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《唯一的听众》（教案）
【教学目标】
一、知识与技能
1.会写6个生字，理解“沮丧、蹑手蹑脚”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，朗读并抄写印象深刻的句子。
3.读懂课文内容，感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
二、过程与方法
分析人物的言行、心理和行动感受人物品质。
三、情感态度和价值观
懂得在生活中学会鼓励他人，还要懂得从他人的鼓励中汲取向上的力量。
【教学重点】
读懂课文内容，理解文中老人的语言与神态描写，感受老人对我的关爱和我对老人的感激之情。
【教学难点】
体会“听众”的良苦用心，学习作者描写人物的方法。
【教学方法】
阅读法、分析法。
【课前准备】
多媒体课件、相关资料。
【课时安排】
1课时
【教学过程】
一、倾听音乐，导入新课
1.播放小提琴《月光奏鸣曲》。
2.同学们，这首小提琴曲真是悦耳动听，可是，要拉出这 么好听的曲子，肯定要付出艰辛。有一
位被别人认为是音乐白痴的人经历了艰苦的磨难后也能拉出这么好 听的曲子，那么，他又是如何做到
成功的呢？又有哪些人给予了他信心和勇气呢？
今天，我们一起学习新的一课，去了解感悟这个动人的故事。
（板书课题：11.唯一的听众）学生齐读课题。
二、初读课文，整体感知
1．自 由阅读课文，注意读准字音，读通句子。画出不认识的生字和不理解的词语，自己想办法
解决，并把带生 字的句子多读几遍。
2.出示带音生字：悠、仪、歉、溜、嘿、割

（1） 学生自由读生字。
（2） 开火车读生字，集体纠正。
（3） 同桌相互检查读生字。
（4） 去音读生字。
过渡：下面，咱们给生字找个朋友，课文中带生字的词语你认识吗？
3.出示含有生字的词语：悠扬 仪表 抱歉 溜走 嘿嘿 割舍
（1）各种形式读词语。（自由读、开火车读、分组读、齐读）
（2）词语理解。哪个词语理解了或不理解都可以站起来说一说。
4.理解重点词语：
折磨：使肉体上、精神上受痛苦。
蹑手蹑脚：形容走路时脚步放得很轻。
和谐：配合得适当。
抱歉：心中不安，觉着对不住别人。
羞愧：感到羞耻和惭愧。
荒唐：（思想、言行）错误到使人觉得奇怪的程度。
声望：为众人所仰望的名声。
5.把生字带到课文中你还能认识吗？同时思考：这篇课文讲了一个什么故事，用简单地话概括出
来？（ 本文记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的鼓励和帮助下，由没有信心学会拉小提琴，到能
够在各种文 艺晚会上为成百上千的观众演奏的事。）
过渡：下面，我们就一起走进课文进行细细的品读，详细了解老人是如何鼓励“我”的。
三、精读领悟
（一）整体感知，了解结构。
1.全文可分为几个部分？每个部分都写了什么？
第一部分 (第1段)： 交代故事起因，“我”在家中练琴遭到冷遇。
第二部分（第2-11段）：林中练琴遇知音，让“我”有了信心，琴技不断提高。
第三部分（第12段）：“我”不会忘记老妇人对“我”的影响。
2.通过了解文章结构，我 们明确了文中“唯一的听众”指的是谁？（在树林里装作聋子倾听我
演奏的音乐教授。）
（二）了解“我”的变化。
1.通看全文，根据提示，从文中找出相关的句子，说说“我”在音乐方面发生的变化。
2. 交流。（1）一开始，用父亲和妹妹的话来说，我在音乐方面就是个（白痴），这使我很（沮

丧）。
（2）当“我”第一次去树林练琴，心里充满了（神圣感），但很快又（沮丧）起来。
（3）我被老人诗一般的语言打动了。我（羞愧）起来，同时有了几分（兴奋）。
（4）老人每天的鼓励让我重拾（自信），变得（勤奋）起来。
（5）有一天，我的一首曲子让妹妹（大吃一惊）。
（6）直到最后，拉小提琴成了我（无法割舍）的爱好，我能（熟练）地拉许多曲子。
3.思考：是什么给了我动力，让我的心理产生了这么大的变化？（这都是老教授真诚鼓励和无私
帮助的 结果。）
过渡：下面，我们去具体看一看老教授是如何鼓励“我”的呢？
（三）感悟老教授的形象。
1.读课文第2—9自然段，找出描写老妇人语言的句子，并想想她是在什么样的情况下说的。
2.交流。
（1）句子：
“是我打扰了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”
“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”
“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？”
（2）这是老妇人第一次和 “我”说的话，在这之前“我”认识老妇人吗？（不认识）“我”的
琴技怎样？（很糟糕，很烂） （3）“如果不介意我在场，请继续吧”中的“介意”一词是什么意思？（在乎）老妇人为什么
这样 说？（作为音乐学院的教授，老人听出“我”拉的不好，而且发现“我”缺乏自信，出于对“我”
的爱护 ，老人故意说自己是聋子，老人的称赞更让“我”充满了快乐。同时老人的话让“我”有了面
对老人拉琴 的勇气。）
（4）从老人的几句话中，体会到了什么？（示例一：表扬、鼓励比批评、打击更能给人以 自信。
示例二：老人是一位善良、用心良苦的人。）
过渡：文中除了描写了老人的语言，还对她的动作神态以及外貌进行了描写。
3.浏览课文， 找出描写老人神态的一个关键词。（平静）描写老人神态平静的句子在文中总共出
现了几次？请找出来。 （三次。一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。她一直很
平静地望着我。她慈祥的眼 神平静地望着我，像深深的潭水„„）
4.为什么老人的眼神总是平静地望着我，而且像“深深”的潭 水呢？由此你体会到了什么？（老
人平静地望着“我”拉琴，其实是对我无声的关切和鼓励。从她的眼神 里“我”读出了老人对“我”
的关切和鼓励，读出了老人为“我”琴技的点滴进步而高兴，读出了老人对 “我”提出的更高的要求。

因此“我”觉得她的眼神像深深的潭水。）
5.是 啊，那双眼睛永远定在我的脑海里，那双眼睛使“我”战胜自卑，重树信心。再次有感情地
朗读描写老人 语言神态的句子。
（四）重点句子理解。
1.课文的大体结构我们搞清楚了，文章的主题我 们也概括总结了。那么，文中还有很多含义深刻
的句子，下面让我们一起去看一看吧。
2.生自己提出问题或重要句子，师有重点地梳理讲解。
3.句子一：“我想你一定拉得非常 好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧”老人
真的“耳朵聋了”吗？她为什么说自己“耳 朵聋了”？（老人听出“我”拉得并不好，也发现“我”
缺乏自信。老人谎称自己耳聋，为听不到好听的 琴声向“我”表示歉意。听惯了亲人对“我”白痴的
评价，第一次听到陌生老人的称赞，尽管是个聋子， 但“我”还是充满了快乐。老人的话让“我”有
了面对老人拉琴的勇气。）
句子二：“有一次 ，她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。我也常常忘记她是聋子”“我”为什
么会忘记她是一个聋子呢？ （在“我”的眼里，老人不再是一个聋子。她在用心感受琴声，“我”和
她是用音乐在相互交流。“我” 对老人的感激之情溢于言表。）
句子三：“林子里静极了。沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令”这 段环境描写有什么作用？
（这句话写出了早晨树林的安静，以及“我”为能找到这样安静的练琴环境的兴 奋心情。沙沙的足音
在“我”听来，竟成了一曲悠悠的小令，形象地说明“我”重新找回了自信。） < br>4.师小结：为什么称老妇人为“唯一”的听众呢？（这里用“唯一”来修饰限制“听众”，有“独
一无二”的意思。这个“唯一”表明老人在“我”心目中有着崇高的地位。表达了我对老教授无限钦
佩 ，敬仰之情。是她的循循善诱，积极鼓励，真诚无私的帮助，使我树立了信心，刻苦练习，最终获
得成功 。）
（五）拓展延伸：
平静的神态背后，老人在想什么呢？请联系上下文，发挥想 象，描写一段老人的心理活动，可选
一两处写。
当我沮丧地想离开小树林时，她平静地望着我，仿佛在说„„
当我每天去小树林拉琴时，她平静地望着我，仿佛在说„„
当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼神平静地望着我，仿佛在说„„
（六）课堂小结：
本文记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的鼓励和帮助下，由没有信心学 会拉小提琴，到能够
在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事。赞扬了老教授爱护、鼓励年轻人成才 的美德，表达了

“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情。
四、课堂总结
同学们，学完了本课，你都有哪些收获呢？
（1）懂得了要学会鼓励他人，还要懂得从他人的鼓励中汲取向上的力量。
（2）了解并体会了通过抓住人物的动作、语言、神态等特点把人物写形象、写鲜明。
五、课堂练习
1.反义词我知道。
沮丧——（振奋） 幽静——（热闹）
慈祥——（严厉） 割舍——（保留）
2.按要求写句子。
（1）沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。（仿写比喻句）
天上的白云像一朵洁白的棉花。
（2）一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上。（缩写句子）
老妇人坐在木椅上。
六、作业布置
1.通过多种形式朗读课文，在读中感受人物形象。
2.读了这篇课文，你有什么感受呢？请写出来，字数不限。

【板书设计】

唯一的听众




家中拉琴遭冷遇

无私助人
用心良苦
林中练琴遇知音


舞台演奏生感慨

【教学反思】
《唯一的听众》是人教新课标版六年级上册的一篇课文，本文记叙了“我”在一位音乐教授真诚
无私的鼓励和帮助下，由没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的
事。 赞扬了老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，表达了“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之
情。
在教学时，我先抓住文中“我”前后的变化这一条主线，让学生找出“我”前后变化的相关句子，
从而引出发生变化的原因是老妇人给“我”的鼓励。然后重点进行对老妇人的形象分析，主要从抓住