高平城南中学-矫情的近义词

第四单元
单元教学初探
一、单元内容总述
1.本单元主题： < br>本单元课文主要是围绕“虚构小说”这个专题进行编排的。主要由《桥》《穷
人》《在柏林》三篇 课文组成。编排意图是引导学生读小说，喜欢小说，关注情
节、环境，感受人物形象；发挥想象，创编生 活故事。
2.本单元重点：
（1）有感情地朗读课文。本单元的三篇课文都是小说，都写出 了令人感动
的情节。如：《桥》一文中老支书在桥头指挥全村人过桥的情节，《穷人》一文中
桑 娜从邻居家宝来孩子后等丈夫归来的情节，《在柏林》一文中老兵的妻子在车
厢里数“一、二、三”的情 节等。这些情节为塑造人物形象起到了很大的作用，
所以，在读课文的时候要注意有感情地读出这些情节 。
（2）体会作者丰富的想象，深刻感受小说中主要人物的内心情感。作者利
用多种手法塑造 出了一个个性格鲜明、形象丰满的人物。在学习过程中，我们要
深刻体会作者是怎样运用想象来虚构出动 人故事的，并学习运用语言、动作描写
和心理活动描写以及情节描写来刻画人物。另外，我们在读小说的 时候，要逐步
学会语文本对话，感受人物的内心情感。学习老支书舍己为人的高尚品质，感受
桑 娜乐于助人的美好心灵，可怜老兵的悲惨命运，愤恨可恶的战争。




12.桥
教学目标：
1．认识并会写本课“咆、哮”等8个生字，学会本课新字词，了解课文内
容。
2.有感情地朗读课文，体会村支书临危不乱、忠于职守、舍己为人的高贵品
质。
3 .学习作者通过人物外貌、语言、动作、神态等描写来表现人物的方法，领

悟环境描写的 衬托作用。
4.理解题目“桥”的含义和小说“巧设悬念”前后照应的表达特点。
教学重点：
1.抓住文章中令人感动的句子，结合老支书的语言、动作等描写，体会村支书的性格特点和高贵品质。
2.学习作者通过人物外貌、语言、动作、神态等描写来表现人物的方法。
教学难点：理解题目“桥”的深刻含义，了解小小说“巧设悬念”前后照应的表
达特点。
教学准备：课件
第一课时
课时目标：
认识并会写本课“咆、哮”等8个生字，学会本课新字词，了解课文内容。
教学过程：
一、初读了解梗概
描述导入，孕伏情感：有一个村庄，曾经有过一座窄窄的木桥（板书课
题：桥），【课件1、2：出示课题】它和村子里的一百多号人一起经历了一场可
怕的灾难。究 竟发生了什么？请同学们打开课文，放声读课文，注意读准生字词，
读通句子，难读的地方多读几遍。
二、检查预习，导入新课
（一）检测生字词预习和对课文的感知情况。
1．出示生字词，检查学生认读易错的字词“咆哮、呻吟、祭奠”等。
【课件3】
生字：咆哮 嗓 淌 哑 揪 呻 废
词语：势不可当 狞笑 拥戴 放肆
跌跌撞撞 呻吟 搀扶 祭奠
2.课文写了一件什么事？尝试用自己的话说一说。
（深夜，当洪水袭来时，老党支部书记冒 着生命危险，不存私念地指挥一百
多号人有秩序地过桥，最后自己和儿子却被洪水卷走了。）
（二）谈话导入
1．结合“奠”字理解“祭奠”的意思，想一想：在本课中是谁祭奠谁？

2．老汉是个怎样的人？
三、初步理解课文
1．默读课文。
2．思考、讨论：课文一共有几个自然段，每段讲的是什么。
3.根据故事发生、发展、高潮、结局给课文分段。
【课件4】
突遇山洪1～4；疏导撤离5～13；桥塌殉职14～23；祭奠英灵24～27。
四、学习课文，感受洪水肆虐的危急与人们的恐慌：
1．自由读文，把文读通，把文中能带给你害怕感受的句子多读几遍。
2．随机交流：哪处让你最害怕，就读那一处。（随机询问：你会感到害怕？）
点拨语（可随机改变）：
（1）第一句：像泼，像倒，应该用怎样的语气来读？
（2）第二句：把描写洪水凶猛的句子读出来。
3．洪水中的人们是怎样的反应，从哪里体会到？
五、拓展延伸
想象一下：你拥我挤、跌跌撞撞的人们像疯了似的折回来，会是怎样的表现？
人们就是这样被 逼入了危险的绝境，读一读。【课件5】（出示──东西没有
路。只有北面那座窄窄的木桥。死亡在洪水 的狞笑声中逼近。）


第二课时
课时目标：
1．有感情地朗读课文，体会村支书临危不乱、忠于职守、舍己为人的高贵
品质。
2 .学习作者通过人物外貌、语言、动作、神态等描写来表现人物的方法，领
悟环境描写的衬托作用。
3.理解题目“桥”的含义和小说“巧设悬念”前后照应的表达特点。
教学过程：
复习听写，回顾前文
1.听写词语：【课件7】

一、咆哮 流淌 呻吟 揪出 沙哑 废弃
2.用上以上词语复述课文内容，并说说老汉是个怎样的人。
二、感受危情，引生入境
1.自由读课文，在课文中找出描写洪水的凶猛的句子？
2.交流：
（1）出示句子进行对比：
【课件8】
◇黎明的时候，雨突 然大了。像泼。像倒。山洪咆哮着，像一群受惊的野马，
从山谷里狂奔而来，势不可当。
◇黎明的时候，雨突然大了。山洪咆哮着，从山谷里狂奔而来，势不可当。
哪句话写得好？为什么？
狂奔而来，势不可当。
哪句话写得好？为什么？
（2）理解：“咆哮”是什么意思？山洪是怎么咆哮的？
理解“势不可当”的意思。
（板书：山洪——咆哮而来 势不可当）
（3）指导学生读出洪水的凶猛。
（4 ）还有哪些句子写出了洪水的凶猛？找出来说一说，读一读。（随机理解
词语：跳舞、狞笑）
3.过渡：
当洪水袭来时，村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踏在水里。惊慌失措的
人们你拥我挤地逃跑，寻找生路？他们找到了吗？（找到了，北面那座窄窄的木
桥。）
这座 桥现在重要吗？重要！因为在当时这不是一座普通的桥，它窄窄的身躯
上将承载一百多号人的生命，整个 村庄的生命啊！于是，急于求生的人们跌跌撞
撞地向那木桥拥去……
（板书：人们——你拥我挤 跌跌撞撞）
4.出示【课件9】
讨论：如果，大家就这样乱七八糟、毫无秩序地拥向窄窄的木桥，会是怎样
的结果？

（学生自由猜测可能发生的结果，感受形势的紧张。）
三、解决重点，体会精神
1.危急关头，年迈的村支书没有因为惊慌而失去理智。他面对乱哄 哄拥到木
桥桥头的人们是怎么做？怎么说的呢？请再读课文，找出让你感动的地方，读一
读，说 一说。
（1）先村民到木桥前，便于指挥。
（2）号召党员同志排后，体现党员同志的先进性。
（3）不顾私情，支持让非党员村民先行，先人后己。
（4）舍己为人，壮烈牺牲。
2.教师指导：
（1）在老汉的指挥下，慌乱的村民们又是怎样过桥的？
①学生理解“依次”的意思。“依次”的意思就是一个接一个的，非常有序。
②引导学生排一下过桥的顺序：【出示课件10】村民──党员──老汉。
3.你觉得这是一名怎么样的老汉？
老汉用自己和儿子的生命换来了一百多号村民的生命，用 自己的行动实践了
共产党员先人后己、舍己为人的高尚品质。他是真正的共产党员！
（板书：老汉——忠于职责 舍己为人）
四、重回题目，解决难点
1.出示：
【课件11】探究：课文为什么以“桥”为题目？你认为这座桥把什么与什
么连接起来了？
2.学生汇报。
3.师生评价，教师指导：
题目中的“桥”不仅仅是指那座窄窄 的木桥。这位深爱着自己儿子的父亲，
这位忠于职责、舍己为人的老汉用他的生命架起了一座桥，一座救 了群众的生命
桥呀！这座桥连接的是什么？（生与死、奉献与索取、党员与群众……）
（板书：桥）
五、领悟写法，体会效果
1．学生读课文第7～22自然段，找到关于老汉的描写，看看哪处描写最能
打动你。

2．生相互交流。
3．引导学生汇报自己最受感动的描写。
（1）抓住老汉的语言描写。
【出示课件12】
老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”
同学们观察这几句语言描写有什么特点？（句式简洁，感叹号连续出现三
次。）
引导学生理解体会形势危急，而老汉的喊话像大山一样坚定，是一个临危不
乱的人。
学生有感情地朗读这句语言描写。
（2）老汉面临的“危”是什么？
（恶劣的环境，人们慌乱的局面。）
①到文中描述环境的恶劣的相关语句，学生谈体会。
抓住运用比喻、拟人等修辞手法的语句有感情地朗读，体会语句较强的表现
力。
②你又从哪里体会到了人们的慌乱呢？
（抓住“跌跌撞撞、你拥我挤”等关键词来体会。）
③指导朗读。
师：在凶猛无情地洪水面前，死亡一步步逼近，老汉镇定地喊话……生接读。
师：在人们你拥我挤的慌乱情形下，老汉焦急而又坚定地喊道……生接读。
④小结：环境的恶劣描写和人们的慌乱更加衬托出了老汉的临危不乱。
（3）文中还有对老汉的语言描写吗？找出来读一读。
（4）对于老汉这个人物的描写，除了语言，还有哪些方面？
（对老汉的刻画，文中还有动作的描写。 抓住动作──揪、神态──凶得
像只豹子等有关语句 朗读体会，体会老汉的不徇私情。因为小伙子是党员，小伙
子同时也是老汉的儿子。）
（5）引导学生从课文的最后两个自然段了解人物关系。
师小结：我们读书，就要课文的前 后内容连贯起来理解。老汉把自己的儿子
揪了出来结尾点明，但在前面已经让人感觉关系不一般。前面巧 设了悬念，与结
尾相照应起来。使得这一结尾让人感觉意料之外又是情理之中。

六、课后练笔，延续感情
1.学生朗读：【出示课件13】五天以后，洪水退 了。一个老太太，被人搀扶
着，来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。
2.师： 同学们，听，风在呜咽着；看，云也低垂着。满面泪痕的老太太在别
人的搀扶下来了，获救的村民们都来 了，站在残桥前大家思绪万千、轻轻低语。
假如你是获救的村民，你会低语些什么？
（学生写一段话）
3.同学们，我看到你们的泪，也听到了村民们对村支书的怀念。在这场突 如
其来的洪水中，是老支书──这位清瘦的老汉，一个普通的共产党员，用他的生
命架起了一座 桥呀！木桥虽然塌了，但相信老支书这座救了群众的生命桥，已经
从那一刻起永远矗立在我们每一个人的 心中。

板书设计：
桥
山洪——咆哮而来 势不可当
人们——你拥我挤 跌跌撞撞
老汉——忠于职守 舍己为人


教学反思：
本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而
来的洪水，他以自己舍己为人的高尚情怀，把生的希望让给别人，把死的危险留
给自己，将村民们送上 跨越死亡的生命桥。这座桥梁是我们党以老党员书记为代
表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正 是课文以“桥”作题目的深刻内
涵。
我让学生先从整体上把握课文的主要内容，并谈一谈自己 读文后的感受，然
后围绕“课文中的老汉是个怎样的人”细读课文，画出描写老汉的有关语句，在
旁边做简单的批注，之后与同学交流自己对老汉的认识。
在学生对老汉有了一定的认识后，我又让学 生画出课文中令自己感动的句
段，谈一谈原因，然后通过有感情的朗读表现出自己的感动，从而升华对老 汉的

理解和认识。朗读时，要注意引导学生读出洪水的肆虐，情况的危急，人们的慌乱和老汉的沉着、镇定。要让学生在朗读中体会人物的情感，加深对老汉的理解，
并通过朗读表达出 自己的感受，从而使学生与作者、文本达到情感上的共鸣。在
学生理解、感悟了课文内容之后，我还注意 从表达方法这一角度引导学生进行欣
赏和评价。让学生再次深入到文本，看一看课文在表达上有什么特点 ，想一想作
者这样写的好处，指导学生从课文结构的安排、句式特点、语言描写等多个角度
引发 思考，提高学生对课文的欣赏和评价能力。
不过教学这篇课文也存在着一些不足，有些句子，学生体会 得还不够深入。
结尾处如果给学生树立一些优秀党员形象，让学生更清楚地明白像老支书这样的
党员在人民生活中不仅仅只是这一个而有很多很多，老支书只是许许多多优秀党
员中的一个例子而已。





13.穷人
教学目标：
1.正确读写“溅、熄”等15个生字，正确认读“汹涌澎湃、轰鸣、沉思、
糟糕”等词语。
2.正确流利有感情的朗读课文，学习按照事情发展顺序，把握课文主要内容。
3.领悟作者 通过多种描写手法塑造人物形象的写作方法，尝试描写渔夫的心
理活动；进一步感受桑娜和渔夫善良的品 质。
教学重点：
1.理清课文叙述顺序。
2.读懂桑娜的心理活动，感受桑娜善良的品质。
教学难点：领悟作者通过心理描写塑造人物形象的写作方法。
教学准备：课件
第一课时
课时目标：

1.学习生字词，整体感知课文。
2.梳理文章记叙顺序，感知环境描写的作用。
教学过程：
一、导入新课，激发学习兴趣
在以前的语文学习中，我们学过许多有关穷人的课文，都给我们 留下了深刻
印象。你们记得哪些穷人的故事？这些课文，一方面揭露了资本主义社会的黑暗，
穷 人生活的悲惨，另一方面也表现了穷人向往自由，追求美好境界的高尚品德。
今天我们再学一篇课文，题目就是《穷人》。（板书： 穷人）【出示课件1：
课题】
这篇小说是世界著名的作家列夫·托尔斯泰写的。我们来看一下关于它的介
绍资料。【出示课件2】
列夫·托尔斯泰：19世纪中期俄国批判现实主义作家、思想家、哲学家，
代表作有《战争与和 平》《安娜·卡列尼娜》《复活》等。
接下来咱们看这篇课文写的是穷人的什么美德呢？
二、初读课文，扫清阅读障碍
1.出示初读要求：【出示课件3、4】
读准每一个 字，生字随时查字典弄清字形；读好每一个词，新词联系上下文
想想意思；读通每一句话，难读的地方多 读几遍。
反馈初读情况。
3.检查朗读朗读课文，师生评议，教师点评。
三、再读课文，整体把握故事
1.谈话启发：这个故事，篇幅比较长，但思路比较清晰，你们 能不能事情的
发展变化，简要地概括主要内容呢？请默读梳理，形成文字。
2.学生自学：
（1）教师巡视，排疑解难，提示方法：先将课文划分为几个部分，并归纳
每个部分的内容。
（2）同桌商议，互相修正补充。
3.班级交流：根据需要，指名2-- 3人交流，适度点评。
【出示课件5】
第一部分（1--2自然段）：是事情的发生，讲渔 夫的妻子桑娜在海风呼啸的

夜晚，焦急地等待着丈夫出海归来。
第二部分（3 --11自然段）：是事情的经过部分，讲桑娜出门去探望生病的
邻居西蒙，发现她已经死去，就抱回了 两个遗孤。
第三部分（12--27自然段）：是事情的结果，讲渔夫出海归来，听说西蒙死
了，主动提出把西蒙的两个孩子抱回来抚养，夫妻的想法不谋而合。
四、三读课文，初步扫描人物 < br>1.过渡谈话：我们了解了故事的大体内容，我们就可以认识有关的人物了。
这个故事中有哪些人 物呢？
学生回答，教师板书：桑娜 渔夫
五、引导读文，了解故事起因
1．我们先看第一段。课文一开始就让我们看到一个什么画面？
(海边上的小屋里，女主人公桑娜正在补破帆。)
2．指点：从地上扫得干干净净，炉子里的 火没有熄，搁板上放着食具这些
简单的摆设，温暖而舒适的小屋，可以知道这是一个穷苦的但还勉强可以 维持生
活的渔夫的家庭，也可以看出女主人的勤劳。
（板书：温暖而舒适 勤劳）
3．从没有熄灭的炉火和没有擦净的食具告诉我们，桑娜一边补着破帆，一
边在做什么？(对，她分明 在等着自己的丈夫。)
4．课文中哪一个词语写出了桑娜此刻恐惧的心理？(心惊肉跳)
释：“心惊肉跳”。
介绍这个小屋的摆设，读时基本上是平静的，读到哪儿语调开始转换？
(桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。)
天气的恶劣使桑娜恐惧极了，所以课 文上的“寒风呼啸”“海浪拍击”“又黑
又冷”更加重语气。
全班齐读。
指导：“心惊肉跳”一字一拍，却尾语调放低，好像不敢想。
男生读第一节最后两句。
5．桑娜焦急地等待着丈夫，夜深了。你们看，第二节写了几层意思？(三层)
【出示课件6】
第一层：深夜不见丈夫归来。

第二层：沉思：插叙从丈夫想到生活的贫穷。
第三层：倾听风声，祈求上帝保佑。
6．指导朗读
第一层：焦急。“十下，十一下”，重音，每一下都打在桑娜的心上。
第二层：沉思，是插叙，读得平静些。
第三层：焦急地祈求。
7．朗读桑娜沉思的内容和桑娜说的话。



第二课时
课时目标：
1.通过批注品味文中语句，从桑娜夫妇的心理和言行神态中感受渔夫和桑娜的美好心灵，并做出评价。
2.引导学生在学习中，体会环境描写以及心理描写对表达人物品质所 起的作
用，体会省略号的不同用法。
教学过程：
一、导入新课，整体感知内容 < br>1.这节课我们继续学习《穷人》这篇课文，谁能用简单的话来说一说，这篇
课文讲了一件什么事 ？（学生说完后，教师引导学生领悟抓住主要人物、主要事
件，概括课文主要内容的方法，然后再让大家 都说一说）
2.随着故事的发展，文中的一个个情节也在感动着我们。上节课我们学习了
课文 的第一部分，这节课我们先来学习第二部分（3—11自然段）。
二、抓住重点，感悟桑娜品质
1.这一部分中有哪些场景令你感动呢？请看阅读提示。
【出示课件8】
阅读提示：认真读课文，边读边思考：
文中的哪些场景令你感动？你感动于什么？在你认为重 要的地方用一两个
词语或简练的句子写出自己的感受或由此想到的内容。
2.学生汇报：桑娜 一家的生活是这么穷，而且自己已经有了五个孩子，还要

主动收养西蒙的孩子，这件事很 令人感动。
3.接下来让我们跟随作者的描述，走进桑娜和渔夫的内心地界，去感受他们
那高 尚而美好的心灵。
（1） “桑娜抱回了西蒙的两个孩子后，心里是——” 从课文中找出最能
体现桑娜从邻居家抱回孩子后的心情的词语。（忐忑不安）
（2） 师过渡 ：这段话省略号特别多，从这五个省略号中，我们感受到桑娜
的思绪混乱与不安，感受到了桑娜的内心矛 盾。这就是忐忑不安。 那谁能把桑
娜忐忑不安的心理读出来呢？
【出示课件9】
桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹
着玩的吗？自己的五个孩子已经够 他受的了……是他来啦？……不，还没
来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我 自作自受……
嗯，揍我一顿也好！”
（3）指名朗读（3—4人） 注意读好省略号，并说一说从中感受到了什么？
（桑娜善良）
①同学们，你们从“嗯，揍我一顿也好！”感受到了什么？ 你能用“宁可……
也”来说一说吗？
②“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做 ，但是觉得非这样做
不可。”（板书：非……不可）
“非这样做不可”就是什么意思？（一定要这样做）
为什么桑娜觉得非这样做不可呢？（如 果不这样做，西蒙的两个孩子会死的）
她真是太善良了。（板书：善良）
（4） 小结：说得真好，善良的本能促使桑娜在生活如此困窘的情况下，觉
得非这样做不可！桑娜宁可挨揍，也 要抱回那两个孩子；桑娜宁可自己受苦，也
要帮助别人。
（5）请大家好好读读这段话，读出桑娜的美好品质。 谁能通过朗读把桑娜
的善良读出来呢？（读好重点词） 指名朗读（2—3人） 让我们一起读这句话，
再一次感受桑娜的善良。
（6）下面我请一个同学来谈谈桑娜是个什么样的人？学生回答后，教师小
结：

充满爱心、乐于助人、勤劳善良（板书：乐于助人）
三、细品对话，体会渔夫心灵
1.提出学习要求：用较快的速度朗读课文第12自然段至课文结尾处。思考:
渔夫具有什么 品质?你是从哪些语句体会出来的?把有感受的句子画下来,并在旁
边写下自己的想法。
2.小组成员互相交流。
3.教师点拨、指导。
（1）桑娜的丈夫又给你留下什么 印象?（渔夫很善良）从哪里体会到的?把
相关的课文读出来吧！
（2）生读：渔夫皱起眉， 他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔
搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死 人待在一起怎么行！哦，
我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”
（3）问：“熬”是什么意思？（忍受，耐苦支持）
能给“熬”换个词吗？（挨、忍、）
你读懂了什么？（生活的不易和态度的决断）
将来会更苦，他想到了吗？（肯定想到了，但他 宁可以后自己苦点，为了抚
养邻居的孩子，准备过更艰苦的日子，准备付出更多的辛劳。）
①这个决定是轻易做出来的吗，你从哪里看出来的？
【出示课件10】
渔夫皱起 眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，
“嗯，你看怎么办？得把他们抱来， 同死人待在一起怎么行！”
（“皱起眉”“脸变得严肃、忧虑”说明渔夫感到问题很难办。“搔搔后脑 勺”
说明他正在认真考虑，形象地说明渔夫觉得问题严重。“嗯，你看怎么办？”这
是渔夫在征 求妻子的意见。“得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！”这是渔夫
做出的初步决定。但最终做出了决 定。这段话细致地描写了渔夫做出决定前后思
考的过程，说明他与妻子桑娜一样，有着一颗甘愿自己受苦 也要帮助他人的高尚
的心。）
②透过渔夫的语言、动作、神态的描写，既让我们看到了渔夫淳 朴的形象，
又让我们感受到他同样善良的品质。（板书：神态、言行）
4.小结：这段话虽不 长，但写出了渔夫的心理变化，抚养孩子成人这不是简

单的接济、施舍，这是多么艰难而 漫长的路啊。这期间，要消耗他多少精力、体
力乃至生命。为了帮助别人，他宁愿牺牲这一切，从这里我 们看出了渔夫的心地
善良，同时他也非常勤劳。（板书：心地善良）
三、总结全文，回顾写作方法
1.穷人的心是相通的。课文结尾写道：“你瞧，他们在这里了 。”你们想象一
下，桑娜拉开帐子后又会怎样呢？（生说）再读读这个结尾，你觉得怎么样？
2.学生总结：给人更多想象的空间，令人回味。托尔斯泰真不愧是伟大的作
家！
3.通过学习课文，你们学到了哪些写作方法呢？（正面描写、侧面描写）
4.总结：我们在 今后描写人物的时候，要学习本文中的一些写法，如环境描
写、神态描写、语言和心理活动描写、正侧面 描写等，全方位塑造人物形象。


板书设计：
桑娜：温暖而舒适——勤劳
13 穷人 非……不可——善良 乐于助人
渔夫：神态、言行——心地善良

教学反思：
《穷人》是部编教材六 年级上册第四单元中的一篇课文。课文主要讲的是渔
夫和妻子桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩 子的故事。
一、抓住核心问题，实现长文短教
这篇文章篇幅较长，在有限的时间内实现“长 文短教”，是阅读教学中的一
个难点。如果像以往的教学那样，按课文顺序串讲串问，结果肯定耗时低效 。这
就要求教师备课时要抓住开放的思维空间、牵一问而动全篇的核心问题，引导学
生进行探究 学习。
在反复研读教材的基础上，我设计了这样一个核心问题：“文中的哪些场景
令你感动？ 你感动于什么？”以此问题放手让学生阅读批注，学生在充分自学的
基础上，汇报时自然把目光集中在桑 娜和渔夫的表现上（即文中的重点段落），
此时教师及时抓住学生生成的资源，引导学生品味文字，感受 桑娜的善良，进而

在多种形式的朗读中，尤其是在把课文中相关语段重组朗读的过程中， 引导学生
将理解课文内容，感受人物品质，体会表达方法无痕地结合起来，真正做到了阅
读教学 所提倡的得意、得情、得法。
二、注重读中领悟，学习表达方法
“读”是学生与文本间实现 心灵对话与沟通的最有力桥梁，所以教师在课堂
上应让学生充分的品读、感悟。在本节课的教学中，我非 常想构建一个富有个性
化的阅读教学，使学生的思维在广阔的空间里自由飞扬。因此整个教学过程中，< br>我始终立足文本，注重以读为主，以自己的情感感染带动学生，努力引导学生在
读中理解内容，读 中品味语言，读中领悟方法。要帮助学生在学习中不仅理解内
容，而且悟到以上写法，最有效的解决方法 便是读。
文中桑娜的心理活动描写既是教学重点也是教学难点。在教学这一环节时，
我设计了 这样几个层次：
1.在学生自学自悟的基础上，通过朗读引导他们体会桑娜当时的复杂心情，
感受她的善良品质；
2.借助课件，从省略号句子的正确朗读中，体会省略号对表现桑娜复杂内心
活动所起的作用；
3.结合上文对桑娜家庭环境与自然环境的描写，通过对相关句段的重组朗
读，进一步感受人物 的美好品质；
这样的教学过程，读的目的性很明确，符合学生结合人物心理活动描写，感
悟人 物品质的习惯与规律，遵循了在联系中读懂文本的语文学习方法。把感受人
物品质与学习表达方法紧密结 合起来，使学生既“读进去”又“读出来”，阅读
教学取得了一定的实效性。
当然，由于自己 的能力和水平有限，教学中还有一些不尽如人意的地方。如：
我虽然有意识地进行了读的训练，但学生读 得还不够充分、畅快，源自教师对读
的指导方法还有待提高。此外，及时捕捉课堂生成资源，进行有目的 的引导，教
师语言还不够准确精炼。今后我将继续努力，不断提升自己的教学水平，从而真
正实 现以学定教、以学导教的最佳境界。

14* 在柏林
教学目标：
1.领会文章深厚的主旨，体会文章对于残酷战争的控诉。
2.领会这篇微型小说蓄势和铺垫的重要性以及结尾无声胜有声的效果。
教学重点：品味文本中的词句，理解作者蕴涵其中的感情。
教学难点：学习小说如何运用抖包袱的手法将情节推向极至。
教学准备：课件
教学过程：
一、导入话题 创设情境
1.无论是在古代还是现代，中国还是外国 ，战争是人民生活中最残酷的事。
我们可以举出许多反映战争的诗词、文章或影视作品，都表现了战争的 残酷和给
人民生活带来的苦难。
2.请你们谈谈令自己印象深刻的反映战争的诗词、文章或影视新闻作品。
二、探究标题 想象畅谈
1.战争是统治阶级之间利益的驱使。而在战争的阴霾下，处于战争中心的广
大 人民的生活又是怎样的呢？《在柏林》这个标题看上去很宽泛，留给我们很多
想象的空间。（板书：在柏 林）【出示课件1：出示课题】
其实，这篇小说是关于战争的。
2.同学们一定读过一些关 于战争的文章或看过关于战争的影片，可能对战争
中人们的生活有各种想象，请大家自由发言，所涉及的 内容方方面面均可。
3.教师适当引入战争给人民生活和精神带来的苦难和摧残，而后展开对文章
的阅读。
三、深入文本 层层剖析
（一）分组探究下列问题。
【出示课件2】
1.两个小姑娘“不加思虑地嗤笑”和“再次傻笑起来”说明了什么？
2.老兵所说的“在我 走之前，我总得把他们的母亲送往疯人院啊”，“他们的

母亲”如果改为“她”好不好？
3.第一自然段最后一句“一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静了”
和全文最后一句“ 车厢里一片寂静，静得可怕”这两个“静”在内涵上有什么区
别？
（二）学生汇报以后，师生评价，教师点拨指导。
1.说明了小姑娘的缺乏关怀之心和同情心，幼稚粗浅。（板书：车厢里尽是
妇女和孩子 老妇人 后备役老兵）
2.“他们的母亲”揭示了老妇人和阵亡儿子之间的关系，用“他们的母亲”< br>的称法更直指人心，失去儿子的极端痛楚显露无遗。（板书：失去三个儿子 送妻
子进疯人院）
3.第一处“静”只是基于老人眼光的威慑力，是外在的。全文结尾处的“静”
是慑入人心的震 惊和痛，是内心的流血。
四、再探文题，品味主旨
1.分组讨论：
【出示课件3】
文章叙述的是一列驶出柏林的列车上的事，而课文的题目取为《在柏林》有
何深意呢？
2.学生汇报，师生共同评价。
3.教师指导：
【出示课件4】
首先， 柏林是这场战争的策源地。作者将文章的背景置于这列由柏林开出的
列车上，可以想见，遭受到残酷战争 摧残的不仅仅是列车上后备役老兵这一家，
老妇人由痛心到绝望到疯狂的心路历程，后备役老兵抛家弃妻 的无奈和难以言说
的巨大痛苦……这是战争中一个家庭的毁灭，更是千万个笼罩于战争阴影下家庭
的缩影。
五、着眼结尾，感受技法
1.出示问题：【出示课件5】
小说的结尾给人以强烈的震撼效果，正是有了前面的蓄势和铺垫，结尾时老
兵满含血泪的控诉才更显沉 重。请你找找前面有哪些铺垫呢？
2.提问，评点。

3.指导： 例如一开始老妇人让人不能捉摸的数数“一、二、三”，一直到小说结尾处
由老兵说出她是因儿子相 继死去而变疯的疯老太，而“一、二、三”正是她失去
的三个儿子的数字。还例如一开始小姑娘们的嗤笑 ，当老兵说出真相后车厢里的
一片寂静。
六、课外拓展，布置作业
以反映战争为主题，根据你已读过的诗词或看过的电影，写一篇小小的读
（观）后感。


板书设计：
14* 在柏林
车厢里尽是妇女和孩子
老妇人：失去三个儿子
后备役老兵：送妻子进疯人院


教学反思：
这篇课文是一篇小小说，篇幅很短，但是涵义很深。它是一篇关于战争 题材
的小说，从车厢里的一幕镜头揭露了德国法西斯发动的第二次世界大战给本国人
民和其他国 家人民带来的灾难。
在教学中，我先以谈话的方式说起关于战争的话题，让学生说一说关于战 争
的诗歌或影视作品等。这样做的目的是把学生更快地带进一种氛围，为学习课文
做准备。然后 我按照如下的顺序来组织教学：探究标题的深意——逐层剖析文本
——从文题入手品味主旨——感悟学习 本课的写作技法。每个环节都有学生的积
极参与，学生的学习积极性被充分调动起来了，每个学生都能够 认识到战争给人
民带来的危害。
学生自我探究的环节进行得不够顺畅，可能是学生年龄小，对 战争方面的内
容了解较少导致的。今后教学中，对所有可能出现的问题尽量考虑充分，以免出
现 “冷场”现象。

口语交际 请你支持我
教学目标：
1.小组内的同学分角色扮演，模拟与老师交流的过程。
2.和同学交流：面对不同的人，解决不同的问题，需要特别注意些什么？
教学重点：交流时，把具体的理由讲清楚。
教学难点：交流中，能设想对方可能的反应，恰当应对。
教学准备：课件
教学过程：
一、谈话导入
1.同学们，我们经常有一些自己觉得很好的想法，但是 苦于得不到别人的支
持，于是很着急，很失落。你遇到过这样的情况吗？同桌相互说一说。
2.今天我们就来学习口语交际：请你支持我（板书：请你支持我）【出示课
件1：出示课题】
二、模拟交流
1.同学们要办一份报纸，要明确以下问题：
（1）办报纸的目的是什么？
（活跃班级文化生活，提高同学们的写作能力和阅读能力。）
（2）有哪些事情需要老师的帮助？
（在课外活动时分配出一定的时间；请老师把关报纸的质量；提供纸张和印
刷）
（3）老师可能会提出些什么问题？你想怎样回答？
（大家议论一下，可以换位思考：如果我是老师，我会怎样想，怎样说？）
（板书：说想法，讲目的 做预案，备应对）
2.模拟交流过程，评价同学表现。

（1）小组讨论，设想一下交流过程。
（2）【出示课件2】



（3）点拨指导：
师：找到老师，你怎样诚恳说明自己的来意呢？
生：老师，我想和您说件事。
师：还有谁说得更礼貌一些呢？
生：老师，请问您有时间吗？我想和您说件事。
师：这样说就更容易让老师接受了。我想老师 肯定会请这位同学坐下，听他
来讲。接下来，这位同学要向老师说明办报的设想，他该怎么说呢？
生：我们想办一份报纸。
师：老师会怎么说？我想老师一定会问：你们怎么想到这件事？对不对？
生：对，我们就说一 说。因为经常在订阅的报纸上看到好多学生们办报的消
息，于是就有了这样的想法。
生：我还觉得要向老师说一说办报的好处。我觉得可以锻炼和提高我们的写
作能力。
师：自己办的报纸同学们一定最喜欢读，那样就可以提高大家的阅读能力。
生：在报纸上，我们还可以发表一些建议，比如建议大家保护环境、尊老爱
幼等。
师：设想真不错。老师还可能会担心什么呢？
生：谁来当主编？多长时间出版一期，时间够用吗？……
师：想的真够全面，比我想到的还多呢。真不错。这些问题你们都想过该怎
么回答吗？
生：我们小组都想过了。
（4）各小组依次模拟表演，其他小组评价。
（5）教师评价。
三、口语练习
1.【出示课件3】

2.分小组领任务，每小组选择一个任务，小组内同学扮演不同角色来交流。
四、课堂总结
1.要说服别人，支持我们做一件事情，要学会正确的口语交际。态度诚恳礼< br>貌；讲明设想，说清目的；做好预案，从容回答。
2.面对不同的人，解决不同的问题，需要注意：
楚。
设想对方可能的反应，恰当应对。


板书设计：
请你支持我
说想法，讲目的
做预案，备应对


教学反思：
学生 在老师的指导下，能够积极主动地参与到口语交际中来，每个同学都能
开口讲话，懂得了要说服别人支持 自己做一件事情的时候该怎样去说。
在教学中，学生练习交流和教师指导占用时间较多，导致后面的分 组练习时
间不够用，很仓促。今后在教学中一定做好预案，充分考虑好时间因素，合理分
配。

习 作：笔尖流出的故事
教学目标：
1.了解虚构故事的特点。
2.明确虚构故事创作中应该注意的问题，练习写虚构的故事。
教学重点：根据给出的环境和人物，创编故事。
教学难点：想象一个完整并且吸引人的故事。
教学准备：课件
教学过程：
一、重温故事内容，了解特点
1.回忆本单元学过的三篇课文，指三名同学分别说说三篇课文的主要内容。
2.教师总结：这三篇课文写的都是故事。
【出示课件2】
《桥》 一名老党员在洪水袭来的时刻镇定指挥全村人过桥，把生的希望留
给别人，把死的威胁留给自己。
《穷人》 桑娜和渔夫在自己家生活贫穷的情况下，收养邻居家两个孩子。
《在柏林》 一位后备役老兵把自己的妻子送往疯人院，然后去参战。
这三个故事都是虚构的，都非常感人。
虚构的故事往往情节曲折，人物形象鲜明，因为作者可以充分发挥想象来写。
（板书：虚构故事 情节曲折 吸引人）
二、根据提供材料，创编故事
1.学 生读一读课本上为我们提供的三组材料：环境和人物，然后选择一组或
自己创设一组，准备创编故事。
2.教师指导。【出示课件3】
写的时候注意：

3.分组指导
第一组 要注意：【出示课件4】
1.地点：校园
2.时间：丁香花盛开的季节
3.人物一：张明 淘气包性格，学生角色；
人物二：王寒冰 “小辣椒”性格，班长角色；
人物三：李军，充满活力，班主任角色 4.综合以上素材展开联想：张明怎么淘气了，班长是怎样处理的？班主任李
军老师又是怎么做的？
第二组 要注意：【出示课件5】
1.时间：冬日黄昏
2.地点：街头
3.当时环境：车来人往
4.人物一：少年陆天 特点：充满爱心
人物二：流浪狗朵朵
5.综合以上素材展开联想：流浪狗出现在哪儿，什么样子？陆天怎么发现
了朵朵，他是怎么做的？
第三组 要注意：【出示课件6】
1.时间：月光下（夜晚或深夜）
2.地点：村庄
3.人物一：铁蛋
人物二：爷爷 特点：体弱多病
4.综合以上素材展开联想：为什么只是爷爷和铁蛋？爷爷出现了什么情
况？铁蛋怎么办的？
（板书：时间 地点 人物 故事完整）
4.习作开始，独立完成。
三、相互交流习作，提出建议
1.交流习作，互相评阅。
2.提出建议，帮助修改。

板书设计：
虚构故事 情节曲折 吸引人
时间 地点 人物 故事完整


教学反思：
这次习作的目的是要求学生了解虚构故事的特点 ，自己创编故事。在实际教
学中，我先和学生一同回顾了刚刚学过的三篇课文，也就是说三个虚构的故事 ，
让学生真切感受虚构故事的特点，为自己的创作做准备。然后学生自读三组环境
和人物，选择 自己感兴趣的一组去展开联想写作文。在这个环节，我做了较为具
体的指导，让学生注意到时间、地点、 人物身份、性格特点等，这样学生的联想
才切合实际，编写出的故事才有可能吸引人。这些地方做的比较 到位，学生完成
情况较好。
对教材提出的写作时让学生尝试写环境，以及写心理活动的建议没 有落实
好，在今后的教学中要适时地予以补充。





语文园地
教学目标：
1.了解理解人物形象的三种方法。
2.理解情节描写对突出人物形象的作用。
3.了解句子中的关键词语有着明显的感情色彩。
4.写一写人在不安或犹豫时的心理活动。
5.积累古诗《回乡偶书》。
教学重点：
1.理解情节描写对突出人物形象的作用。
2.理解积累唐代诗人贺知章的《回乡偶书》。

教学难点：
1.了解理解人物形象的三种方法。
2.写一写人在不安或犹豫时的心理活动。
教学准备：课件
教学过程：
交流平台
一、回忆课文，说形象
1.请学生说一说本单元三篇小说的主要内容，小说中的主要人物是谁？
出示：【课件2】
《桥》：老支书指挥全村人过桥，舍己为人。
《穷人》：桑娜收养了邻居的两个孤儿。
《在柏林》：后备役老兵送妻子进疯人院。
主要人物分别是老支书、桑娜、后备役老兵。
2.分别指名说一说老支书、桑娜、老兵是什么样的人物形象？
（忠于职守、舍己为人的老支书；心地善良、乐于助人的桑娜；心怀怨恨、
孤独无奈的老兵。）
二、理解形象，学方法
1.分组讨论：怎样理解小说的人物形象？
2.出示：【课件3】
（1）留意人物的语言、动作、心理活动。
（2）通过小说的情节感受人物形象。
（3）注意环境描写，分析人物形象。
教师指导：分别联系学过的课文的相关内容来解释课件内容。（板书：多个
层面理解人物形象）
词句段运用
一、情节对突出人物形象的作用
1.学生读课本上关于“关云长温酒斩华雄”的一段文字。
2.教师指导朗读并适当解释。
3.指名说说你理解到的关云长是什么形象？（武功高强的大英雄）
4.明确：情节描写对突出人物形象作用很大。

（板书：情节突出人物形象）
5.再次朗读本段文字，说一说你的脑海中还出现了怎样的形象？（提示学生
说具体，可以从穿 着、武器、表情、语言等方面说一说。）
6.谁还能说出一些突出人物形象的情节？
二、句子中的重点词语包含感情色彩
1.学生自读课本上的三个句子，注意加点的词语。
2.指名说说从句子中加点词语体会到的情感。
3.教师指导：
第一个句子中“狞笑”一词使读者想到恶魔，表现出了对洪水愤恨的感情。
第二个句子中“放肆”一词，让读者感觉到人们的无助和面临的危险。
第三个句子中的“嗤笑”使读者看出了两个小姑娘的年幼无知，充满了对她
们的厌烦感。
4.学生带上情感再次读句子。
5.强调：从句子的重点词语中可以看出包含的感情，因为词语有感情色彩。
（板书：词语包含感情色彩）
三、尝试写出忐忑不安或犹豫不决时的心理活动
1.出示：【课件4】
桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹 着玩
的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为
什么把他们 抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一
顿也好！”
2.学生自读 课件内容，提示学生一定要读出桑娜此时的复杂的心理活动：不
安、害怕、担心……
（板书：复杂的心理活动）
3.讨论：作者是怎样写出这样复杂的心理活动的？
（板书：五个省略号 两个感叹号 ）
4.学生尝试写一段话，表现出自己在某一环境条件下忐忑不安或犹豫不决的
心情。
5.写完后小组内交流，评价。
日积月累

一、朗读感悟
1.教师范读《回乡偶书》
2.自由读诗，要求读正确、读通顺。
3.指名读，强调读音：鬓 衰
4.结合注释理解古诗大意
出示：【课件5】
我在年少时离开家乡，到了迟暮之年才回来。我说话的口音虽未改变，但两
鬓却早已斑白。儿童 们看见我，没有一个认识的。他们笑着询问：这客人是从哪
里来的呀？
5.学生交流。
6.指导诵读、表演。
二、情感升华
1.“少小离家老大回”，五十年了，诗人贺 知章迈着蹒跚的步履回到了家乡，
看着亲切的乡邻，听着熟悉的乡音，这位86岁的老人心潮澎湃，写下 了一首《回
乡偶书》
2. 指名试读，自由读，齐读。
（板书：回乡偶书——游子思乡）
三、拓展延伸
1. 故乡，是每个人心里的一盏 灯，这盏灯，亮在贺知章的心里，亮在许许
多多文人墨客的心里，也亮在无数游子的心里。从古至今，正 是这盏灯，给我们
留下了许许多多不朽的诗篇。
2. 齐诵《回乡偶书》。

板书设计：
多层面理解人物形象
情节突出人物形象
词语包含感情色彩
复杂心理活动——五个省略号 两个感叹号
回乡偶书——游子思乡

教学反思：
语文园地四共有三个栏目，即“交流平台” “词句段运用”和“日积月累”。
教学中，我力求使每个栏目的教学都落到实处。
“交流平台 ”的教学目标是教学生从多个方面来理解小说的人物形象。我从
复习学过的三篇课文入手，让学生说一说 三篇小说中的人物形象，然后有引导学
生思考：这样的人物形象作者是如何塑造出来的？学生讨论后明确 了塑造人物形
象可以从人物的言行、心理活动描写着手，也可以通过情节描写刻画人物，有时
候 还借助环境描写来凸显人物形象。
“词句段运用”分三项内容。其一是学生感知情节描写对突 出人物形象的作用。
我安排学生两次读“温酒斩华雄”的情节，给学生深刻感受情节描写的巨大作用。< br>其二是注意句子中重点词语的感情色彩对句子表意的作用，我通过讲解，使学生意
识到准确用词能 使句子表达的感情更鲜明。其三是通过范例使学生认识到心里活动
描写的重要性，让学生明确作者的写法 后，自己尝试写一段心理活动的文字。
“日积月累”安排的是古诗《回乡偶书》。这首诗是唐代诗人贺 知章在老年
回到家乡后，感到时光飞逝而写下的一首古诗，表达了诗人对家乡的热爱。教学
中， 对于古诗意思的理解以孩子的自读自悟为主，教师只是简单点拨。同时，利
用表演，让诗中那鲜明生动的 形象，真切感人的情景及耐人寻味的情感，深深地
印到学生的脑海里，教学效果良好。





快乐读书吧：笑与泪，经历与成长
教学目标：
1.鼓励学生阅读成长故事，在交流阅读感受的过程中体验成长故事阅读的乐
趣。
2.引导学生体会成长故事中的人物特点，读懂成长故事中蕴含的道理，掌握
一定的阅读方法。

3.在充分的阅读中，引导学生积累丰富的语言，培养学生热爱阅读、广泛阅
读 的兴趣和习惯。
教学重点：引导学生体会成长故事中的人物特点，读懂成长故事中蕴含的道理，
掌握一定的阅读方法。
教学难点：在充分的阅读中，引导学生积累丰富的语言，培养学生热爱阅读、 广
泛阅读的兴趣和习惯。
教学准备：课件、读书汇报卡
教学过程：
一、借助名言，激发情感
1.引发交流：同学们，你们喜欢读书吗？最近读了什么书？书中有 哪些有趣
的故事？快来给老师讲一讲。
2.小结过渡：从你们洋溢着快乐的脸上可以看出，读 书真的给你们带来了许
多快乐！正如高尔基所说的“读一本好书是一种巨大的享乐”。所以，我们要多< br>阅读课本以外的书籍，这样才能看到更广阔的、神奇的世界。让课外阅读带给我
们更多的快乐！【 出示课件1：课题】(板书：笑与泪，经历与成长 )
二、自由发言，畅谈体会
1.相互说一说，你最近读了什么书？把它介绍一下吧。
2.有谁读过关于成长的故事，介绍给大家听一听。
3.教师谈话：同学们从出生开始就一直 在成长，都经历过成长的苦恼和困惑，
当然更有成长的快乐和收获。在这过程中，有许多记叙成长经历的 书籍伴随我们
成长。今天，老师就像你们推荐成长的故事。
4.老师最近正在读书，书名是《 我想受欢迎》。这本书可以帮助大家从故事
中汲取智慧，在阅读中获得成长。我给大家出示其中的一个故 事，大家自由读一
读，看看是不是很有意思呀。
【课件2-4】
把梳子推销给和尚 ——积极做每件事
在茂密的森林里，有一家著名的化妆品公司。那是大象的公司，它是从一家
小店一步步发展成今天这样壮大的。
大象为人厚道，对待员工也十分大方，所以有很多小动物都想要进大象
的化妆品公司。

“你们听说了吗？大象的公司在招聘业务员呢！”
“那可是大新闻，森林里谁不知道啊！就连恶狼兄弟都去应聘了。”
“但是我听说，好像那么多人去应聘都灰头土脸地回来了。”
“那是为什么呢，真的有那么难进吗？”
“那是因为有许多人都去应聘，大象为了选取有能力的 业务员，就出了
一个题目。许多人都无功而返了。”
“是什么题目，让大家都无能为力？”
“大象让大家用一天的时间向和尚推销梳子。很多小动物都认为这是不
可能的事情，就都放弃了。”
“这怎么可能，和尚是没有头发的。”
“这你就不知道了吧！小兔、小熊和小狐狸就拿着梳子去寺庙推销去了。”
面对大象的考验， 许多动物都放弃了，但是小兔、小熊和小狐狸认为这
是一个机会。他们几个决定要去试一试。
小兔在去往寺庙的途中，看到一个小和尚，坐在一旁使劲地挠头。
“小和尚，你怎么了？”
“我的头上生了许多虱子，十分痒。”
听到小和尚的话，小兔灵机一动。
“你的头痒的时候，用梳子梳一梳，是不是很省力？而且，梳子也可以
帮助你抓虱子。 我这里正好卖的有梳子。”
小和尚听了小兔的话，急忙买了一把。小兔在卖了一把后，就没有 再卖
出去一把梳子，因为不是所有的小和尚都有虱子。
三、借助名著，积累经验
仔细阅读课本“你读过这本书吗”这一部分文字。
1.讨论：读成长故事的好处
感 悟成长中的酸甜苦辣，与书中的人物对话，学习正面人物的优秀品质，树
立远大理想，敢于面对生活中的 所有挫折与坎坷。
（板书：提升做人品味）
2.讨论：怎样读懂故事，记住人物
理清人物关系能够帮助我们更好地读懂故事；阅读生动的故事情节可以让我
们记住一个个性格各异的人物 。

（板书：读懂故事内容）
3.讨论：怎样学到作者的写作方法
经常性地阅读，自己的写作经验和写作技法就会越来越多，写作水平在不知
不觉中会提高。
（板书：学习写作方法）
四、推荐名著，鼓励阅读
1.“相信你可以读更多”向我们推荐了那两部关于成长故事的作品？
（《小英雄雨来》和《爱的教育》）
2.【出示课件5】《小英雄雨来》主要写的是谁的成长故事？他是怎样成长
的？
（雨来，在抗日战争中，雨来不断成长，完成了多项重要任务，最终如愿参
加了游击队。）
3.【出示课件6】《爱的教育》写了谁的成长故事？
（一个四年级小男孩）
4.希望同学们一定挤时间多读书，如果你爱上了读书，今生将受益无穷。


板书设计：
笑与泪，经历与成长
提升做人品味
读懂故事内容
学习写作方法


教学反思：
本期《快乐读书吧》主要是向学生推荐阅读 成长故事类书籍的。教材以高尔
基的《童年》为例，讲了故事的主人公阿廖沙的成长故事，教给大家读这 类书籍
时要理清人物关系，才能真正读懂故事。
教学中，我先用高尔基谈读书的名言来开始本 课的教学，与学生交流后，我
向大家介绍了我正在读的成长故事，并向大家出示了书中的一个故事，然后 引导

学生进入本课的学习。
在教学“你读过这本书吗”栏目时，开发了教材的 功用，加进了思想教育和
写作方法两方面的教学。
本节课的教学达到了教学目标，只是觉得学 生真正交流的时间少了点，应该
把更多的时间让给学生，因为学生才是课堂的主人。