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人教版部编本六年级上册语文《丁香结》教学设计
文本分析 本文是一篇散文，作 者用清新淡雅的语言描写了不同地
方的丁香，从色彩、形貌、气味、姿态多个方面细致地刻画了丁香娇< br>俏灵动、可爱芬芳、鲜润妩媚的形象，并由古人有关丁香结的诗句联
想到了丁香结的来历，感悟到 人生中的愁怨和不顺心的事就是“结”，
得到了生命需要“结”的认识，显露了作者对世事的洞明和对人 生的
洒脱。本文语言优美，很适合朗读。教师在教学时要引导学生反复诵
读，并展开联想和想象 ，进入课文描写的情境当中。教师在具体的教
学中要尊重学生的主体地位，引导学生质疑探究，理解课文 内容，体
会作者的情感，并联系生活实际发表自己的看法。
教学目标
1.会写8个生字，重点理解“幽雅、浑浊、笨拙、参差、愁怨”等词
语。
2.准确、流利、有感情地朗读课文，感受丁香的特点。
3.联系自身的生活经验来理解、感 悟丁香结的象征意义和作者由丁香
结生发的有关人生的感悟。
4.品味、积累文章优美而富有哲理的语言，学习多角度描写事物的方
法。
教学重点 品读优美的句子，学会多角度描写事物的方法；理解丁
香结的象征意义，体会作者由丁香结生发的有关人 生的感悟。
教学难点 深入理解课文内容，领会作者由事物引发联想，进而阐
述自己独特感受的写法。

课时安排 2课时
第一课时
教学目标
1.会写“缀、幽、雅”等8个生字，能正确读写“宅院、幽雅、伏案”
等词语。
2.初读课文，了解文章大意，划分层次，概括文章的主要内容。
3.有感情地朗读课文，初步感知丁香的特点。
教学过程：
一、导入新课，揭示课题。
1.教师出示花草树木及其象征意义的图片，学生仔细观看，交流感受，
进入本课的学习。 < br>导语：同学们，看到这些图片，你是否会浮想联翩？古往今来的文学
作品中，许多花草树木都被赋 予某种品格，如梅花象征高洁，牡丹代
表富贵，菊花寓意坚贞等。今天，我们来学习课文——《丁香结》 ，
去文中看一看作者又赋予了丁香结怎样的象征意义。
2.出示课题，理解课题。（板书：丁香结）
明确：“丁香结”表面指丁香的花蕾，实际指人 生中的很多问题。以
此为题，寓意深刻，易引起学生探究文本的兴趣。
二、初读课文，检测预习。
1.简单介绍作者及相关写作背景。
宗璞 当代女作 家，原名冯钟璞。1928年生于北京，著名哲学家
冯友兰之女。她多年从事外国文学研究，吸取了中国 传统文化与西方

文化之精髓，学养深厚，气韵独特。她的小说刻意求新，语言明丽而含蓄，流畅而有余韵；她的散文情深意长，隽永如水。主要作品有短
篇小说《弦上的梦》《红豆》， 长篇小说《野葫芦引》，散文《紫藤
萝瀑布》等。
2.学生自读课文，遇到难读的词语、句子多读几遍，把课文读通顺。
3.检查字词预习情况。
（1）出示字词，指名认读，注意变色的字。教师纠正字音，学生识
记生字和词语。
宅院 缀满 幽雅 断断续续 伏案 浑浊 笨拙 眼帘
参差 单薄 照耀 文思 梦想 迷蒙 印象 模糊 恍然
愁怨 顺心 平淡
◆需注意的字音：
“缀”和“拙”是翘舌音；“薄”是多音字，在本课中读作bó；“恍”< br>是后鼻音，注意不要读错。
◆需注意的字形：
“雅”右边是“隹”，不要写成“住”或“佳”；“薄”是上下结构，
不要写成左右结构。
（2）理解词义。
学生四人一组，讨论交流不理解的词语。若是小组讨论无法解决的，
提出来全班讨论。
预设：这一环节主要是让学生初读课文，自学生字新词，了解课文的
主要内容。因为六年级的学生已经 掌握了一些识记生字、理解词义的

方法，所以教师可以让学生通过个人自学和小组讨论来 完成对生字、
新词的学习。
三、再读课文，整体感知。
1.学生自由练习朗读课文，理清文章的层次。
（1）给课文标上段序，小组合作，给课文划 分层次，交流为什么这
样划分，归纳出每一层主要写了什么。
（2）了解本文的内容主要分为两大主体，即描绘丁香的特点及阐述
作者的独特感悟。
预设：采用不同的标准，可以将文章划分为不同的层次。只要有理有
据，教师都应予以肯定和鼓励。
◆结构梳理：
第一部分（第1—3自然段）：分别从生长环境、开放姿态、花的气
味 、花的形貌、花的颜色等方面描写了丁香。（主体写丁香花。）
第二部分（第4—6自然段）：分别从 古诗中的丁香结、作者提出的
疑问、作者的感悟三个方面描写了丁香结。最后以一个反问句作为总
结，点明中心，告诉了读者要以豁达的胸怀面对人生中的“结”。（主
体写作者由丁香结生发的感悟。 ）
2.指名朗读第1—3自然段，初步感知丁香花的特点。
（1）提出问题，小组合作探究，再全班交流。
思考：这三个自然段分别写了哪些地方的丁香 ，它们有什么特点？找
出你喜欢的描写丁香花的句子。
交流预设：生1：第一自然段描写了城 里街旁、宅院里的丁香；第二

自然段描写了城外校园里的丁香；第三自然段描写了斗室外 的三棵白
丁香。
生2：我知道作者从视觉、触觉、嗅觉等角度具体描写了丁香花的色
彩、形貌、姿态和气味这四个方面的内容。如结合“雪白”“半树银
妆”“星星般的小花缀满枝头”“淡 淡的幽雅的甜香”等词可以分析
出来。
生3：我知道作者赋予了丁香花灵动幽雅、纯洁无瑕、可爱芬芳的特
点。
（2）教师指导朗读。
过渡：谁说草木无情？它们也各有自己的品性与精神，宗璞笔下的丁< br>香就是如此。作者从多角度展现了丁香的形象，丰富了丁香的内涵，
不禁让我们喜欢上了这一簇簇 的可爱的丁香花。这是一篇清新雅致的
散文，你喜欢作者笔下的丁香吗？让我们再次读一读这三个自然段 。
四、课堂回顾，交流收获。
1.教师适当总结本课时教学内容，留下悬念。
过 渡：今天这节课，我们主要学习了生字新词，朗读了课文，还概括
了文章的主要内容，划分了文章的层次 。学完这节课，大家是不是也
喜欢上了作者笔下的丁香？那么，作者是怎样具体描写丁香花的？作
者又从丁香结中生发了怎样独特的感悟？下节课，我们将继续探究。
2.引导学生交流收获。
（1）自主交流并积累学习方法。
（2）摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。

五、作业设计，巩固提高。
完成本课对应训练。
第二课时
教学目标
1.准确、流利、有感情地朗读课文，感受丁香的特点。
2.深入理解课文内容，领会作者由事物引发联想，进而阐述自己独特
感受的写法。
3.感悟作者对生命的独特思考，学会豁达、勇敢地面对人生中的问题。
教学过程：
一、温故知新，导入新课。
1.指名说说课文的主要内容。
（本文的作者从色彩、 形貌、气味、姿态等方面描写了丁香，赋予丁
香灵动优雅、纯洁无瑕、可爱芬芳的品格，阐述了作者由丁 香结生发
的以豁达的胸怀勇敢地面对生活中的问题的感悟。）
2.教师过渡，导入新课。 < br>过渡：上节课，我们跟随作者宗璞初步领略了美丽的丁香，丁香
的形象已经深深印刻在我们的心里 。你最喜欢哪里的丁香？想不想把
你喜欢的句段读给大家听？（指名读自己喜欢的句段。）作者笔下的< br>丁香美得脱俗，美得优雅。那么作者是怎样将丁香的美表现出来的？
又是怎样联想到丁香结并生发 感悟的？这节课，让我们继续学习。
二、研读课文，重点探究。
1.引导学生再读课文，边读边圈画重点内容和难以理解的语句。

2.品读课文，欣赏有关丁香的画面，感受丁香的特点。（重点句课件
出示。）
（1）学生再次快速默读课文，概括描写丁香的几幅画面，用小标题
的形式列出来。
（2）小组交流，派代表在全班展示交流结果。
（有这样几幅画面：城里丁香图、城外校园里 的丁香图、斗室外三棵
白丁香图、雨中丁香图。）（学生也可有其他概括，言之有理即可。）
（3）师生共同欣赏这四幅画面，感受丁香的特点，体悟作者赋予丁
香的品格。
画面一：城里的丁香
（课件出示相关语句）有的宅院里探出半树银妆，星星般的小花缀满枝头，从墙上窥着行人，惹得人走过了还要回头望。（这句话运用了
什么修辞手法？有什么表达效果 ？）
（这句话运用了比喻和拟人两种修辞手法。比喻——把枝头的小花比
作星星，形象地写出 了丁香花小巧、繁密、耀目的特点。拟人——“探
出”和“窥着”都是人的神态和动作，作者将丁香花人 格化，生动地
刻画出伸出宅院外墙的半树丁香花娇俏灵动、惹人怜爱的情态。）
画面二：城外校园里的丁香
（课件出示相关语句）月光下白的潇洒，紫的朦胧。还有淡淡的幽 雅
的甜香，非桂非兰，在夜色中也能让人分辨出，这是丁香。（这句话
中，作者是从哪些角度来 描写丁香花的？突出表现了丁香花的什么特
点？）

预设：教师先让学生自主朗 读句子，进入文本描绘的意境中去感受月
光下丁香花的美好姿态，使学生情在其中，实现与文本的充分对 话；
然后小组交流自己的感受。交流示例：
生1：“月光下白的潇洒，紫的朦胧”是从视觉的 角度来写丁香花的。
作者将丁香花置于迷蒙的月色之下，营造出一种幽静、典雅的氛围，
使画面 非常具有诗意的美感。白色的丁香花和紫色的丁香花相互映
照，各自显出不同的风采，一个潇洒如俊俏的 美男子，一个朦胧如害
羞的美少女。突出表现了丁香花娇俏灵动的特点。.......
画面三：斗室外三棵白丁香
（课件出示相关语句）每到春来，伏案时抬头便看见檐前积雪。
从外面回来时，最先映入眼帘的，也是那一片莹白，白下面透出参差
的绿，然后才见那两扇红窗 。（这两句话中的“积雪”和“莹白”在
文中具体指什么？这样写有什么好处？）
明确：“积 雪”和“莹白”在文中指的是丁香花。作者用“积雪”和
“莹白”来代替丁香花，一方面避免反复提到“ 丁香花”带来的重复
累赘之感，使行文富于变化。另一方面从修辞的角度来看，“积雪”
是借喻 （使用喻体来代替本体），“莹白”是借代（借用事物的特征
来替代事物本身），巧用这两种修辞手法能 够鲜明直观地突出丁香花
的特点：“积雪”不仅言其白，而且言其多而纯净、轻柔；“莹白”
不 仅言其白，而且言其光洁，给人眼前一亮的感觉。
（课件出示相关语句）那十字小白花，那样小，却不 显得单薄。许多
小花形成一簇，许多簇花开满一树，遮掩着我的窗，照耀着我的文思

和梦想。（“照耀”一词有怎样的表达效果？）
明确：“照耀”既写出了丁香花白得如雪如月，似 有光辉晕出；又写
出了丁香花与作者的联系之深，将丁香花对作者心灵的鼓舞与慰藉以
及作者对 丁香花的依赖巧妙地表现出来。窗前的丁香见证了作者的写
作生活，让她的文思和梦想更加焕发光彩，“ 照耀”一词将这种相依
相伴的知音之情表达得巧妙脱俗。
画面四：雨中丁香
（课件 出示相关语句）在细雨迷蒙中，着了水滴的丁香格外妩媚。花
墙边两株紫色的，如同印象派的画，线条模 糊了，直向窗前的莹白渗
过来。让人觉得，丁香确实该和微雨连在一起。（雨中的丁香有什么
特 点？作者为什么说“丁香确实该和微雨连在一起”？）
（雨中的丁香朦胧妩媚，线条模糊，颜色交融柔 和，犹如一幅色彩边
缘模糊、柔和婉约的画作。着了水滴的丁香格外妩媚，十分动人，不
禁让作 者赞同古人将丁香和微雨联系在一起的写法。）
（4）师生用简洁的语言梳理四幅画面的描写角度，总结写出了丁香
花怎样的特点。
3.再识“丁香结”，感悟情感。
研读课文第4—6自然段，教师出示阅读提示，引导学生思考、交流。
①从课文引用的两句古 诗中你体会到古人在丁香结中寄托了怎样的
情感？作者在文中引用这两句诗有什么作用？
②什么是丁香结？为什么称为丁香结？丁香结有什么象征意义？
③作者由丁香结生发了怎样的人生感悟？你是如何理解的？

问题一预设：教师 先引导学生理解诗句“芭蕉不展丁香结”“丁香空
结雨中愁”的意思，感悟诗句表达的情感，然后总结得 出结论：丁香
结在古人眼中就是惆怅的代表、愁思的象征。在此基础上，结合第4、
5两段的内 容进行分析：作者引用古诗从另一个角度展示了丁香结的
形象，丰富了丁香结的内涵，印证了在古诗文中 丁香结的形象的确与
“愁”分不开；同时也为后文作者一反古人寄托在丁香结中的情感，
以开阔 的胸襟开拓丁香结的象征意义做铺垫。
（丁香结的本义：小小的花苞圆圆的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盘 花扣。
丁香结的象征意义：愁怨。称为丁香结的原因：直接原因——丁香花
的花苞圆圆的，鼓鼓 的，恰如衣襟上的盘花扣；情感原因——丁香负
担着解不开的愁怨。）
学生自主发言示例：
生1：生命中总是充斥着各种各样的烦恼、忧愁，这些大多不能被立
刻化解，作者认为这是一种 常态。如果人生中没有任何困难，反而缺
少起伏，就太平淡无味了。
4.总结全文，深化主题。
预设：通过前面的学习，学生对丁香花的特点、丁香结的来历及象 征
意义、作者由丁香结生发的感悟都有了较深刻的认识，在此基础上揭
示文章的主题就是水到渠 成的事了。
（1）教师总结：丁香淡淡的幽雅的甜香驰骋了作者的想象，带我们
欣赏了不同地 方的丁香的美，让我们感受到了丁香给作者带来的欢
愉。多少年来，作者的心里一直装着丁香，装着“芭 蕉不展丁香结”

“丁香空结雨中愁”的诗句。在一次雨中的偶然发现，给了作者新的感悟：结，是解不完的；人生中的问题也是解不完的。正是这解不完
的结，才让我们的人生充满了挑 战，充满了乐趣。
（2）联系生活实际升华主题。
（人生不可能总是一帆风顺，在生活中遇 到不顺心的事是一种常态。
我们应该正视生活中的问题，把它们看作生活有益的补充。所以，我
们要以豁达的态度面对生活中的“结”：生命既需要春光无限的阳春，
有丁香如雪，幽雅香甜；同时，也 需要细雨中解不开的丁香结，愁肠
挂肚，百转千回。）
三、读写结合，学有所获。
过渡：通过本课的学习，同学们欣赏了娇俏、妩媚、芬芳的丁香花，
理解了丁香结中寄托的情感，体会到 作者丰富的联想和独特的感受，
同时也领略了大作家的文笔的魅力。我们在写作文时也要学习作者的写法，用心观察，融入自己独特的感受，这样能使自己的作文更生动、
更吸引人。
1.出示“小练笔”，教师点拨写法，学生练习写话。
小练笔：作者通过“丁香结”这一事物 引发了自己的联想，在我们的
生活中，一定会有一些事物引发你的联想。想一想，快跟同学们分享
一下吧！
提示：生活中，给你留下深刻印象的事物有什么特点？它引发了你怎
样的联想？寄 托了怎样的情感？要充分发挥想象，要写出自己独特的
感受。

2.小组交流，集体评议。
四、背诵积累，作业设计。
1.摘抄自己喜欢的句子，丰富积累。
2.课外搜集并积累有关丁香的诗句。
3.完成本课对应训练。
板书设计：
丁香结
形状 颜色 气味（视觉 嗅觉）
丁香结 人生才充满乐趣