明星起名-休憩的近义词

21 凡卡
第一课时
教学目标：
1．学会10个生字， 认识“蘸、戳、撇、醺”4个字。能正确读写下
列词语：立柜、生锈、摩平、皮袄、揪着、稀粥、逮住、 地址、邮筒、暖
炕、圣诞节。
教学过程：
一、板书课题并解题。
1．板书课题 齐读课题。
“凡卡”是故事中的人物。本文是以故事中人物名字来命题的。
2．介绍本文的作家。
本文的作者是契诃夫。他是俄国著名的作家。生于1860年，死于1904
年。他出身于小商人家庭， 1879年进莫斯科大学医学科求学。做过店员
也当过医生。他生活在19世纪末期，正是沙皇统治俄国 最黑暗的年代。
社会动荡不安。他的作品无情地揭露了沙皇统治下不合理的社会制度和资
本主义 社会的罪恶。
3．介绍《凡卡》的写作背景。
《凡卡》写于1886年，它反映了 沙皇尼古拉三世时，无数破产了的
农民被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。契诃 夫
家的小杂货店里有两个小学徒，就常受他父亲的虐待。他自小了解学徒生
活，也同情小学徒的 不幸命运，所以《凡卡》这篇小说写得真实感人，也
使我们从中看到旧俄时代穷苦劳动人民的悲惨生活。
二、出示要求，课内自学。
1．熟读课文，了解课文大意及主要表达方式。
2．理清思路，找准写信的段落，分清每段中信的内容与联想；在找
准写信的段落的基础上给课文分段。

3．借助课后思考题，逐段细读，尝试读懂课文。
4．自学生字新词。
三、检查学生预习的情况。
1．看拼音写词语。

2．在正确的读音后面画“√”。


3．理解词语：
摩平：用手轻轻地按着并一下一下地移动弄平。
楦头：制鞋制帽时所用的模型，多用木头制成。
保佑：迷信的人称神力的保护和扶助。
慈悲：慈善和怜悯。
打发：派（出去）。
别墅：在市郊或风景区建造的供休养用的园林住宅。
捉弄：对别人开玩笑或使别人为难。
祷告：教徒或迷信的人向天、神求助。
抽噎：抽吸鼻子，低声哭泣的样子。
卢布：俄国货币单位的名称。

醉醺醺：形容喝醉了酒的样子。
四、听教师范读课文，疏通文章的内容。
1．边听边想：课文写了凡卡什么事？
（课文主要写了凡卡给爷爷写信的事。）
2．理清文章的脉络。
以信为线索，课文讲了哪几部分内容？你能试着给课文分段吗？
3．学生汇报分段情况。
（分为三部分：写信前（1—2自然段）；写信中（3—15自然段）；
写信后（6—21自然段）
第一段：圣诞节前夜，凡卡趁老板做礼拜的机会，偷偷地准备写信。
第二段：凡卡写信的内容及联想。
第三段：凡卡写信封，寄信和寄信后所做的梦。
追问：大家能说说分段的依据吗？
（按照事情发展的顺序写的。）
五、布置作业
有感情地朗读课文，把最令你感动的地方多读几遍。
第二课时
教学目的：
1．理解课文的内容，了解凡卡悲惨的生活遭遇，体会文中表达的思
想感情。
2．领悟文章将作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起的表达方
法。
3．有感情地朗读课文。

教学过程：
一、探寻写作思路，整体感知。
1．回忆：《凡卡》一文写了一件什么事？是按怎样的顺序写的？
（课文主要写凡卡写信的事。是按准备写信——写信——写信后的顺
序写的。）
2．围绕这件事，你想知道什么？引导学生质疑。
①凡卡写信的内容是什么？
②凡卡怎么给爷爷写信的？
③凡卡为什么给爷爷写信？为什么希望爷爷带他回村子？
④凡卡写的这封信，爷爷能收得到吗？为什么？
3．默读课文，找找哪儿是作者的叙述？哪儿是凡卡写信的内容？哪
儿是写凡卡在写信中所想到的？
二、从信中了解凡卡的生活，体会情感。
1．默读凡卡写信的内容，想想凡卡在信中写了什么？
提示：可根据“他写道”、“接着写下去” 、“他继续写道”、“凡
卡接着写道”把信的内容分层来理解。
2．学生交流，教师点拨。
（第一层：凡卡思念爷爷；第二层：凡卡在鞋铺受尽折磨；第三层：< br>凡卡受不住了；第四层：凡卡再次哀求爷爷带他回乡下及他对村里人的问
候。
3．了解凡卡的悲惨生活。
（1）默读“凡卡在鞋铺受尽折磨”一层，你有什么问题？
①凡卡在鞋铺里受到了怎样的折磨？
②凡卡为什么会受到折磨？

（2）自由读有关的内容，你对哪个问题感兴趣？就研究哪个问题。
边读边作标记。
（3）学生交流，教师点拨。
作者从以下几个方面写凡卡学徒生活的艰辛①挨打：被老板揪着头< br>发，拖到院子里，拿皮带打；老板娘用鱼嘴戳他的脸，就因为凡卡收拾鱼
“从尾巴上弄起”；②挨 饿：吃的“简直没有”，③挨冻，而且睡不好。
从这些地方可以体会到凡卡学徒生活的艰辛，命运的悲惨，当时社会
的黑暗。
（4）凡卡还受了哪些折磨？为什么？请同学们展开想象，替凡卡说
下去。
（5）朗读指导。
一个九岁的孩子担负这么重的劳动，遭受这么多的折磨，怎么忍受得
了呢？该怎么读呢？
三、从凡卡的心情中了解凡卡的生活，体会感情。
1．读作者的叙述部分，想想凡卡在写信时，心情是怎样的？有什么
变化吗？
2．出示投影：理解重点句子。从重点词中体会凡卡的内心活动。
①凡卡撇撇嘴，拿脏手背揉揉眼睛，抽噎了一下。
②他很满意没人打搅他写信，就戴上帽子，连破皮袄都没披，只穿着
衬衫，跑到街上去了。
③过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了。
（第1句对凡卡诉说自己受折磨情况后的动作描写， 突出表现凡卡极
度痛苦的心情。第②句说明凡卡急于要把信寄出去，好让爷爷快点来接他，
快点 脱离苦海的内心活动。第③句由于写信没有被打搅而满意，寄信也很
顺利，心情肯定轻松了许多。所以怀 着甜蜜的希望睡熟了。）
3．再读读这三个句子，把你的体会读出来。

四、感情朗读，深化理解。
老师引读，„„凡卡向爷爷诉苦，请求爷爷带他回村„„请一位同学< br>读，从他的读中你体会到了什么？（凡卡孤苦无依，受尽折磨，凡卡迫切
希望离开这里。）
五、从凡卡的联想中了解凡卡的生活，体会情感。
1．指名读凡卡的联想，围绕凡卡的联想，提几个值得研究的问题。
（凡卡联想起什么事？为什么会想起这些？）
2．自由读，在书中寻找答案。
（第 一次联想到了爷爷守夜的情形和乡村冬夜的景色。第二次联想到
与爷爷砍圣诞树的情景。联想到爷爷，突 出了凡卡对爷爷的思念；联想冬
夜的景色，说明冬夜充满了快活、欢乐的气氛，这与凡卡的学徒生活形成
了鲜明的对比，说明凡卡思念爷爷，思念家乡的一切；联想到爷爷砍圣诞
树可以看出爷爷在农村 的生活很贫苦，但在凡卡的回忆里是那样的美好、
快乐、有趣，说明凡卡在莫斯科生活的孤单与凄凉。
六、研讨本文在表达上的特点。
1．学生讨论。
2．交流汇报。
（1）两段回忆是本文的插叙。这两段联想对凡卡的学徒生活起了对
比、反衬作用。
（2）文章细节描写很突出。在文中找找细节描写的句子，读出自己
的体会。
（凡卡倾诉自己怎样挨打、挨饿、挨冻、怎样受折磨、三顿饭吃什么
都一一写到了。在回忆爷爷守夜时， 爷爷是什么样的，怎样守夜、两条狗
怎样跟着，砍圣诞树的山林、枞树什么样等细节描写，使人读了仿佛 看见
了当时的情景，这给人留下了鲜明的印象，深刻感人。）
（3）文章还有哪些特点？找出自己喜欢的语句，说说为什么喜欢。
七、读写。

凡卡睡醒后会发生什么事？
附：板书设计

教案点评：
《凡卡》结构复杂，教学中可采用扣主线、弃枝叶，确定教学的重点。
抓住文中的重点段——凡卡学徒生活的悲惨遭遇。让学生讨论凡卡受尽哪
些折磨？为什么挨打？怎么挨 打的？进而体会凡卡的非人生活。其次，抓
住文中的重点句让学生体会。借助反复的朗读，多种形式的朗 读，引导学
生进入语言描绘的感情氛围，体验作者的内心世界，达到情感的贯通，把
教学推向高 潮，收到事半功倍的效果。教学中注意启发学生想象。凡卡给
爷爷写的信断断续续，信中出现了许多省略 号。在此引导学生展开想象，
把静止的省略号变成实在的生活内容。如：凡卡还受了哪些折磨？为什么？请同学们展开想象，替凡卡说下去。这样的教学设计能激起学生情感
的共鸣，增添悲剧感人的力 量。
22 小抄写员
第一课时
教学目标：
1．学会本课10 个生字，认识“楷、瞒、懊”3个字。能正确读写下
列词语：皮肤、签条、缩短、脾气、名册、呵欠、咳 嗽、原谅。
2．初读课文，理清文章的脉落。

教学过程：
一、揭示课题，了解文章的作者。
1．齐读课题，质疑、解疑。
什么是抄写员？本文说的小抄写员是谁？
（抄写员指照着原文抄写的人。本文中的小抄写员指的是叙利奥。）
2．了解本文的作者。
课文选自《爱的教育》一书。作者是意大利作家亚米契斯。1866年
参加意大利反对奥地 利统治的民族解放战争，后来曾加入意大利社会党。
所写的日记体小说《爱的教育》描写学生生活，带有 感伤情调，其他作品
有《公共马车》、《工人女教师》。
二、初读课文，学习本课的生字新词。
1．选择自己喜欢的方式按要求读课文。
（1）读准字音。
（2）画出不理解的词语，利用查字典和联系上下文的办法进行自学。
（3）认识生字，掌握字形。
2．指名读课文。
（1）理解课文中的词语。
一味：单纯地、一个劲儿地。
迸出：指由内而外地、突然地、不能抑制地发出。
瞟：斜着眼睛看。
懊悔：做错了事或说错了话，心里后悔不该这样。
啜泣：抽噎，抽抽嗒嗒地哭。
自作自受：自己做错了事，自己承受不好的结果。

三、再读课文，理清文章的脉络。
1．与同桌合作读书，思考：课文主要讲了一件什么事？
（小叙利奥为了帮助父亲养活一家人，瞒着父亲在夜深人静的时候坚
持抄写签条，虽然被父 亲误解、冷淡，依然坚持着。）
2．围绕着叙利奥帮助父亲抄签条这件事，课文写了哪几部分的内容？
请你划分出本文的段落层次。
3．学生汇报。
课文分为三部分。
第一部分：叙利奥要帮父亲抄签条，父亲不同意。（1—4自然段。）
第二部分：叙利奥瞒着父亲抄写签条。（5—24自然段。）
第三部分：父亲了解了事情的真相。（25—30自然段。）
四、分组分部分熟读课文。
五、布置作业
1．练习有感情地朗读。
2．认真书写本课的生字新词。
第二课时
教学目标：
1．理解课文内容，感受叙利奥关心体贴父母，主动为父亲分忧解难
的美德。
2．领悟作者通过人物的心理活动展示人物思想品质的表达方法。
3．有感情地朗读课文。
教学过程：
一、整体感知

1．分角色朗读课文，读后请你说一说：你觉得叙利奥是一个怎样的
孩子呢？
2．学生自读课文。
3．讨论交流，鼓励学生发表各自的见解。
（体谅父母、爱家人的孩子。）
二、带着问题读课文
你是从哪儿体会出来的？请你画出体会最深的语句，体会后出声地读
出来。
三、突出重点内容，理解课文内容，体会作者表达的思想感情。
1．叙利奥三次受到父亲的责骂、误解都没有怨言，仍坚持帮父亲抄
签条。
抓重点句体会，尤其是心理活动的描写。
句子①
叙利奥虽然不说什么，心里很快活 。他想：“爸爸不知道我在替他写，
还以为自己没有老呢。好！就这样做下去吧！”从“心里很快活”体 会出
他默默帮父亲工作，看到成果，他很高兴。“就这样做下去吧！”说明他
要帮父亲抄下去的 决心很大。
句子②
每天晚上到了十二点，叙利奥就起来工作。
从“每天十二点”体会到为了帮助父亲，他是可以克服一切困难的。
句子③
叙利奥 出世以来第一次挨骂，心里很难受„„叙利奥重新振作起来，
心里暗暗对自己说：“唉，还是继续做下去 。白天多用点功，夜里仍旧工
作吧！”

从“心里很难受，继续做下去，仍 旧工作”去体会。叙利奥长这么大，
第一次受到父亲的责骂，心里真是很难受，可看到父亲和一家人高兴 的样
子，他坚定了继续做下去的决心。
句子④
叙利奥一声不响地受着责备，忍住了就要流出来的眼泪，心里却很欢
喜。
从这句话中我们能体会到他怕父亲知道，就不会让他做了，所以他没
有告诉父亲。
句子⑤
“啊，不是这样！您不要这样说，爸爸！”叙利奥含着眼泪恳求说。
他真想把经过的一切说 个明白，可是话到了嘴边又咽了下去，心里反复说：
“哎呀，不能说，还是一直瞒着下去，帮爸爸做事吧 。学校的功课是非学
好不可的，但是更重要的是帮助父亲养活一家人，稍微减轻父亲的疲劳。
对 ，这样做对！”
从“恳求”体会出叙利奥的心里非常难受，委屈。
从“更重要，对 ，这样做对！”体会到叙利奥把帮助爸爸做事，减轻
父亲的疲劳看成是最重要的事情，而且心中还十分肯 定自己的做法是对
的。说明他很体谅父亲的辛苦。
句子⑥
又过了两个月， 叙利奥继续夜夜工作，白天疲倦不堪；父亲见了儿子，
仍旧动怒。最伤心的是父亲对儿子渐渐冷淡了„„ 叙利奥看到这个样子，
伤心得不得了。
从“夜夜”体会到叙利奥这样工作，对于一个孩子来说是难以忍受的。
从这句话中我们还能体会到父亲的冷淡，使他伤心到了极点，可为了
帮父亲，他仍旧没有为自己辩解。
句子⑦

可是一到十二点钟，这个决心不知不觉又动摇了，好像睡着不 起来，
就是逃避了自己的责任，偷用了家里的两角钱一样。于是他忍不住仍旧爬
起来。
追问：叙利奥为什么要偷偷地做？不告诉父亲呢？
（因为父亲无论如何也不会答应。 “不要。你应该用功读书，功课是
你的大事情，就是一个钟头，我也不愿意占用你的时间。“父亲很爱叙 利
奥，如果叙利奥告诉了父亲，父亲不会让他做的，他也就帮不了父亲了。）
3．叙利奥是在什么情况下帮助父亲工作的？
家里的生活很清苦。一家人的生活全压在父亲的肩膀 上。他白天在铁
路上工作，晚上又从别处接了文件来抄写。工作很辛苦，父亲常常诉苦：
“我的 眼睛似乎坏起来了。这样的夜工，会缩短我的寿命呢！”
叙利奥心疼父亲，想为他分担一些。
4．事情的结果怎么样呢？请你认真读25—30自然段，想象一下当时
的情景。
（父亲知道了真相，心中充满了愧疚，也充满了对儿子无尽的爱。）
四、总结，体会文章中所表达的情感。
叙利奥为了帮助父亲维持家中的生活，减轻父亲的重荷，默 默帮助父
亲工作，虽被误解仍坚持着，表达了他对父亲、对家人深沉的爱。同样，
父亲对这个家 、对儿子也是十分挚爱，宁可自己受累，也不愿意耽误儿子
的学习。使我们感受到了父子间那份真挚的爱 。
五、作业
1．分角色表演课文最后一部分内容。
2．预习《向命运挑战》一课。
附：板书设计

教案点评：
本文的教学应该把握两个重点：一是体会文中的思想感情，对学生进
行爱父母、爱家庭的教 育；二是领悟心理描写对表现人物思想品格的作用。
教师通过让学生查阅背景资料，帮助学生理解课文内 容。课上布置思考题，
小组间合作学习，相互交流学习心得，培养学生的合作学习能力。同时教
师引导学生自悟、分组交流，找出人物心理变化的线索，体会人物内心的
感受，领悟文章中人物体恤父母 ，右家庭责任感的崇高品质。
23*向命运挑战
教学目标：
1．正确、流利、有感情地朗读课文。
2．基本读懂课文，了解霍金同疾病顽强搏斗，取得伟大成 就的感人
事迹，学习他不怕失败、不怕困难、敢于向命运挑战的精神。
教学过程：
一、质疑激趣。
1．板书并齐读课题。
2．读了课题，你想到了什么？
（①谁向命运挑战？②是什么样的命运；③是怎样挑战的？④为什么
要向命运挑战？）
二、初读课文，读通顺。
1．自由读课文，努力做到把字音读准，把句子读通顺。

2．谁愿意大声给同学们读一读？其他同学注意听，注意听出问题。
3．评读，注意以下字音。

三、再读课文，整体感知。

1．认真读课文，结合我们提出的四个问题，你能试着在书中找到答
案吗？把有关的要点标注在书上。
2．小组间讨论、交流。
3．集体汇报。
（1）谁向命运挑战？
（课文中讲的是霍金向命运挑战的事。）
（2）谁愿意把课外收集的资料介绍给在座的同学们？
学生简介霍金资料。
（3）霍金有着怎样的命运呢？
①在学生回答的基础上，出示幻灯。
就像正要开放的花朵遭到严霜的打击，霍金的人生面临着严重的挑
战。
霍金的人生面临着挑战。
②请同学们比较着读一读，看看有什么体会呢？
（正要开 放的花朵是含苞欲放的，是美丽的，有着无限的生机。严霜
却是残酷的，在严霜面前，花朵更显得脆弱。 而霍金的人生就像这要开放
的花朵，命运就像严霜，这个比喻很恰当。）
③有感情地读这句话。

（4）怎样向命运挑战？
①在书中找出相关的语句，进行汇报。
②仔细默读“霍金向命运挑战”的段落。谁能概括一下，霍金从哪几
个方面向命运进行挑战？
（霍金向命运挑战，不仅仅是指他能活着，更是指他的创造。）
③分别请同学读（4—6）（7）自然段，思考：这几段分别讲的是什
么？
（4—6自然段）霍金向命运挑战，他还活着；（7）霍金向命运挑战，
不断创造。）
④ 体会利用过渡句概括段意的方法。（前半句承上，概括前面的内容，
后半句启下，引出下面要说的内容。 ）
（5）霍金为什么要向命运挑战？
出示幻灯：
要努力做些有意义的事，让生命留下一点辉煌。
4．霍金的生命留下了怎样的辉煌呢？
（1）齐读课文的最后一个自然段。
（2）如果霍金跟你在网上聊天，要求只能提出三个问题，你 准备提
什么样的问题呢？（可以围绕霍金的生平，精神以及成就进行提问。）
（3）如果 霍金正在接受采访，你是个记者，该怎样提问呢？（角色
表演，引导学生说话要有礼貌，口齿清楚，声音 洪亮。）
四、扩展
将你搜集到的“向命运挑战，创造生命奇迹”的人的资料与大家交流。
附：板书设计

教案点评：

这是一篇阅读课文，课文内容清楚 ，观点明确，事迹感人。因此，在
教学中立足于“学生自主读书”能力的培养。体现倡导“自主、合作、 探
究”的学习方式。
教学中，以“阅读提示”中的四项要求作为讨论自学的核心焦点，并
以此分步安排教学环节。首先，引导学生把握文章的主要内容。在学生充
分读书，认真思考的基 础上，小组间交流“霍金是怎样向命运挑战”的，
然后在班内交流、评议。模拟完成“网上聊天”激发了 学生的学习兴趣，
教师着力引导学生提出有价值的问题，深刻地领悟霍金顽强的意志品质。
最后 交流你所搜集到的“向命运挑战，创造生命奇迹”的人的资料。在此
鼓励学生联系古今中外那些身残志坚 或敢于与病魔抗争而作出卓越贡献
的杰出人物去畅谈，激发起学生情感的共鸣。