路漫漫其修远兮的意思-江南的冬景教案

第八单元
单元教学初探
一、单元内容总述
1.本单元主题： < br>本单元课文主要是围绕“走近鲁迅”这个专题进行编排的。主要包含《少年
闰土》《好的故事》《 我的伯父鲁迅先生》《有的人——纪念鲁迅有感》四篇课文。
编排意图是引导学生把握课文讲述的事情， 了解鲁迅先生爱憎分明的性格特点。
2.本单元重点：
（1）通过事情写一个人、表达自己 的情感。《少年闰土》通过描写听闰土讲
“看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿”等故事，表达了 “我”热爱劳动
人民的思想感情。《好的故事》通过写“我”自身的现实处境，继而切入昏昏欲
睡的梦境，最后又由梦中醒来，回到现实中，书写了一种对于美丽的梦的失落和
追念。《我的伯父鲁迅先 生》通过回忆伯父鲁迅先生生前给自己留下的印象深刻
的几件事，说明鲁迅先生是一个爱憎分明，为自己 想得少、为别人想得多的人，
表达了作者对鲁迅先生的无比怀念、热爱与敬仰之情。《有的人——纪念鲁 迅有
感》两种人的不同表现和不同下场，赞美了鲁迅先生一心为人的高尚品格。
（2）借助相 关资料，理解主要内容。了解本单元的这四篇课文，都有可以
借助的资料。如，《少年闰土》一课为了看 出闰土30年前后的变化可以给学生提
供《故乡》中闰土30年后与鲁迅再次见面的一段文字。《好的故 事》一课为了让
学生理解鲁迅先生当时寂寞孤独的心情，可以给学生提供鲁迅当时关于《新青年》
解散的一段文字；《我的伯父鲁迅先生》可以给学生补充鲁迅先生的家人简介，
《有的人》可以补充当 时的写作背景等。



24.少年闰土
教学目标：
1.学会本课“胯、拜、厨”等13个生字和“一望无际、祭祀、仿佛”等词
语。
2.学生能有感情地朗读课文，自主背诵第1自然段。
3.学习课文写的四件稀奇事，通过闰 土的外貌、语言、动作描写，了解闰土

是一个勇敢机智、聪明能干、见多识广的农家少年 ，感受作者热爱劳动人民的思
想感情。
教学重点：学习四件稀奇事，了解闰土是一个怎样的人。体会文章中的感情。
教学难点：理解 “他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只看见
院子里高墙上的四角的天空”等含义深刻 句子的意思。
教学准备：课件
第一课时
课时目标：
1.熟读课文。
2.重点感悟四件稀奇事。
教学过程：
一、课前谈话，激发兴趣
同学们 ，大家了解鲁迅吗？看过哪些鲁迅写的作品和有关与他的故事。（生
说……）今天，我们要来认识一位与 我们年龄相仿的朋友。【课件出示1：课题】
（板书课题：少年闰土）课文节选自鲁迅的小说《故乡》。
师介绍鲁迅：【课件出示2】鲁迅（1881～1936） 中国文学家、思想家和革
命家。原 名周树人，字豫才，浙江绍兴人。1918年5月，首次用笔名“鲁迅”
发表中国现代文学史上第一篇白 话小说《狂人日记》，奠定了新文学运动的基石。
1927～1935年期间的杂文，深刻地分析了各种 社会问题，表现出卓越的政治远
见和韧性的战斗精神，对中国革命文化事业作出了巨大的贡献。代表作有 《彷徨》
《野草》《朝花夕拾》等。
二、 初读课文，引导质疑
1.初读课文，感 知文章大意。利用字典，自学生字和新词。抄写出认为最难
的生字和新词，说说哪些地方难以理解，哪些 需要提醒注意，逐一交流。
在黑板上重点交流一些不常见的字词（视学生掌握的情况而定）:【课件出
示3-6:词语图片】祭祀 忙月 秕谷 鹁鸪……
2.老师引导：请大家根据课题、 单元的主要目标和课后的习题，以及对课文
的印象，确定自己最想解决的问题。
（讨论，谁的问题最有价值？）
学生列举，老师归纳出“主问题”：

（1）课文写了哪几件稀奇事，闰土是一个怎样的少年？
（2）课文是怎样写闰土的？
（3）根据单元目标，找出课文的几句难理解的句子，采用怎样的方法去理
解，含义又是什么？
（4）作者在课文中，表达了怎样的思想感情？
老师导语：鲁迅的文章中有许多我们不常见的 字词，文章也比较长，读课文
时。请同学们抓住课文叙述的主要事例。
3.划分课文层次：【课件出示7】
全文共19个自然段,可分为五部分。
第一部分（第1自然段）：写“我”记忆中的闰土勇敢机敏。
第二部分（第2、3自然段）： 写“我”和闰土是主仆,他来“我”家帮忙,
所以“我”和他认识了。
第三部分（第4、5自然段）：“我”第一次跟闰土见面,他很怕羞,但我们很
快就熟识了。
第四部分（第6～18自然段）：写闰土给“我”讲捕鸟,拾贝壳,看瓜,看跳鱼
等有趣的生活 。
第五部分（第19自然段）：闰土和“我”分别了,友谊也中断了,但“我”很
怀念他。
三、小组合作，自主释疑。
重点学习关于闰土的四件稀奇事，品读、感悟。
（1）出示总括的句子。
出示：【课件8】“啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事……”
（2）教师引导学生确定不理解的地方：稀奇事在课文中是指哪些？闰土的
什么事给你留下的印 象最深？引入第四段的学习。
师引：快速读课文第四部分，看看讲了几件事？（师板书：雪地捕鸟 瓜地
刺猹 海滩拾贝 看跳鱼儿）
说说“稀奇”的意思，对我们来说，什么样的事是稀奇事？
（3） 说说你准备怎么学习这几 件事？可以用什么方法学？（有感情地朗读，
边画边读，角色扮演互相说……）（学生选择学习方法）出 示：
【课件9】雪地上捕鸟 瓜地里刺猹 海滩上拾贝 海边看鱼

（4 ）让学生选择以上学习方法学这四件事。用上学习记号，并选择自己最
喜欢的伙伴进行交流。可以按课文 的顺序来学，也可以先挑一件自己最喜欢的事
先来学。（选择学习内容）弹性填空：闰土是一个 的人。
四、教师引导，集体评议
①雪地捕鸟（角色扮演）。
师：闰土啊，你会捕鸟吗？能不能帮我捕鸟呀？
生：……
师：快教教我，怎样捕鸟？
生：……
学生评价，评价标准：说清楚，有感情，能吸引人。
有感情地朗读。
②有类似的方法学习“瓜地刺猹”“海滩拾贝”“海边看鱼”。
教师引导，朗读“瓜地刺猹” 时要读得轻一些，读出当时的情境，读其余两
件事要有声有色。学生评价。
③说说少年闰土是一个怎样的人？为什么？用课文中的话来说。
五、课堂小结，布置作业 < br>小结：通过本节课的学习，我们认识了少年闰土。我们也很佩服这位农村少
年，他竟然会做那么多 事情，有机会看见那么多的事物，让人羡慕。
作业：1.根据自己掌握的情况，选择生字、新词抄写的遍数。
2.读课文，看看自己有什么新的发现。


第二课时
课时目标：
1.自主背诵，积累第1自然段。
2.学生争议，教师调控，理解含义深刻的句子，抓关键词语，了解作者的内
心的情感。
3.自主迁移，抓住对闰土的外貌描写，体会闰土这个人物的特点。
教学过程：
一、整体回顾，谈话导入

上节课，我们学习了四件稀奇事，“我”对哪件事印 象最深，为什么？（是
瓜地刺猹，因为课文一开始就写，而且写了两处，写得最详细。）
二、想象情景，自主背诵
（1）想象当时的情景，有感情地试读第1自然段。（启发引导： 月夜下，少
年闰土怎样去刺猹？）
（2）出示有关课文图片的课件，仔细观察，用横线画出课文是从哪几个方
面来描写插图的？
（3）自由练读。
（4）回忆背诵的方法，选择自己最擅长的一种背诵的方法，在最短的时间
里，把第一段背下来。
（5）指名让背得最快的同学介绍背诵的经验。
（6）全体尝试背诵。
过渡语：闰土真是见多识广，那么，“我”和“我”的朋友们的生活环 境和
经历又是怎样的？请找出有关的句子。
三、出示句子，引导理解
1.引导理解含义深刻的句子。
出示句子：
【课件10】“他们不知道一些 事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见
院子里高墙上的四角的天空。”
结合引导课堂争议：课文中的“我”与闰土相比，到底谁的知识更多？
（1）质疑问难。根据 句子，你有哪些问题？（他们指谁？“四角天空”说
明了什么？这句话表达了作者怎样的情感？……）
（2）联系上下文，自由独立思考。
（3）找自己在班级里最喜欢的同学讨论，交流。 （4）全班交流，综合意见。（“他们”指的是作者往常的朋友。“四角天空”
说明“我”和那些地 主少爷们生活圈子小，知识面狭窄。这些话表达了“我”对
闰土的广阔生活天地的向往和对现状的不满。 ）
得出结论：
“我”：书本知识丰富。
少年闰土：聪明能干 机智勇敢 见多识广 热爱自然（板书）

四、分析外貌，了解作用
1.找出描写闰土外貌的词句，想一想：外貌与生活环境有什么联系？
2.教师读：“他正在 厨房里，一张圆脸，头戴一顶帽子……”让学生仔细听，
把老师漏读的字（紫色、小毡帽、银项圈）用铅 笔轻轻画去，（训练学生的听力）
对比着读，仔细品味与课文有什么区别。
3.讨论交流。（ 紫色说明闰土生活在大海边，身体十分健康；小毡帽说明闰
土生活在农村；银项圈说明闰土的父亲十分疼 爱他。）
4.师生小结：人物的外貌、打扮、穿着和生活环境、身份有密切的关系。
五、两相对比，自主迁移
过渡：“我”生活在高墙大院里，闰土生活在大海边，生活环境有很 大差别。
除了这一点，“我”与少年闰土之间还有哪些区别？
师生讨论、小结：身份不同；穿着、打扮不同；外貌不同……）
（1）引导迁移。
作者在课文中为什么没有写“我”的外貌呢？是不是作者鲁迅忘了写呢？请
你根据刚才我们讨论的结果和 课文中“我”的身份，把“我”的外貌补写完整。
（2）自由选择学习伙伴，展开讨论。
（3）补写。
（4）交流、修改。
（5）选择学生写的片段介绍：“瞧！那不是地 主家的小少爷吗？头戴瓜帽，
长得又白又胖，脑后拖着一条长辫子，走起路来大摇大摆的。脖子上挂着一 块小
巧玲珑的玉佩，一双乌黑的眼睛，似乎提不起一点儿精神……”
（6）说说为什么样写？有什么好处？
六、结课，拓展。
选做题：
（1 ）“我”与闰土分别之后，会不会再见面呢？三十年后，“我”和闰土又
见面了，想象一下，可爱的闰土 会变成什么样？
出示：【课件11】一眼就认出走进来的人，灰黄的皮肤，尖长的脸，又肿又
红的眼睛配着一张毫无生气的嘴，他就是闰土。
——节选自《故乡》
（2）想一想健康、活泼、可爱的少年闰土为什么会变成这样？

以小组为单位，自主选择伙伴，进行研究，寻找当时社会的背景资料，研究
少年闰土为 什么会有这么大的变化？课后写一份小结。


板书设计：
少年闰土
雪地捕鸟 聪明能干
海边拾贝 机智勇敢
看瓜刺猹 见多识广
看跳鱼儿 热爱自然


教学反思：
《少年闰土》是一篇十分经典的文章，较难的是学生对当时 背景的理解。本
文节选自短篇小说《故乡》。课文通过“我”的回忆，刻画了一个见识丰富而又
活泼可爱、聪明能干的农村少年——闰土的形象，反映了“我”与他儿时短暂而
又真挚的友谊以及对他的 怀念之情。
教学中我改变了以往阅读教学面面俱到、串讲串问的传统做法，以学生研读
为主体 ，探究发现为手段，培养学生自读、自悟的能力。在初读研究环节，教师
出示弹性式填空，“（ ）的少年闰土。” 并以此为突破口，引导学生研读。
在交流中，学生从不同角度、不同层面丰富填空内 容，以较短的时间在整体上感
知了教学内容，凸现少年闰土的形象；在重点词句的研读中我放手让学生自 行探
究——自己发现问题、提出问题、解决问题；学生学习积极性高涨，读思结合，
动静配合， 在研究中获得了成功的快乐，真正把学生当做课堂的主人。
我认为争辩研读是整堂课的亮点之一 ，引活动于课堂之中，不仅激发了学生
的参与兴趣，而且使学生的参与变得真情投入。他们的情感、兴趣 、个性、思维、
人格等在争辩、交流中得以反映，充分展示学生的心灵自由，在争辩中进行自主
的语言实践活动。课堂是学生的，学生是课堂的主人，我们在课堂教学中理应将
课堂还给学生，让他们真 正当家作主站起来。

当然这节课也有不足之处，首先我觉得本节课的板书设计 不够鲜明，不能更
好的突出课文内容。反思之后，我要再设计，尽量做到脉络更清晰，主题鲜明。 总之，教学中我转变了以往的教学方式，让学生自主地探究，在合作中学习，
完全地把学习的主动权 教给学生，没想到的是，学生们热情高涨，不仅对这篇课
文充满了热情，而且还生成了许多我所没有预料 的精彩。





25.好的故事
教学目标：
1.了解作者，掌握课文中“综、锦、萍”等12个生字和新出现的词语。
2.理解课文，找出体现故事“美丽、幽雅、有趣”的句子读读。
3.朗读课文，对于难懂的词语，要联系上下文理解句子。
4.学习作者美好的人生信仰和执着的人生追求。
教学重点：理清课文结构，整体感知“好的故事”。
教学难点：通过文本体味文中描述的意境，感悟作者的情感。
教学准备：课件
第一课时
课时目标：
1.了解作者，掌握课文中“综、锦、萍”等12个生字和新出现的词语。
2.熟读课文，理清课文结构，整体感知“好的故事”。
教学过程：
一、话题导入
在鲁迅先生的许多文章中，有很多处写梦境，而梦里大多写到的是故乡情景，
可见鲁迅先生的故 乡情节是心中自然的情愫，并非偶然。本文也是一篇和故乡有
关的故事，一个充满美好梦想的故事。今天 ，我们大家一起来走进鲁迅先生，走
进鲁迅先生的内心世界，走近他心中那好的故事……【课件1：课题 】（板书：
好的故事）

二、写作背景
【课件2】
《 好的故事》是《野草》中比较突出的一篇散文诗。作于1925年，当时全
国大众在中国共产党的领导下 开展着一系列的革命运动。在封建军阀段祺瑞统治
下的北平，更是一片黑暗。在这样的背景之下，鲁迅蔑 视黑暗，憧憬光明。十月
革命的胜利和五四运动的精神鼓舞着他，虽说中国当时是黑暗的，但他坚信胜利
的曙光就在眼前。《好的故事》就作于这样的背景之下。
三、初步感知
1.读课文，学习掌握文中出现的重点词语。【课件3】
膝髁：骨头上的突起，多长在骨头的两端，也指大腿骨或膝盖骨。
伽蓝：佛寺。
皱蹙：蹙：收缩。皱着眉头，眯眼睛。形容不满的神态。
瘦削（xuē）：形容身体或脸很瘦。
霓色：虹的一种。
2.再读课文，小组合作，简析本文结构。
【课件4】
（1—3）在昏暗的夜，朦胧中，“我”看到一个好的故事。
（4—11）具体描述了这故事的美丽、优雅、有趣。
（12）“我”从梦中回到现实，‘我’总记得这一篇好的故事。
3.读梦境一部分，看着梦里都有些什么？
（板书：梦境 乌桕、新禾、野花…… 农夫、村妇、村女…… 天、云、
竹……）
四、研习探究（小组交流，师生合作）
1.请大家从文中找出一句话来概括眼前这个好的故事。
（明确）这故事很美丽、幽雅，有趣 ，许多美的人和美的事，错综起来像一
天云锦，而且万颗奔星似的飞动着，同时又展开去，以至于无穷。
作者对梦境的描写共分为几个部分，分别是什么？简要概括一下。【课件5】
（明确）可分为 两个部分，第一部分是借回忆以前来写眼前梦境，表现了作
者对眼前之景的憧憬和向往；第二部分写所见 故事更加清晰，作者的情感更加强
烈和对理想的坚定。

2.“我抛了书，欠身 伸手去取笔，——何尝有一丝碎影，只见昏暗的灯光，
我不在小船里了。”谈谈你对这句话的理解。 < br>（明确）在好的故事里“我”的思绪飞扬和那种思想深处的对美好事物执着
的追求。但“我”一旦 从美好的梦境再回到现实中，淡淡的怅惘就会油然而生，
不难看出鲁迅对理想生活的热爱和追求。 3.文章开头和结尾两次提到“昏沉的夜”，从文章的开始到结束完成了一个
美好的故事回环，，作 者是怎样将这些看似琐碎的影像合成一个整体的？
（明确）一开始处在昏沉的夜，是在灯火渐渐地缩小 了的昏暗背景中，然后
渐渐明亮起来，次第写到“蒙眬”“闪烁的日光”“清楚起来”“分明”“皱蹙” “凌
乱”“影子撕成片片”“碎影还在”，最后又回到那“昏沉的夜”里的凝视与沉醉，
完成了 一个美好故事的回环。
（板书：现实——昏沉的夜）


第二课时
课时目标：
1.理解课文，找出体现故事“美丽、幽雅、有趣”的句子读读。
2.朗读课文，对于难懂的词语，要联系上下文理解句子。
3.学习作者美好的人生信仰和执着的人生追求。
教学过程：
一、整体回顾，谈话导入
上节课，我们学习了“好的故事”，了解了故事的大概，这节课，我们再来
深入理解课文。
二、重点赏析
1.【课件7】这故事很美丽，幽雅，有趣。许多美的人和美的事，错综起来< br>像一天云锦，而且万颗奔星似的飞动着，同时又展开去，以至于无穷。
赏析：作者让我们“看见 一个好的故事”中许多美的人和美的事，错综起来
像一天云锦，而且万颗奔星似的飞动着，同时又展开去 ，以至于无穷。这句话表
现出了鲁迅思想深处那种对理想的执着追求，自然而然的成为本文的文眼。 < br>2.【课件8】现在我所见的故事也如此。水中的青天的底子，一切事物统在

上面 交错，织成一篇，永是生动，永是展开，我看不见这一篇的结束。
赏析：“我看不见这一篇的结束”的 画卷中，作者的思想感情也产生一种层
次性的变化——先是在昏沉的夜里恹恹欲睡，再接着，“在朦胧中 ，看见一个好
的故事”，然后，感受着“永是生动，永是展开，我看不见这一篇的结束。”都在
表达“我”的感情在美好的遐想中逐渐升华和清晰。
3.【课件9】现在我所见的故事清楚起来了，美 丽，幽雅，有趣，而且分明。
青天上面，有无数美的人和美的事，我一一看见，一一知道。
赏 析：鲁迅先生用这样的暖色笔触来描写他的想象世界和回忆中清晰的故
事，不仅是一种精神慰藉，更是一 种美好的人生信仰和执着的人生追求。随着故
事的逐渐清晰，作者的感情在逐渐掘进的过程中已达到了一 个高峰，进入了一个
新的境界。(板书：美丽、幽雅、有趣）
三、写法探究
1.“圆形结构”中展开构思（现实——梦境——现实）
文章从昏沉的夜开始到昏沉的夜结束 。在这情结中，以渐渐缩小了的灯火，
燃起了一种美好的希望，展开了一幅美好的回忆图景。（板书：现 实——梦境—
—现实）
2.结尾处意义深长。
“我真爱这一篇好的故事，趁碎影还 在，我要追回他，完成他，留下他。”
但“我”只见昏暗的灯光，只见昏沉的夜。希望和虚无，孤独和寂 寞，给人一种
淡淡的哀愁。
四、提炼升华
鲁迅先生把现实中难以实现的信念可以 编织在梦里，再从梦中又回到现实里
继续战斗，这真是一种执着的追求，也足以证明鲁迅先生对故乡的深 厚情结和对
“昏沉的夜”的憎恶。


板书设计：
现实

乌桕 新禾 野花……
好
的 梦境：美丽、幽雅、

农夫 村妇 村女……

天 云 竹……

事 有趣
情


现实


教学反思：
《好的故事》这篇文章，比较难 懂。我的教学思路是尽可能地采取由浅入深
层层深入的方式，在再三品读文本的基础上慢慢引出先生的精 神，让学生能够透
过文本看到文字背后的先生。
课堂教学设计分下面的步骤进行：1.了 解鲁迅先生和《好的故事》的创作情
况；2.初品课文，交流第一印象；3.细品课文，初步探究“好的 故事”；4.深入
文本，共析“倒影”；5.体味“昏沉的夜”，由品读关键句入手抓住其特点；6.< br>深入探讨“深暗的夜”，探究背景，体味鲁迅先生的寂寞心情和人生态度。
设计符合学生的认知 规律，实践了教师“指导者”和“促进者”的身份，学
生对这样一篇比较难懂的课文也比较清晰地了解了 中心，学习了解了写法，弄清
了重点句子的含义，总结出了鲁迅先生的复杂情感。





26* 我的伯父鲁迅先生
教学目标：
1.有感 情地朗读课文。理解课文内容，感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想得
少、为别人想得多的崇高品质。 < br>2.能够联系上下文或结合时代背景理解含义深刻的句子。学习抓住语言、动
作、神态描写表现人 物品质的方法。
教学重点：理解含义深刻的句子。
教学难点：体会鲁迅先生的崇高品质。

教学准备：课件
教学过程：
一、导入新课，交流预习
1.出示鲁迅的三句名言。
【课件2】时间就是生命，无端的空耗别人的时间，其实是无异于谋财害命
的。
横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。
希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实 地上本没有路，走
的人多了，也便成了路。
同学们，我们先来读一读这几句名言。（生齐读）
你知道这是谁的名言吗？（生答，出示【课件3】鲁迅图片）
你对鲁迅有哪些了解？（生交流）
2.今天我们就来学习一篇有关鲁迅的文章，看老师写课题 （板书课题：我的
伯父鲁迅先生）齐读
释题：课题中的“我”是谁？（周晔，也就是鲁迅先生的侄女）
3.交流预习：就在鲁迅先生 逝世九周年的时候，三弟周建人的女儿周晔为了
纪念伯父，回忆了与他生前相处印象最为深刻的四件事， 你知道哪四件事吗？（生
答；师板书：谈《水浒传》 说“碰壁” 救助车夫 关心女佣）
二、品读重点，感悟品质
（一）过渡：在1936年10月19日，当时周晔还很小，可是她 最敬爱的伯
父鲁迅先生从此离开了她，在她的记忆中，当时是怎样的情景呢？
1.读一读第一 自然段，边读边画出最能打动你的句子，然后反复读一读，想
想从中能感受到什么？
2.交流：哪些语句最能打动你？为什么？
（1）出示：【课件4】“数不清的挽联挂满了墙壁……各色各样的人都有。”
我们都来读读 这两句话，你还能从中感受到什么？鲁迅先生得到这么多人的
爱戴（板书：得到人们爱戴），这些句子是 否也打动了你，让我们一起来读一读，
边读边想象当时的场面，体会人们当时的心情。
（2）出示：【课件5】“我呆呆的望着……泪珠就一滴一滴地掉下来。”
侄女周晔失去伯父 是那样的伤心，这是一种多么不舍得痛啊！自己再读一读

这句话吧！
（3）读到这里，你有什么要问的吗?
过渡：那就让我们一起听听周晔为我们讲述的我的伯父鲁迅先生吧！
（二）学习第一件事 < br>1.我们先来读一读第一件事，边读边想，“我”当时是怎样读《水浒传》的？
伯父的话又让“我 ”懂得了什么？
2.对于周晔读书情况，我们可以用文中的两个词语来概括。（生答并出示：
囫囵吞枣、张冠李戴）这两个词是什么意思？谁能用文中的句子来解释？
3.方法小结：刚才理解这两 个词语，我们可没有请字典朋友来帮忙，只是借
助了文中的句子，这就是联系上下文理解词语。
4.伯父的话又让“我”懂得了什么？（生答。师小结：我们要养成良好的读
书习惯。） 5.那天临走的时候，伯父又送我两本书：一本是《表》，一本是《小约翰》，
这是他翻译的两本外 国童话。鲁迅就是这样一个人，一生都在关爱着青少年儿童
的成长。
（三）学习第二件事
1.我们再来看看“谈碰壁”这件事，读一读，想一想鲁迅还是一个怎样的人？
2.我们分角色读一读吧！（生读）
从这件事中，你感觉鲁迅还是一个什么样的人？从哪里感受到的？
（1）交流理解【课件6】“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”
（2）师简介当时的 社会背景：当时的社会非常黑暗，人们根本没有言论自
由，而鲁迅为了唤起民众觉悟，揭露国民党反动派 的丑恶嘴脸，不顾一切地写了
一篇篇犹如匕首的杂文，引起反动派的极度恐慌。他们千方百计地查禁鲁迅 的作
品，并且对他本人进行残酷的迫害。
面对这种种压迫，鲁迅先生只是幽默、不屑地说：（ 指大屏，生齐读“你想，
四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”）此时，你又看到了怎样的鲁迅？
（3）小结：鲁迅那幽默语言的背后却蕴含着无穷的智慧，更包含着对广大
劳动人民的关爱。
3.小结学习方法：
同学们，刚才我们回忆这两件事时，抓住了人物的语言、联系上下文并结 合

当时的社会背景，让我们体会到鲁迅是一个关爱青少年、爱憎分明的人。
4.学习第三件事
（1）接下来我们学习一件你们也都很喜欢的事情 ——“燃放烟花”。大 声
朗读这一部分，同桌之间互相讨论一下，鲁迅先生还是一个怎样的人呢？（板书：
燃放烟花）
（2）课文中哪几句话可以体现出“我们”胆子很小，伯父和爸爸分别是怎
样燃放烟花爆竹的？
（3）文中“我突然注意到他脸上的表情，那么慈祥，那么愉快，眉毛，眼
睛，还有额上一条条 的皱纹，都现出他心底的欢笑来。”这句话主要是对人物的
什么描写？你从中体会到了什么？（学生讨论 ）
教师指导：这一段话主要是对伯父得到表情描写。“慈祥”“愉快”“欢笑”
这些都是鲁迅 先生发自内心的真实感情的流露，和孩子们在一起，鲁迅先生是感
到非常开心的；为孩子们做一点点事情 ，鲁迅先生是非常乐意的。表现了鲁迅先
生对孩子们的喜爱之情。
（四）学习四、五件事 < br>1、下面我们来看最后两件事，默读课文，看看哪些语句能让我们感受到鲁
迅先生“他为自己想得 少，为别人想得多”，画出相关语句，可以在旁边写一写
自己的感受。
2、交流：【课件7】
（1）“他们把那个拉车的扶上车子，……扎好绷带。
同学们看课本上的插图，边看边想象当时的情景，（师
创设情景：就在一个北风怒号、天色昏暗的黄昏，一位
饱经风霜、赤脚拉车的车夫脚受伤了……让学生接读上
面出示的句子）
同学们都来 读读这句话，看着鲁迅这一系列动作，此时你最想说什么？鲁迅
当时是怎样的情感去就住车夫的？ （2）过渡：伯父的一举一动全都印在了站在一旁的周晔心里。（出示【课件
8】“这时候，我清清 楚楚地看见……最后深深地叹了一口气。”）
①反复读读这段话，想一想原本谈笑风生的伯父，现在为 什么变得严肃起
来？透过这严肃的表情，他心里可能在想什么？（生答）

②是啊，他只有深深地叹了一口气，此时无声胜有声啊！
③谁能把自己的情感 融入到文字中读出来？（指名读）让我们带着对反动派
的恨，对社会黑暗的无奈，对劳苦大众的同情齐读 这一段。
三、回扣全文，升华情感
1.现在你知道鲁迅为什么能得到这么多人的爱戴了吗？（生答）
2.（配伤感的音乐）就是 这样一位为自己想得少，为别人想得多的鲁迅先生
永远离开了我们。直到逝世前三天，他还在为曹靖华的 译作写序；逝世前两天，
他还在写作。可是现在我们再也见不到他的身影，再也得不到他的关爱了……就
是这样一个人，怎能不让我们爱戴？就是这样一个人，怎能叫我们忘怀？
四、升华情感，课外拓展
1.鲁迅先生对敌人恨之入骨，对人民大众却有着深厚而无私的爱 。他就是这
样一位永远活在我们心中的人，让我们永远记住他！
2.课下上网搜一搜鲁迅先生 写的的文章或者与鲁迅先生有关的文章认真读
一读，真正走近这位伟人，聆听它的声音吧！


板书设计：
我的伯父鲁迅先生
谈《水浒传》
谈“碰壁” 得到人们爱戴
救助车夫 为自己想得少，为别人想得多
关心女佣


教学反思：
《我的伯父鲁迅先生》我不是按照 传统的教学程式，由课文开头向末尾讲，
而是根据教学目的和教学内容，以疑问“为什么伯父深受众人的 爱戴”入手，从
追悼会引出生前的四个故事，最后再讲第一段。这样由“因”推出“果”，很巧
妙地将部分和整体有机地衔接起来，整个教学过程重点突出，安排紧凑，气氛活
跃，效果显著。

阅读教学“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中
培养语感， 在读中受到情感的熏陶”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的
过程”。这堂课，教学时加大了朗读 训练的力度。也成为这节课训练的主要内容。
默读，小声读，师生角色朗读，引读，重点句子反复读，形 式多样。
由于自己对于讲清鲁迅并没有把握，加之没有对自己准备的多媒体材料作充
分的了解 ，造成了课堂短暂冷场。虽然是一名语文老师，但语言表达能力方面有
欠缺。我还认识到充分的课前准备 是对学生负责，也是对自己的良心负责。要尽
自己最大的力量去完成每一节课。





27* 有的人——纪念鲁迅有感
教学目标：
1 ．能有感情地朗诵诗歌，初步感受诗的魅力，并感悟本诗包含的深刻哲理，
培养鲜明的爱憎感情，懂得为 人民的人将获得永生，与人民为敌的人必然灭亡的
道理。
2．了解本文运用的对比手法，体会这种手法运用的好处。
教学重点：有感情地朗诵诗歌，感 悟本诗包含的深刻哲理，懂得“生”与“死”
在本诗中的特殊含义。
教学难点：了解本文运用的对比手法，体会这种手法运用的好处。
教学准备：课件
教学过程：
一、介绍鲁迅，导入新课
1.出示【课件1】鲁迅画像，引入：大家认 识他吗？他是谁？谁能用两句话
来描述一下这个老人？
2.你对鲁迅了解多少？谈一谈。（在学生述说的基础上老师进行补充，并出
示相关简介） < br>3.导入：同学们，鲁迅先生自1936年10月19日离开我们已经很多年了，

这么多年的时间，岁月的风尘并没有把这个名字掩埋在历史深处，相反，他的名
字就像沙里的珍珠，随着 时间风沙的流逝而更加光彩夺目。这节课，我们再走进
著名诗人臧克家先生在1949年参加完鲁迅先生 逝世十三周年纪念活动以后，挥
笔写下的经典诗篇《有的人》(板书)【课件2：课题】
二、引导朗读，初悟诗情
过渡：现在先让我们把这首诗读一读吧。
1.生自由读文，要求读准每一个字的读音，把每一个句子读顺畅。
2.指名读，提示学生诗中“呵”的读法。
3.出示画好节奏的诗句
【课件3】
有的人／活着，他／已经死了；
有的人／死了，他／还活着。
教师范读，进行引导 ：诗歌本身有一定的节奏，像音乐一样。读诗和读普通
的文章是不一样的，它更讲究朗读时的轻重缓急、 抑扬顿挫。如何把诗读出节奏
呢？我们可以把要突出来的字标上着重号，把要停顿的地方画上斜竖线，然 后再
进行朗读。
4.引导读出感情：读诗除了要读出节奏，还要读出感情。本诗写了两类人，
是哪两类？
（板书：“虽死犹生”和“虽生犹死”）
对这两类人，作者表达的感情都是怎样的呢？
（前者是歌颂，后者是批判）（板书：歌颂 批判）
那么，读的时候，我们也要把这两种感情读出来。
三、了解写法，深入理解
引入： 诗歌的魅力不仅仅表现在它有节奏，语言简练，能强烈地表达作者的
感情这一方面，还表现在他的特点上 ，请同学们再默读这首诗，看看你能发现什
么?
1.学生默读，思考：这首诗有什么特点？
2.交流：
（1）对比：每小节的前后两句进行对比，对比的好处就是让好人在大家的
心中更好，让坏人大家的心中更坏。（教师引导朗读）

（2）前后对照：前面2、3 、4小节描述两种人的不同表现，接下来的5、6、
7小节对这些人做出的表现的后果进行了对照——有 什么样的表现就会有什么
样的结果。引导分男女生对照着读，让学生思考：你愿意做一个什么样的人?为
什么?
（3）总分结构：诗的第一小节和后面六个小节是总分关系。（引导理解“生”
与“死”的含义）
四、拓展延伸，升华情感
引入：同学们请看，这首诗的题目是：有的人 。在题目下面还有一个副标题，
一起念出来。可是，让人奇怪的是，诗中没有一个地方有鲁迅的名字。但 是我们
相信，臧克家先生肯定不是忘记了。我相信，诗中虽然没有鲁迅的名字，但是一
定有鲁迅 的影子。看看，你从哪句诗中看到了鲁迅的影子?
1.学生读诗寻找可以找到鲁迅影子的诗句。
2.进行交流，顺势拓展：【课件4】
(1) “俯下身子给人民当牛马”——引出鲁迅的诗《自嘲》中的名句：横眉
冷对千夫指，俯首甘为儒子牛。
（2）“情愿作野草，等着地下的火烧”——引出鲁迅散文诗集《野草》我自
爱我的野草，但我 憎恶这以野草作装饰的地面。地火在地下运行，奔突；熔岩一
旦喷出，将烧尽一切野草，以至乔木，于是 并且无可朽腐。
3.师：当然，文中很多地方都在歌颂鲁迅，比如““他活着为了多数人更好
的活”这句诗也是鲁迅先生的真实写照。诚然，他就是这样一个人，一个“为自
己想得少，为别人想得多 ”的人。也因此，在他死去后却还有很多人记着他，也
有很多人写文章纪念他。
出示【课件5】
他的精神是超乎慈祥的。他伟大，他坚强!（叶圣陶）
他有颗纯洁的心，能接近青年。（老舍）
生(齐读叶圣陶和老舍的评价)：
这就是 鲁迅，“俯首甘为孺子牛”。这就是鲁迅，关心着青年人的成长和穷苦
人的生活。这就是鲁迅，用一杆笔 与当时黑暗的社会坚持不懈地斗争。也正是因
为这些，所以许多年来，他一直受到人们深深的爱戴。他虽 然死了，但他将永远
活在我们的心中！

4.提问：既然是纪念鲁迅的文章，为 什么不写出鲁迅的名字？而是以“有的
人”代替呢？（引导学生理解：本文不单写鲁迅，而且写了像鲁迅 一样的人，如
黄继光、雷锋……）
5.齐读全诗。
五、布置作业
1.过渡：我们读了这首诗后深有感触，请同学们模仿着写几句。
2.写鲁迅先生、赞美鲁迅 先生的诗歌有很多，自己上网搜索一下，选自己喜
欢的抄写下来，认真读一读。


板书设计：
27.有的人
虽死犹生（歌颂）
虽生犹死（批判）


教学反思：
《有的人》是诗人臧克家为纪念鲁迅先生逝世13周年而作 。诗歌语言朴素，
感情深沉，蕴涵着丰富的人生哲理，热情歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的可贵
精神，并号召人们做真正的有价值的人。这对学生树立正确人生观有着深刻的教
育意义。
教 学的目的是让学生领悟到课文的深刻内涵，感情受到触动。最后我决定通
过对比朗读去让学生感受两种完 全不同的人的行为以及他们的不同的结果，从而
进一步去感受鲁迅先生的爱憎和人生理想。
对 比是这首诗的主要写法，诗中举出了完全对立的两种人加以对比。于是，
我紧抓住这一点，引导学生对比 学习，我在朗读指导中采取多种形式进行对比朗
读。通过这种对比朗读，既能帮助学生体会诗歌的内蕴， 也能在潜移默化中学习
对比的表达手法。学生对课文内容的感悟自然也得到了提升。这样以读代教，让< br>学生在读中品味，读中感悟，取得了较好的效果。
诗中有许多句子都与鲁迅的人品和文章有联系 。如，读到“俯下身子给人民

当牛马”时，很自然地就会想到鲁迅的名言“俯首甘为孺子 牛”；读到“情愿作
野草，等着地下的火烧”，也会联想到鲁迅的著名散文《野草》。因此，在教学本< br>课时，我注意结合本单元学过的课文，如《我的伯父鲁迅先生》来理解课文，做
到温故知新。同时 启发学生思考，让他们学有所得。如：“有的人俯下身子给人
民当牛马”。这句诗使你联想到什么？（想 到了鲁迅先生救助车夫的情景；不让
女佣阿三干重活的情景；让卖票的青年一元钱给他两本书的情景…… ）这样加深
对诗句意思的理解和体会。
不过，我在教学这篇课文时，略读课文的教学特点没有 得到充分体现。学生
的主体作用体现不够。





习 作：有你，真好
教学目标：
1.针对学生实际，训练他们感受生活，表达感情的能力。
2.训练学生叙事的能力，力求叙事具体、生动，又能扣住主旨。
3.训练学生构思能力，安排文章结构的能力。
4.训练学生语言表达能力，语言力求表情达意，有能生动吸引人。
教学重点：训练学生叙事的能力，力求叙事具体、生动。
教学难点：叙述过程中要融入自己的情感。
教学准备：课件
教学过程：
一、欣赏歌曲，导入新课
1.播放歌曲。【课件2】刘和刚的《父亲》
2.学生欣赏后谈一谈自己的感受。
3.总结谈话：父爱如山，在每个人的成长过程中，父亲 为了孩子的成长，费
尽了心血。当孩子慢慢成长起来，父亲却像一棵大树一样渐渐枯萎了。歌曲中“这< /p>

辈子做你的儿女我没有做够，央求你呀下辈子还做我的父亲。”这一句感动得无
数 人流下热泪。想想一路走来，一直有父亲陪伴左右，真想大声喊出一句话“有
你，真好”
4.今天，我们就来写一篇作文：有你，真好（板书题目）
二、用心构思，列出提纲
1. 出示：【课件3】




2.学生分组，针对以上问题，小组内的同学自由发言，相互交流。
3.审题指导：
（1）“你”——可以父母、亲朋、师长，也可是同学、路人、对手等等。
（2）“好”—— 有你的好处应该在文中明确反映出来，读者应该能够在第一
时间感受出来，体会出感情来；
（3）“你”——要是全文与“你”相符，不要出现人称牵强的现象。
4.列出写作提纲。
三、细读范文，含英咀华
1.学生细读课前下发的范文《有你，真好》。
范文： 有你，真好
是你将我教育成人，是你教我丰富的知识，让我已不再那么幼稚反而成熟许
多， 同学们都亲切地叫你“老戴”。
你上课十分严肃，上课时很少有微笑，表情十分严肃认真，好像把我 们当作
你的亲生儿女一样对待。由于你上课的威严，让我们有几分惧怕。你为了能让我
们考上好 的中学，教室里的荧光屏你不知升降了多少次，遇到了难题，你总是非
常耐心地一一解答。有什么事没做 好，你会十分具有责任心地耐心教导我们，为
了我们，你的眼睛发炎了都还要坚持给我们上课。
虽然“老戴”上课时十分严肃，可到了课后却又十分亲切温和。
记得六年级的我还是十分地 健忘，每趟都会忘记带伞，有一天下起了大雨，
妈妈上班工作很忙，爸爸又去三明工作了。“老戴”看见 了焦急等待的我，便要

送我一程，到了“老戴”家前的那片空地时，她便把雨伞给了我， 叫我自己回去，
不送我了。因为“老戴”家中有个女儿要照顾，我便拿着雨伞说了声谢谢消失在
雨帘中。可我却没有注意到“老戴”为了不让我淋着，又怕我看到会自己跑回家，
便把雨伞倾向我，而自 己却淋了一身。
还有一回，那时体弱多病的我，因为拉肚子去医院看病而无法按时到校，稍
好一些才到学校。一进门“老戴”那双充满些血丝的眼睛就望着我，第一句暖心
的话就是：“好些了吗？ ”我点了点头，便进了教室继续上课。
在小学的六年中，有三年都是“老戴”教，在要毕业即将分别 的时刻，大家
都哭了，眼泪像断了线的珠子，怎么也止不住。
是你像蜡烛一般燃烧了自己， 照亮了我们，是你像园丁一样，哺育了我们，
让我学到了不少的知识。
有你真好！我的数学老师——戴老师。
2.交流：从这篇文章中你学到了什么？
四、假想情境，精心作文
1.出示题目及要求。
【课件4】
题目： 有你，真好
要求：①结合个人生活经历，选取真实的生活片断，写一篇500字以上的记
叙文；
②文章叙事清楚，结构完整，内容充实；
③恰当运用描写、抒情等表达方式，写出真情实感；
④作文中不得出现真实的校名和人名。
2.假想这个“你”就在眼前，你在用文字和他对话。 3.写完后读一读，看看
事情写得具体吗？融入了自己的情感了吗？
（板书：事情具体 感情真挚）


板书设计：
有你，真好
事情具体 感情真挚

教学反思：
这次习作的教学，我力求调动学生参与热情 充分利用鼓励性的语言，让孩
子们对写作充满兴趣 ，愿意动笔，激发他们的热情。力求让孩子们“快快乐乐上
习作，轻轻松松写作文。” 我充分的以学生 为主体，通过教师的引领实现教师、
伙伴、自我三位一体自主合作探究的教学模式。能够不拘教学流程灵 活的针对学
生的突发情况整体调控教学过程。
本节课也有不足和困惑的地方，主要表现在小组 交流时，有个别小组没有真
正发挥交流的作用，流于形式。我认识到，习作教学重在激发学生乐于写作的 ，
乐于表达，表达自己的真情实感。 虽然这节课不是十分完美，但我相信只要我
不断的探索，坚持不懈的努力，写作之花一定会竞相开放。





语文园地
教学目标：
1.学会把握文章的主要内容的方法。
2.了解题目的妙处和作用，学习拟出合适的题目。
3.学会正确地理解词语的含义及方法。
4.了解柳公权楷书的特点。
5.理解积累鲁迅的名言。
教学重点：学习把握主要内容，积累鲁迅名言。
教学难点：理解题目的妙处和作用。
教学准备：课件
教学过程：
交流平台
一、回顾所学课文，把握主要内容

1.要把文章写得具体 而有条理，编写作文提纲是个好办法。详细的作文提纲
就是一篇文章的整体骨架。编写作文提纲关键是在 确定中心并围绕中心选择材料
之后怎样处理我们所选择的材料。
列提纲首先要把握文章的主要 内容。为了更明确地表现文章的结构的各个部
分,我们还可以把重点材料看做一个整体,依据上述方法把 材料再分成几个部分,
列出各个部分的子标题排序,从而更加清晰具体地表现整篇文章的脉络。
2.回想课文《只有一个地球》中分别写了哪几个方面的内容？
（地球的美丽、壮观与渺小； 地球拥有的自然资源有限；人类暂时无法移居
到别的星球；我们应该保护地球。）
2.把各部分连起来想一想，文章的主要内容是什么？
（地球虽然美丽壮观，但是很渺小，自 然资源有限，如果地球被破坏，人类
无法移居到别的星球上去。所以我们要保护地球。）
3.讨论：怎样才能把握文章的主要内容呢？
教师明确：
（1）先了解每个部分主要讲的是什么，再把各个部分的主要意思连起来，
就能把握主要内容。
（2）关注文章的题目，抓关键句，对了解主要内容也有帮助。
（3）针对不同的文章，灵活运用不同方法把握主要内容。
词句段运用
一、分析题目妙处，拟出合适题目
1.出示四组学过的课文题目。
【课件2】
（1）少年闰土 狼牙山五壮士 军神
（2）开国大典 草船借箭 “诺曼底”号遇难记
（3）竹节人 桥 芦花鞋
（4）草虫的村落 在牛肚子里旅行 慢性子裁缝和急性子顾客
2.学生讨论：这四组题目各有什么特点？
3.学生反馈，其他同学可以纠正或补充。
4.教师明确：
第一组和第三组是点明 文章写作对象，第一组的写作对象是人，第二组的写

作对象是物。
第二组这些题目是概括文章的主要内容。
第四组这些题目是设置悬念，吸引读者的阅读兴趣。
5.练一练【课件3-5】
记忆中，我第一次走进商店时，大概四岁。一进门，就被满柜台可 爱的糖果
吸引住了。我贪心地要了一大堆各式各样的糖果。售货员是位态度亲切的阿姨，
她问我 ：“你有这么多钱吗？”
“我有许多钱。”我伸出了紧握着的拳头，将一大把的硬币放在她的手中。
阿姨一下子愣住了，盯着她手中的硬币看了老半天，然后，她又看看我。
“够了吗？”我有些忐忑不安地问。
我想，多了一点，我还要找些钱给你。”说着，她转身拿了两个硬币放在
我手中。
很多年过 去了，我现在和妻子经营一家海鲜店，供应各种新鲜活鱼。一天，
一个五六岁的小女孩带着她的弟弟来到 我的店里，两个小孩瞪着大大的眼睛，盯
着那些水里游动的美丽的鱼儿，看了老半天。
“这条鱼卖吗？”那个小男孩指着一条惹人喜爱的热带鱼问。
“当然卖啊，只要你们有钱。”我说。
“我们有很多钱。”小女孩自信的回答，给了我自信的感觉。
当小女孩紧握着的手呈现在我面 前的时候，我突然意识到将要发生什么，我
知道小女孩要说什么。她的小手松开了，在我手里，她放了三 枚小小的硬币。那
时候，我才猛然意识到那位阿姨当年的心情。
“够了吗？”小女孩轻轻地问了声。
“我想，多了一点，我还要找些钱给你。”我回身，拿了两个硬币放在她手
里。
给短文加一个合适的题目：
1.源自短文，可以是： ，
2.根据主要内容和中心自己概括，还可以是：
（参考答 案：1.“我有很多钱”或“够了吗？”或“我还要找些钱给你”或
“两个硬币”；2.保护童心或呵护 童真）
二、读懂词语意思，领悟深刻含义

1.认真读一读两行词语，你有什么发现？
2.第一行是修饰词相同，但描写 对象不同。第二行是描写对象相同，前面表
示范围的词与不同。
3.选择一个词语，注意描写对象与修饰词，把自己想到的写下来。
4.小组交流，看谁写得最好，取长补短。
书写提示
出示柳体楷书，领悟字体特点
1.出示作品，学生欣赏。【课件6】柳公权《玄秘塔碑》（局部）
教师补充柳公权及“楷书四大家”资料：【课件7】
柳公权(778年-865年)，柳公权(778- 865 ) 唐代书法家。字诚悬，京兆
华原(今陕西铜川)人。官至太子少师。工书，正楷尤知名。初学王羲之,遍阅近
代笔法,而得力于颜 真卿、欧阳询。楷书骨力遒健，结构劲紧,自成面目,对后世
影响很大,与颜真卿并称“颜柳”。书碑很 多,以《玄秘塔碑》、《金刚经》、《神策
军碑》为最著。书迹有《蒙诏帖》《送梨帖题跋》 。
2.学生交流，说说自己看懂了什么，有什么收获。
3.了解柳公权，明确字体特点。柳公权 是唐代著名的书法家，他的楷书特点：
用笔方圆并施，点画棱角分明，结构精妙。
4.出示柳公权其他作品，引导同学们再次欣赏。
日积月累
学习鲁迅名言，领悟精神内涵
1.学生自读鲁迅名言，说说懂了多少。
2.指名读名言，教师纠正指导。【课件8-11】
（1）“无情未必真豪杰，怜子如何不丈夫”：
看似多情，却是在玩弄感情，这是多情的无情 。更加不是豪杰。然而，在成
就大义的同时又能顾全自己的子女，比无情的多情少了份悲怆，却多出了许 多无
法衡量的幸福与快乐。这是多情的多情，难道不是大丈夫么？
（2）“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”：
路是人走出来的，要敢为天下先，要敢于披荆斩棘，勇于开拓创新。
（3）“惟有民魂是值得宝贵的，惟有他发扬起来，中国才有真进步”：
中国与中华民族是一 体的。中国想要发展，前提是中华民族的发展。而最能

代表一个民族的就是他的民族精神 和文化，这就是一个民族的灵魂，也就是民族
魂。只有民族魂发扬起来，民族才能站立起来，国家才能发 展。
（4）“我们从古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的
人，有舍身 求法的人……这就是中国的脊梁”：
这是说明中国人中有骨气、有自信的人大有人在，他们是中国的脊梁。
3.自读积累，领悟鲁迅先生的精神内涵。


教学反思：
本设 计重点运用了先学后教的教育理念，让学生先自己尝试，在尝试中不断
地摸索，不断地自我建构。经历曲 折是为了丰富经验，在问题中不断探索，能够
使学生能够在反复尝试中收获探究的乐趣，收获成功的快乐 。
我总在思考怎样让学生积淀文化、增长智慧，我认为语文园地形式的学习能
引导学生在课堂 上进行大量阅读和感悟，减少老师在课堂上繁琐的讲解和分析，
减少机械的、重复的抄写练习，让学生有 足够的时间来阅读和探究思考，在大量
的阅读、积累、感悟中提高语文素养，吸收人类优秀的精神文化成 果，促进学生
终身发展。