胡萝卜的做法-妖媚

《宇宙生命之谜》精美教学设计
一、教学目标：
1．认识“酶、 碳、析、揭、磁、陨”等9个生字，会写“谜、摄、磁、御”
等12个生字。会写“揭开、轨道、拍摄、 枯萎、稀薄、抵御、沧海一粟”等10
个词语。
2．根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读 方法，了解课文围绕“地球之外
是否有生命存在”这一问题讲了哪些科学知识？
3．培养学 生主动查阅相关资料，从小养成热爱科学、热爱地球、保护环境、
探索未知的好奇心。
二、教学重点：
引导学生根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法，了解课文围绕“地球
之外是否有生命存在”这一问题讲了哪些科学知识？
三、教学难点：
通过了解宇 宙生命之谜，培养学生主动查阅相关资料，从小养成热爱科学、
热爱地球、保护环境、探索未知的好奇心 。
四、课时安排：
2课时
五、课前准备：
教师准备：1.搜集有关银河系、太阳系、火星、生命科学等方面的知识。
2.制作有银河系、太阳系、火星图片的教学课件。
学生准备：1.阅读《小学生十万个为什么》，了解与宇宙之谜相关的知识。
2.查找宇宙的相关资料。
教学过程
第一课时
一、观赏图片，引入新课
1.导入：(出示星球图)同学们，浩瀚的宇宙一望无际，它往往给予人们神秘
的色彩，面对广 阔，美丽而又深邃的宇宙空间，奇妙的宇宙中有什么吸引人的秘

密呢？宇宙中 ，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在？今天我们就来学习
《宇宙生命之谜》一课，走进这神秘的 宇宙。
2.板书课题，学生齐读课题。
设计意图：通过图片呈现，创设情境，激发学生的学习兴趣。
二、初读课文，学习词语
1.出示课文配乐朗读的音频，学生看书听读课文。
2.出示自读要求，指导学生再读课文，学习字词。
(1)一边读一边圈出课文中的生字，借助拼音把生字读准确，不理解的词语
做出标记。
(2)把课文读通顺，难读的句子多读几遍，并标上自然段序号。
(3)小组合作识记生字：①朗读生字，相互正音。②交流识记生字的好方法。
3.检查自读情况。
(1)出示词语：
生命之谜 尚未找到 厌氧菌 倾角 揭开
．．．．．
斑点 干燥 沙漠 磁场 抵御 因素 海盗 培养
．．． ．．．．．．
(2)指名读词语，强调个别字的读音：“尚”是翘舌音；“倾”是后鼻音，
读q īnɡ；“揭”读jiē； “磁场”的“磁”读cí；“干燥”的“燥”读zào；
“因素”的素读sù。
(3)形近字辨析。
①迷 谜 ②御 衔
③揭 渴 喝 ④燥 澡 躁
(4)屏幕出示下面的词语，学生查字典后交流理解词语的意思。
沧海一粟 倾角 揭开 磁场 抵御
(5)提示学生书写注意事项。
“倾”字的第四画是“竖提”。
“揭”是左右结构的字，注意最后一笔是“竖折”。
设计意图：生字词教学在高年级依然是重 点，但通过五年的学习，学生已经
具备了一定的识字能力，可以通过自学解决字词的学习。教师给学生充 分的自主

学习时间，对一些较难的字只需从字音、字形等方面进行针对性的指导。
三、再读课文，整体感知
1.指名分段朗读课文，思考：
(1)看看课文一共有几个自然段，讲了什么内容。
(2)课文部分自然段旁边的小字是什么内容，为什么要标注在旁边呢？
2.小组合作，交流上述问题。
3.小结：课文一共有10个自然段。按照“总—分”的构段 方式，向我们讲
述了科学家探索宇宙生命的历程。课文旁边空白处的小字就是批注。那么，为什
么在课文部分自然段旁边进行批注呢？下节课我们再继续研究。
设计意图：“在阅读中了解文章的表达 顺序”是第三学段关于阅读中学习目
标的表述，本环节为课文划分层次，理清文章的层次脉络，正是训练 学生这一阅
读能力的体现，同时为下一步的深入阅读做好了必要的铺垫。
四、课堂小结，布置作业
1.朗读课文。
2.感兴趣的同学可以继续查找和宇宙生命相关的资料，读一读。
设计意图：布置学生课外搜 集和宇宙生命相关的资料，进行拓展阅读，这可
以增加学生的知识储备，同时为下节课的学习做好铺垫。
第二课时
一、谈话导入，揭题引导质疑
1.导入：通过上节课的学习，我们知道从 古时候起，人们对太空，对宇宙就
充满了探索的欲望。那么，宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有 生命存在？
让我们继续跟随作者的脚步，去探索这个秘密吧！
2.引导质疑：请同学们看画面 再次听读课文，听读课文后，面对课题，你们
有哪些疑问呢？请大家说一说。
3.学生自由质疑，老师进行归纳。屏幕出示质疑的问题：
(1)宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在？
(2)科学家是怎么判断其他星球有没有生命的呢？
(3)人类是否有可能移居火星？

设计意图：承接上节课的问题，点出了本节课的学习任务，简单明了，节省
了课堂的学习时间。
二、借助批注，了解阅读方法
过渡：同学们，小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。大家质 疑得很精彩。
让我们继续运用不同的阅读方法，进行有目的的阅读。
1.请大家仔细阅读课文 旁边的批注，看看这些批注都是对应哪个自然段的，
批注的主要内容是什么？
2.学生汇报，归纳总结。
引导学生结合本单元的训练重点
“有目的的阅读”学习本课，借助批注明确目标，选择阅读方式。 (1)第一个批注在第1自然段的旁边，告诉我们浏览了这一段后，发现它对
了解地球之外是否有生 命没有帮助。
(2)第二个批注在第2自然段的旁边，提示我们“每个自然段往往有提示主
要 意思的语句，阅读时要注意找出来”。
(3)第三个批注在第3自然段的旁边，告诉我们这一段对解决 问题很重要，
画出关键词可以帮助理清生命存在的条件。
(4)第四个批注在第4自然段的旁边，提示我们阅读这段时要注意提取关键
信息。
(5)第五个批注在第5自然段的旁边，提示我们这段关于火星的内容很重要。

(6)第六个批注在第8自然段的旁边，提示我们近年来科学家对火星的研究
可能有了新的发现，课文信息可能不准确，需要我们再查一下资料。
3.小结：这几处批注给 了我们几种阅读的方法。第一，阅读时可以进行精读，
勾画主要段落、语句、关键词。第二，阅读时可以 略读，就是快速浏览或进行跳
读。第三，阅读时，对阅读信息不准确的内容，要查找相关资料再读。 < br>设计意图：让学生明确本单元训练的重点，更好地学会阅读技巧。能够有的
放矢地完成学习任务， 从而提高阅读效率。
三、探究问题，交流阅读策略
过渡：同学们，下面大家就分组合作学习 。请选择一个要解决的问题，根据
批注提示，采用恰当的阅读方法进行研读课文。
1.学生根据提出的三个问题，任选一个问题，分组后进行阅读学习。
2.学生分组汇报。( 按提出问题的顺序进行汇报)教师说明汇报要求：先说明
你们组研讨的是哪个问题，再说根据批注提示， 采用了哪种阅读方法，最后说说
研读的结果。
预设：
第一组：
我们组研 讨了“宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在”这个
问题，我们根据批注提示，快速浏览了 课文，得出结论，地球之外是否有生命存
在，是人类一直探索的宇宙之谜。
在快速浏览课文时 ，我们还结合批注提示，采用快速浏览的方式，学习了第
4自然段，提取了关键信息，并借助段首段尾的 关键句，知道木星、土星等这些
星球上是不存在生命的。
我们还通过跳读，从课文的第10自 然段中找到了答案：地球之外是否有生
命存在，是人类一直探索的宇宙之谜。
师：原来你们组 在阅读课文时，有的段落和想要了解的问题没有关系，就大
致浏览了一下，或者跳过去不读，不错的方法 哟。
第二组：
我们组研讨了“科学家是怎么判断其他星球有没有生命的呢”这个问题，我

们重点阅读了第3自然段。根据批注提示，进行细读，勾画出了关键词。
我们反复读这个自然 段，得出结论。天体上要有生命存在，必须具备四个条
件：一是适合生物生存的温度；二是必要的水分， 没有水，也就没有生命；三是
适当成分的大气；四是要有足够的光和热，为生命系统提供能源。
师：你们组的同学很聪明，原来你们在研读学习时，和问题相关的内容会细
读，必要时会多读几遍，而 且你们找到了天体上要有生命存在必须具备的四个条
件，挺好的。还有哪个组的同学也研讨了“科学家是 怎么判断其他星球有没有生
命的呢”这个问题？
第三组：
我们组也研讨了“科学家是怎么判断其他星球有没有生命的呢”这个问题。
我们结合批注提示 ，仔细阅读了第5～7自然段。我们了解到火星和地球有
许多相似点，有可能存在生命，但科学家们经过 近距离观测发现：(1)所谓的“运
河”，原来是一连串的暗环形山和暗的斑点。火星表面上所谓颜色的 四季变化，
是风把火星表面上的尘土吹来吹去引起的颜色明暗变化。(2)火星非常干燥，在
它 的大气中虽然找到了水汽，但含量极少；大气层非常稀薄，氧气含量极少；表
面温度很低；没有磁场；没 有臭氧层，不能抵御紫外线和各种宇宙线的照射。又
得出结论：在火星上生命难以存在。
师： 第三组同学和第二组同学探究的问题一样，但是所选取的阅读内容却不
同，第三组同学，你们究竟得出了 什么结论？
生：老师，我们通过阅读发现，火星和地球有许多相似点，有可能存在生命。
可经 过近距离观测发现，在火星上生命又难以存在。
师：让你们这么一说，我也疑惑了。那火星上到底有没 有生命存在，我们人
类能否移居火星上生活呢？
第四组：
生：老师，我们第四组正好研讨了“人类是否有可能移居火星”这个问题。
师：哦，那快说说你们探究的结论吧！
生：我们组快速阅读了第8、9自然段，结合批注提示 ，又查了一下资料，
速读后发现科学家的探测只证明火星表面没有生命存在，但科学家通过对落在地

球上的一些陨石的分析，发现陨石上存在有机分子，所以今日，科学家仍然相信< br>“太空可能存在生命”。
师：有的信息可能是不准确的，需要再读读相关资料加以判断。你们这组同
学真聪明。
3.小结：
同学们，刚才大家的分组研讨，有目的的阅读学习，归纳总结得很好。这个
阅读结论说明了目前宇宙中是否有生命存在，对我们人类来说还是个谜呀！
4.总结：从同学们美好 的畅想中，我们可以看到，未来的我们会找到有生命
存在的星球，利用高度发达的科技改造环境相近的其 他星球，使人类获得更好的
生存环境。
设计意图：围绕“宇宙中是否有生命存在”这个话题， 教师引导学生借助批
注，读相关语段，从重点句入手，通过补充的课外资料，找到理论和事实依据，得到了科学的结论。让学生懂得如何围绕自己的阅读任务，采取有效的、有针对
性的阅读方式进行阅 读。
四、拓展延伸，激发体会情感
刚才大家在学习这篇课文时，因为阅读的目的不同，我们 关注的内容、采用
的阅读方法也不同。我们体会到采用恰当的阅读方法，能提高阅读效率，起到事
半功倍的作用。请结合本单元的阅读要求，课后采用恰当的阅读方法，阅读《火
星——地球的孪生兄弟 》《少儿科普百科全书》，在阅读中去探索宇宙，揭开宇宙
的秘密吧！
设计意图：指导学生借 助课外阅读，巩固运用各种阅读方法，并让学生在阅
读中感受科学的力量，激发学生对科学的兴趣。
板书设计

教学反思

本文是科普说明文，内容 比较科学严谨，不容易阅读理解。因此，在教学过
程中，教师不仅要指导学生从文本中读到科学知识，还 要指导学生运用恰当的阅
读方法，去完成阅读任务，去感知作者是如何来安排这些材料的。教学中，主要
结合本单元训练重点“进行有目的的阅读”，让学生借助课文旁边的批注，根据
不同的学习目标 ，学会用精读、跳读、细读、浏览等方法，来阅读学习理解课文
内容。先让学生选择有相同学习任务的人 员组成学习小组，再引导学生采用恰当
的阅读方式，有目的地进行阅读，最后学生在自读自悟，小组合作 探究中解决提
出的问题，完成学习任务。这样的教学，不仅让学生感受到了合作学习的快乐，
还 让学生获得了有效选择阅读方法来学文的这一阅读知识。




习作《让生活更美好》精美教学设计
【教学目标】
1.通过各种活动激发学生对生活的热爱之情，学会通过文字来融入感情，表
达看法。
2.能根据提供的内容确定主题，用流畅的语言、具体的事件表达对生活的感
触。
3.先说后写，先想再写，学会构思选材，学会通过具体事例来表现内心情感。
【教学重点】
能够认真审题，恰当选题，运用典型、新颖的材料把题目补充完整，进行习
作。
【教学难点】
学会构思选材，用具体的事件写出事物对自己生活的影响。
【课时安排】
１课时

【教学过程】
一、导入新课
导入：
1.生活是温馨美好的，生活是丰富多彩的，生活中有很多 东西在为我们的生
活增添一抹抹靓丽，一抹抹美好，今天我们以此为题，来写作文。
让生活更美好
2.板书课题。
二、讲授新课
1.平心静气悟美好
美好是一种感悟，是一种体会，生活中你觉得是什么让你的生活更美好呢？
请大家闭上眼睛两分 钟，感悟你心中那份美好。
2.七嘴八舌谈美好
美好需要分享，请把你心中的美好大声说出来，与大家一同分享。
3.遣词造句说美好
读教材内容，从八个词语中选择自己感兴趣的话题，口头作文。
上面八个词语，你对哪一个词 语对最感兴趣？为什么？它是怎样影响你的生
活的？为什么让你觉得生活更美好？
强调：表达要有自己的真情实感。
4.名家妙文读美好
（1）多媒体出示老舍的《养花》
（2）强调变形。《养花让生活更美好》
（3）阅读短文，解决习题。
习题：
（1）作者选择的材料是( )
A.养花 B．种花
（2）把文中能概括养花的乐趣的句子画上波浪线。
（3）文章的( )自然段比较具体地写出了养花的乐趣。
A.第二、三、四、五

B.第三、四、五、六
（4）作者列举了多个事例来具体写养花的乐趣，请概括这些事例，写下来。
5.范文引路觅美好
（1）多媒体出示范文：谦让，让生活更美好
（2）范文点评说美好
6.我以我笔写美好
美好需要记录，请大家勇敢的拿起你手 中的笔，记录下你的美好，让短暂的
体会变成永恒的流淌。
7.写作指导。
（1）怎样拟题
（2）怎样选材立意
（3）怎样叙述
（4）怎样开头结尾 。
8.学生开始写作文。
三、课堂小结
希望大家借鉴以上文章的写作经验，用心完成自己的习作，享受写作带来的
美好。
四、板书设计
______让生活更美好
平心静气悟美好
七嘴八舌谈美好 写作指导：
遣词造句说美好 怎样拟题
名家妙文读美好 怎样选材立意
范文引路觅美好 怎样叙述
我以我笔写美好 怎样开头结尾