焦仲卿和刘兰芝-星光下的童话

有的人

教学目标
1.能用普通话正确、流利、有感情的朗诵诗歌。
2.能找出诗中运用的对比手法，并理解其好处。
3.学习鲁迅先生的伟大精神，树立高尚的人生观。
教学重点
1、能用普通话正确、流利、有感情的朗诵诗歌；
2、能找出诗中运用的对比手法，并理解其好处。
教学难点
学习鲁迅先生的伟大精神，树立高尚的人生观。
教学准备
1、关于作者及写作背景；
2、多媒体课件。
课时安排：一课时
教学过程
一、创设情景，激情导入
1、导入新课：鲁迅的《自嘲》和毛泽东对鲁迅的评价导课。

2、借助有关资料，了解作者和写作背景。
三、解题
“有的人”这个题目包含了诗中所写的两种人:即作者歌颂、赞美的
是以鲁迅为代表的无产阶级革命战士 ，作者揭露、批判的是一切反动
派。联系诗的副标题，我们可以看出这首诗是以歌颂、赞美为主旋律的。这苜诗主要采用对比的写法，也就是把揭露和批判作为歌颂与赞
美的一种反衬，在鲜明的对比中 ，抒发作者的感情。
四、初读诗歌，整体感知
1•听读课文，扫清字词障碍 。（播放朗读视频）
2•激疑和回答：找出文中能体现纪念鲁迅的诗句。
学生作答，教师点评。
五、品读诗歌，理解内容。
1•“有的人活着他已经死了;有的人死了他还活着。”说说这两句诗
中两个“活”字和两个 “死”字的不同含义。
（“有的人活着他已经死了”，指的是骑在人民头上作威作福的人只
躯壳活着，它们徒具形骸，虽生犹死，生命毫无价值;“有的人死了
他还活着”，指的是一生为人民，甘 愿做人民的牛马的人，这种人虽
生命不复存在了，但他们的思想、精神永驻人间。）
（第一个 “活”字充满了作者的鄙夷和轻蔑，第一个 “死”宇却
表达了作者的惋惜的怀念之情，第二个 '死'字充满了作者的痛恨和
咒骂;第二个 '活'宇是作者对鲁迅伟大一生的充分肯定和赞美。）
2•这首诗分几部分?每一部分的主要内容是什么?

（三部分： 第1节是第一部分；第2、3、4节是第二部分;第5、6、
7节是第三部分。）
（第 一部分，作者开门见山，以两种对立阶级的人为代表，紧紧抓
住参加鲁迅纪念活动感触最深的两点，即: 鲁迅生为人民鞠躬尽瘁，
死后人民怀念他，从对鲁迅虽死犹生的感受入手，提出了生与死的辩
证 观点。
第二部分，从两种人对待人民的不同态度的对比中，热情赞颂鲁迅
为人民鞠躬尽瘁的伟大精神。
第三部分，从人民对两种人的不同态度的对比中，抒发了作者及人
民永远怀念鲁迅的深厚感情。）
小结：从以上分析中，我们能够看出：第一部分是全诗的总纲，二、
三部分就第一部分提 出的感触最深的两点分别进行解说和深入开掘，
形成了以赞颂鲁迅鞠躬尽瘁为人民的伟大精神的抒情主线 。
3•这首诗在写法上的主要特点是什么?有什么作用?
（这首诗的每一节一反一正对比，使正反面人物对立得更为鲜明，
从而达到突出主题的作用：
①生死价值的对比。
第l小节中，前一个'活着'指人还在社会上生活，' 死了'是指其精
神已死。后一个'死了'是指人已离开人世，'活着'是指其精神不死。
反动统 治者'活着'，不过是行尸走肉，毫无价值;革命者 '死了'，却
虽死犹生，精神永存。
②对待人民群众态度的对比。

第2一4小节的前两句都写反动统治者对待人 民群众的态度:A•骑
在人民头上，作威作福；B•不知羞耻地为自己歌功颂德，妄想'流芳
万 世'；C•残害人民，养肥自己。
诗的后两句都写像鲁迅这样的人对待人民群众的态度:A •'俯下身
子给人民当牛马'；B•'情愿作野草，等着地下的火烧'，意思是愿把
自己的一切 贡献给革命事业。C•他活着为了多数人更好地活。
③人民群众对两种人态度的对比。
第5一7小节的前两句都写人民群众对反动统治者的态度:A•'把
他摔垮'，即打 倒、推翻之。B•'名字比尸首烂得更早'，即被人民忘
记，被人民唾弃。C•'他们的下场可以看到' ，即身败名裂、遗臭万年。
诗的后两句都写人民群众对鲁迅这样人的称颂:A•'永远记 住他'；
B•'到处是青青的野草'，即鲁迅精神到处被传颂，被延续；C•'把他
抬举得很高 ，很高'，表现了广大人民群众对鲁迅先生无比崇拜，无
限爱戴的深厚感情。
通 过以上3种对比，反映了两个对立阶级不同的人生观，显示了
人民群众强烈的爱与憎，从而很好地突出了 诗的主题。）
六、布置作业
1、声情并茂地朗读并背诵这首诗。
2、将“我愿做 的人”补充完整，写一篇300字左右的
周记。

作业：练习三
泰戈尔的《某人》中所赞美的“你”和课文里赞美 的“有的人”有哪
些相同的美德？两首诗都运用了对比的手法，但又有不同之处？