新人教版六年级语文上册_13.穷人(教案)
英语谚语故事-我只在乎你日语
13．穷人
【教学目标】
1.会写“汹”等15个生字；联系
上下文，理解“忐忑不安”、“汹涌澎湃”、“熬”等词
语的意思。
2.初步感受作者通过环
境描写、心理描写，表现人物品质的写法，并尝试运用心理描写表现
人物品质的写作方法。
3.
通过穷人桑娜、渔夫的言行感受穷人勤劳善良的美好品质，学习他们宁可自己受苦也要
帮助他人的美德。
【教学重点】
1. 初步感受作者通过环境描写、心理描写，表现人物品质的写法，并尝试运
用心理描写表
现人物品质的写作方法。
2.读懂桑娜的心理活动，感受桑娜善良的品质。
【教学难点】
领悟作者通过心理描写塑造人物形象的写作方法。
第一课时
【课时目标】
1．会写“汹”等15个生字。
2．指导学生在初读课文，了解课文大意的基础上，概括文章的主要内容。
【教具准备】
课件 （笔顺动态演示 朗读音视频 建议使用荣德基小学课件）
【教学过程】
内
容 课件页
码
一、导入新课
1.出示列夫·托尔斯泰的图片，并介绍让学生
理解他说的一句话“如果忘却
自己而爱别人,将会获得安静、幸福和高尚”。
2.师板书课题，生齐读课题。
【设计意图：引用列夫·托尔斯泰的名言让学生理解内在的思想
，从而为
学生体会文章的思想感情打下基础。】
二、介绍作者
第 1
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（1）
列夫·托尔斯泰:(1828-1910) 俄国作家、思想家，19世纪末20世纪初
最
伟大的文学家，19世纪俄国伟大的批判现实主义作家，是世界文学史上最杰出
的作家之一。
主要作品：《战争与和平》、《安娜·卡列尼娜》、《复活》等。
三、初读感知
1.听范读。边听边画出文中的生字，注意生字的读音。
2.学生初读。要求：自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方
多读几遍。
3.检查初读情况
（1）认读生字
练 读词语，读生字，再组词。
①出示带生字的新词，让学生认读。
（2）
（3）
（4）
（5）
汹涌澎湃 溅起 熄灭 掀起 贫困 唉声叹气 湿淋淋 嘿嘿 糟糕
去嘛 皱眉 勺子
（重点指导生字“糟”为平舌音，“皱、勺”为翘舌音；前鼻音“淋”等。）
②你认为哪些词语易读错或难读，再反复读。 （7）
指导读以下的词语：熄灭、糟糕、皱眉、注意读准“熄、糟、皱”的字音。 （8）
（2）学习多音字：似（shì sì）
练 ①读句子，找发现。
荷叶似的大伞铺满了池塘。
②读一读：夜空中小船似（shì）的弯月，照亮了长相相似（sì）的姐妹
俩回家的路。
（3）理解词语
练 把词语和意思连起来。
汹涌澎湃
形容担心灾祸临头，恐慌不安。
心惊肉跳 形容声势浩大。
黧黑
自己一个人低声嘀咕。
自言自语 脸色黑。
潮湿
肢体不能活动或者不灵活、死板的意思。
僵硬
含水分比正常状态下多；湿度大。
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（17-29
）
（9-12）
（13）
蜷缩
忐忑：心神不定。心神极为不安。
忐忑不安 缩成一团。
（4）指名读课文，检查朗读情况，看字音是否正确，句子是否通顺。
4.再读课文，理清顺序。
（1）自由朗读课文，想一想：课文写了什么？（主要写了在“一
个寒风
呼啸的夜晚，桑娜与丈夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事。）
（2）梳理课文思路
练 填空：
课文先写（在寒风呼啸的夜晚桑娜发现邻居西蒙死了）；再写
（14）
（桑娜将西蒙的两个孩子抱了回来）；最后写（两人收养了邻居的两个孩子）。
四、学习“会写字”
汹 涌 澎 湃 溅 熄 掀 困 唉 淋 嘿 糟 嘛 皱 勺
1.学生字
认读含有会写字的词语，读会写字，观察笔顺，掌握结构、音序、部首，组
词，造句。
2.指导书写
（1）观察生字书写特点，交流。
（“汹、涌、澎、湃、溅、熄、唉、淋、嘿、糟、嘛”，左右结构，左窄右
宽。
“霉”，上下结构。）
（2）老师范写,重点指导左右结构的字“澎、溅、糟”，学生练写。
澎：注意中间部分，上部是“士”，一边一笔是提，不是横，要注意。
溅：左右结构，中间的“贝”最后一笔是点。
糟：米部最后一笔是点，右部笔顺是横、竖、横折、横、竖、竖、横。
加彩字需重点指导。建议用荣德
基课件的“笔顺演示”完成教学。
（15）
（16）
（17-29
）
练
学生练写,教师巡视指导。 投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。
和课本对照，及时改正。
六、课堂小结
本节课我们通过朗读、指读，读熟了课文，掌握了字音，学习了本课生字，
理解了词语含义，
并掌握了识字、理解词语的方法。另外，读完这篇课文，让我
们真切地感受到桑娜和丈夫的善良。
七、当堂检测
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（建议使用荣德基课件中的“当堂检测”做训练。）
八、课后作业
（请课后完成《典中点》本课的“基础练习”板块的习题。）
（30）
（31-33
）
第二课时
【学习目标】
1.初步感受作者通过环境描写、心理描写，表现人物品质的写法，并尝试运用心理描
写表现人物品质的
写作方法。
2.
通过穷人桑娜、渔夫的言行感受穷人勤劳善良的美好品质，学习他们宁可自己受苦
也要帮助他人的美德。
【教具准备】 课件。
【教学过程】
内 容 课件页
码
一、复习导入
1.听写生词。
2.说说本文的主要内容
二、自读课文，整体把握
1.自由读课文，思考：这篇课文主要讲了一件什么事？
2.小组讨论，交流。
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（3）
3.全班交流。（本文记叙了一个寒风呼啸的夜晚，桑娜与丈夫主动收养已故
邻居西蒙的两个孤儿的故事，真实地反映了沙俄专制制度下穷人的悲惨生活。）
二、品读释疑
（一）学习第二部分（3——11自然段）
1.自读提示：文中的哪
些场景令你感动？你感动于什么？在你认为重要的地
方用一两个词语或简练的句子写出自己的感受或由此
想到的内容。
2.交流汇报：
（1）“桑娜想起了傍晚就想去探望的那个生病的女邻居。“
没有一个人照
顾她啊!”桑娜一边想一边敲了敲门。她侧着耳朵听，没有人答应。”这是什么
描
写？你有什么体会？
（4）
（5）
（心理描写，桑娜在自己的丈夫生死未卜的情况下，还去探望生病的女邻居，
并设身处地地为西蒙着想，可见她对女邻居非常关心、同情，表明她是一个善良
的劳动妇女。）
（2）“桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。”
（动作描写，“裹”“抱”写出了桑娜对孩子的疼爱，她抱孩子时没有丝毫
（6）
的犹豫，从中可以看出她的这个举动是出自一种本能，体现了她心地的善良。）
（3）“她
的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这
样做不可。”这句话前后矛盾吗？为什么
？
（“这样做” 是指把西蒙的两个孩子抱回家。 “不知道为什么要这样做”
与
“觉得非这样做不可” 看似矛盾的两句话，写出了一个贫苦的家庭妇女桑娜真
实的感情———出于本能的母爱。
反映了桑娜同情穷人、关心穷人的善良品质。）
（4）“
桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想: ‘他会说什么呢?这是
闹着玩
的吗?自己的五个孩子已经够他受的了?……是他啦?……，还没来!……为
什么把他们抱过啊?………
他会揍我的!那也活该，我自作自受?……嗯，揍我一
顿也好! ’”
①从这段话，你读出了什么？（自责，害怕，无奈）这些心情总的来说就
是忐忑不安（先字面理解，然后带入课文中理解）
②为什么会“忐忑不安”？
（表现出了桑娜此时心神不安。）
方法指导：省略号是表明句中省略内容的标号，省略的内容主要有四种:引
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（7）
文，重复性词语，类似语句以及列举。左右有四点：①表明心理活动的时断时续；
②表示省略递增的次数；③表示语意的跳跃；④表示说话的断续；⑤表示话题的
转换等。
（5）
下面我请一个同学来谈谈桑娜是个什么样的人？学生回答后，教师板书：
充满爱心、乐于助人、勤劳善良
3.小结：说得真好，善良的本能促使桑娜在生活如此困窘的
情况下，觉得非
这样做不可！桑娜宁可挨揍，也要抱回那两个孩子；桑娜宁可自己受苦，也要帮
助别人。
请大家好好读读这段话，读出桑娜的美好品质。
谁能通过朗读把桑娜的善良读
出来呢？（读好重点词）
（二）指导学习12-24自然段
1. 用较快的速度默读课文第12自然段至24
自然段。思考：
①渔夫是个怎
样的人？从哪看出来的？
②哪些字眼让你感动？
2.同桌相互交流。
3.汇报交流：
（8）
（9）
渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题!”他搔搔后脑勺说，
“嗯，
你看怎么办?得把他们抱来，同死人待在一起怎么行!哦，我们，我们总能
熬过去的!快去!别等他们醒
来。”
（1）“熬”是什么意思？（忍受，耐苦支持）
能给“熬”换个词吗？（挨、忍、）
（2）你读懂了什么？（生活的不易和态度的决断） <
br>（3）将来会更苦，他想到了吗？（肯定想到了，但他宁可以后自己苦点，为
了抚养邻居的孩子，
准备过更艰苦的日子，准备付出更多的辛劳。）
师：抚养孩子成人，这不是简单的接济和施舍，那是
一件艰难而漫长的工作！
这期间，要消耗他无数的精力、体力、乃至生命。但为了帮助别人，他宁愿牺牲
一切。
（4）分角色朗读对话
先同桌分角色朗读，师指导学生评价；而后，老师与学生配合范读，指导学
生朗读的方法。
4师总结：这段对话，没有一句豪言壮语，然而他们那善良的心，却深深打
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（10）
（11）
动了我们，在这里语言描写起到了巨大的作用。
【设计意图：明确桑娜和渔夫
生活不富裕，他们是穷人，但是勤劳、淳朴
和善良的他们，宁愿自己受苦也要帮助别人的美德让他们富有
。对学生情感上的
教育，并与前文托尔斯泰的话相对应。】
三、读写训练，拓展延伸 <
br>1.通过学习课文，你们悟到了哪些值得我们学习的写作方法呢？（正面描写、
侧面描写、环境、
人物描写等）
2.总结：我们在今后描写人物的时候，要学习本文中的一些写法，如环境描
写
、神态描写、语言和心理活动描写、正侧面描写等，全方位塑造人物形象。
四、总结课文主旨
本文写了什么？抒发了作者怎样的思想感情？
本文记叙了一个寒风呼啸的夜晚，桑娜
与丈夫主动收养已故邻居西蒙的两个
孤儿的事情，真实地反映了沙俄专制制度下穷人的悲惨生活，赞美了
以桑娜和渔
夫为代表的“穷人”淳朴善良、乐于助人的高尚品质。
五、学习写作方法：
1.学一法：如何正确使用心理描写
心理描写要抓住人物的本
质特征，使心理描写符合人物性格发展的逻辑，同
时需要和肖像描写、动作描写、语言描写等多种写作手
法有机地结合起来。课文
中使用了大量的心理描写，准确地表达出人物内心的紧张、坚定、矛盾等心理活
动，从而丰富了人物的情感世界，塑造了人物高贵的品格。
如:她忐忑不安地想：
“他会说什么呢? 这是闹着玩的吗? 自己的五个孩子已经够他受的了……是
他
来啦? ……不，还没来! ……为什么把他们抱过来 啊? ……他会揍我的! 那也
活
该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”透过桑娜的心理活动，读者能充分
感受到生活给桑娜带来的压
力，感受到桑娜热爱丈夫，同情孤儿，宁可自己吃苦
也要帮助别人的美好心灵。
2.举一例：
《窃读记》这篇文章将作者小时候在书店“窃读”时的情形描写的那么细致！
尤其是她描写自己
的心里独白，那么令人印象深刻！如：“最令人开心是下雨天，
越是倾盆大雨我越高兴，因为那时我便有
充足的理由在书店待下去。就像在屋檐
下躲雨，你总不好意思赶我走吧？我有时还要装着皱起眉头，不时
望着街心，好
像说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我心里却高兴地喊着：“大些！再大
些
！”我想，这一段作者高兴的原因是因为在下雨天书店老板就无法拒绝“我”
在这儿读书，而“我”就可
以高枕无忧的看书，不会被老板和店员训斥，不会像
往常在书店偷偷的看书，因为下雨就可以光明正大的
看书。这段文章也写出作者
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林海音对书的渴望与能读到书的困难，也许，这就是我们说的“逆
境造就人才”
吧！
3.练一练：
请你描写自己熟悉或者印象深刻的一个人，用上心理描写表现人物性格。
示例：①我目瞪口呆
，完全没有了反应，只觉得四周空荡荡的，寒风像无情
的箭，扎进我的心窝里。很无奈，只好平静好自己
的心绪，硬着头皮回忆书本上
的一页页文字，希望老天保佑，让我灵光一现，把该要的内容给背出来。
②回到家，我躺在床上，翻来覆去睡不着觉。心里暗暗地想，他能做25个，
我为什么不能呢
难道我比他笨 不，不可能!我绝不是比他笨，只是我比他练习
的少罢了。对，我一定要努力锻炼，超过
他。于是，从那天开始，我便下定决心，
每天坚持做5个俯卧撑，一天、二天随着天数的增加，渐渐的，
渐渐的，我一口
气能做30多个。再经过一段时间的刻苦锻炼，我已经能做40多个了。
六、课堂小结
课文学到这里，你有什么收获？
学生交流（学会了概括课文主要内容；联系上下文理解；学会了心理描写等
体现人物品质……）
师：希望你能把这种阅读方法用到今后的课文中；写作方法用到你的作文中，
你一定会写出优美的文章
来；你也是个善良的孩子。课下大家可以把你的收获和
体会在自主学习本上写一写。
【设计意
图：学完一篇课文，要总结一下，从学习方法到做人，知道学生
的掌握情况，检验一下自己的课堂效果。
】
七、推荐阅读
本课推荐阅读《轻点关门》《“番茄太阳”》。
八、当堂检测
建议使用荣德基课件中的“当堂检测”做训练。
九、课后作业
请完成本课《典中点》“主题探究”“拓展提升”板块的习题。
板书设计
穷人
桑娜:等待渔夫(缝补破帆)
探望西蒙、抱回孩子
渔夫:侥幸归来(收养孩子)
勤劳
善良
乐于助人
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课后反思
课文《穷人》是俄国作家列夫.托尔斯泰的作品。课文讲的是渔夫
和桑娜在邻居西蒙
死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实，
表现
了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮忙别人的完美品质。课文用朴实准确的语言，
恰如其分地表达了真情实感，读来使人深受感动。学习本文，重点是引导学生从人物的语言
行动思想活
动中体会穷人的完美品质。
在教学《穷人》中，我努力创设民主、平等、宽松、和谐的教学气氛，尊重
学生的独特
感受，让学生根据自己的理解，读出不同的感情色彩。在教学中我充分让学生自说，自读，<
br>自评，透过自己的情感体验，说出感受，读出感受。例如教学《穷人》中桑娜想的这部分时，
我先
让学生透过自己的情感体验，说出桑娜此刻的感受。学生有的说怕丈夫责怪，要读得害
怕、担心：有的说
因为桑娜担心要读得慢些，而有争议的说桑娜紧张、着急要读得快点。在
学生多元解读的基础上，再及时
运用多种朗读的方式，个别读、小组读、群众读、男女生赛
读、表演读、轻声读、大声读等等，引导学生
读得有声有色，读出自己的味道来。
教学中，学生能与老师用心互动，课堂气氛活跃，较好地体现了新
课程倡导的“自主、
合作、探究”的学习方式，学生的参与率比较高，课堂收效明显。最值得欣慰的是，
在引导
学生想象“孩子们怎样‘熬’过艰难贫穷的日子”这一环节时，问题刚一提出，同学们的小
手便纷纷举起。有的说：“他们会靠着勤劳的双手，一天天长大，去跟着列宁推翻沙皇统治。”
我听了
好激动，立刻评价说：“你真了不起！是的，这是一条能彻底改变穷人命运的出路。
事实正是这样，列宁
领导的十月革命，推翻了沙皇的剥削统治，使俄国所有穷人过上了幸福
的生活。”
能结合时代
背景，能把社会课上学到的知识与本课资料联系起来想象，实在难得。我心
里确实为学生这一合理而富有
创造力的想象而高兴。仔细想一想，学生之所以能出现如此精
彩的发言，正是因为这一问题触动了学生情
感的琴弦，调动了学生思维的用心性，激发了学
生想象的愿望，因此，我深深地感到：只要教师提问开放
灵活，学生在课堂上就会有精彩的
智慧生成。
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