北京科技大学分数线-江花月夜

统编版小学语文资料
25 好的故事
教案设计
设计说明
鲁迅在本篇课文中向读者展现了一个“好的故事”，描绘了一个“美丽，幽
雅，有趣”的梦境，表达了 自己对美好未来的期望，暗示了与黑暗势力不懈抗争
的决心。全文以情绘景，情景交融。教学设计中，以 体会故事的“美丽，幽雅，
有趣”为主线索，引导学生抓住关键语句，结合相关资料来理解梦中的美好意 境，
体会作者对美的理想的追求。注重积累运用，通过拓展练笔，学习作者的写作方
法，鼓励摘 抄优美语句，丰富学生积累。
教学目标
1.了解作者，掌握课文中“综、锦、萍”等12个生字和新出现的词语。
2.理解课文，找出体现故事“美丽、幽雅、有趣”的句子读读。
3.朗读课文，对于难懂的词语，要联系上下文理解句子。
4.学习作者美好的人生信仰和执着的人生追求。
教学重点
理清课文结构，整体感知“好的故事”。

教学难点
通过文本体味文中描述的意境，感悟作者的情感。
课前准备
教师准备：制作多媒体课件。
学生准备：1.预习课文。
2.搜集鲁迅的相关资料。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、引发质疑，深入读文
1.板书课题，直接导入：同学们，看到课题你能提出哪些有价值的问题？
[来源:学科网ZXXK]

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预设：这是一个怎样的故事？这个故事好在哪儿？
2.介绍背景：此文写于1925年，当时 的中国极其混乱，帝国主义正在迫害
中国，广大的劳动人民的生活也比较艰苦。在这样的境况下，这篇文 章表达了鲁
迅先生怎样的情感呢？让我们走进文中，细细品味。
设计意图：抓住课题激发学生 的阅读兴趣，引发学生思考。适当介绍背景，
有助于学生对文章内容的理解。
二、初读课文，整体感知
1.过渡：本文写于现代文学的初创时期，语言表达与现在不完全一 样，有些
词语比较难懂。初读课文时，遇到难懂的词语可以先跳过去。
2.学生自由读，教师巡视指导。
3.出示词语，检查字词认读情况。
搁在 错综 澄碧 萍藻 荡漾 火焰 瘦削 瞬间 凝视 骤然 掷石
头 陡然
教师强调：“综、藻”是 平舌音，“掷、澄、瞬、骤”是翘舌音，“削”在本
课的读音为“xuē”。
4.指名分自然段读文，检查课文朗读情况。
5.理解重点词语的意思。遇到不懂的词可以联系上下文来理解，也可以查字
典。 提醒并训练学生养成自学生字词的好习惯。
膝髁：膝盖。
伽蓝：佛寺。
参差：长短、高低、大小不齐；不一致。
晕：光影、色彩四周模糊的部分。
骤然：突然；忽然。
蹙：皱(眉头)；收缩。
陡然：突然。
设计意图： 通过多种形式的朗读，练习把课文读通、读顺。引导学生采用查
字典、联系上下文等方法来理解词语的意 思。

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三、再读课文，理清脉络
1.小组里再读课文，想一想：这个“好的故事”指的是什么？
2.学生汇报，教师引导归纳概括。(这个“好的故事”指的是一个梦境。)
引导学生用合并段意法概括课文主要内容，理清文章脉络。
[来源:学科网ZXXK]
第一部 分(1～3自然段)：写深夜的情况，引出梦境中“好的故事”。
第二部分(4～8自然段)：“我”梦 中所见的“好的故事”。

第三部分(9～12自然段)：“我”清醒过来回到现实，“好的故事”破灭。
设计意图：引导学生整体感知课文内容，梳理课文结构。

四、学习生字，指导书写
1.出示本节课要写的生字：搁、综、澄、萍、藻、漾。
2.引导学生观察生字的结构。 < br>3.说一说哪些生字在书写时有困难。师生进行交流，教师强调“萍、藻”是
上下结构，“搁、综 、澄、漾”是左右结构。
4.教师相机进行示范。
5.学生练习书写，教师巡视。
6.投影展示，师生进行评议。
设计意图：在观察、示范、临写、评价的基础上，掌握生字的书写。
第二课时
一、复习词语，回顾旧知
1.课件出示词语，指名认读。
搁在 错综 澄碧 萍藻 荡漾 火焰 瘦削 瞬间 凝视 骤然 掷石
头 陡然
2.说一说文中的“好的故事”是什么，这个故事给你留下了怎样的印象。
3.课件出示课文中的句子，齐读：
(1)这故事很美丽，幽雅，有趣。
(2)现在我所见的故事清楚起来了，美丽，幽雅，有趣，而且分明。

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4.过渡：这是一篇富有散文诗性质的短文，作者通过这简短的文字，展现给

引导学生了解：散文诗是一种现代

抒情文学体裁。它融合了诗的表现
性和散文描写性的某些特点。


读者一种美丽而深邃的意境。这节课让我们继续跟随作者走进这“好的故事”，
体会其中的意境。 设计意图：由复习词语架起新旧知识的桥梁。同时，由鲁迅先生对这个故事
的评价过渡到新课，为学 习新课奠定基础。
二、深入探究，品词析句
1.默读课文，思考：这个故事“美丽，幽雅，有 趣”体现在哪里？画出相关
词语，批注出自己的感受。
2.学生自读后，在小组里进行交流。
3.全班汇报，教师相机进行指导。
(1)PPT出示重点语句：许多美的人和美的事，错综 起来像一天云锦，而且
万颗奔星似的飞动着，同时又展开去，以至于无穷。
引导学生抓住“一天云锦”“万颗奔星”体会梦境中的“好的故事”幻化
无穷，充满生机。
(2)学习第5自然段。
①说一说这一段主要写了什么。(这一段主要写梦中回忆故乡绍兴山阴道上
美的人和美的事。)
②从哪些地方体会到了“美丽，幽雅，有趣”？(澄碧清新的江南水乡，百
花竞放的山野风光， 勤劳朴实的农夫村妇，时聚时散的河中倒影，水中的萍藻游
鱼，诸影诸物，摇动，扩大，融和，镶着日光 ，发出水银色焰，瑰丽多姿，令人
爱恋。)
③小结：这些文字正是对故乡绮丽风光的真实描写。
④指导朗读。
(3)感悟重点 句：水中的青天的底子，一切事物统在上面交错，织成一篇，
永是生动，永是展开，我看不见这一篇的结 束。
[来源:学§科§网Z§X§X§K]

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①引导学生抓住“永是生动，永是展开，看不见这一篇的结束”来体会其有
趣、幽雅。
②指导朗读。
③小结：动静结合，交相辉映，构成一篇“好的故事”。“我看不见这一篇的结束”，说明美好的事物终将代替丑恶的现实，光明一定驱散黑暗。
(4)品悟第7自然段。
①自由读一读第7自然段，圈一圈“好的故事”中出现了哪些事物。(一丈
红、大红花、斑红花 、茅屋、狗、塔、村女、云。)
②说一说从哪些描写中体会到“好的故事”中的“美丽，幽雅，有趣” 。(引
导学生抓住其中的人、事，体会其“美丽，幽雅，有趣”；抓住“忽而碎散”“全
被拉长 了”“退缩了”“碎散”“伸长”等词语体会画面中的变化之美及无限
的趣味。)
③小结：作 者运用了细腻的笔触，使他笔下的自然景物充满了动感与光感，
具体而优美，使人如临其境，表现出像古 人所说的“如镜如图”的感觉，突出了
“好的故事”美的特质。
④指导朗读。
(5 )配乐引读：现在我所见的故事清楚起来了，美丽，幽雅，有趣，而且分
明。青天上面，有无数美的人和 美的事，我一一看见，一一知道。
设计意图：围绕“好的故事”的“美丽，幽雅，有趣”展开品读活动 ，引导
学生抓住重点语句来谈感受，体会其中的画面感，同时借助朗读来抒发情感，以
读促讲。
三、借助资料，深入阅读
1.结合背景资料，说一说：作者为什么要描写这样的好的故事，再 现这样的
梦境呢？(作者把自然景物写得优美，创造了饱含作者美的情感和美的理想的意
境，表 达了作者对美好未来尽快来到的期望。)
结合时代背景，引导学生了解作者的写作动机。
2.出示最后两个自然段，指名读。

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我真爱这 一篇好的故事，趁碎影还在，我要追回他，完成他，留下他。我抛
了书，欠身伸手去取笔，——何尝有一 丝碎影，只见昏暗的灯光，我不在小船里
了。
但我总记得见过这一篇好的故事，在昏沉的夜……。
3.默读“阅读链接”中的相关资料，理解最后两个自然段。
4.指名汇报，引导学生结合相 关资料，抓住关键语句谈一谈自己的体会。(引
导学生抓住“追回他，完成他，留下他”体会作者对美好 事物的执著眷恋和追求，
决计要同“昏沉的夜”进行不懈的抗争。)
5.鲁迅先生在文章的开 头和结尾都提到了“昏沉的夜”，找到相关的句子读
一读，体会其中的含义。
6.学生汇报，课件出示：
灯火渐渐地缩小了，在预告石油的已经不多；石油又不是老牌，早 熏得灯罩
很昏暗。鞭爆的繁响在四近，烟草的烟雾在身边：是昏沉的夜。
但我总记得见过这一篇好的故事，在昏沉的夜……。
(1)引导学生抓住关键语句谈感受。
预设：①这里，空气的窒息、昏沉，令人厌恶，是对当时社会现实的影射。
②将梦幻与现实相交织，既表现了现实与理想的对抗，也揭示出作者内心世
界的向善追求。
(2)指导朗读。
设计意图：此环节引导学生借助“阅读链接”的补充阅读，帮助学生深入理
解课文的最后两个自然段所表达的情感。同时，结合当时的社会背景领悟开头和
结尾中环境描写 的含义，体会首尾照应写法的好处。
四、拓展练笔，积累运用
1.鲁迅的梦中有那么多美的 人和美的事，是那样的“美丽，幽雅，有趣”。
你的梦境中或心中幻想过这样美丽、有趣的事物吗？动笔 写一段自己的梦境或心
中所想的美妙景物吧。写时不妨借鉴一下鲁迅先生的写作方法，可以富于变化，< br>突出色彩，传递细腻的美感。
2.学生动笔练写。

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3.交流评议。
4.书写本课生字。
(1)出示本节课要写的生字。
焰 削 瞬 凝 骤 掷 陡
(2)引导学生独立观察，说一说生字书写时需要注意的地方。
(3)教师强调“臼”的笔顺，强调“掷、陡”中“阝”的写法，重点示范“瞬、
凝、骤”。
(4)学生练习书写，投影展示学生书写作品，师生评价。
5.布置作业：摘抄课文中自己喜欢的语句。
设计意图：激发学生的表达欲望，模仿课文中的 表达方法写一写自己美好的
梦境或心中美好的景物。在指导书写生字中，提高学生的书写能力。同时，鼓 励
学生积累优美语句。
板书设计
[来源:学科网ZXXK]


教学反思
[来源:]

本篇课文描绘的梦境非常美，在教学中，我注意引导学 生抓住关键词语来体
会梦境的“美丽，幽雅，有趣”。但是由于时代差别，作者的语言表达与现在的不完全一样。为了拉近学生与作品的距离，我引导学生结合相关的历史背景，借
助课后的“阅读链接 ”来深入理解。正是因为有了这样的资料补充，学生才能更
深切地体会到“昏沉的夜”中的压抑、苦闷， 更能体会作者再现这“好的故事”
的用意。特别是理解最后两个自然段时，由资料的介入补充，学生被鲁 迅先生对
美好生活的执著追求而深深感动，回头再读“好的故事”，融进更多的情感，学
生的体 会就更深了。