掉头发怎么治疗-立夏节气

人教版部编本六年级上册语文《语文园地四》教案设计
教学目标
1.了解理解人物形象的三种方法。
2.理解情节描写对突出人物形象的作用。
3.了解句子中的关键词语有着明显的感情色彩。
4.写一写人在不安或犹豫时的心理活动。
5.积累古诗《回乡偶书》。
教学重点 1.理解情节描写对突出人物形象的作用。
2.理解积累唐代诗人贺知章的《回乡偶书》。
教学难点 1.了解理解人物形象的三种方法。
2.写一写人在不安或犹豫时的心理活动。
教具准备 课件
教学时间 2课时

第一课时
一、交流平台
1.回顾本单元的课文，回忆小说人物。
2.引导学生思考：这么多的人物，哪一个留给自己的印象最深刻呢？
3.学生自由表达，教师和其他同学相机给予肯定和补充。
4.小组合作探究：这个人物为什么会给你留下这么深的印象？
出示小组讨论的要求：
（1）各小组推荐一名小组长，讨论、汇总大家的意见，最后参与班
级交流。

（2）小组成员要紧扣一个人物，交流各自印象深刻的原因。
（3）小组成员的回答要争取能让自己印象深刻的某个人物也给其他
成员留下深刻的印象。
5.全班交流自己印象最深的人物形象，并说说与之相关的精彩语段，
教师做好记录。
预设： 生1：给我印象最深的是《桥》中的老汉。他像一座山，坚
不可摧，誓死保卫着村民 的安全；他又那么大公无私，不准自己的儿
子破坏规则。我觉得这段话写得很精彩：老汉突然冲上前，从 队伍里
揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶
得像只豹子。这里 运用了动作、语言、神态描写。（教师可板书：老
汉——神态、动作、语言描写。）
6.教师根据交流情况，总结小说中人物形象的特点，提示理解小说人
物形象的常见方法。
（1）课件出示小资料。
人物形象是小说三要素之一，人物形象的核心是人物的思想性格。人
物描写的角度有正面描写和侧面描写。正面描写（又叫细节描写）包
括外貌、语言、动作、神态 、心理描写；侧面描写（又叫侧面烘托）
指以他人的言行或环境来反映人物的特点。
（2）结合具体的例子总结理解小说人物形象的常见方法。
①人物的性格总是通过描写表现出 来的。小说在刻画人物形象时，
主要是通过描写人物的语言、行动和心理来表现人物的思想感情和性格特征的。（如《桥》《穷人》中的语言、动作、神态、心理描写。）

②小说里的 人物都是在一定的背景下活动的，因此，理解小说中的
人物形象，我们还要联系人物活动的背景和环境， 既准确把握人物鲜
明的个性，又要善于从人物间的相互关系、人物与环境的关系中了解
人物的性 格特征。（如《穷人》第1自然段中的环境描写。）
③小说中人物的性格也常用抑扬、虚实、对比、衬 托等塑造人物的
传统手法揭示出来。（如《桥》中村民的慌乱与老汉的镇定间的对比，
《穷人》 中西蒙的孩子睡得香甜与她死得凄惨的对比。）
7.结合本单元习作，说说自己笔下的人物形象是如何展现其个性特点
的。
（1）小 组学习，要求组员读读自己的习作，找出自己最满意的描写
人物的语句，读给同学听，说说自己想要表现 人物的什么特点，采用
了什么方法。小组成员之间互相评价，互提建议。
（2）指名朗读自己 的习作片段，要求全班同学说说：他有没有表达
出人物的特点来，是如何做到的？
二、词句段运用（1）
1.学生朗读《三国演义》中“关云长温酒斩华雄”片段，读出关公的神
勇之气。
（1）疏通难字和字音：酾（ｓｈī，斟酒） 斟（ｚｈēｎ）
鸾（ｌｕáｎ） 云长（ｃｈáｎɡ） 华（huà）雄
（2）简单了解文字的出处及相关情节。
“温酒斩 华雄”是四大名著之一的长篇历史演义小说《三国演义》
中的一个经典情节。描述的是：董卓废黜少帝刘 辩而立陈留王刘协为

帝后，残暴不仁，擅权于朝堂。以袁绍、曹操等人组成的关东十八路
诸侯共同讨伐董卓，然而前锋孙坚在进军汜水关时被华雄击败，华雄
不可一世。在潘凤等大将接 连被华雄斩杀之时，关羽主动请缨前去战
华雄，在温酒未冷却的极短时间内斩杀华雄，关羽从此名震诸侯 。此
故事见于《三国演义》第五回。
（3）教师播放此片段名家朗读音频，学生认真倾听，留意重读、停
顿及朗读的情感、气势。
2.小组交流此片段是如何体现人物的形象特点的。
（1）结合“交流平台”中掌握的知识， 初步感知片段中运用了哪些描
写方法来展示人物形象，小组内交流。
（2）全班交流，分条列举式汇报。
语言描写：“酒且斟下，某去便来。”其语言斩钉截铁，显出其自信
满满。
动作描写 ：“出帐提刀，飞身上马。”“提华雄之头，掷于地上。”动
作干净利落，显出其神勇无比。
侧面描写：“众皆失惊。”通过写他人的反应衬托出关云长本领高强，
超出众人意料之外。 < br>场面描写：“鼓声大振，喊声大举，如天摧地塌，岳撼山崩。”场面
之热烈，烘托出关云长单枪匹 马冲入敌阵、勇擒贼首的英勇无敌。
3.学生再读片段，边读边想象画面。教师播放《三国演义》此片 段视
频，引导学生再次感受关公的神勇。
4.拓展阅读，感知人物形象。

（1）课件出示《红楼梦》片段，感知其中的人物形象。
一语未了，只听后院 中有人笑声，说：“我来迟了，不曾迎接远
客！”黛玉纳罕道：“这些人个个皆敛声屏气，恭肃严整如此 ，这来者
系谁，这样放诞无礼？”心下想时，只见一群媳妇丫鬟围拥着一个人
从后房门进来。这 个人打扮与众姑娘不同，彩绣辉煌，恍若神妃仙子：
头上戴着金丝八宝攒珠髻，绾着朝阳五凤挂珠钗；项 上带着赤金盘螭
璎珞圈，裙边系着豆绿宫绦，双衡比目玫瑰佩；身上穿着缕金百蝶穿
花大红洋缎 窄裉袄，外罩五彩刻丝石青银鼠褂；下着翡翠撒花洋绉裙。
一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉，身量苗条 ，体格风骚，粉面含春
威不露，丹唇未启笑先闻。
注：这其中描写的人物是王熙凤，她在贾府中极有地位和权利。
（2）学生自读自学，再自由发言，结合文本中的语句说说其中人物
形象的特点。
示 例：生：我通过对黛玉的心理描写可以感知这个人的身份不一般。
因为其他人都“敛声屏气，恭肃严整” ，而这人还没见人就闻其声，十
分“放诞无礼”，可见她地位不一般。这里运用了正面描写与侧面描写< br>相结合的方法，语言描写是正面描写，黛玉的想法是侧面描写，暗示
了王熙凤在贾府中的特殊身份 。
三、课堂回顾
1.教师适当总结本堂课的教学内容，点评学生的课堂表现。
2.引导学生交流收获。
（1）再找一些描写人物形象的经典片段，读一读，互相交流。

（2）在以后的写作中要灵活运用描写人物的种种方法。
第二课时
一、词句段运用（2）
读一读，体会人物复杂的内心世界。试着写一写你忐忑不安或犹豫不
决时的心理活动。
（1）指名学生读语段一，要求读得有感情，不读错。
（2）询问同学们的心理感受，引出学习的内容。
提问：刚才，听到老师要点平时不爱发言的 同学朗读，大家的心情怎
么样？是怎么想的？被点到的同学心理感受如何？没有被点到的同
学心 情又有什么变化？（学生谈心理感受。）
（3）共学语段一，体会桑娜复杂的内心世界。
思 考：①这段话除了描写心理活动，还描写了什么？（描写了神态，
“脸色苍白，神情激动”。）
②说说桑娜复杂的内心活动。
（4）教师出示语段二，体会邱少云的战友复杂的内心世界。
我的心绷得紧紧的。这怎么忍受得了呢？我担心邱少云会突然跳起
来，或者突然叫起来。我不敢 朝这个年轻的战士那儿看，不忍眼巴巴
地看着我的战友活活地烧死。但是我忍不住不看，我盼望出现什么 奇
迹——火突然间熄灭。我的心像刀绞一般，泪水模糊了我的眼睛。
①教师补充相关资料，引导学生了解背景。
教师补充资料：这个语段选自《我的战友邱少云》 ，作者是李元兴。
文章记叙了邱少云在执行潜伏任务时，敌人投掷的燃烧弹引燃了他的

< br>棉衣，火势迅速蔓延到全身。为了不暴露目标，为了整个战斗的胜利，
他一动不动，在烈火中壮烈 牺牲。文章歌颂了邱少云顾全大局，遵守
纪律，不惜牺牲自己的崇高革命精神。
②教师范读语段，学生交流体会人物当时的心理活动。
过渡：同学们，如果你也是执行潜伏任 务的战士中的一员，看到身边
的战友被烈火焚烧，你的心情会是怎样的呢？你能结合语段二具体谈
谈吗？
交流示例：生1：此时的我是多么紧张啊！万一邱少云忍受不了烈火
焚烧的痛苦，突 然跳起来，或者突然叫起来，那么我们的潜伏位置岂
不就暴露了？这样岂不要牺牲更多的战友？
（5）结合例子，学习常见的心理描写方法。
例一：有一次上思想品德课，王老师给我们讲要 养成爱劳动的好
习惯。老师语重心长地说：“人要是不爱劳动就叫懒惰，懒人是最没
出息的。” 她接着问我们在家干不干家务活。不知道为什么，我心里
格外紧张，怦怦乱跳，唯恐老师叫到我。想想自 己从来没有在家干过
家务活，不觉自责道：王小利啊，王小利，你自己还是大队长呢！在
学校还 能劳动，可是在家里干过什么活呢？什么事不是妈妈干的？完
了，今天老师提问，我看你怎么回答？ < br>①学生思考：这段文字中的心理描写和课本上的例句有什么相同
点？（都是内心自己跟自己说的话 。）
②教师明确：这段文字是一段内心独白式的心理描写。内心独白式
的心理描写可以用一整 段来描述自己的心理活动，也可以零散地分布

到一段话当中，这种方法可以完整地展示复 杂的心理活动。
例二：我向四周望了望，发现所有的同学都埋着头，聚精会神地
答题。我装着 认真思考的样子，身子靠在桌前，两手轻轻悄悄地伸进
书包里左掏右掏，掏了半天才把语文书掏出来。正 当我准备翻书的时
候，老师神不知鬼不觉地走到我身后，一只大手伸进我的抽屉里把书
一拿。我 猛一抬头，呀，是李老师！我三魂吓得丢了七魄，心想：这
回死定了，试卷得零分是小事，要是老师把这 事说了出来，我还有什
么脸面见人……
①学生交流句中运用到的描写方法。（动作描写、神态描写、心理
描写。）
②教师明 确：这段话描写了“我”考试时作弊的情景。借助动作、神
态，突出表现了“我”作弊时谨慎、惊吓、惧 怕、尴尬的心理。心理描
写可以配合人物的动作、语言、神态描写，这样可以使人物的心理活
动 富有立体感和层次感，更加生动。
（6）学生小练笔，试着写一写自己忐忑不安或犹豫不决时的心理活
动。教师巡视，观察写作情况。
（7）小组内交流所写片段，推荐组内最优秀的一篇在全班交流。
二、日积月累
1.创设情境，合作入诗。
2.介绍作者，简介时代背景。
贺知章 唐代诗人 、书法家。字季真，晚年自号“四明狂客”“秘书
外监”，越州永兴（今浙江杭州萧山区）人。少时以诗 文知名，其诗

文以绝句见长，除祭神乐章、应制诗外，其写景、抒怀之作风格独特，清新潇洒，其中《咏柳》《回乡偶书》等脍炙人口，千古传诵。其作
品大多散佚，《全唐诗》录其诗 19首。
3.板书课题，学生齐读诗题，理解“偶书”。
偶，偶然。书，写诗。偶书，偶然遇到一件事，心中有些感想，就
把它写下来。
4.提示要求，合作解诗。
（1）自主读诗，整体感知。
初步了解古诗大意，说说诗中主要写了什么。
（2）感悟诗意，读中悟情。
①出示合作交流卡，小组合作，思考交流。
思考以下问题：
A.诗人年轻时离开家 乡，直到86岁才回到家乡，哪句诗向我们介绍
了这个内容？找出关键词。
B.诗人离家太久太久，等他回到家乡时，什么变了，什么没有变？
C.想象画面：孩子看到这么一位陌生的老人，会说些什么？老人看到
孩子，又会说些什么？
D.体会情感：诗人终于回到了朝思暮想的家乡，心情是怎样的？
E.说说诗中你印象深刻的字词。
②小组交流汇报。
教师提示：在中国古代，86 岁已经是高寿了，所以当贺知章在86岁
回到故乡时，很显然，他儿时的朋友大都不在了，而他“少小离 家”，

离家太久了，故乡应该几乎没有人能认出他了。
5.阅读续篇，深化感情。
回乡偶书（二）
离别家乡岁月多，近来人事半消磨。
惟有门前镜湖水，春风不改旧时波。
三、课堂回顾
1.教师适当总结本堂课的教学内容。
2.引导学生交流收获。
（1）交流、感悟写作中用词的准确性、人物描写方法的多样性。
（2）积累更多的古诗，多读多背。