专业工作经历-八年级物理练习册答案

让孩子爱上写作文

摘要：
语文老师要做个有心人，充分挖掘生活 与教材中的“写”的素材，让学生在
接触生活、体验生活后创造性地提炼生活、美化生活，让学生在品读 文本中丰富
自己的情感，抒发对生活对文本的真实感受，发展自己的语言和思维，把握“写”
的 时机，创设“写”的氛围，激发“写”的欲望，让“写”于无痕中，让情渲泻
到极致处。拓展学生的思维 空间，丰富情感体验，让学生真正做个有品位有涵养
的“人”。
作文是运用语言文字表达思想 感情的创造性劳动，是学生认识水平和语言文
字表达能力的表现。作为教师，如果能让学生在接触生活、 体验生活后创造性地
提炼生活、美化生活，让学生在品读文本中丰富自己的情感，抒发对生活对文本的真实感受，发展自己的语言和思维，那将是一种多么崇高的境界。学生作文需
要教师适时的快乐引 路，这样学生的习作就会有生命的活力。
一、生活是作文的源头活水
“问渠哪得清如许， 为有源头活水来”，生活即作文，作文即生活。生活
是作文的不竭源泉。叶圣陶先生曾有个生动地比喻： “生活犹如泉源，文章犹如
溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流不歇。”
然而我们的 作文教学脱离生活实际的现象十分普遍。学生生活单一，在学校
里，每天都是在上课、下课中度过，生活 枯燥，见识甚少。素材仅拘泥于课堂、
校园，与老师、学生之间的事情。因此学生做作文时总是在花大力 气去“挤”，
挤出来的文章就失去了灵气。生活中哪有那么多的钱去捡，哪有那么多盲人需要
牵 手。让我们难忘的并不只有老师的谆谆教导和父母的百般疼爱……因此，我们
教师批改作文时也只好无情 地写上“内容空洞”。
1、记录真实生活
脱离了生活，作文就失去了她存在的意义和价值。 而作文的外延等于生活，
充实的生活是写作成功的一个必要的条件。学生的生活天地是那么的广阔，我们
为什么不能引领学生快乐地走进自然、接触社会、参与实践呢？比如我设计的《搜
集零食大比拼 》作文实践活动课，让学生先到市场去观察了解零食的种类，挑选

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两种你最爱吃的零食买下来。有的学生买了水果、饼干，有的买了饮料、水果，
还有的买了三无食品… …在选择和购买的过程中，学生学到了许多生活知识：与
人的交际技巧、对物品优劣的评判、熟悉市场规 则等。回到课堂上让学生分组说
说自己为什么喜欢吃这些零食，为了使学生有话可说，尽可能让学生调动 自己的
各种感官来作全面的评价，并谈一谈零食包装上的配料、保质期、制造商、生产
时间等信 息的作用，依此再进行集体讨论，哪些零食能吃，哪些零食不能常吃，
哪些零食根本就不能吃，以及常吃 零食的害处等；然后让学生以“吃与健康”为
主题到书上、网上查寻相关养生知识和专家建议。通过这一 系列活动，让学生充
分认识吃零食也要讲究科学，要吃卫生的，有营养的，同时还要适量。最后给学生留有充足的时间进行自由写作，可以写活动过程，可以以童话的方式写吃零食
的害处，也可以写实 践感受等。学生充分表达了对吃零食的看法，见解独特，酣
畅淋漓。只有让学生贴近生活，融入生活，在 生活中作文，在生活中思考，这样
才能激起学生有话想说、有事想写、有情想抒的欲望，才能使学生在快 乐中用手
中的笔写出富有生活情趣、富有时代气息的文章，才能把习作变为生活的再现，
思想的 再现和情感的再现。
因此，我们要充分利用生活中的一切机会和丰富的资源，给学生创造尽可能
多的实践机会，让学生走出校园，多走进自然、多接触生活，积累丰富的生活经
验。在生活中陶冶情操 ，锻炼意志，培养集体观念，合作意识，为今后走向社会，
更好地生活奠定基础。
2、抒发生活情感
“作者胸有境，入境始觉亲”。作者写文章，胸中有境才能妙笔生花，入境
才能情真意切。“登山则情满于山，观海则意溢于海”。情动而辞发，自然会文
如泉涌。 写作是训练学生思维能力，语言表达能力的过程，学生习作时必然有着思想
的碰撞，情感的激荡。因 此，作文课要集语言、认识、情感、人文的培养于一体，
由平面变成立体。因此，教师要寻觅一个最佳的 结合点，拨动孩子的情感琴弦，
“牵一发而动全身”。让写作成为孩子情趣盎然的精神家园，引导孩子在 写作中
度过美好时光，使学生认识到写作就是自我思想的自由表达，从而克服畏惧心理。

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如教学《××，我爱你》作文时，课前准备工作一定要充分。由于班级中部
分学生是留守儿童，平日里和爸爸妈妈相处的时间很少，为了能够让他们也能写
出真实的文章， 提前好几天我就布置让学生回家后向自己最爱的人大声说“我爱
你”。表达的方式可以根据自己的实际情 况来定。作文课上，全班同学都表达了
真情。形式不一，有的面对父母当面表达，有的写纸条引起父母注 意，有的通电
话向父母传情……学生在与父母真诚的交往中表达自己的真情实感，鼓起勇气直
接 或间接地向父母表达真挚的谢意，懂得了报答，学会了感恩，并落实到实际行
动中。特别是留守儿童，借 此机会把对父母的思念都一股脑的说了出来，释放了
内心积压的情感。
学生写下的爱的诗篇更 是感人。“我把纸条压在茶杯下，藏在门后面，焦急
地等着妈妈的归来。”“我吞吞吐吐，妈妈我——我 爱你。”“妈妈的皱纹舒展
开了，激动的泪水溢满眼眶，把我拥在怀里。我紧紧依偎在妈妈胸前，仿佛又 回
到了儿时。”，“电话那头传来了妈妈的哭泣声，我也忍不住的放声大哭，把平
时深藏在内心 的对妈妈的想念都借着眼泪倾泻了出来，就这样，我们在电话里哭
了好一会儿才平静下来……”读着孩子 们从心底里流淌出来的声音，我被深深的
感动了。这真是天下最动听的声音，这真是天下最幸福的画面。
这世界充满了爱，爱无处不在，尤其是生活在美好时代中的小学生，家庭和
社会对他们的关爱是 无微不至的。这次习作不仅让学生体会到了社会及家庭对自
己深深的爱和浓浓的情，而且还用语言和行动 向含辛茹苦养育自己的父母表达了
敬意和感恩，真是极具人文性的一次真爱表达。因此，写作只有融入学 生的真情
实感才会有灵动的诗篇。学生通过习作真真切切地表述，获得的是激情的勃发和
对生命 的感激。生活就像戏剧的剧本，学生通过感情进入角色，走进人生，通过
体验进入现实生活，在通过提炼 生活，创造生活中不断提高自己的综合素养。
3、描述生活之美
作文是学生抒写生活中人、 情、景，颂扬真、善、美，鞭挞假、丑、恶的过
程，是学生感知美、体验美、赞颂美的重要渠道。因此， 在作文教学中，我们有
必要对学生进行美的渗透，美的关怀，并按照发现美、再现美、展示美、创造美< br>的规律来实施作文教学，这样才能使学生的习作焕发出勃勃生机，闪现出美的气
息。

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生活是如此的多姿多彩，在那多彩如画的生活中，有着无穷无尽的“闪光”
的内容值得学生用眼去欣赏，用心去感受，用口去歌颂，用笔去描绘：一草一木
都饱含着生机美 ；一石一花都深藏着奇丽美；一山一水都蕴含着神奇美……在生
活中，有人不动声色地弯腰捡起地上的垃 圾，有人在夏日炎炎的中午辛勤耕作，
也有人在寒风凛冽的冬季清扫街道……这些都组成了平凡生活中的 亮丽风景线。
只有学生真正感受到了美，他们才能用笔描绘美、展现美。在指导学生写《走
进 春天》时，我们带学生到大运河边、田野里玩耍，指导他们观察花虫鸟兽，倾
听大自然赋予人类的“交响 曲”。让学生用充满情感的话语描述自己的所见所闻，
鼓励学生模仿鸟鸣，虫叫，风咆，雷吼等，让他们 知道美就在自己身边，要靠自
己去寻找，去发现。要用自己的耳朵去倾听，用自己的眼睛去搜寻，用自己 的大
脑去思索，去体验、欣赏自然输送的美，感受人与人之间的美……这样，学生便
会觉得有话 可说，有事可写了，而写出的文章也必然会充满生机与真情。同时，
通过活动的开展，也使学生懂得了生 活中不是缺少美，而是缺乏发现美、挖掘美
的眼睛和双手。
二、课本是作文的延续素材 当堂写作一向是常态化的语文课堂所忽略的，原因不外乎为教师指导不
力，习作时间不足，效果不明 显。在进行开放性语文作业的实验中，我特意
将目标锁定在此，以期有所突破。做法是利用课本做文章， 巧妙练写降难度。
1、课文结尾续写
我们的不少课文结尾给读者一种意犹未尽的感觉，留下 了遐想的空间。教学
时，教师可以抓住时机，结合课文内容，让学生对课文进行续写练习。例如在学习《爱之链》一课时，我抓住时机让生练写：“第二天早晨，乔伊醒来……又会
发生什么事情呢？请 同学们发挥想象接着写好吗？”同学们一听来了兴致，纷纷
写了起来，那感觉是不吐不快。写完后，我请 同学读读，有的写到：妻子快乐的
身影让乔伊惊讶，忙问缘由。待听到答案恍然大悟，竟是自己帮助了自 己；有的
写到：乔伊准备再次碰碰运气，可妻子体贴的让他休息一天，并告知了昨天发生
的事情 。夫妻俩感慨不已时，又遇到一位吃饭的客人，竟是老妇的儿子，他是来
亲自登门道谢并来请乔伊去公司 上班的。那客人说：您这样的人是值得我信任的。
还有的写到乔伊执意要将钱送还给老妇人，凭着对车子 的记忆，他找到了那位妇

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人家。接待他的是一位中年人，当听到 他的来意后，那位中年人欣然收下了那笔
钱，并送给乔伊一个工作的机会。他说：“您帮助了我的母亲， 我也要帮帮你！”……
真的是奇思妙想，却又那样顺理成章。我惊讶于学生的精妙构思，赞不绝口。学< br>生得到鼓励，更增加了课堂写话的兴趣。
2、课文插图练写
苏教版的课文每篇都配有 精美的插图，这些插图形象生动，是激发写作兴趣，
培养写作能力的好素材。例如《青海高原一株柳》一 课，配有这株柳树的精美插
图。图中可见柳树的苍劲风姿，更可见苍茫辽阔的原野和铁铸一样的连绵青山 。
在学完课文后，我用投影打出了这幅图，并引导：你眼前出现了怎样一棵柳树？
可以去描绘柳 树的样子，可以去想象它的生活，可以去和灞河柳来个对比……但
是要以“这是一株——柳树”做开头。 学生早就将课文的脉络熟记于心，所要做
的就是将自己积累到的语言有机地和自己的感情融合，恰当地倾 泻出来。结果，
孩子们真是“八仙过海，各显神通”：这是一株普通的柳树？不，你错了！看它
的干吧，粗实坚硬，如生铁铁铸一般；看它的枝吧，纵横交织，绵延百十余平方
米；看它的叶吧，你见过 如此苍郁，如此深沉的色泽吗？这是一株不普通的柳树，
一株神奇的柳树。还有的直接写道：这是一株谜 一样的柳树。从种子的萌发到幼
苗的摧毁，从风霜雪雨到雷轰电击，它都挺了过来。它怎么就能挺过来？ 是生存
的意志！只要敢想无所不能！……课文的内容被学生完美地演绎在他们的习作中，
仿佛自 己和陈忠实老先生一起来到了青海高原，亲眼所见，心灵受到了洗礼一样，
如“骨鲠在喉，不吐不快”。
3、课文空白补写
许多课文在文中留有空白，给读者以想象的空间。我们可以巧妙地抓住空白
进行写话。《草原》一课以“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”做结尾。学生
有不解：依依惜 别，心情可以理解，可为何还留下“碧草、斜阳”这样的景物描
写？我没有立即回答，而是将“球”踢给 了学生：要走了，要离开青青草原了，
夕阳下的草原在作者眼里又是一番怎样的景象？学生的思维迅速扩 散，想到了羊
群，想到了小丘，想到了依依不舍的蒙族人民……述说中竟不约而同地带着淡淡
的 离情别绪。我放起了音乐《草原上升起不落的太阳》，学生的笔在随着情感纵

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