
提示：关于这个问题的探讨可点到为止，等学生读完“阅读链接”中的文字后，
再进行讨论、思考，会有 更深刻的认识。三、拓展阅读，质疑探究
过渡：同学们，我们现在已经初步体会到了鲁迅先生笔下这个 “好的故事”的
美，但通过刚才的学习，我们感觉到鲁迅先生的这个梦里，根本没有具体的故事，
只有各种各样的景物，它们随着小船的行进依次出现。按照我们的理解，这根本
不是故事呀！那么这个 “好的故事”有什么特别的含义呢？它在这样“昏沉的夜里”，
到底有什么象征意义呢？我们要结合相关 文字和资料来做一些探究，当然，这些
探究不会太深，但是是我们必须了解的。
1.学生自主阅读课后“阅读链接”中的两段文字，画出你认为重要的句子。
预设：学生可能 会画出这些句子：“作者希望着这样美丽的生活，是这篇作品
的主要精神。“表现了作者的怅惘和失望， 也表现了作者的理想和现实的矛盾。”“在”
黑暗的现实中，他强烈地追求美好的事物，把美好的事物描 绘得非常的‘美丽，
幽雅，有趣’，艳绚多姿；表面是在描写风景，眷恋故乡的景物，实际是有所象征< br>或寄托。”学生找出这些句子后，对“昏沉的夜”会有一些新的认识了，可再引导他
们讨论在课堂 中还不太理解的、留置的疑难问题。
2.知人论世，了解文章写就之前的背景以及作者的心情。
（课件出示）
后来《新青年》的团体散掉了，有的高升，有的退隐，有的前进，我又经验了一回同一战阵中的伙伴还是会这么变化，并且落得一“作家”的头衔，依然在

沙漠 中走来走去，不过已经逃不出在散漫的刊物上作文字，叫作随便谈谈。有了
小感触，就写些短文，夸大点 说，就是散文诗，以后印成一本，谓之《野草》。
——鲁迅
小结：在沙漠中走来走去的鲁迅， 失掉了同伴的鲁迅，显然是十分寂寞的。
如果说“好的故事”是明媚而美好的，它象征着鲁迅先生的希望 ，那么“昏沉的夜”
则是黑暗的、孤独的，象征着黑暗的现实。
3.学生带着新的认识再读课文，体会作者寄寓其中的情感。
4.全班交流，再谈自己对“好的故事”的理解。
思考探究：现实是否像鲁迅先生的梦境一样美好？鲁迅先生为什么会做这样
一个梦？
明确：当时的现实是黑暗的、令人痛心的。文中两次提到故事“美丽，幽雅，
有趣”，这三个词语描绘的 其实就是鲁迅先生当时的一种美好的向往与憧憬。鲁迅
先生将自己内心的美好愿景寄托于他梦中看到的情 景，水中的各种倒影都是鲁迅
先生美好愿景的表达与寄托，但倒影又是虚幻的、不停变动的，从中我们又 会有
一种美景易逝的担忧、不安。
预设：在最开始学习本课时，已经让学生谈了初读本文后的 印象，学生可能
会认为这只是一篇描写梦境美景的小散文。但通过两个课时的学习，学生能体会
到作者其实在其中寄托了自己的情感。这种情感很复杂，可能有思乡之情，可能
有孤寂之情，可能有对希 望的追求、对现实的绝望……，种种情感都只是我们的
推测。教师要提醒学生，我们看鲁迅先生的文章， 当然需要结合当时的时代背景，
但同一篇文本，能带给不同的人以不同的触动。我们可以不用那么深刻地 挖掘文
本背后的东西，学习这篇文章带给我们美好的联想，触发了我们的一些思考，激
起了我们 去了解鲁迅生活的时代、去阅读鲁迅其他作品的兴趣，这就足够了。

四、作业设计，巩固提升
1.选择作业，课堂延伸。
（1）写一写你的一个梦境，它也是一个“好的故事”吗？
（2）读一读鲁迅先生的《野草》中的其他文章，如《秋夜》《风筝》等。
2.摘抄文中自己喜欢的句子，丰富积累。
3.完成本课对应训练。




26* 我的伯父鲁迅先生
文本分析：
本文是鲁迅先生的 侄女周晔写的一篇纪念文章。纪念性的文章，可以从大处
着眼，概括被纪念者一生的事迹的主要方面，使 人获得整体性的概括的印象；也
可以从小处落笔，结合个人的感受来写，以小见大。这篇文章就属于以小 写大。
本文通过回忆伯父鲁迅先生生前的几件日常生活小事，以小见大，反映了鲁迅先
生是一个 爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的人，表达了作者对鲁迅先生
的无比怀念、热爱与敬仰之情。全 文脉络清晰，叙事清楚。全文围绕中心展开，
分别写了几件小事，看似并无紧密联系，实际结构相当完整 。文章语言朴实、描
写细腻，以孩子的口吻、孩子的心理来叙述，给人真实、亲切之感，因此学生容

易理解和掌握。通过对《少年闰土》一文的学习，学生初步了解了鲁迅先生，这
节课 要让学生进一步感受鲁迅先生的高尚品质，同时继续引导学生学习通过语言、
动作、神态描写刻画人物的 方法。另外，文中含义深刻的句子，有的学生难以理
解，教师可根据课文内容适当介绍时代背景。
教学目标：
1.用较快的速度朗读课文，梳理文章脉络，了解文章内容。
2.能够 联系上下文或结合时代背景理解含义深刻的句子，学习抓住语言、动
作、神态描写表现人物品质的方法。
3.感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的崇高品质。
教学重点：
让学生感受鲁迅先生的高尚品格；用小标题概括课文所写的关于鲁迅先生的
几件事。
教学难点：
引导学生学习抓住语言、动作、神态描写刻画人物的方法；培养学生理解含
义深刻的句子的能力。
课时安排：1课时
一、谈话导入，揭示课题
1.谈话激趣，引入文本。
导语：同学们，通过学习《少年闰土》一课，我们已经认识了鲁迅 先生。我
们知道鲁迅先生是我国伟大的文学家、思想家、革命家，这些称呼代表着他伟大
的成就 ，但似乎让我们感觉有些严肃，有些难以亲近。在我们今天的课堂上，鲁
迅先生是一位和蔼可亲的伯父， 就让我们跟随作者周晔一同走进《我的伯父鲁迅
先生》，了解更多关于鲁迅先生的故事。

2.出示课题，提出疑问。
过渡：我们先来看看课题，看到这个题目，你有什 么疑问？请同学们想一想：
“我”与鲁迅先生是什么关系？为什么“我”称他为“伯父”，又称他为“先 生”呢？让我
们带着问题一起走进课文看一看。
二、初读课文，整体感知
1.自由 读课文，读准字音，读通顺句子。不认识的字、不理解的词，借助工
具书，联系上下文自行解决。
（1）组内共同整理归纳难读或易读错的字、词。
◆易读错的字：殡 唁 囫 囵 镊
◆需要理解的词语：追悼 吊唁 囫囵吞枣 张冠李戴 恍然大悟 碰壁 呻
吟 饱经风霜
（2）小组内不能解决的字、词，在全班交流，教师指导理解。
2.学生通读全文后，解决出示课题时提出的问题。
（1）作者是鲁迅先生的什么人？你是怎么知道的？
（侄女。从题目上知道鲁迅先生是作者的 伯父；课文中又说“我们姐妹三个
轮流跟着爸爸妈妈到伯父家去团聚”，可以看出作者是女性。把这两处 联系起来，
就知道作者是鲁迅的侄女。）
（2）为什么“我”称鲁迅为“伯父”，还称为“先生”？
（“伯父”点明了作者和鲁迅的亲 属关系，“先生”则是全社会对鲁迅的敬称。这
两者并列，既是表达对亲属的怀念，又是表达对鲁迅崇敬 的感情。）
3.理清思路，说说课文可分为几个部分。
预设：提醒学生注意课文中段与段之 前的空行。课文采用隔行分段的方法分

成了六个部分，讲了关于鲁迅先生的五件小事。
◆结构梳理：
第一部分（第1自然段）：伯父的追悼会上来了许多人，表明人民群众爱戴
鲁迅先生。
第二部分（第2—3自然段）：伯父谈《水浒传》，启发教育“我”认真读书。
第三部分（第4—13自然段）：伯父在笑谈“碰壁”中抨击旧社会。
第四部分（第14—16自然段）：伯父和爸爸除夕放爆竹和花筒。
第五部分（第17—25自然段）：伯父和爸爸热情地救助黄包车车夫。
第六部分（第26— 27自然段）：伯父关心女佣阿三，点明他是一个为自己想
得少、为别人想得多的人。
4.归纳段意后，学生用简洁的语句给划分的六个部分分别加上小标题。
（1）教师指导加小 标题的方法：①根据段意概括小标题。②从文中摘出最
能表达主要内容的语句做小标题。拟定的小标题必 须抓住每部分的主要内容，突
出重点，简明扼要。
（2）学生分小组讨论，交流汇报。
（3）教师归纳小结。
板书：沉痛悼念谈《水浒传》笑谈“碰壁”笑放花筒救助车夫关心女佣
三、研读课文，重点探究
1.提出疑问，勾画文中表明中心的句子。
过渡：老师有 一个疑问，也是本文作者的疑问：为什么鲁迅先生去世后，有
那么多人来追悼他，向他致敬？为什么他得 到这么多人的爱戴？你们谁能帮我解
决呢？文中是怎样说的？请找出相关句子，用横线画出来。
找到中心句：的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得
多。
2.各小组合作学习作者回忆的关于鲁迅先生的五件事。

过渡：是啊，鲁迅先 生是一个为自己想得少，为别人想得多的人。接下来我
们就从一个个小故事中去体会鲁迅先生这种高尚的 品质吧！
学习第一件事：谈《水浒传》
（1）指名朗读课文第二部分，联系上下文理解词语：囫囵吞枣、张冠李戴。
（2）根据学生交流随机出示文字：
伯父摸着胡子，笑了笑，说：“哈哈！还是我的记性好。”

思考：①伯父的这句话是什么意思？“我”听后有怎样的感觉？
②伯父送给“我”两本书，说明了什么？
明确：伯父的话实际上是在幽默而婉转地批评“我” 读书太马虎，“我”听后感觉
又羞愧，又悔恨，比挨打挨骂还难受。说明伯父善于启发教育孩子，连批评 孩子
时都替孩子想得多。伯父送“我”两本书，也是关心“我”，希望“我”能好好阅读，多
多 阅读。
（3）小结学习方法：读书找疑——互相质疑——合作解疑。
学习第二件事：笑谈“碰壁”
（1）请学生轻声读伯父和“我”谈碰壁的故事，边读边画出不理解的地方。
（2）学生读书 找疑，画圈、批注思考。教师深入各小组参与了解情况，指
导学生筛选出有价值的问题。
（3 ）各小组讨论合作解疑，教师对学生正确的理解及时给予肯定和鼓励，
并做适时点拨、引导，拓展学生的 思维，将学生对问题的理解引向深入。
（4）各组汇报：抓住下面这些语句进行体会：“碰了几次壁， 把鼻子碰扁了”“四
周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”“恍然大悟”。
①教师点拨：鲁迅的鼻 子真的是被墙壁碰扁的吗？肯定不是，它另有所指，

“黑洞洞”指什么？“碰壁”又是什 么意思？要理解这句话，就得了解当时的社会背
景。
②投影出示小资料，学生阅读，读后再谈理解。
小资料：鲁迅生活的时期，正是国民党反动统 治最黑暗的时期，劳动人民过
着饥寒交迫、暗无天日的悲惨生活。鲁迅先生写了许多文章，抨击国民党反 动派
的黑暗统治，号召人民奋起抗争，引起反动派极度恐慌，他们千方百计地查禁鲁
迅的作品， 不允许发表，而且对他本人进行了残酷的迫害。鲁迅先生先后更换了
100多个笔名，巧妙地坚持用笔进 行战斗。许多关心鲁迅的人都劝他躲一躲，但
他仍然坚持参加各种活动，而且有时出门不带钥匙，意思是 随时准备牺牲。
③再读原句，结合资料谈体会。
从“笑谈‘碰壁’”这件事中，你体会到了什么？
（体会到鲁迅先生不怕碰壁的顽强斗争精神和乐观主义精神。）
（5）体会文中关于人物的动作、神态、语言描写的生动性。
小结：这个故事主要通过人物对 话来描写人物，对人物的动作、神态也进行
了生动地描写。请同桌之间分角色朗读课文，并发挥想象表演 出当时的情景。
学习第三件事：笑放花筒
（1）请学生默读课文第四部分，画出描写鲁迅先生表情的句子，思考问题。
（教师出示课件）
思考：作者写鲁迅先生脸上的表情是为了表现什么？塑造了鲁迅先生怎样的
形象？
（2）学生独自思考，交流答案，教师适当补充。
交流预设：
生1：鲁迅先生脸上 的表情“那么慈祥，那么愉快”，可见他跟孩子们一起放花
筒时是非常开心的。

生2：鲁迅先生给人的感觉一直是严肃的，但从放花筒这件事可以看出他热
爱生活，很享受和家人团聚 的时光。
生3：可以看出鲁迅先生的慈爱，给人的感觉既亲切又真实。
小结：这个故事很简单，学生通过抓住对鲁迅先生的描写就能感知他不为人
知的一面。
学习第四件事：救助车夫
过渡：鲁迅先生对敌人怀着满腔仇恨，对劳动人民怀着无比热爱之情 ，请同
学们用学习上段的方法，来学习鲁迅先生和“爸爸”救助车夫的故事。
（1）学生默读 课文，找疑难问题。教师深入小组给予具体帮助，将默读训
练落到实处，各小组互相质疑，合作解答。教 师巡视，对能力较弱的小组重点引
路，教给方法；对表现突出的小组，引导他们解决重难点，鼓励探索创 新。
教师提示：抓住“饱经风霜”“扶、夹、洗、敷”等一系列动作体会鲁迅关心车夫
（劳动 人民）的品质。
重点解决：鲁迅先生救助车夫之后，为什么变得那么“严肃”，还“深深地叹了
一口气”？抓住“按”“半天没动”等词语体会鲁迅先生沉重的心情。
点拨：联系当时的社会背景， 这几天车夫无法拉车挣钱，他们家就没有吃的，
鲁迅先生给他钱让他买吃的，还给他药，让他自己换药。 可见鲁迅先生想得十分
周到，对劳动人民非常关心。
（2）学生交流：伯父“半天没动，最后深深地叹了一口气”，他在为谁叹息呢？
生1：他在为那位车夫叹息！因为在那么冷的天，他光着脚在路上跑，脚都
受伤了。
生2：他在为我们国家叹息！因为当时的社会非常黑暗。

生3：他在为劳动人民叹息！因为劳动人民的生活苦不堪言。
生4：他在为自 己叹息！因为自己有时候很无奈，救助了一个黄包车车夫，
却还有千千万万像这个黄包车车夫一样的劳苦 大众，自己却无能为力。
学习第五件事：关心女佣
（1）指名朗读课文最后一部分，共同做批注。
（2）朗读自己批注的语句，并谈一谈自己的感受。
（3）齐读课文最后一个自然段，思考： “别人”是指哪些人？（黄包车车夫、
女佣阿三等劳动人民。）
（4）写法盘点：首尾呼应。
教师：文章开头提到“那时候我有点惊异了，为什么伯父得到这么多人的爱
戴？”原因就是—— 对，就是结尾“的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得
少，为别人想得多”。同学们读课文的时候 ，要注意前后对照，从内容与结构上彻
底读懂它。
四、拓展思维，升华情感
过渡： 就是这样一位伯父，一位为别人想得多、为自己想得少的伯父，他就
这样离开了，想到这里，小周晔—— （出示课件，学生齐读：“我呆呆地望着……
泪珠就一滴一滴地掉下来。） ”
1.课件出示鲁迅先生葬礼的图片，学生假设身份，思考下面的问题。
（1）如果你是黄包车车夫，在葬礼上，你会对鲁迅先生说些什么呢？
（2）如果你是女佣阿三，在葬礼上，你又会对鲁迅先生说些什么呢？
2.拓展阅读。 过渡：鲁迅先生去世的消息传来，许多人去悼念他，那庄重的场面是什么样
子的呢？著名作家巴金先 生在《悼鲁迅先生》一文中记录下了这难忘的一幕。我

们先来看其中的一段节选，大家可 在课后去阅读全文。
十月十九日上午，一个不幸的消息从上海的一角传出来，在极短的时间里就
传遍了全中国，全世界：
鲁迅先生逝世了！
花圈、唁电、挽词、眼泪、哀哭从中国各个地 方像洪流一样地汇集到上海来。
任何一个小城市的报纸上也发表了哀悼的文章，连最僻远的村镇里也响起 了悲痛
的哭声。全中国的良心从没有像现在这样地悲痛的。这一个老人，他的一支笔、
一颗心做 出了那些巨人所不能完成的事业。甚至在他安静地闭上眼睛的时候，他
还把成千上万的人牵引到他的身边 。不论是亲密的朋友或者恨深的仇敌，都怀着
最深的敬意在他的遗体前哀痛地埋下了头。至少，在这一刻 全中国的良心是团结
在一起的。
思考：说说你读完这个片段后的感想。此时此刻，你最想对鲁迅先生说些什
么？
五、背诵积累，作业设计
1.摘抄自己喜欢的句子，丰富积累。
2.完成本课对应训练。



◆用小标题概括课文提到的几件事
师：下面读课文，你想怎么读都可以，默读，朗读，一个人读，几个人读都
可以。
（学生读课文。）

师：大家都读完了吗？现在把书扣过来，我看你们读过之后 脑子里留下了多
少东西。这回我不提问题了，是向你们请教。我在备课的时候读了这篇文章，读
了半天不知道这篇文章是写人的还是写事的？你们能帮助我吗？
生：（齐）能。
师：谁来告诉我？
生：这是一篇写人的文章。
师：写了那么多的事怎么是写人的文章呢？
生：是通过几件事来反映一个人的品质。
师：大家同意她的观点吗？
生：（齐）同意。
师：课文一共写了几件事？
生：（齐）五件事。
师：第一件是什么事？
生：和“我”谈《水浒传》。
师：（板书：谈《水浒传》。）这是第一件事，谁知道《水浒传》是什么书？
生：《水浒传》是我国四大名著之一。
师：课文中第二件事是什么？
生：是“我”和伯父谈“碰壁”。
师：谈“碰壁”，对不对？
生：（齐）对。
师：可以和前一个一样，用四个字概括吗？请大家抓住鲁迅先生的表情。
生：“笑”，笑谈“碰壁”。

师：非常好。（板书：笑谈“碰壁”。）
师：第三件事是什么？
生：除夕放爆竹和花筒。
师：还是要用四个字哦！同样要注意鲁迅先生的表情。
生：笑放花筒。
师：非常好。（板书：笑放花筒。）第四件事呢？
生：救护车夫。
师：“救护”这个词用得恰当吗？
生：不恰当，可以改为“救助”。
师：可以吗？
生：（齐）可以。
师：（板书：救助车夫。）最后一件事呢？
生：劝女佣阿三。
师：注意还是要用四个字哦！
生：关心阿三。
师：“关心阿三”？还有没有别的意见？
生：关心女佣。
师：这两个有什么区别吗？阿三就是女佣，女佣不是就叫阿三吗？
生：如果是“关心阿三”的 话，是他只关心阿三一个人；如果是“关心女佣”话，
那他是关心所有的女佣。
师：他说得对不对？
生：（齐）对。

师：大家再说一说，女佣是用来干什么的？
生：干杂活的。
师：你们家里有女佣没有？
生：没有。
师：现在花钱请人干活的也不叫“女佣”了 ，叫保姆或者钟点工，是帮助服务
的，而不是用人了。若是用“关心阿三”，你们读了文章知道她是女佣 ，没读的人
不知道她是什么人。要是用“关心女佣”给人的感觉就不一样了。鲁迅先生连家里
的 女佣都很关心，更不要说别人了。（板书：关心女佣。）课文就写了这五件事？
生：（齐）不是。
师：还有什么？
生：还有追悼会。
师：写了追悼会没有？
生：（齐）写了。
赏析：用小标题概括课文中写的关于鲁迅的几件事，是本课的教学重点。在
这个教学片段里，教师先让学生自由朗读，再一一概括，教师给予精到的点拨：
如小标题的概括 字数统一会更整齐，词语可以进行变换，可在课本里寻求更准确
的字词，等等。教师的语言风趣幽默，善 于引发学生思考。教师注重全体学生的
参与，尊重学生间的个体差异，给每一个学生自由表达思想的空间 。在这样轻松、
民主的学习氛围中，课堂的学习效果可想而知。

27* 有的人——纪念鲁迅有感
文本分析：

这首诗是诗人臧克家为纪念鲁迅先生逝 世十三周年而写的。诗歌通过两种人
的对照，对“俯首甘为孺子牛”的人倾注了无限深情，表达了崇高的 敬意；而对高
踞在人民头上的人，则无情地揭露，表明了满腔的愤懑。诗歌的独特之处在于表
现 了具有哲理意义的主题：人是为了多数人更好地活着而活。教学本课时，教师
应注意结合学过的课文，使 学生在充分感受的基础上加深对诗句的理解和体会。
对比是这首诗的主要写法，教学时教师要引导学生体 会诗歌中对比手法的运用。
还可在理解整首诗诗意的基础上，让学生用自己的话说说这首诗写了哪两类不 同
的人，他们的境遇又有什么不同，从中感受到要像鲁迅先生一样，做一个真正有
价值的人。这 首诗意蕴深厚，但教学时注意不要把本首诗的主题过分拔高，要从
学生实际出发，让他们在加深对鲁迅的 了解的同时真切感悟到做人的真谛。教学
目标：
1.有感情地朗诵诗歌，培养鲜明的爱憎感情 ，懂得一心为人民的人将获得永
生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。
2.了解本文运用的对比手法，体会运用这种手法的好处；理解课题的深刻含
义。
教学重点：
学习鲁迅的伟大精神，树立正确的人生观；了解诗歌中对比手法的运用，体
会运用这种手法的好处。
教学难点：
引导学生理解含义深刻的诗句。
课时安排：1课时

一、激趣导入，揭示课题
1.谈话导入，揭示新课。
导语：同学们，通过对本单元前几篇课文的学习，我们对鲁迅先生 有了更多
的了解。毛泽东曾这样评价鲁迅先生：（出示课件，教师朗读或者指名让学生朗
读。） “鲁迅的骨头是最硬的，他没有丝毫的奴颜和媚骨。这是殖民地半殖民地人
民最宝贵的性格。鲁迅是在文 化战线上代表全民族的大多数向着敌人冲锋陷阵的
最正确、最勇敢、最坚强、最忠实、最热忱的空前的民 族英雄。鲁迅的方向就是
中华民族新文化的方向。”一连五个“最”，论定了鲁迅在中国现代文化史上不 可替
代的地位。
1936年10月19日，鲁迅先生不幸病逝于上海。“赶快收殓，埋掉、拉 倒”“忘
记我，管自身的生活”是他最后的遗言。然而，人们真的会忘记他吗？事隔13年，
诗 人臧克家写下了《有的人》一诗，今天，我们就来学习这首诗。
2.板书课题，学生齐读。
3.简介诗人臧克家。
（课件出示诗人臧克家的简介，学生自读了解。）
臧克家（1905—2004） 山东诸城人。中国现当代著名诗人、作家，忠诚的
爱国主义 者，中国民主同盟盟员，中国诗歌学会会长，中国毛泽东诗词研究会名
誉会长，中国写作学会名誉会长。 主要诗集有《烙印》《罪恶的黑手》《运河》《从
军行》《一颗新星》《春风集》等。
二、初读诗歌，整体感知
1.学生用自己喜欢的方式朗读课文，要求读准字音，读通诗句。
2.指名学生朗读，检查学生是否读通顺、读正确。
3.范读引领，指导朗读和重音。

（1）教师教给方法，指导学生划分节奏，读好停顿和重音。（教师示范第一
节，指 名练习第二节，自由完成第三到七节。）
4.播放名家朗读录音，学生再读诗歌，读出情感。
5.思考：这首诗分为几部分？每一部分的主要内容是什么？
◆层次梳理：
第一部分（第1节）：作者开门见山，提出了对生与死的不同观点。
第二部分（第2—4节） ：从两种人对待人民的不同态度的对比中，热情赞颂
鲁迅为人民鞠躬尽瘁的伟大精神。
第三部 分（第5—7节）：从人民对两种人的不同态度的对比中，抒发了作者
及人民永远怀念鲁迅的深厚感情。
三、研读课文，重点探究
1.对比品读，理解内容。
（1）学生默读全诗，注意诗歌独特的写法，说说自己的发现。
预设：学生会很容易发现这首 诗运用了对比的写法，学生汇报后，教师可引
导学生再细细读一读，发现诗歌中有更精巧的安排——第2 、3、4节对比的是有
的人对人民的不同态度；第5、6、7节对比的是有的人的不同结果；这两部分内
容又是一一对照的。在接下来的学习中，可以将对应的小节放在一起进行学习。
（2）结合第1节诗，感受作者的态度。
过渡：通过对比，大家发现“有的人”指的是哪两种 人呢？这两种人最本质的
不同是什么？大家能用两个词语概括一下吗？（板书：虽生犹死——虽死犹生，
对比。）
思考：对这两种人，你认为作者的态度一样吗？
预设：学生可能汇报出几 种态度：对有的人，作者是批判、鄙视、痛恨的；
对有的人，作者是赞扬、热爱的。可让学生说说自己对 这两类人的态度，充分激

发学生情感。
（3）理解第2节与第5节诗。
①指名读，评议：他（她）读出了什么感情？（对敌人的恨，对人民的爱。）
②探讨：第2节诗中有两个动词体现了两种人的不同，请找出来，再加以体
会。
（一 个“骑”字，深刻地揭露了反动统治者骄横的形象，凶暴的本质。一个“俯”
字，写出了鲁迅先生甘于俯 下身子、全心全意为人民服务的崇高而感人的形象。）
预设：可结合本单元学习的课文《我的伯父鲁迅 先生》中提到的几件事，更
深刻地体会鲁迅先生关心人民、愿为人民服务的高尚品格。
资料链 接：“俯下身子给人民当牛马”化用鲁迅《自嘲》诗中的“俯首甘为孺子
牛”一句。《自嘲》全诗为：“ 运交华盖欲何求，未敢翻身已碰头。破帽遮颜过闹市，
漏船载酒泛中流。横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子 牛。躲进小楼成一统，管他冬
夏与春秋。”在最艰苦的生活和最险恶的环境中，不管是“冬夏”还是“春 秋”，鲁迅先
生始终爱憎分明，与敌人顽强做斗争，为人民勤恳工作。
③读一读：读出在人民 头上作威作福的反动派的傲慢姿态，读出人民把他们
“摔垮”后痛快淋漓的感觉。
（4）自主学习第3节与第6节诗，第4节与第7节诗。
①自由选择一组，想想用什么方法朗读最容易表达出自己的理解。
②各人自由练习。
③学生汇报朗读，师生共同评议。
④提出问题，补充资料，加深理解。
A.理解“情愿作野草，等着地下的火烧”。

资料链接：鲁迅先生有一本散文 诗集叫《野草》，他在《野草》的《题辞》
里说：“我自爱我的野草，但我憎恶这以野草作装饰的地面。 地火在地下运行，奔
突；熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草，以及乔木，于是并且无可朽腐。”
（鲁迅先生以野草作比，为了革命他甘愿献出自己的一切，乃至于生命。）
B.“烂”字在诗歌中是什么意思？这个字写出了什么？
（把名字刻入石头，想流芳百世的人 ，其实早已臭名昭著，名存实亡，他的
名字比尸首“烂”得更早。这里一个“烂”字，既写出了反动派恶 贯满盈，又显示了
人民的心愿和力量。）
C.“下场”是指谁怎么了？与此相对，“他活着为 了多数人更好地活”的人，人民
会怎样看待他呢？
（“下场”是指压迫人民的反动派，终会因 自己的所作所为受到应有的惩罚，
他们终将被人民摔垮，遗臭万年。对于活着为了多数人更好地活的人， “群众把他
抬举得很高，很高”，人民将永远崇敬并怀念他。）
（5）先让同桌之间分别对读 第2、5节，第3、6节，第4、7节，再请几组
同学在班上展示朗读。注意诗句中描写的不同人物，根 据他们的作为来选择不同
的语气。
2.加深对文中“活”与“死”的理解。
过渡： 同学们，我们通过反复朗读了解了作者笔下的两种人。现在我们再来
看看诗歌的第1节，看大家是否有了 更深刻的理解。在这一节诗中，两个“活”与
两个“死”的意思一样吗？
（1）学生思考，与同学交流。
明确：这里的两个“死”与两个“活”的意义都不相同。第一 个“活”字充满了作者

的鄙夷和轻蔑，这些人不过是肉体和生命还存在罢了，相当于行尸 走肉；第二个
“活”字是指精神永存，是作者对鲁迅先生伟大一生的充分肯定和赞美。第一个“死”字的意思是精神已经消亡了，充满了作者的痛恨和咒骂；第二个“死”字的意思是
肉体与生命已经消 亡了，表达了作者的惋惜和怀念之情。
资料链接：1936年10月19日，鲁迅先生不幸病逝。当年 ，臧克家就写下
了这样的诗句：“死的是肉体你的精神已向大众心底去投生！”
（2）结合实例，加深理解。
过渡：通过上面的交流，我们明白了“活”与“死”不仅仅指个 体的生命，更关
系到个体的精神与价值。那么，究竟什么样的人虽生实死，什么样的人虽死犹生
呢？大家可以谈谈自己的看法，不妨再举出典型的例子来证实自己的看法。
示例：①碌碌无为者虽生实死，拼搏进取者虽死犹生。
②卖国求荣者虽生实死，精忠报国者虽死犹生，比如秦桧和岳飞就是典型的
例证。
③贪官污吏虽生实死，清正廉洁的人虽死犹生，后者如孔繁森。
3.感悟鲁迅精神，升华情感。
（1）学生看课文题目，齐读副标题。
过渡：这首 诗有一个奇特的现象，你们发现了吗？副标题是“纪念鲁迅有感”，
诗中却没有提到鲁迅先生的名字。但 你们一定能从诗篇中找到鲁迅先生的影子，
请大家找出相关诗句读一读。
（2）汇报读诗句，感悟鲁迅精神。
小结：这首诗并不只是在赞扬鲁迅一个人，更是在赞美那 些为了多数人更好
地活而活的人，是以小见大，“鲁迅”成了一种精神的代名词。

（3）学生说说学完本诗的收获，树立正确的价值观。
交流示例：
生1：通过这堂课的学习，我悟出了一个道理：人的生命只有一次，怎样活
才能使自己的人生有价值呢？ 从鲁迅先生的事迹和精神中，我找到了答案，那就
是人生的价值不在于索取，而在于奉献。
生2：我也想像鲁迅先生那样，做一头勤奋的“耕牛”，做一个无私奉献的人。
生3：学完这 首诗，我想到了另外一句名言：“人固有一死，或重于泰山，或
轻于鸿毛。”鲁迅的精神就重于泰山，我 也想成为一个对他人、对社会有贡献、有
价值的人。
四、课堂回顾，交流收获
1.教师适当总结教学内容，点评学生的课堂表现。
小结：这个单元，我们学习了几篇与鲁迅 先生有关的课文，本课《有的人》
作为这一单元的最后一篇文章，深化了我们对鲁迅先生的认识，但它不 是结束，
而是新的开始。希望我们在今后的学习中能多阅读一些鲁迅先生的文章，继续走
近鲁迅 先生，感受他精彩的文笔，感受他不朽的精神。今天的这节课，我们反反
复复朗读了诗歌，大家的朗读也 从最初的平淡，到最后读出了作者情感的强烈对
比。诗歌，就是要在反反复复地朗读中读出作者的情感， 读出更深的体会。尽管
这篇文章创作于1949年，但是我们读来却丝毫不觉得“古旧”，在当今的社会 ，依
然有着现实的意义。通过大家的课堂交流，我很高兴大家理解了做人的真谛——
做有价值的 人。是的，为人民无私奉献的人永远是最可爱的人，鲁迅精神会永远
活在我们心中！
2.引导学生交流收获。
（1）学生自由交流并积累学习方法。

（2）摘抄、积累自己喜欢的词语和句子。
五、作业设计，巩固提升
完成本课对应训练。




习作八
有你，真好
活动分析：
《有你，真好》是一篇全命题作文，训练的是学生对日常生活中经常 接触的
且较为熟知的人、物、景的体验与感悟。文题中的关键词是“真好”。“真好”是一种
自 我感觉状态，其表现出的内容应该是使人愉悦的，令人奋发的，激人向上的，
引人向善的……，一句话， 是积极向上的。学生在生活中肯定能找到这样的材料，
关键是要引导学生去感悟，去思考，发现身边的感 动。习作题目暗示了写作的人
称——“你”，本次习作的要求是“通过事情写一个人，表达出自己的情感 ”，所以，“你”
的范围虽广，但本次习作主要要求写一个人，要选择具体、生动的事情写出有他
（她）相伴真好。
教学目标：
1.选择恰当的“你”，选择自己熟悉的材料，写出自己的 真情实感，写出自己
对生活的体验与思考。

2.要通过具体的事件去体现人物的性格、品质等。
3.运用本单元学习的写人的方法：语言描写、动作描写、神态描写等。
重点难点：
1.初步培养学生选材及作文立意的能力。
2.把事件写具体，在习作中融入自己的情感。
3.激发学生的写作兴趣；培养学生乐于书面表达，并愿意与他人分享习作快
乐的习惯。
教学准备：
教师：相关多媒体课件，如音乐、文章选段等。
学生：回忆生活中令自己感动的人或瞬间，储备习作素材。
课时安排：2课时


一、激趣导入，引出主题
1.播放歌曲《有你真好》（范玮琪、杨丞琳演唱），课件出示歌词。
导语：这是一首老歌， 但今天听来依旧动听。现在老师想问问你们，大家觉
得这首歌是关于什么的歌呢？亲情、友情还是爱情？ （学生自由发言。）看来大
多数同学认为这是一首歌唱友情的歌。是呀，这首歌是两个女生的对唱，因为 有
了对方，她们觉得心灵有了依靠，世界也变得格外美好。今天我们习作的题目是
《有你，真好 》，在歌声的陪伴下，大家想一想，你想对谁说“有你，真好”呢？
2.出示目标（作文题），引导审题。
（1）教师板书习作题目：有你，真好
（2）就题目展开讨论。

①习作题目中的关键词是什么？（“好”，提示主题 是积极向上的、温暖的。“好”
应在文中明确地反映出来，读者要能够在第一时间内感受到好处，体会出 情感。）
②从文题来看，用怎样的人称比较合适？（第二人称“你”，全文要与“你”相符，
不要出现人称牵强的现象。）
③平常的学习生活中，陪伴我们的人都有哪些？（同学、父母、老师、朋友
等。）
二、研究立意，交流素材
1.阅读课本上的习作要求，交流课本上提出的前两个问题。

示例：看到“有你，真好”这句话，我想到了我的妈妈。妈妈每天对我的生活
给予了 无微不至的照顾。每天她送我上学，接我放学，周末我们总是一起去公园
或郊外，有她陪伴的日子，我总 是特别开心。
2.拓展思路，指导选材。
（1）学生阅读、思考课本上提出的后两个问题。

（2）交流如何选择典型事例来表现人物特点。
过渡：如何体现“有你，真好”中 的“你”带给自己的种种感动和温暖，这当然
离不开典型事例，写人主要是通过写事来展现的。通过一件 件事，我们能看出人
的性格、品质等特点。那么就让我们一起再来看看本单元学过的课文，说说在这几篇文章中都用了哪些事例来突出人物特点吧！（板书：典型事例。）
交流示例：
生1 ：《少年闰土》一文中通过雪地捕鸟、看瓜刺猹、海边拾贝、看跳鱼儿
这几件事来突出表现闰土是一个知 识丰富、聪明能干、机智勇敢的少年。

生2：《我的伯父鲁迅先生》这篇文章先写伯父 逝世后受人爱戴，又回忆了
伯父生前的几件事（谈《水浒传》、笑谈“碰壁”、救助车夫、关心女佣。） 来突出
表现伯父是一个为别人想得多，为自己想得少的人。
（3）学生在稿纸上写下与“你” 之间令人感动的、感触比较深的几件事情，
比较一番，最后确定要写的素材。注意典型事例不可过多。先 用几句话写一写，
再拟上小标题。
（4）在小组内互评你所选的事例是否典型、有代表性，是否能打动其他人。
3.教师小结选材注意事项。
选择最能打动人心的材料来写。
选择最具说服力的材料来写。

预设：选材是一个不可忽视的训练环节。教师要引导学生懂得 要“管中窥豹”
“以小见大”。选择材料时要反复比较，既要考虑是否有意义，又要考虑是否容易
表述。
三、指导布局，完成初稿
1.学生讨论交流：根据习作主题，采用怎样的结构比较合适？
（学生分小组讨论，教师分小组指导。）
2.多媒体出示几种相关结构，启迪学生思考和运用。
（1）美句领段。美句是通过一句紧扣 文题，经过精心打造的具有概括性、
全面性和富有文采的一句话。
（2）排比构段。排比构段 在文章结构上有一种整齐美。段落内容可以各有
侧重，角度不同，篇幅大体相当，形式上很有美感。 < br>（3）一唱三叹。一唱三叹就是在文中反复使用相同的一句话或一段话来抒

情写志 ，强化表达效果，使文章具有穿插之美、层次之美。
明确：“有你，真好”这个题目很有抒情性，读来 十分亲切，上面这三种结构
都适合这个题目。比如“美句领段”，可以先用一句优美的话说说有“你”带 来的感动。
“排比构段”则可以用相同的句式，说说“你”为“我”做的一些事或有了“你”之后的“好 ”。
“一唱三叹”就更适宜于本文了，“有你，真好”这句话就可在文中反复出现，以表达
强烈 的情感。
3. 学生静心写作，教师巡回指导。
四、点评习作，修改誊写
1.自我修改，组内交流。
（1）默读自己的习作，对不合适的地方进行修改。
（2）小组内互相交流，修改习作；推荐一篇好文参加班级交流。
2.集体会诊，创新行文。
（1）选择佳作，找出亮点，放大亮点，激励评说，使学生明白别人习作的
亮点在哪里。引导学 生借鉴别人习作的长处，重新修改自己的习作。
评议重点：①选材是否典型；②开头、结尾是否精彩； ③文中是否融入了真
情实感，能否打动人；④语言优美，细节生动等。
（2）教师进一步评点，张扬写作个性，表扬有独特体验的亮点。（尽可能多
表扬。）
（3）学生根据评价对照自己的习作二次创新行文，修改自己的习作。
3.佳作展览，评选最佳。
【优秀习作】
有你，真好
风，从湖面掠过， 留下粼粼波纹；阳光，从云中穿过，留下丝丝温暖；岁月，

从树林中穿过，留下圈圈年轮 。
①
我，从时代的大舞台上走过，留下的是无限的
回忆。这些回忆充满爱、关怀、友谊 ，这些一直伴随我走到今天。然而，给予我
最多的爱的人是我的母亲。
②

印 象当中，母亲不像从前那样年轻。虽然才四十出头，但看起来却苍老了许
多。
③
那天我 疲惫地睁开眼睛，感觉浑身无力，头好像还是烫的。昨天不是已经
吃了药吗？怎么会这样啊！这时，母亲 端着碗进来了，她小心地把碗放在床头的
柜台上，然后坐在我的床边，用手摸了摸我的额头，又摸了摸自 己的，轻声细语
地说：“烧还没有退，来，把这碗药喝了吧！”
④
母亲把碗轻轻地端给 我。我接过
碗时碰到了母亲的手，那双手不像我们的手那样光滑细嫩，而是粗糙不平。我抬
起头 ，端量着母亲，她的头发中有数不清的白发，眼角的皱纹多了不少，黑眼圈
也十分明显。
⑤看着母亲，泪水在我的眼眶里打转，口中的药也越发显得苦涩。
我强忍着泪水把药喝完，把碗放在了 柜台上。一缕缕阳光从窗户照了进来，房间
⑥
里顿时充满了温暖。母亲轻声问：“还难受吗？” 眼中流露出无限的疼爱与怜惜。
我说：“没事了，妈，谢谢您。”“傻孩子，你是我的女儿，还说什么谢 谢呢！”母
亲摸着我的头说。
⑦
我们都笑了，笑声并不爽朗，却饱含甜蜜。我把身子缩 进母
亲的怀中，像个婴儿。“妈妈，有你真好！”我说出了我许久以来最想说的话。
⑧
母亲没有说话，但我感觉到她哭了。
母亲是我最亲的人，也是我最爱的人，给予我最多的爱的人是她，我要爱她！
⑨
句段赏析：
①运用排比句开篇，语言优美，富有诗意。
②层层深入，引出主要内容：深深的母爱。
③总写对母亲的印象，语言中充满爱意。
④动作、语言描写，表现出了母亲小心谨慎的样子。
⑤细腻的外貌描写生动地表现出了母亲辛勤操劳的形象。
⑥环境描写渲染了温馨的气氛。
⑦语言描写平实而生动，感人至深。

⑧点明题目。
⑨结尾深化中心。
总评：本文采用“总—分—总”的结构方式，通过记叙母亲在“我”生病时 悉心
照料“我”这件事，反映了母爱的细腻与伟大，表达了对母亲的赞颂和感激之情。
文章的开 头富有诗意，引人入胜；结尾直抒胸臆，深化主题。作者恰当地运用外
貌、动作、语言描写来刻画人物， 使人物形象栩栩如生。
五、课堂回顾，交流收获
1.引导学生关注身边事、身边人。 过渡：同学们，我想这次习作是一次重温感动的过程。我们每个人的身边都
有这样一位或几位令我们 不禁感叹“有你，真好”的人。因为他们的存在，我们的
生活才更温暖。但如果我们换个角度想一想，我 们是否也可以成为别人信赖的人，
成为一个给别人带去欢乐和幸福的人？“有你，真好”是相对的，我们 接受关爱，
也付出关爱。所以，这次习作引发我们去关注身边事、身边人，让我们的生活充
满更 多爱，更多美好。
2.拓展延伸：再议“你”。
预设：引导学生探讨习作题目中的“你”除 了是人，还可以是什么。因为不仅
仅是人能带给我们感动，一处风景、一本书、一种精神、一种品质都能 带给我们
感动。而这些，都可以是我们笔下的“你”。当然，本次习作主要是写人、写事，
但可 以让学生发散思维，选取不同的角度来思考。

语文园地八
教学目标：

1.交流把握文章主要内容的方法。
2.阅读课文题目，结合课文内容探讨这样拟题的好处，并能为自己的习作拟
出精彩的题目。
3.发挥想象，感受词语的表达效果，选择词语写一段话。
4.欣赏柳公权的楷书书法作品，感受书法之美。
5.积累鲁迅先生的名言警句，理解句子的意思，感受鲁迅的崇高精神。
重点难点：
1.学会运用不同的方法去把握不同文章的主要内容。
2.学会根据文章的不同体裁、题材拟出恰当的标题。
3.积累鲁迅先生的名句，懂得大概意思，并在反复诵读的基础上记忆，感悟
大文豪的精神。
课时安排：2课时


1.交流把握文章主要内容的方法，并针对不同的文章灵活运用。
2.读不同的课题，感受拟题的好处，并学会运用到自己的习作中。

1.结合本册所学课文来交流、归纳把握文章内容的基本方法，提高概括能力。
2.学会几种拟题的方法。

一、交流平台
1.谈话导入，引导阅读。
导语：同学们，这个学期就要结束了。通过这学期的学习，我们掌 握了不少
阅读方法。今天我们就要结合我们学过的课文，交流一下把握文章主要内容的方
法。其 实在之前的学习中，我们已经学过不少方法了，比如围绕中心来组织材料、
抓关键句来把握文章的主要观 点等，这些其实都与文章的主要内容有关。请同学
们先仔细默读课本上的文字，可以把你认为重要的语句 勾画出来。
2.学生交流课本中提到的把握文章主要内容的方法。
预设：可引导学生交流他 们在阅读中勾画的重点语句。如“了解每个部分主
要讲的是什么，再把各个部分的主要意思连起来”“关 注文章的题目”“抓关键句”这些
句子就提到了三种方法。教师可根据学生汇报的不同句子小结、概括出 方法。
小结：课本上提到了三种方法：①段意合并法；②标题扩充法；③句子摘录
法。
3.结合具体的课文，交流、学习三种概括文章主要内容的方法。
段意合并法
（1）课件出示具体方法。
具体操作：先分段并概括出各段段意，然后把段意串联起来。（先 写出每大
段的意思，再根据文章内容分清主次，抓住主要的，舍掉次要的。）
（2）试着用这 种方法概括出《这片土地是神圣的》《故宫博物院（材料一）》
的主要内容，组内交流，再汇报。
教师提示：合并时，要对各段的大意做适当的修改，删除重复的内容，综合
相同的内容。
（3）讨论：一般什么样的文章比较适合这种方法？

明确：一般从几个方面写 ，层次比较清晰的文章适合用段意合并法。这类文
章一般以写景、状物的居多。
标题扩充法
（1）课件出示具体方法。
具体操作：把标题扩展成完整的句子，以课文题目为中心，顺次提 出几个相
关问题，把答案组织串联起来，就是文章的主要内容。
（2）试着用这种方法概括出《开国大典》《伯牙鼓琴》的主要内容，小组内
交流，再汇报。
（3）讨论：一般什么样的文章比较适合这种方法？
明确：以人名、地名、物名、中心事件命 名的文章选择“标题扩充法”比较合
适。比如《草船借箭》一文，可提出这样几个问题：谁向谁借箭？为 什么借箭？
最后周瑜的态度如何？
句子摘录法
（1）学生交流一篇文章中哪些句子可能体现了主要内容。
（2）指名说一说。
（文中的总起句、总结句、过渡句、中心句，这些都可以称作文章的关键句。）
（3）试着用这种方法概括出《夏天里的成长》《青山不老》的主要内容，组
内交流，再汇报。
4.结合学生汇报的内容总结概括文章主要内容时要注意的事项。
（1）结合前面的讨论，再请几名同学说说他们概括的内容，提出来全班讨
论。
预设 ：选出三种有代表性的发言：太过啰唆的；太过简略的；比较合适的。
通过对比，学生能比较直观地感受 到概括文章的主要内容时要做到简洁、完整、

重点突出。既不能过于啰唆，也不能太过简 略。
（2）教师小结。
小结：把握文章的主要内容的方法其实还有很多，这三种是比较常用 的。同
学们要注意，课文的特点不一样，我们就要灵活运用不同的方法。比如阅读写事、
写人、 写景、介绍说明类文章时，概括主要内容的方法就不可能一样。（板书：
方法多样，灵活运用。）但是， 不管用什么方法，我们都要做到简洁、完整、重
点突出！我们就是要在练习中擦亮眼睛，多动脑筋发现规 律、总结规律，在不断
的发现与总结中逐步提高我们的阅读能力、概括能力。
二、词句段运用（1）
1.故事导入，突出标题的重要性。
过渡：在开始学习新的 知识点之前，我们先来看一个小故事。大家读一读，
说说为什么改后的题目比原来的题目好呢？
（课件出示小故事。）
有一位摄影爱好者拍摄了一幅某少女在树林里撑着伞的镜头，画面、色 彩和
角度都不错，取名《晨曦》。他把这幅照片投向多家杂志社，结果都被退回。后
来有一位专 业人士建议作者把题目改为《有约》，结果不但见诸报刊，还在一次
比赛中获得了三等奖。
交流示例：
生1：原来的题目挺美的，但是缺乏联想，而且作品的主角是人，却以景色
取名，我感觉有点没有突出重点。
生2：我也觉得原来的题目不能给人以更多的联想，改后的题目《 有约》却
能激发人的联想：她在等谁？是和谁有约？心情会怎样？整个画面就生动起来了。
教 师小结：同学们的发言不错，改后的题目确实比之前的生动、有趣多了。
这个故事说的是给照片拟题，今 天我们要讲的是给文章拟题，它们还是有共通性

的。我们常说，眼睛是心灵的窗户，它可 以折射出人的内心世界。因此，有人把
文章的题目比作文章的眼睛。生动传神的题目可以体现文章的灵魂 ，可以勾起读
者强烈的阅读兴趣。由此可见，题目在文章中的地位十分重要。
2.阅读课本“词句段运用”第1小题中呈现的各个课题，就拟题的方法和作用
展开交流。
（1）组成四人学习小组，每人选择一组题目，结合课文内容说说自己的发
现和想法。
（2）以小组为单位，交流汇报。

用文章中的主要人物做题目。这样的题目可以突 出主要人物的形象，紧扣中
心，突出主题。比如《狼牙山五壮士》中，用“壮士”暗示了主要人物的坚强 不屈、
勇敢无畏；《军神》中，一个“神”就暗示了主角刘伯承将军超乎常人的坚韧意志
和革命 精神。

以文章中的主要事件做题目。这样的题目能很好地概括文章的主要事件，突
出主旨。

以文章中的主要事物做题目，即贯穿全文的线索。这样的题目能激起读者的
阅读兴趣，同时在阅 读中也会格外留意这个事物。比如《竹节人》一文围绕“竹
节人”讲了制作竹节人、斗竹节人、老师没收 竹节人几件事。
和急性子顾客》

这些题目新奇有趣，设置悬念。根据我们的 常识，牛肚子里怎么能旅行呢？
激发了读者的阅读兴趣。“精彩极了”和“糟糕透了”为什么会同时出现 ？慢性子裁
缝和急性子顾客之间会发生什么趣事呢？也让读者有了阅读的兴趣。
3.结合实例，说说习作拟题中应注意的方面。
过渡：刚才我们读了那么多课题，拟题看似简 单，但想拟一个合适且精彩的
题目可真不容易。同学们已经写过那么多作文了，那么现在我来考考大家， 请大
家根据我说的话题拟拟题目，我们再一起交流。
（1）出示话题：写一写你的爱好。
（2）学生自行拟题，教师选出几种，全班一起点评。
①《我的爱好》
（直接采用 话题，太空，不具体。教师可指出大部分学生存在这样的问题，
即习作拟题不进行思考、揣摩，太过平淡 。）
②《我爱写作》
（过于直白，缺乏文采。）
③《读书和写作是我的爱好我的第二生命》
（这个题目比较有气势，但题目过长，读来太拗口。）
④《猜猜看》
（让人有点摸 不着头脑，可能是想让大家猜猜自己的爱好是什么，但对于这
个话题似乎有点不合适。）
小结拟题误区：①照搬话题；②因袭旧题；③空大玄虚；④文不对题。
4.学生根据交流的知识修改自己的习作题目。
（1）拿出自己的习作本，重新审视习作题目，尝试着修改。

（2）在班上呈 现修改前后的习作题目，全班交流、点评，选出优秀的习作
题目。
三、课堂回顾
1.教师适当总结教学内容。
小结：同学们，今天我们学习的内容是在结合以前学习的课文的 基础上，总
结、发现、交流学习规律和方法。近六年的学习，我们已经掌握了不少语文知识，
无 论从字词的积累，还是阅读方法、写作方法上的积累，都已经有了非常大的进
步。今天我们交流了把握文 章主要内容的方法，在交流中我们结合了这学期学习
的课文来谈，同学们都能很好地概括，这既说明了大 家对课文内容比较熟悉，也
说明我们的概括能力有了很大的提高。但我们今天所学的只是基本方法，可能 同
学们有自己独特的把握文章主要内容的方法，大家可以再进行总结。
关于文章拟题，则是比 较灵活的自我展现。我们每个人有不同的观点、角度，
所以拟的题目各有特色，但总的来说，拟题还是有 规律可循的，比如今天我们就
学习了四种拟题的方法。好的题目就像一个人给人的初步印象，是生动、有 趣、
深情，还是激昂、有力、引人深思？要根据自己习作的内容来确定。我想大家通
过本次的交 流学习，在以后的习作中一定会在拟题上更下一番功夫了。
2.引导学生交流收获。
（1）学生整理把握文章内容、给文章拟题的几种方法。
（2）想想更多课题，讨论拟题之妙。

1.抓住关键词，感受词语的表达效果，用所给词语写一段话。
2.欣赏柳公权的楷书书法作品，感受书法之美。

3.积累鲁迅先生的名言警句。

1.读词语，生发联想，写出恰当的段落来体现词语所包含的意义。
2.积累鲁迅先生的名句，懂得大概意思，并在反复诵读的基础上记忆，感悟
大文豪的精神。

一、词句段运用（2）
1.教师提示学习内容，学生阅读“词句段运用”第2小题。
导语：同学们，语言文字是丰富 多彩的，一个词语就往往能让我们产生不同
的联想。这些联想可能与我们的生活阅历有关，也可能与我们 的爱好、性格有关。
正因为这样，同样的文字在不同的人的眼里就有着不同的意义。今天，我们就来看几个词语，看看大家由这些词语能生发怎样的联想。
（1）学生大声读出词语，圈出每组词语中自己认为比较重要的字或词。
（2）依次出示词语 ，请同学们说说由词语产生的联想，每个词语可以请三
到四名学生说一说，看看他们的联想有什么不一样 。
预设一：饱经风霜的脸
生1：我想到了我的爷爷，他一生经历了许多事，现在他年纪大了 ，脸上的
皱纹一道道的，他的脸就是一张饱经风霜的脸。（教师提示：可以进行外貌描写。）
生2：我想起了驻扎在边疆的战士，他们冒着严寒酷暑守卫边疆，尽管他们
可能年纪不大，但他们的脸确 实是饱经风霜的脸。（教师提示：可由此生发对战
士们的精神的敬佩、赞扬。）

生3：我首先想到了鲁迅先生笔下的黄包车车夫，他为了生活苦苦挣扎。我
又联想到那个时代许多像他 那样的底层劳动人民，他们的脸都是饱经风霜的，他
们经历了种种磨难，但仍顽强地活着。（教师提示： 联系到所学课文，进行历史、
往事的叙述。）
预设二：秋天的深处
生1：秋天是一 个季节，说走进它的深处，我想到的是深秋时节不同的景色。
初秋或许只是有些微凉，叶子也只是微黄， 但是深秋时节就不一样了，秋色更浓，
也更接近冬天。我想描写深秋独特的景色。（教师提示：进行景色 描写。）
生2：我们总说，秋天是个收获的季节，那么秋天的深处一定是收获，而这
收获是靠 春的播种、夏的培育而来的，我由此想到了我们做任何事都要有所付出、
有所努力，才能收获的道理。（ 教师提示：由季节的特点想到人生的特点，抒发
哲思或感慨。）
预设三：心灵的深处
生1：在我心灵的深处，总有一个地方，藏着一些秘密。可能是快乐的，也
可能是悲伤的。我想说说藏 在我心灵深处的一个秘密，写出它之所以被我深藏的
原因，对我的影响。
生2：我有一个好朋 友，我们无话不谈，在我看来，他体贴、善良、聪明，
但是其他人却觉得不是这样，而且有些人还对他有 些误解。我想说的是，我们不
能以貌取人，也不能只因为一些表面现象而对某个人下定论。因为，只有你 走进
了他的心灵深处，你才能真正理解他。但这个深处，也是只有通过真诚的交往才
能走进去的 。我希望我们与别人交往时多些真诚，少些猜忌，去感受每个人心灵
深处的美。

生3：我想写一写书本对我的作用。书就像一位长者，一位好友，走进我心
灵的深处，与我对话，助我 成长。我们每个人都需要用书本、用知识丰富我们的
心灵，让我们的心灵更纯粹、更深邃。
2.选择一个词语，将自己的想法用一段话写下来。
（1）教师提示要点，学生试写。 教师：我们要把想到的话用一段文字写下来，注意是一段文字，篇幅不宜过
长。要组织好语言，抓住 重点，融入自己的思考或情感。
（2）学生写好后，同桌交换互读，提出修改意见。
（3）指名学生读写好的片段，全班交流、点评。
二、书写提示
1.学生结合课本上的介绍文字欣赏柳公权的书法作品。
过渡：在上个单元的口语交际活动中 我们一起聊了聊书法，也欣赏了王羲之
的书法作品。大家可以把课本翻回到第103页，再来欣赏一下。 如果同学们学过
书法，那么极有可能临摹过柳公权的《玄秘塔碑》，它历来被作为童蒙学书以及
其他初学书法者的正宗范本，对后世影响非常深远。现在大家再读读介绍文字，
能圈出其中表明柳公权的 书法特色的词语吗？
（方圆并施，棱角分明，结构精妙，瘦硬挺拔，骨力遒劲。）
2.简单了解《玄秘塔碑》的创作背景。
唐文宗开成元年（836年）六月，大达法师——端 甫圆寂，享年68岁，葬
于长安长乐原之南。他是继玄奘法师后，唐代又一位有名的高僧。为纪念大达法
师之事迹以告示后人，唐武宗会昌元年（841年）十二月于长安刻此颂功德碑。
此碑为柳公权 64岁时所书，碑文由唐朝宰相裴休撰。

3.了解“楷书四大家”，欣赏其他楷书作品。
（1）课件出示楷书四大家资料简介。
“楷书四大家”是对书法史上以楷书著称的四位书法家 的合称，也称四大楷书。
他们分别是：唐朝欧阳询（欧体）、唐朝颜真卿（颜体）、唐朝柳公权（柳体） 、
元朝赵孟頫（fǔ）（赵体）。
（2）出示欧阳询、颜真卿、赵孟的楷书书法作品。学生欣 赏书法作品，可
说说自己最喜欢哪种字体，并简要说明理由。
三、日积月累
1.激趣导入，引发兴趣。
导语：同学们，在这一单元的学习中我们认识、了解了伟大的文豪 ——鲁迅
先生。我们在《少年闰土》中看到了渴望自由、珍惜友谊的少年鲁迅的影子；我
们在《 好的故事》中感受到了鲁迅先生对美的憧憬，对“好”的向往；我们在《我
的伯父鲁迅先生》中见到了一 位慈祥的伯父、一位关心普通人民的长者；我们在
《有的人》中感受到了鲁迅先生永远不灭的崇高精神… …。鲁迅先生以“笔”为武
器，与当时的黑暗势力进行了不屈不挠的斗争，写下了很多以表心志的语言， 值
得我们永远铭记。今天，我们就来学习他的一些脍炙人口、发人深省的名言警句。
2.自由读“日积月累”中的句子。
3.自悟句子的意思，小组内交流。
4.教师梳理，点拨引导，更深入地体会鲁迅先生的精神世界。
各句意思：
（1）无情未必真豪杰，怜子如何不丈夫。
（《答客诮》是一首体现鲁迅爱子之情的诗，甚至 可以说是他的爱子宣言。

鲁迅先生年近半百才有了儿子海婴，对他十分宠爱，有朋友说他 过于溺爱孩子，
他便写了这样一首小诗。这首诗的后两句是：知否兴风狂啸者，回眸时看小於菟？
全诗的意思是：冷酷无情未必就是真正的好汉，疼爱孩子的为什么不是大丈夫！
你难道不知道在山林里 兴风狂啸的老虎，还时时回过头来看顾小老虎吗？身为父
亲的鲁迅也有着父亲的柔情，此时的他不再是与 黑暗斗争的战士，而只是一个普
通的父亲。）
（2）其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。
（这句话是小说《故乡》的结尾，全句 是：“希望是本无所谓有，无所谓无的。
这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路 。”这里是把希望
比作地上的路，意思是：只空有希望而不去奋斗、追求，希望便“无所谓有”；有了希望并始终不渝地斗争、实践，希望便“无所谓无”。人们都满怀希望奋斗，就
会开辟出新的道路 ，迎来新生活。）
（3）惟有民魂是值得宝贵的，惟有他发扬起来，中国才有真进步。
（这 句话是说：中国与中华民族是一体的，中国想要发展，前提是中华民族
的发展。而最能代表一个民族的就 是他的民族精神和文化，这就是一个民族的灵
魂，也就是民族魂。只有民族魂发扬起来，民族才能站立起 来，国家才能发展。）
（4）我们从古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人……这就是中国的脊梁。
（“埋头苦干的人”“拼命硬干的人”“为民请命的 人”“舍身求法的人”都是坚强不屈，
为国而奋斗、战斗的人，他们体现了一种民族精神，是一个民族赖 以生存和发展
的精神支撑。）
5.指导学生背诵以上四句名言。会背的学生可举手示意，在班上背诵。

6. 教师出示鲁迅先生的其他名言，学生可根据自己的积累补充，读一读，并
交流感悟。

夫都用在工作上的。


掉一切利害，推开了古人，将自己的真心的话发表出来。
蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。倘若呆在一处，所得就非常有限，枯
燥了。




“部编本”语文教材解读
“部编本”语文教材的编写背景。
（一）教材要体现国家意识、主流意识形态、党的认同，体现立德树人从娃
娃抓起。
（二）体现核心素养，中国学生发展核心素养包括社会责任，国家认同、国
际理解、人文底蕴、科学精 神、审美情趣、学会学习、身心健康、实践创新。
（三）语文、道德与法制、历史三个学科教材统编是大趋势。
（四）“一标多本”教材质量参差不齐，“部编本”力图起到示范作用。 二、
“部编本”教材的编写理念：
（一）体现核心价值观，做到“整体规划，有机渗透”。
（二）接地气，满足一线需要，对教学弊病起纠偏作用。提倡全民阅读，注
重两个延伸：往课外 阅读延伸，往语文生活延伸。

（三）加强了教材编写的科学性，编研结合。 （四）贴近当代学生生活，
体现时代性。
“部编本”语文教材的七个创新点：
（一）选文创新：课文总数减少，减少汉语拼音的难度。
（二）单元结构创新——更加灵活的单元结构体制，综合性更强。
（三）重视语文核心素养，重建语文知识体系。
（四）三位一体，区分不同课型。“教读” 、“自读”和“课外阅读”三位一
体，整体提高学生的语文素养。
（五）把课外阅读纳入教材体制。
（六）识字写字教学更加讲究科学性。
（七）提高写作教学的效果。
新教材注重了六个意识。
１、国家意识。 ２、目标意识。
３、文体意识，非常突出文学素养的培养。
４、读书意识。 ５、主体意识。 ６、科研意识。
小结：好教，但教好不易。