天津供暖时间-刨冰进行曲舞蹈

小学5年级语文下册教案
部编版
2019年3月

1

《草原》

教学课时 第 1 课时 教学课型 精读课文 是否集体备课 否
这篇精读课文是一篇叙事散文。文章主要记述了作者到内蒙古草原访问时所看到
的美丽景色和蒙古族人民热情欢迎、盛情款待来访各族同胞的动人情景，反映了各族人
民团结友 好的深厚情谊。
全文按照访问的顺序可以分为两大部分。第一部分（第1自然段），讲作者初次见
到草原的美丽景色和感受。这一部分是写景，作者用简练、生动的文笔描写了草原的美
丽景色。 第二部分（第2—5自然段），讲作者访问草原的经过。作者按照“远道迎客—
—蒙古包外——蒙古包内 ——联欢话别”的顺序，描写了蒙古族人民热情欢迎、款待远
客的情景。这一部分是叙事，语言朴实、流 畅，耐人寻味。
1、学会本课9个一类生字，积累词语，运用关联词语造句。
2、有感情的朗读课文，背诵第1自然段。
3、理解课文内容，感受内蒙古大草原的美丽景色和蒙 古族人民的热情好客，体会
全国各族人民团结友好的深厚情谊，培养热爱中华民族大家庭的思想感情。
1、通过引导学生自主读书，用心感受和体会草原的美丽景色和蒙古族人民的热情
好客。
2、背诵课文第1自然段。
教材
分析
教学
目标
教学
重点
教学
体会文章按照空间位置、事情发展、思想感情三条叙述的特点。
难点
教学
准备
1、布置同学搜集老舍先生的简历和他的作品。
2、搜集有关草原的文字资料、图片、歌曲等。
设计意图
这样用音乐、图
像渲染的 情境，能带给
学生强烈的情感体验，
使学生“入其境，爱其
美”，在感到喜悦、快乐< br>的同时，让学生谈谈自
己欣赏后的感受。此
时，他们强烈的求知欲
也就油然而生 。
学生对于课文有了一
个整体的感知，为后
面的品读词句做好铺
垫。

预设过程
一、激趣导入
1、播放《草原上升起不落的太阳》，带情入境。
2、同学们有到过或者见过大草原吗？草原给你的印象是怎样的？
过度：今天，我们就和老舍先生一起领略草原美丽、迷人的风光。
二、初读课文，整体感知
1、 初读课文，读准字音。看看在作者心目中的草原是什么样子的。
2、 速读课文，思考：作者写了草原哪些方面的情况？
板：风景美人情美
过度：草原的风光和人情都这么美好，那么就构成了一幅草原风
情画。
板：草原风情画
3、 默读课文，对全文质疑

2

三、学习课文第一自然段
1、 过度：指导朗读“这次，我看到了草原”。作者在写草原美景的
同时，还
2、 自由读，边读边划抒发了自己的感情的句子。
3、 学生汇报。
4、 找出句子，抓对比。
“……使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。”
“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下
低吟一首奇丽的小诗。”
（1） 指导朗读。
（2） 理解“高歌”和“低吟”两种不同的情调。
（3） 理解“奇丽”，为什么他要吟这么一首诗？
5、 者先是想高歌，后来又想低吟一首奇 丽的小诗，为什么会产生两
种截然不同的情感呢？如果把这两个抒情的句子调换一下位置，让他先“低< br>吟”，后来他越看草原越高兴，然后“高歌”，行不行？
提示：“高歌”和“低吟” 都是作者表达情感的方式。往往都会
受到外界的影响，那作者看到了什么，使他产生了这种情感，而要用 这种方
式表达？（讨论）
6、 学生汇报。
点拨1：我们归纳一下，作者一开始看到了草原的什么？它的整体
给人什么感受？（出示图）
板：开阔
点拨2：1）他当时的心情怎样？（激动、兴奋）
2）指导朗读
3）换词理解“清鲜”、“明朗”。
过度：接下来他看到了草原的什么？（部分）那他的感情起了什么
变化？
指导朗读，读出草原的柔美。
点拨3：注意作者第二次写景的部分，他先总的说了一句“在天 底
下一碧千里，而并不茫茫。”“茫茫”是什么意思？为什么这里这样说呢？感
情朗读。
点拨4：接下来分了两部分来写，先写了（草原的颜色），再写了
（小丘的线条）。
指导朗读：（1）先读这两部分，然后选你喜欢的读给大家听。
句1：“四面都有小丘，……绣上了白色的大花。”
随机出示图：绿草衬白羊，多么雅致、清丽。指导朗读。
这里把_____ 比作________，这样写有什么好处？
句2：“那些小丘的线条是那么柔美，……轻轻流入云际。”
随机出示图、出示两种风格的国画，理解“勾勒”、“渲染”。
点拨5：这样柔美的线条，缓 缓地高起来，又缓缓地低下去，就像
（波浪）。所以作者沿着这波浪般的线条，一直远望，就觉得好象整 个绿色
的草原在流动，所以作者说……
指导朗读。
7、 自由读第二次写景的部分，读出柔美的感觉，把自己读沉醉。
四、 总结：作者情景交融的描绘， 我们看到了蒙古族同胞生活在风景
如画的草原上，使人向往，令人感受到无限的乐趣。




















学 生深情并
茂的诵读，将使
他们对草原的热
爱和向往之情再
次得以升华。





使学生不仅
理解了原文描写
的 羊群的静态和
动态的美，而且
拓展了自己的思
维，更深层次地
体味了美的意< br>境，同时还有助
于培养学生的创
新能力。

3

1、 看图，听音乐。
2、 口语训练：做小导游，向你的朋友介绍一下内蒙草原的如画美景。
五、 布置作业
1、 向你的爸爸、妈妈介绍一下内蒙草原的自然风光。
2、 背诵第一自然段。
板书
设计

草原
风景美
草原风情画
人情美
作业1、 向你的爸爸、妈妈介绍一下内蒙草原的自然风光。
设计 2、 背诵第一自然段。
新课程标准提倡阅读教学要加强朗读、默读的指导。老舍笔下的《草原》是一篇自然 美、
人情美和语言美为一体的感人之作，因此我在教学中十分重视对学生的朗读指导。从以
上教 例可以看出同样的课文，同样的段落，先前虽然对学生强调要读出你喜欢的语气
来，当琅琅书声充溢每一 个角落，其神色、声调，却不尽人意。后来通过引导让学生在
教学
“读、思、议、想”的过程中 理解了课文内容，感悟到“草原上空气新鲜，天空明朗”，
反思
“绿得无边无际”，“绿油油 的草原上飘动的白色花朵”景色十分迷人，在有了初步情感
体验的基础上，自读自悟、美读品悟，学生的 情感被激发读起来抑扬顿挫，情感流露于
表情之中，达到“正确、流利、有感情”的朗读要求，给人美的 享受。由此可见，认知
是情感的基础，情感是认知的手段，二者相互依存，相互促进。



















4

《草原》

教学课时 第2 课时 教学课型 精读课文 是否集体备课 否
这篇精读课文是一篇叙事散文。文章主要记述了作者到内蒙古草原访问时所看到
的美丽景色和蒙古族人民热情欢迎、盛情款待来访各族同胞的动人情景，反映了各族人
民团结友 好的深厚情谊。
教材
分析
全文按照访问的顺序可以分为两大部分。第一部分 （第1自然段），讲作者初次见
到草原的美丽景色和感受。这一部分是写景，作者用简练、生动的文笔描 写了草原的美
丽景色。第二部分（第2—5自然段），讲作者访问草原的经过。作者按照“远道迎客—< br>—蒙古包外——蒙古包内——联欢话别”的顺序，描写了蒙古族人民热情欢迎、款待远
客的情景。 这一部分是叙事，语言朴实、流畅，耐人寻味。
1、学会本课9个一类生字，积累词语，运用关联词语造句。
教学
目标
2、有感情的朗读课文，背诵第1自然段。
3、理解课文内容，感受内蒙古大草原的美丽景色和蒙 古族人民的热情好客，体会
全国各族人民团结友好的深厚情谊，培养热爱中华民族大家庭的思想感情。
1、通过引导学生自主读书，用心感受和体会草原的美丽景色和蒙古族人民的热情好
教学
客。
重点
2、背诵课文第1自然段。
教学
难点
体会文章按照空间位置、事情发展、思想感情三条叙述的特点。

1、布置同学搜集老舍先生的简历和他的作品。
教学
准备
2、搜集有关草原的文字资料、图片、歌曲等。



5

预设过程 设计意图
一、复习引入
今天我们继续 学习《草原》这篇课文。现在让我们回忆一下，通过上
节课的学习，你了解了课文的哪些内容？
（根据学生的回答随机板书课文的线索：草原美景－欢迎远客－亲切
相见－盛情款待－联 欢话别；学生可从课文写了作者老舍先生第一次随作家通过回顾让学生
代表团去访问内蒙古草原看到的美 丽景色以及受到蒙古族同胞热情欢迎的巩固旧知识，并
情景；感受到草原天空明朗，空气清鲜，草地辽阔 ，有很多的牛羊，草原很为新课打下基调
大很美很绿等）
师：现在让我们再次走进草原去感受草原美景吧。（课件播放草原美
景部分）

二、学习远迎客人
师：俗话说：“一方水土养一方人”。现在就让我们来看看蒙古族同胞
对待远道而来的客人是怎样迎接的，（板书：看画面）请看画面。（出示课件
迎客画面）下面大家自己 读书希望能做到边看边想边划出你感受或体会最深
的句子，在书旁写出你的感受。（板书：读课文划句子 谈体会）
学生汇报（说说你的收获吧。懂得几十里外迎接、骑马带路是蒙古人
的特点， 看出主人迎客的隆重热情，“飞”反映了主人迎客心情急切。）
（从“来到几十里外欢迎客人， 立刻扭拨转马头，欢呼着，飞驰着在
车左右与前面引路”等地方体会主人的热情礼重。指导两个比喻句。 幻灯出
示：走了许久，远远地望见了一条迂回的明如玻璃的带子－－－河！用迂回
的明如玻璃的 带子比喻河；2、远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老
少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞， 像一条彩虹向我们飞过来。用一
条彩虹向我们飞过来比喻群马疾驰，襟飘带舞的蒙古族同胞。小结：这些 比
喻的特点恰当生动，使被描写的景物更加形象地呈现在我们面前，建议大家
把它背熟并抄写在 笔记本上。）齐读。
三、自主合作学习后三部分内容
课文又是怎样写我们的亲切 相见、主人热情款待及蒙汉同胞联欢的
呢？同学们，书要自己读，以下几部分内容让大家自主学习。怎么 学？让我
们看看刚才是怎么学的呢？（总结学法：看画面 读课文 画句子 谈体会）
同学们可选你最感兴趣的部分内容学习，喜欢一个人静静看的就自个
儿学，喜欢跟同学共同研究的同学可 几个人商量好学习内容，自主组合一个
小组。自己先看，有了一点心得以后，就互相讨论，学完一部分内 容弄懂后
再去学习另一部分。
我们先来看画面吧（播放课件） （在汇报介绍过程中随 机出示有关
课文片段，以幻灯画笔指导，在学习热情款待部分可让学生说说自己有没有
类似的经 历）
师：说说你的学习收获吧（从主客见面时热烈欢腾的场面；用富有草
原特色的食物 奶茶奶豆腐手抓羊肉奶酒等饮料食品和待客佳肴招待我们，干
部老翁这些有地位的人给我们敬酒，鄂温克 姑娘给我们唱歌，小伙子给我们
表演赛马踤跤等，饭后进行一系列的联欢活动可见主人的热情好客豪爽）
播放《草原迎宾曲》－－－听了这首歌，你心里最想说的一句话是什

为了让学 生
进一步感受到老
舍笔下的草原那
如诗如画的意
境，品读之后，我
借 助多媒体向学
生再次展现一组
配乐草原风光图
画，在优美的旋
律中再现草原美
景，一定能牵动
学生内心的情
感。这一整体回
读，也将使学生
与文本 、作者再
次产生共鸣，在
脑海中形成一幅
蓝天共碧草一
色，牛羊与骏马
齐 的美丽画卷。
在此意境中，学
生定能身临其境
地体会作者当时
的感受， 激起他
们对草原的无限
热爱。

6

么？
师：通过这几部分内容的学习，我们体会到草原人民的热情好客更使
我们深受感动。（归纳板书：自然美 人情美 草原）如果说草原美景是自
然美，那么蒙古族同胞对我们这些来自汉族的客人这样热情而不辞劳 苦远道
迎接，这般的盛情款待，这又是怎样的一种美呢？（人情美，从中可看出蒙
汉人民之间的 深厚情谊，民族团结。）自然美人情美，这一切都是辽阔美丽
的草原所赋予的，这也就是让作者流连忘返 不忍离去的原因，文中哪一句最
能表达作者的这一心声？
幻灯出示指导理解：蒙汉情深何忍别 天涯碧草话斜阳
（蒙古族和汉族人民之间的情谊很深，怎 么忍心马上分别，大家站在
蒙古包外，望着一望无际的草原，在夕阳下，相互倾诉着惜别之情。这句话< br>表达了蒙古族人民和汉族人民的深厚情谊和依依惜别的感情。）
师总结：是啊，草原上的 美丽风光让我们深深陶醉，草原人民的热情
好客更使我们深受感动，难以忘怀，这都是因为我们蒙汉民族 都是生活在中
华民族的大家庭里的兄弟民族，我们各民族都是互利互助团结友爱的民族。
四、课内外结合拓展延伸
1、本文描写的是老舍几十年前去访问内蒙古大草原看到的景象，时
间已过了几十年了，然而，今天的草原是什么样？这里老师收集到一些图片
资料我们来看看，也 许从这些图片中你也可以想像出未来的草原又会是什么
样的？（出示）看了这些图片你心里想说些什么？
2、让学生现场为内蒙古草原设计一段精彩的导游词（广告词），喜欢
哪一部分就设计哪一部分
美丽的草原我的家，我的家，我的天堂。
请到我们草原来,草原之花永盛开
大草原,乳飘香，人情美，客常在
草原大，草原美，草原的牛羊肥
五、总结再现草原美
同学们，虽然很多同学都 没有真正到内蒙古美丽的草原，但今天我
们的心已经到过了，感受到了，让我们聆听一首草原的赞歌，来 结束我们今
天的学习，好吗?播放《美丽的草原我的家》。
板书
设计
作业
为内蒙古草原设计一段精彩的导游词或广告词

看画面
读课文划句子谈体会

设计

7

学生在理解课文内容的基础上朗读，真情能够流露其中。特别是有的课文、段落或
者某些句子含义深 刻，学生如果对课文内容没有理解，情感就不容易参与朗读。只有学
生以语言文字为媒介，展开丰富的联 想和想象，得到生动形象的感受和真切的情感体
教学
验，才能将自己的情感融入课文，和作者的 情感交织在一起，达到理想的朗读效果。这
反思
是使我想起叶圣陶先生说过“吟咏的时候，对 研讨所恃，不仅理智地了解，而且亲切地
体会不知不觉之间，内容与理性成为读者的东西，这是一种可贵 的境界。”所以，在阅
读教学中如果能充分利用情感因素使学生的情感与作者的情感产生共鸣，那么就会 大
大提高教学质量。






























8

《丝绸之路》

教学课时 第 1 课时 教学课型 略读课 是否集体备课
《丝绸之路》是一篇略读课文。这篇课文以独特的视角，生动描绘了两千多年前中
教材
分析
国与安息古国交流的一幕，再现了西部灿烂辉煌的历史文化，说明了丝绸之路不仅是古< br>代亚欧互通有无的商贸大道，还是促进亚欧各国和中国往来、沟通东西方文化的友谊之
路。
1.有感情地朗读课文，了解“丝绸之路”的历史意义，激发学生向往古代文明，热
教学
爱祖国西部的情感。
目标
2.认识本课9个生字，积累新词和优美的句子，搜集、交流有关丝绸之路的故事。
教学
理解丝绸之路的重要意义
重点
教学
难点
教学
准备
理解丝绸之路的价值

1．预习课文。
2．鼓励学生搜集有关丝绸之路的资料
设计意图

预设过程
一、谈话引入
1、导语：有一条路，东起我国的汉唐古都长安，向西一直延伸到罗马。这

条路，承载了无数的骆驼与商旅；这条路，传播了东方的古老文化；这条路，

传承了东西方的友谊与文明。它是东西方文明交往的通道。今天，让我们一

起随着一座古朴典雅的巨型石雕，穿越时空的阻隔，一起走近──丝绸之路。

2、齐读课题。


9

3、读了课题，你有什么疑问？

（学生自由提问，板书比较主要的问题。如：为什么称作丝绸之路？丝绸之

路有什么价值或意义？对于比较简单的问题可由学生互相解答）
4、带着同学们的问题，读一读课文，看看能否在文中找到答案。
二、检查预习情况



1、选择一种你最喜欢的方式读课文，把你特别喜欢的地方，或者读

得不太通顺的地方多读一读。

2、和同学交流一下你最喜欢的部分，读给他听一听，如果能说说理

由，就更好了。
三、阅读课文，交流体会
（一）体会丝绸之路东西方物质文化交流的价值。



1、出示句子：“没想到，一条道路将远隔千里的我们联系在了一起，

这真是一条伟大的路。”
2、读读这个句子，你体会到了什么？
多种形式的朗读
感受语言的特
3、你是怎样理解“联系”这一词语的。文中描写“我们”是怎样“联系”点，感悟丝绸之
的？
4、再读文章，用笔勾一勾你认为有价值的地方。
5、集体交流新课标第一网
路的重要作用和
西部辉煌的历
史，激起自豪感。
（预设：学生会找出 中国使者和安息国互相交流的地方。找到中国尤其是文中中国
使者为安息国带去了“绫罗绸缎”，而安息 国则将自已国家的”驼鸟蛋”，以及与安息国交流一
特色文化“魔术”、“杂技”等献给了中国。如果个 人学生没有找到，可以再讨幕的描写，语言
论）
（二）体会丝绸之路在东西方精神文化交流方面的作用。

生动形象，人物
具体可感，当时
10

1、 安息国与中国在进行交流的时候，两国人民都是怎样的心情呢？情景如在眼前，
小组内进行分角色朗读， 注意模仿一些动作与表情，体会一下两国人民的心我指导学生分角
情。
2、小组汇报表演，再读文章。
色朗读。不但活
跃课堂，而且加
3、通过分角色朗读，你体会到了两国人民怎样的心情？学生充分交深印象
流。
（ 预设：学生通过文章对两国人民一些动作表情的描写，例如：安
息国臣民等待时的“浩浩荡荡的大军在边 境迎候”，刚出现骆驼队时人们的
“欢呼”“奏乐”“欢腾”。中国使臣的”大跨步上前”“满面笑容” ；安息国将军的“翻
身下马”“高兴得连连点头”等地方可以看出两国的友好与融洽。）
4、引读：这一场景的实现，多亏了一条道路呀！──一条道路将远
隔千里的我们联系在了一起，这真是 一条伟大的路。
（三）结合资料，深入理解
1、其实，今天我们看到的这一幕， 只是通过丝绸之路发生的一个小
小的故事。这样的故事还有好多好多。你还知道些什么呢？把你搜集的资 料
和大家一起交流交流吧。
2、交流小组内搜集到的有关丝绸之路的故事。
3、老师也有一个小小的资料和大家交流。由于公元前1世纪，古罗
马执政官恺撒，穿着中国丝袍进入剧 场，轰动一时，从而，出现了中国的丝
绸热效应。从此以后罗马城内的豪华市区，就设有专售中国丝绸的 店铺。而
当时中国的丝绸，全部都是经过这一条道路进入罗马城内的，而这丝绸之路
的开辟者就 是著名的──张骞。
4、齐读课文13自然段

11

5、你有什么体会？
6、再读13自然段。
7、回答课前两个问题
（1）为什么称作丝绸之路？
因为在这条道路上，主要的贸易物品是丝绸。
（2）丝绸之路有什么价值或意义？
丝绸之路是东西方物质文明和精神文明交流的通道。同时板
书。
四、小结
古代的丝绸贸易，骆驼与商旅的情形，我们没有机会再看到。而现
在矗立在西安市玉祥门外的巨型石雕， 在默默地给我们讲述着丝绸之路上那
古老而美丽的故事。（出示挂图）让我们再来看看这一幕古老的风景 ，重温
那动人的一幕幕。齐读第一自然段与最后一自然段。
新课标第一网

东西方友谊交流之路
板书
丝绸之路 东西方经济交流之路
设计
东西方文化交流之路
作业

设计

12

这一篇略 读课文，生动再现了两千多年前中国与安息古国交流的一幕，再现了西部
辉煌灿烂的历史文化。让学生对 丝绸之路有个较深刻的印象，对其中叙述的故事产生兴
趣从而加深对丝绸之路的了解。
教学这一课，我主要是训练学生的概括课文主要内容的能力，理解一些重点语句
的能力。此外，文中还出 现了较多的四字词语，其中“栩栩如生、美轮美奂”是学生必须
理解但又较难掌握的，教学过程中应注意 提点。
教学
从文章的叙述看来，如果单纯让学生在读过文章之后就概括，有一定的难度。因
反思
为课文不 仅历史和现实交错，而且其时的历史相对遥远。鉴于此，听过罗老师的课后受
到一定的启发，采用板书填 空的方法，让学生在认真读过文章之后把空缺的重要部分补
上去，文章的主要内容就出来了。而在领悟丝 绸之路的重要作用时，让学生依据课文中
间部分的内容进行分角色表演，调动了他们的兴趣和积极性，整 个课堂气氛立刻活跃起
来，小组表演获得极大成功。只是课堂太活了，一时难以收回来，影响了上课的整 体效
果。这点，是教学本课较成功中的一处败笔。看来，如何做到收放自如，要下的功夫还
很多 。继续努力！


















13

《白杨》

教学课时 第 1 课时 教学课型 精读课文 是否集体备课 否
《白杨》这是一篇精读课文。文章写的是在通往新疆的火车上 ，一位父亲和
两个孩子，望着车窗外的白杨展开讨论的事。作者借白杨，热情歌颂了边疆建设
者 服从祖国需要，扎根边疆、建设边疆的远大志向和奉献精神。
作家文笔清新流畅，人物描写生动。文章 由树及人，从孩子关于白杨的争论
开始，引出爸爸对白杨特点的介绍，托物言志，借物喻人；然后写爸爸 借白杨表
明了自己扎根边疆的志向，并希望孩子也能够成为边疆建设者的心愿。在作者的
教材
分析
描写和叙述中，没有直接歌颂这些无私奉献的建设者，而是将戈壁上高大挺秀的
白杨与扎根边疆的建设者形象逐步交融在一起。车窗外的白杨──于茫茫戈壁站
得高大挺秀；父亲眼中的 白杨──不择环境，不惧灾害，茁壮成长；父亲心中的
白杨──就是扎根边疆、无私奉献的边疆建设者的 化身。
作者的人物描写非常传神，对父子三人进行了语言描写和神态刻画，孩子天
真烂漫，父 亲严肃而又不失亲切。在心理描写上则非常含蓄，没有过多直接的叙
述，而是以神传情，意境深远，通过 神态的变化来体现感情的波澜。选编这篇课
文，

教学
目标
教学
重点
教学
难点是体会写法，感悟树的某些特点与人的某些品质之间的相通、相似之处。
难点
本课的教学目标是通过感悟人物的言行和心理，体会作者表达的思想感情；了解
白杨的特点，体会爸爸服 从祖国需要，扎根边疆，建设边疆的思想感情以及他对
下一代的希望。
一是让学生继续学习把 握课文主要内容的方法，联系上下文，理解含义深刻的句
子；二是体会课文是怎样借物喻人，赞颂边疆建 设者的；三是进一步加深对西部
的了解。本课的教学重点是通过白杨树的外在特点感悟其内在品质；

14

教学
准备
预设过程

1.搜集有关白杨的图文资料。
2.搜集有关新疆自然、经济、文化等方面的图文资料。
设计意图
第一课时
一、导入新课
1.谈话导入：在祖国的西北，有一碧千里的草原，有昔日辉煌的
丝绸 古道，还有那茫茫的大戈壁。今天我们就来看看生长在茫茫戈壁
滩上的白杨。
2.看课题激疑：课题是《白杨》，全文仅仅就是写白杨吗？
二、三读课文，整体感知 一读：自由朗读课文，把课文读通、读顺、读准，把生字新词标
出，不理解的词用“？”划出，联系 上下文想一想，自己解决不了的
可提出来请教老师或同学。
二读：快速浏览课文，找一找文中所出现的三个问句并用“ ～～”
标出。
（1）学生找出三个问句后全班交流。
（2）课件出示三个问句。
①从哪儿看得出列车在前进呢？
②为什么它这么直，长得这么大？
③爸爸只是在向孩子们介绍白杨树吗？
三读：默读课文，把找出的三个问句当成思考题，想一 想，你能
在文中找到答案吗？请边读书边思考边在文中做适当的批注，把解决
不了的问题做个记 号。
（1）学生按要求默读课文，老师巡视、点拨。
（2）以四人小组为单位交流自己的学习收获。



由表层到深 层，既使学
生理解了语言本身包
含的一般意义，又理解
了它的特定含义，更挖
掘了语言包含的底蕴，
加之激起的情感共鸣，
使语言教学与思想教
育融为一体，文和道 达
到完美统一，收到了一
举两得的效果。
三、初步感知，交流体会
（1）对这三个问题的理解，能从课文的字面上大体知道意思就可
以了。
（2）指导学生初步有感情地诵读课文。

四、指导写字，示范书写
（1 ）教师示范“疆”字，提醒学生注意相应笔画。“陷”的右下
部不好写，注意与“滔、焰”区别。
（2）学生在写字本上抄写生字，教师巡视、指导。


15

板书设计
板书设计


作业设计 完成抄写本
语文课要上成语言文字训练课，首先须突出“读”的训练。可根据课文内容
精心安 排学生自由读、指名读、分角色读、默读、齐读、有感情朗读等多种形式，
特别是重点段落的反复朗读， 会大大增加学生感受语言的机会，促进理解，促使
感情共鸣，使语言文字中蕴含着的思想感情，通过口诵 心惟，达到深化理解的目
的。课堂采取多种教学手段，以自己的激情去调动学生的感情，做到了在教学语
言上花气力，在体会感情上下功夫，在课堂气氛上用心计。学生在教师的启发引
导下，通过解词 析句，读读议议，既理解了语言文字的深刻含义，又受到了文章
感情的陶冶，同时也提高了思维和表达的 能力。其次，要进行思维训练。本文理
解中心思想的过程，实质上也是学生由浅入深、由表及里的思维过 程，学生对课
文的理解层层深入，思维也渐渐深入，对问题的认识就会逐渐深化。尤其是通过
本 课所设计的根据三个“只知道”，推想出“三个不知道”的训练，可提高学生
的逻辑思维能力，强化对思 想内涵的理解深度。再次应说、写并举。理解白杨的
特点，要通过抓关键词句完成。新课标第一网
教学反思




















16

《白杨》

教学课时 第 2 课时 教学课型 精读课文 是否集体备课 否
《白杨》这是一篇精读课文。文章写的是在 通往新疆的火车上，一位父亲和两个孩
子，望着车窗外的白杨展开讨论的事。作者借白杨，热情歌颂了边 疆建设者服从祖国需
要，扎根边疆、建设边疆的远大志向和奉献精神。
作家文笔清新流畅，人 物描写生动。文章由树及人，从孩子关于白杨的争论开始，
引出爸爸对白杨特点的介绍，托物言志，借物 喻人；然后写爸爸借白杨表明了自己扎根
教材
分析
边疆的志向，并希望孩子也能够 成为边疆建设者的心愿。在作者的描写和叙述中，没有
直接歌颂这些无私奉献的建设者，而是将戈壁上高 大挺秀的白杨与扎根边疆的建设者
形象逐步交融在一起。车窗外的白杨──于茫茫戈壁站得高大挺秀；父 亲眼中的白杨─
─不择环境，不惧灾害，茁壮成长；父亲心中的白杨──就是扎根边疆、无私奉献的边< br>疆建设者的化身。
作者的人物描写非常传神，对父子三人进行了语言描写和神态刻画，孩子天真 烂
漫，父亲严肃而又不失亲切。在心理描写上则非常含蓄，没有过多直接的叙述，而是以
神传情 ，意境深远，通过神态的变化来体现感情的波澜。选编这篇课文，
教学
目标
教学
重点
教学
难点是体会写法，感悟树的某些特点与人的某些品质之间的相通、相似之处。
难点
教学
准备
1.搜集有关白杨的图文资料。
2.搜集有关新疆自然、经济、文化等方面的图文资料。



17
本课的教学目标是通过感悟人物的言行和心理，体会作者表达的思想感情；了解白杨的< br>特点，体会爸爸服从祖国需要，扎根边疆，建设边疆的思想感情以及他对下一代的希望。
一是让 学生继续学习把握课文主要内容的方法，联系上下文，理解含义深刻的句子；二
是体会课文是怎样借物喻 人，赞颂边疆建设者的；三是进一步加深对西部的了解。本课
的教学重点是通过白杨树的外在特点感悟其 内在品质；

预设过程 设计意图
第二课时
一、抓住“沉思”导入新课
今天，我们接着来学习《白杨》这篇课文。请同学们想想“沉思” 是什
么意思？快速浏览课文，请找一找“沉思”这个词在课文中出现了几次？用
“Δ”号标出， 想想“沉思”是什么意思？
二、抓“沉思”一词学习课文
（一）学习爸爸第一次沉思的内容。

1.默读1～4小节，想一想爸爸第一次是看到什么而陷入沉思。
2.课件展示，带学生入境。
出示课件：画面上展示茫茫的大戈壁荒无人烟、飞沙走石的情景 ，老师
画外音：看！这就是车窗外茫茫的大戈壁，没有山，没有水，也没有人烟。
天和地的界限 并不那么清晰，都是浑黄一体。从哪儿看得出列车在前进呢！
这就是铁路沿线的一行白杨树！（画面上出 现一排挺直的白杨树）每隔几秒
钟，窗外就飞快地闪过一个高大挺秀的身影。一位旅客正望着这些戈壁滩 上
的卫士出神。就在这时，兄妹俩的一番对话打断了他的沉思。
3.学习文章的5～13小节，分角色朗读，以读代讲。
（1）提出读书要求：请同学们分角 色把兄妹俩的对话读一读。男同学
扮演哥哥，女同学扮演妹妹，老师就读爸爸说的话和叙述部分。注意要 把兄
妹俩争论时那份天真、固执的语气读出来。
（2）学生分角色朗读。
4.学习文章第14小节，细细品读爸爸介绍白杨特点的三句话。
过渡:哥哥最后一个问话：为什么它这么直，长得这么大?引出爸爸一番
意味深长的话。
出示课件：新课标第一网
白杨树从来就这么直。哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长 出
粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么
直，那么坚强，不 软弱，也不动摇。
（1）提出读书要求：自由轻声读一读这段话，运用“抓关键词品读”
的方 法想一想你从每一句话中读懂了什么?
（2）学生抓关键词品读这三句话。
①学生品读“白 杨树从来就这么直”一句后，老师引导学生深入品读“从
来”一词后，老师启发学生：你从中读出了白杨 的什么特点？
指导练读：你能读出白杨高大挺秀的特点吗？
②学生品读“哪儿需要它，它就 在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝
干。”一句后，老师更进一步引导理解，老师启发学生：从这一句 话里你又
能读懂白杨的什么特点？
指导练读：你能把白杨生命力如此顽强的特点读出来吗？
③学生品读“不管遇到风沙还雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那
么直，那么坚强，不软弱 ，也不动摇。”
◇启发学生：从这一句话里你还读懂了白杨的什么特点？
◇指导练读：你能读出白杨树坚强不屈的品格吗？

要进行思维
训练。本文 理解
中心思想的过
程，实质上也是
学生由浅入深、
由表及里的思维
过 程，学生对课
文的理解层层深
入，思维也渐渐
深入，对问题的
认识就会逐渐深
化。尤其是通过
本课所设计的根
据三个“只知
道”，推想出
“三个不 知道”
的训练，可提高
学生的逻辑思维
能力，强化对思
想内涵的理解深
度。再次应说、写
并举。理解白杨
的特点，要通过
抓关键词句完
成。

串联了整堂课的
教学环节。同时，
18

◇当堂完成课堂小练笔：为了让同学们更好地感悟白杨树坚强不屈的特
点，咱们来做一个小练习。
（3）有感情朗读第14小节。
5.学习第15小节，抓三个“只知道”体会爸爸的心。 < br>过渡:爸爸的这番话只是向孩子们介绍白杨树吗？不是的，他也在表白
着自己的心。那爸爸的心到 底是什么呢？（板书：画上一颗心的图案。）孩
子们现在还不能理解。（在心形图案上画一个“？”）
出示课件：
他们只知道爸爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作。他们只知道爸爸这回
到 奶奶家来，接他们到新疆去念小学，将来再念中学。他们只知道新疆是个
很远很远的地方，要坐几天火车 ，还要坐几天汽车。
（1）老师引读“他们只知道……”后启发学生：可他们却不知道爸爸
妈 妈为什么到新疆去工作。你们知道吗？请把爸爸的经历和白杨联系起来考
虑，谈谈自己的看法。
（2）老师引读：“他们只知道……”
可他们却不知道爸爸为什么把他们接到新疆去，你们知道吗？
（3）老师引读：“他们只知道……”
可他们却不知道新疆是个偏远、艰苦的地方，爸爸为什么要把孩子带到
艰苦的地方去呢？ （4）小结：看来，你们都知道了兄妹俩的三个“不知道”，那么，你
们是不是已经明白了爸爸的心 到底是什么呢？我们接着往下学。
（二）学习爸爸第二次沉思的内容。
出示课件：
爸爸搂着孩子，望着窗外闪过去的白杨树，又陷入沉思。突然，他的嘴
角又浮起一丝微笑，那是加为他 看见火车前进方向的右面，在一棵高大的白
杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。
1.鼓励学生针对这段话大胆质疑。
2.归纳学生的质疑难点并让学生自读自悟自解疑难。
设想学生可能会提的问题：
（1）爸爸望着窗外的白杨树又陷入沉思，爸爸会想些什么？
（2）为什么爸爸的嘴角又浮起一丝微笑？
3.学生交流讨论。
4.理解爸爸的心。
（1）出示“心”在字典里的两种解释：①指心脏。②指思想、感情等。
（2）请学生为文中“爸爸的心”选择正确的解释条后用“心”字来扩
词，老师相机板书：心情 、心思、心愿。
（3）学生用上“心情、心思、心愿”这三个词来领悟“爸爸的心”。
（4）老师小结：
爸爸的心首先指的是一种心情，他是怀着崇敬的心情向孩子们介绍白
杨；爸爸的心还指的是一种心思，当他深情地向孩子们介绍白杨时他就怀着
这份沉甸甸的心思，孩子们 不知道，而你们已经从孩子们的三个“只知道”
中知道更多的内含了；爸爸的心还指的是一种心愿，那就 是──（学生回答：
填补了文本的空
白，挖掘内涵，引
导学生从三个
“只知道 ”，
推想出了三个
“不知道”。既理
解了课文的思想
内容，又激发了
学生的情感共
鸣，

19

希望孩子也能和他一 样建设边疆、扎根边疆。）同学们这回对爸爸的心还有
什么不明白的地方吗？（指板书回答，并擦掉心中 的“？”号。）
三、想象拓展，布置课后小练笔
1.大胆想象四十年后，当年的爸爸如今的爷爷的第三次沉思。
老师启发：学完《白杨》一课 后，我们难忘当年在那趟西行的列车上，
爸爸那番意味深长的话。四十多年过去了，如今，在一架西行的 波音七四七
客机上有不少来自国内外的志士仁人，他们正准备奔赴西部边疆。飞机内还
坐着当年 的爸爸，他已是白发苍苍的老人了，他带着两个在新疆出生的小孙
孙刚从上海探亲归来，此时他搂着两个 小孙孙，俯视着舷窗外的茫茫戈壁，
又陷入了沉思。同学们想想，这位当年的爸爸如今的爷爷四十年后可 能在沉
思什么呢？这位爷爷和两个小孙孙之间又会有一段怎样的对话呢？
板书设计
板书
设计


作业
设计
布置小练笔作业：同学们可根据以上的设想大胆展开想象，完成小练笔作业《第三次沉
思》 < br>应该说，学生认识了白杨的形象，理解了白杨的特点，体会出白杨的象征意义，
本课的教学目的就 已基本达到了。但由于时代的间隔，当今的学生对文中“爸爸的心
教学
愿”是很难作到设身处地 心领神会的。针对这一难点，上接“特点”，下连“三个只知
道”，从段与段的内在联系中，挖掘出隐含 在语言文字中的真正喻义———爸爸的心
也就是白杨的象征意义。进而引导学生从三个“只知道”，推想 出三个“不知道”。
反思
愿，
这样，由表层到深层，既使学生理解了语言本身包含的 一般意义，又理解了它的特定含
义，更挖掘了语言包含的底蕴。










20

《把铁路修到拉萨去》

教学课时
教材
分析
教学
目标
教学
重点
教学
难点
教学
准备
第 1 课时 教学课型 略读课文 是否集体备课 否
这是一篇略读课文，学生应该结合前两篇课文，凭借阅读提示的内容，去自行读
书、思考、讨论、交流， 教师要努力为学生创设好自主学习的情境，尊重个性的学生差
异，鼓励选择合适的学习方法，推进学生自 学。理解含义深刻的句子，体会条理清晰的
表达方法，称赞挑战极限，勇创一流的青藏铁路精神，是学习 这篇文章的主旨。
1.默读全文，了解青藏铁路是一条怎样的铁路，建设者在修建中遇到了哪些困难。
2.有感情的朗读课文，感受建设者对修筑铁路和西部大开发的满腔热情。
3.认识本课14个生字，搜集和交流青藏铁路和西部大开发的相关资料。

了解青 藏铁路是一条怎样的铁路，建设者在修建中遇到了哪些困难，感受新一代建
设者遇到的困难以及克服困难 的艰巨与顽强毅力。

理解冰碴子、冻土区、高原缺氧、混凝土喷射等术语的含义。

青藏铁路有关资料图片，西藏风光短片、课件。

预设过程
一、视频《天路》引读
1.师：同学们，听过《天路》这首歌吗？它深情歌唱了铁路工人修建青
藏铁路的感人事迹。来，随着这动听的歌声，我们一起来了解一下青藏铁路。
（播放《天路》配乐的青 藏铁路施工画面）
2.师：这就是青藏铁路，1958年，在毛主席的关怀下开工，但是半个世
纪过去了，这条铁路还没有进入西藏，直到今天，西藏依然是中国惟一不通
铁路的省份。这到底是为什 么？是什么困难阻挡了这条铁路的前进？请同学
们跟着筑路工人走进青藏铁路施工现场，大声朗读课文， 读准字音，读通句
子，边读边想画面，你看到了什么？你感受到了什么？（学生自由朗读课文，
不认识的字借助拼音读准字音。）
二、初读感受
1.指名学生朗读课文，检查个别难读的字 音是否读准。如械(xiè)，不
读jiè“狰狞”读准后鼻韵。
2.师：读着课文，想着青 藏铁路的施工画面，你仿佛看到了什么？你心
里有什么感受？（学生自由交流）
3.师：这是 一条艰难的铁路，（师生补充资料，结合看屏幕上的青藏铁
路示意图：青藏铁路要经过海拔4767米的 昆仑山，要经过海拔4000米以上

设计意图
以配有《天路》音
乐的青藏铁路画
面引入，对青藏
铁路初步了解。
在悦耳的歌声
里，学生一点点
静下心来，沉浸
其中。










21

的世界屋脊青藏高原，全长1142公里，要经过550公里的永久性冻土区 。
解释冻土区：一年四季覆盖着坚硬的冰，有些坚冰厚度达一百多米，是高原
地区修建铁路遇到 的最大难题。）而风火山是最难的难题，但是最终，这只
巨大的拦路虎却一次次低下了高傲的头。 4.（屏幕出示句子：“这只巨大的拦路虎一次次低下了高傲的头。”）
你们是怎么理解这句话的？
（1）为什么说风火山是只巨大的拦路虎？（因为这里有三大难关：多
年冻土区，恶劣天气，极 度缺氧）
（2）为什么风火山一次次低下了高傲的头？
①因为科技人员找到了喷射混泥土的最佳温度，制服了冻土区。
②因为青年突击队员顶住了恶劣的天气，继续顽强的工作。
③因为科技人员建起大型制氧站，攻克了极度缺氧难关。
（3）你们说这是一批什么样的建设者？（勇敢的、坚强的、智慧的，
不怕苦不怕累……） < br>（4）是啊，他们的确是一批勇敢坚强、充满智慧的青年突击队员。你
们谁想成为这样的一名突击 队员？我们就请这位突击队员来读1～2自然
段，要读出你们的决心来。
（5）同学们，让我 们也象这位突击队员一样“严阵以待”，准备迎接
风火山的挑战。（齐读1～3自然段）
4.师读：“然而，一次次爆破，……是根本不可能的事！”
（1）西方的媒体说明了什么？
（2）他们认为不可能，那你们认为可能吗？
（3）我们的青年突击队员是如何把外国人认为 不可能的事情变成可能
的？让我们把自己当作中央电视台的一名记者，走进工地，去采访筑路工人
攻克风火山的艰难历程。
三、读后采访
1.合作要求：
（1）自己边读边画，抓住重点词句，体会工程的艰难和建设者的勇气
与智慧。
（2）根据采访提纲上的问题提示，把自己的同桌当作青年突击队员互
相采访。
（3）按“冻土区”“恶劣天气”和“极度缺氧”分成三个事件，做三
次报道。
2.采访提纲
（1）你们遇到了什么样的困难？
（2）这些困难给你们造成了什么影响或者后果？
（3）你们是如何克服这些困难的？
四、现场报道
1.攻破“多年冻土区”。（结合看课件中的图）
（1）请某个学生做现场报道，其他人补充评价。
（2）理解“下马威”。
①什么是下马威？
②风火山给青年突击队员什么下马威？新课标第一网






带着对青藏
铁路何以如此艰
难的疑问，跟 随
筑路工人走进工
地自由朗读课
文；












走出课文，< br>初步感受铁路的
艰难，感受风火
山的可怕，感受
建筑路工人的勇
气与毅 力
22

③这些下马威可能给工人和工程带来什么危害？
④但是，这一切难得倒我们的筑路大军吗？为什么？
（3）是的，因为这群勇敢坚强的青年突 击队员心中装着一个坚定的信
念：“把铁路修到拉萨去！”（齐读第7自然段）
2.克服“恶劣天气”。（结合看课件中的图）
（1）请某个学生做现场报道，其他人补充评价。
（2）想象“七零八落”“不翼而飞”和“劈头盖脸”是什么样子。
（3）导读第8自然段前5句（老师读前半句，学生跟读后半句，强调
突出作用）
（4）看图，想象工人们在这样恶劣的天气面前可能会怎样？
（5）是啊，房子吹倒了，屋顶 掀翻了，头砸破了，脸流血了，冷啊！
疼啊！可是，当队员们想到西藏人们贫困的日子和迫切的期待，他 们咬紧牙
关，在心里一遍一遍地呼喊：“把铁路修到拉萨！”（齐读两遍）
3.解决极度缺氧。（结合看课件中的图）
（1）请某个学生做现场报道，其他人补充评价。
（2）什么是“杯水车薪”？为什么会杯水车薪？
（3）看图，想象工人背着氧气瓶在隧道里工作是什么样？
（4）胸闷，头痛，呕吐，四肢无 力……生命受到严重威胁，这是多么
可怕的难关啊！但是建筑大军硬是让风火山，这只巨大的拦路虎一次 次低下
了高傲的头。为什么？他们的胜利依靠的是什么？
①是工人们的勇气和毅力。
②是科技人员的智慧。
③是党中央的关怀。
④是西藏人们的支持。
……
（5）因为，“把铁路修到拉萨去”，是铁路工人的坚强决心，也是全
国人们的共同心愿。同学 们，带着全国人民的心愿，让我们大声地呼喊出铁
路工人的决心。（齐读10～11自然段）

23

四、总结升华
1.（屏幕出示最后一个句子：青藏 铁路这条“铁龙”在不断地向前，向
前，拉萨已经遥遥在望……）从最后的省略号里，你们读懂了什么？ （介绍
青藏铁路最新进展：工程进展顺利，全线路基、桥涵、隧道等主体工程基本
完成，累计铺 轨743公里，今年年底铁轨将铺到拉萨，明年7月进行列车试
运行。届时将开通拉萨至西宁、北京、成 都、上海、广州等多条线路，并装
备当今世界最豪华的旅游列车。到那时，从拉萨乘座火车到北京，仅需 48

小时。）
2.想不想坐上这趟列车去拜访神秘的青藏高原？来吧，跟老师一起 踏上
这段神奇的天路。（播放西藏美丽的风光，配上李娜的《青藏高原》，最后
画面定格在一个 西藏小女孩站在铁轨边上，眺望拉萨的方向。）
3.同学们，为了建设这条铁路，40多万各族同胞远 离亲人朋友，奋战在
这荒凉恶劣的高原，多少年轻的生命永远地长眠在皑皑的雪山下，还有多少
人奉献着自己的热血和青春，但是正因为有了他们的付出，才可能彻底改写
西藏不通铁路的历史，西藏才 可能真正走向繁荣富裕。
板书
设计


作业
设计
练笔：面对着这样一群铁路工人，你想对他们说什么？

这是一篇略读课文，但文章 篇幅较长，语句拗口难懂。另外，文中出现的一些专业
术语学生也很难理解。这些“拦路虎”对学生整体 把握课文的主要内容，了解文章所要
表达的思想感情增加了不少难度。在课前我指导学生收集了有关西藏 及青藏铁路的资
料，让他们对文章的背景有一个大概的了解。在教学时，我先播放《天路》以配有《天< br>路》音乐的青藏铁路画面引入，对青藏铁路初步了解。在悦耳的歌声里，学生一点点静
下心来，沉 浸其中。
在教学的过程中，我指导学生按阅读提示的要求，自读自悟，然后交流讨论。让学
教 学
生在共同的学习中把握文章的重点，知道青藏铁路到底是一条怎样的铁路，建设者在修
建青藏 铁路的过程中遇到了哪些困难，又是怎样克服困难把铁路修到拉萨去的!在交流
反思
反馈的时 候，我先出示青藏铁路示意图，讲解青藏铁路途经的地方，让学生对青藏铁路
有一个直观地了解。然后让 学生说说课文哪些地方体现了把铁路修到拉萨去的不简单，
不容易。这些困难，建设者们又是怎样克服的 呢？学生在默读课文的过程中已经找到了
相应的答案，回答很踊跃，但让学生理解建设者们不怕困难，乐 于奉献的精神还是有一
定的难度。在教学这个环节时，我重点抓了“把铁路修到拉萨去！” 这句话。这 句话
既是课文的题目，又在文中一咏三叹，反复出现了四次。要在青藏高原修铁路，让火车
开到 拉萨，当时国内外都是一片质疑声。而这句朴素无华的话语充满着信心与决心，在

24

文中的四次出现均使用了感叹号，充分反映了建设者们排除万难、不达目的不 罢休的执
著精神。我让学生找出这句话，在创设的语境中让学生反复朗读，使他们充分感受到建
设者们“把铁路修到拉萨去！”的信心和决心。学生在读这个简短有力的句子时，铿锵
有力，掷地有声， 它既是筑路大军的誓词，也是同学们对建设者们的赞叹。




















25

《口语交际.习作一》

教学课时 第 1 课时 教学课型 口语交际 是否集体备课 否
教材 通过策划活动训练学生思维的条理性以及语言表达能力。在口语交际中领悟与人交往
分析 的方式、方法，并激发学生关爱他人的情感。
教学 1、懂得在信中有条理地表达内容，并写出真情实感。
目标 2、掌握信封的写法，学会评改习作，并通过书信来与人交往和分享习作的快乐。
教学 在口语交际中理清思路，学会表达。
重点
教学
把自己的设想及策划有条理地写出来
难点
教学
各地风土人情方面的图片。
准备
预设过程
一、营造氛围，激发兴趣
1．播放歌曲《大中华》。
2．听了这首歌你有什么感受？
师补充叙 述：我们的祖国幅员辽阔，江南水乡，塞外风光，西部高原，
浓郁的地理特色，迥异的风土人情，作为中 国人，我们无比自豪和骄傲！
3．教师利用课件展示全国各地的小学生的学习和生活情况，以及部分
山川风物的图片、文字资料。
二、出谋划策，建立联系
1．走出我们现有的空间，走进更广阔的世界，站得更高才 能看得更远，
你们想结交更多的朋友，了解他们的学习、生活情况吗？想更深入地了解他
们那里 的风景和物产吗？今天我们就来策划一次和远方的小伙伴的“手拉
手”活动。
板书：策划“手拉手”活动
2．要和远方的小伙伴心手相牵，我们首先要做的准备工作是什么？
根据学生的回答板书：建立联系
3．远方的小伙伴和我们相隔遥远，千山万水把我们 阻隔，我们怎样才
能和他们建立联系，认识他们、了解他们呢？请大家出谋划策。
4．学生分小组交流探讨。

设计意图
利用多媒体让学
生感受祖国的地
大物博，激发民
族自豪感。
26

5．学生集体交流。
根据学生的交流板书：方式：网络报刊杂志各类书籍电视栏目……
三、集思广益，开展活动
1．与远方的小伙伴建立起联系之后，我们就要着手思考如何开展“手
拉手”活动来增进彼 此的了解了。相信大家一定都有自己的想法和见解，就
请大家先在组内商量和交流。
2．学生分小组商量。
（教师参与各小组的探讨活动中，要对活动的可行性以及可以为对方做些什么有益的事来进行具体的指导。）
3．学生全班交流各小组的策划情况。
教师适时点评并板书：
（1）你们的策划让人感动，看，有充满关怀的支助活动，有情真意切的书信往来，有简洁流畅的情况介绍，有丰富多彩的联谊活动，还有方便快
捷的网上交流……
板书：支助活动书信往来情况介绍联谊活动网上交流……新课标第一网
（2）每一项 活动的开展，都蕴涵着同学们的想法和思想。但是每一项
活动都应该有其可行性，请你就自己活动设计的 可行性方面来谈一谈。
学生交流活动设计的可行性，对其他同学进行启发。
（3）面对不同地区的小伙伴，我们可以为对方做些什么事呢？
学生自由交流。
四、深入探讨，课外延伸
1．千里之行，始于足下。你是否想把自己精心的策划的活动付诸实践
呢？
2．备课的时 候老师在报刊杂志、网上、电视节目和搜集了一些小伙伴
的联系地址，你愿意把自己的“手拉手”活动构 思告诉他们，与他们一同架
起友谊的长桥吗？
出示联系地址：北京市宣武区回民小学六年级黎明（《小艺术家》）
重庆市垫江县第四中学初一（3）班王加佳（《创新作文》
初中版）

重庆市九龙坡区铁马小学五（2）班刘易（我的好友的
女儿）
深圳市南头小学四二班何晔（深圳南山实验学校校园网
页）
云南大理白族自治州师范学校附小六一班（电视栏目报
道）
3．经过刚才的商量，你们一 定还有很多与小伙伴建立联系的方法，请
大家课后再收集一些，然后我们下节课把自己的建议告诉他们。 愿我们的“手
拉手”活动开展得有声有色，让我们和远方的小伙伴心手相牵。
板书

设计

27

作业

设计 < br>口语交际课不但要培养学生的“倾听”、“表达”的能力，还以培养学生的“交流”能力
为己任。 教学过程中采用种种步骤和具体方法、策略既促使学生学会“倾听”、“表达”，
教学
也促使学 生学会“交流”。教学步骤也要体现学生从不会“交流”到会“交流”、从不善于
反思
“交流 ”到善于“交流”的过程。这是口语交际课的重要特点，也是它的价值所在。让他们
在相互评议中形成“ 我说你听、我评你改”的良好局面。纵观这两堂课，也确实达到了
这一根本目标。































28

《口语交际.习作一》

教学课时
教材
分析
教学
目标
教学
在习作中理清思路，学会表达。
重点
教学
把自己的设想及策划有条理地写出来
难点
教学
各地风土人情方面的图片。
准备
预设过程
一、回忆格式，明确写法
1．交流书信的写法及格式。
2．学生自读教材第二自然段。
3．你认为重点应该放在哪个部分？
根据学生回答适时板书：介绍自己（略）
说出想法（略）
提出建议（详）
设计意图
教师把自己
的下水作文 读给
学生听，请学生
作出评价，并与
学生的习作进行
对比，激发学生
习作的兴趣。
第 2 课时 教学课型 习作 是否集体备课 否
通过策划活动训练学生思 维的条理性以及语言表达能力。在口语交际中领悟与人交往
的方式、方法，并激发学生关爱他人的情感。
1、懂得在信中有条理地表达内容，并写出真情实感。新课标第一网
2、掌握信封的写法，学会评改习作，并通过书信来与人交往和分享习作的快乐。
4．在上节课的口语交际中，我们每个人都有自己的想法，并作出精心


29

的策划，要让别人明白自己的想法，就必须按一定顺序、有条理地写。
二、尝试习作，发表见解
1．学生自己写信。
2．教师稍作巡视后也同学生一道写作。
三、交流赏析，学会评改
1．教师根据巡视式的观察，指名几个学生读习作草稿，全班同学互评
互改。
评价方向：
（1）叙述清楚且有条理。
（2）提出的建议具有可行性。
（3）语句准确，想法合理。
（4）学生个体的进步。
（5）书信的格式正确。

2、．结合评改中的出现的典型问题，学生自己修改作文草稿。
3、小组交流评改。
4、教师评改后小结作文情况。

四、学写信封，鸿雁往来
1．同学们不仅精心策划了“手拉手”的活动，还认真写出书信。大家想 结
识远方小伙伴的真情溢于言表。那我们就一定要把这些信寄给远方的小伙

伴。
2．学生读教材第三自然段，初步感知信封的写法。

30

3．出示信封格式图，具体了解如何写信封。
4．教师把课前准备好的信封、信笺和邮票发给学生。学生根据要求填
写信封并贴上邮票。
（学生利用课余时间再次誊抄习作和寄信。）
五、总结
古时候，人们把朋友见互通 书信称之为鸿雁往来。看，这一封封信就像
一只只鸿雁，它们将把你们的心愿带到大江南北，长城内外， 不论相隔多么
遥远，我们和远方小伙伴一定会在“心连心，手拉手”的活动中不断成长，收
获美 好幸福的明天！
板书

设计
作业

设计
学生 这次习作写得不错，就连柯耀程都敢说：“老师，我觉得这次习作的是历年来
最好的一次了。”除了以上 的指导方法外，有一点让我感触很深的是：老师的面对面的
教学
批改学生的习作，老实态度和蔼 ，抱着为帮助学生的态度，让学生感受到老师的关心帮
反思
助。学生自然会很主动、很积极去 修改。有人说优秀的文章是改出来的，说得很有道理。
不过这样做要用很多的时间。









31

《回顾.拓展一》

教学课时 2课时 教学课型 是否集体备课
结合本单元“走进祖国西部”的专题学习，交流课内外的学习与活动，在交流中
教材
分析
积累学习方法并理性的分析总结自己的学习方法，不断进行改进。引导学生交流
在课内外学习中的真实感受，鼓励学生大胆发表自己对西部建设、发展的看法或
者建议，激发学生努力学 习、建设西部的豪情。
1、从课文中汲取写法特点，在交流探讨中提高习作水平。
2、引导学生就自己的某一点体会畅所欲言，学会发表自己的看法和见解，培养语
教学
言表达能力。
目标
3、引导学生朗读、背诵古诗词，并能谈谈对诗词的理解和体会。

教学
重点
教学
从三个角度来展示交流综合性学习的学习成果，在丰富的形式中交流、汇报。
难点
1、搜集有关西部情况介绍、发展状况、西部建设等方面的图片和文字资料。
教学
2、阅读并背诵古诗词。
准备
3、搜集与诗词有关的趣味语文故事。
预设过程 设计意图
学会总结与回顾，并能理性的分析学习所得，不断改进学习方法。


32

第一课时
一、交流平台
1.想一想，通过这一组课文的学习，你有什么收获和体会？
2.自由地进行课堂交流。
3.选择重点展开讨论。
（1）说说对西部的认识和感 受。教师可以帮助学生理清思路，让学生有条理
地表达对西部的认识，比如：西部的历史；西部的自然环 境；西部的发展。
（2）说说对课文写法特点的认识。
①《白杨》这篇文章在写法 上有什么特点？在课文中找出相关的例证。（以白
杨的品格来比喻、暗示西部建设者的品质等。）
②《草原》这篇文章在写法上有什么特点？在课文中找出相关的例证篇。（景
色的铺陈，直 抒胸臆的抒情等。）
（3）对理解含义深刻的句子的体会。
①找一找在这组课文中有哪些含义深刻的句子，简要的说说其中的含义。新
课标第一网
②说说你是怎样去理解句子中含着的意思？（联系上下文，联系生活经验，
理解个别字记词的含义等。）
二、日积月累
1.导入
古人云：熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。 可见积累的重要性。今天，我
们就来学习一首中唐时期素有诗豪之称的大诗人刘禹锡写的《浪淘沙》。
2.学生自由朗读，如果有不理解的，老师可作适当补充性讲解。
“九曲黄河万里沙”，写黄河弯弯曲曲地流经万里，夹带着大量泥沙。“浪淘”，

33

波浪翻卷；“风簸”，风浪滚动。“浪淘风簸自天涯”，写黄河波 涛汹涌，来自天边。
“如今直上银河去”，是诗人一种浪漫的想象，说黄河一直走到银河那里去。“同到
牵牛织女家”，夸张地说可以到达牛郞和织女的家了。前两句描写黄河奔腾万里的
雄浑气势；后 两句运用夸张的手法描写黄河源远流长，仿佛是从银河里流下来的。
此诗写九曲黄河的雄伟气势，并展开奇特的想象，表现作者的向往与追求。
3.指导学生有感情地朗读、背诵。
4.引导学生课外找一些刘禹锡的诗来读一读。


第二课时
趣味语文
1.谈话导入。
师：批改作文时，常发现有些学生对标点符号的使用随心所欲。或一“，”到底，
或通篇不用，想起来了就随手点一下，说明这些学生对标点符号极不重视。今天
我们来读一则关 于标点符号的故事，读完之后，谈谈你的感想。
2.学生读文中故事。
3.交流读后感受。
4.教师提供故事：
有一个富翁生性吝啬，聘请教书先生时， 讲明膳食供给很微薄。当时，这位
教书先生一口应允了。但借口恐怕口说无凭，写了一张没有加标点符号 的合约：
“无鸡鸭亦可无鱼肉亦可青菜一碟足矣。”富翁根据自己主观愿望。理解为“无鸡鸭
亦 可，无鱼肉亦可，青菜一碟足矣。”欣然签字。那知吃第一顿饭时，教书先生就
大喊大叫：“怎么尽是素 菜，没有荤菜？我们不是约定了‘无鸡鸭也可，无鱼，肉亦

34

可；青菜一碟，足矣’的么？”弄得这个富翁哭笑不得，只好照合约上的办。
5.动手练习加标点，使之成为不同意思。
①下雨天留客天留我不留
②过路人等不得在此小便
③某家有少女人材十分丑陋全无一双好脚
④今年好倒霉少不得打官司
6.小结。新课标第一网
标点一定要恰当，它就像一个人的五冠，不能因为它不是字就显得无足轻重，
标点错了，意义也就变了。
板书设计
作业设计
边评边说。通过评议，让学生知道自己的优点，明白自己的不足，以便在今后的
教学反思
交际活动中改进。

35

《古诗词三首》

教学课时
教材
共2 课时 教学课型 精读课 是否集体备课 否
《牧童》、《舟过安仁》两首诗以轻松、诙谐的笔调描绘出悠然自得、无忧 无虑的牧
童和两个张伞使风的顽皮儿童，凝练的诗句中充满了童真、童趣。《清平乐·村居》以
分析
轻快、流畅的语言，徐徐铺开一幅恬淡、惬意的农家生活图，令人深深地沉醉其中。
１ 、认识本课４个生字，会写７个认识的字。理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡
赖”等词语在诗句 中的意思。
教学
２、正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗词。默写《牧童》，能用自己的话表达
诗词的意思。
目标
３、想象诗词描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣，并在说的基础
上改写成短文。
教学
理解诗词意思，体会诗词意境，练习感情朗读。
重点
教学
难点
教学
准备
体会作者用词的生动传神，感悟诗词中童年生活的快乐、田园生活的温馨，受到美的熏
陶。
１、了解诗人的生平。
２、收集有关宋词的资料。
预设过程
第一课时
设计意图
（教师以抒情的
一、谈话导入，激发兴趣 话语，为课堂营
有人说，童年是一支支动听的歌，是一幅幅美丽的画，而我要说童年是造轻快、愉悦 的
一首首美妙的诗，只要用心去读，就能读出歌，读出画，读出许多美好的事。学习氛围，同时
今天，咱就一起来试试。二、初读古诗，想象画面 不露声色地点明
了诗歌的学习要
１、自由朗读两首古诗。注意“蓑”、“遮”的读音和写法。 领，激发了学生
的学习情趣。）
２、指名诵读，读出诗歌的节奏。全诗节奏可以这样划分：

“草 铺／横野／六七里，笛弄／晚风／三四声。归来／饱饭／黄昏（通过评读、赛
后，不脱／蓑衣／卧月明” 。 读、合作读等多
种形式，指导学
“一叶／渔船／两小童，收篙／停棹／坐船中。 怪生／无雨／都张生读通诗歌，读
伞，不是／遮头／是使风”。 出节奏。）

36

３、再次诵读全诗，发挥想象，在《牧童》和《舟过安仁》两首诗中，分别
看到了怎样的画面？
三、品读古诗，领悟诗意

１、师提出自学要求，生自由组合，选择其中的一首合作学习，进行品
读理解：

自学要求：

⑴ 借助课文注释、工具书，或与组员探讨，理解字词，初步理解诗
歌大意。

⑵ 交流自己的独到见解，从诗中你听到了哪些动听的声音，想到了
哪些有趣的事情，悟到了哪些美好的情感 ？

⑶ 练习有感情地朗诵诗歌。

⑷ 把想象到的画面用自己的语言形象、流畅地描述出来。
２、交流反馈：
⑴ 学习《牧童》：
① 理解字词。
② 精读诗句，理解诗意，领略诗境，领悟诗情：
Ａ、“草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。”你感受到了什么？
感受到孩子是那么的悠闲自得、怡然而乐，感受到的是一种
野趣。
带着自己的感受读读这两句。
Ｂ、“归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。”说说诗句的意思和感
受，然后感情朗读。
可以感受到孩子的心情是那么的舒畅，他的生活是那么无忧
无虑，非常惬意。
Ｃ、你的脑海中出现了一个怎样的牧童呢？从哪里看出来的？
是一个可爱、自由自在、无忧无虑的小牧童。
Ｄ、如果你就是牧童，你会在月光下想些什么？做些什么呢？而
诗人又想借这个小牧童表达什么呢？
③ 诵读古诗，感受意境。
⑵ 学习《舟过安仁》：

① 理解字词。
② 品读诗句，入情入境：
Ａ、“一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。”读了这两句，你
好象看到了什么？


（想象是理解诗
意的翅膀，通过
再现诗歌画面，
有助于学生对诗
歌意 思的理解，
充实诗歌的内
涵，使学生易
学、乐学。）


（这两首诗的主
人公都是孩子，
展现的是美好的
童年，离学生的
实际生活并不 遥
远，理解起来也
较容易，因此可
安排充足的时
间，小组合作，
自主 学习。）




（广阔的草地令
人神往，悠扬的
笛声使人心动，
美丽的月夜让人
陶醉。一个
“横”、“弄”、
“卧”，更是 充
满了随性、自
然。对于学生来
说，这就是他们
所期盼的无拘无
束的 生活。这个
小牧童，就是他
们理想的化身，
因此，引导学生
置换成牧童，设< br>身处地想牧童所
想，做牧童所
做，从而更好地
领略诗境、领悟
诗情。）
37

Ｂ、“怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。”理解诗句意思，
从中你感受到了什么？
感受到两个孩子淘气可爱、天真顽皮。
Ｃ、你喜欢他们吗？诗人喜欢吗？为什么？
③ 带着自己的体验，有感情地朗读古诗，读出孩子的调皮，感受那悠闲的
画面。


四、再读古诗，陶冶情趣

比较两首诗，你有什么话想对谁说？
五、布置作业，拓展延伸
１、有感情地背诵古诗。
２、默写《牧童》。
３、选择其中一首古诗，可自创一幅图画，也可改编成一篇小短文。






（学生放飞想
象，仿佛和诗中
的两个小童 一起
收篙停棹、张伞
使风，听到了水
声、风声、欢笑
声，想到了自己
曾做过的调皮
事，怎能不喜欢
呢？而诗人又何
尝不是这样的
呢？）

（学了这两首
诗，学生一定有
很多感触，因此
配上轻快的音
乐，让学 生美美
诵读，然后说说
自己的心里话，
可对诗中的儿童
说，对家人说，
对老师说……既
可给学生倾吐的
机会，又可拓宽
思维、丰富体
验。）

38

（通过回忆，既
巩固了旧知，加
深了印象，又自
一、复习导入，引入新知
然地引出新知，
上节课，我们学习了《牧童》和《舟过安仁》两首诗，哪个孩子给你
激发了学习兴
趣。）
留下了最深的印象？这节课，我们再来认识另外几个男孩，走进他们的生


活。新课标第一网


二、揭题解题，获得知识


１、引导学生观察此课题与其他诗歌题目的区别。
（结合课前预
２、了解“词”的有关知识。
习，通过观察比
３、师小结： 今天我们一起学习南 宋著名爱国诗人辛弃疾写
较，让学生自主
发现词与诗的区
的一首词《清平乐·村居》。
别，掌握词的有
关知识。）

４、初读全文，读准读通：

⑴ 自由读词，读准字音。


⑵ 合作探究，理解字词。


⑶ 全班齐读，男女生赛读，同桌互读，且读且评，读出韵律节奏。


三、品读全文，获得美感

（在读通课文的
１、边读边想象画面，谈谈有什么感受，试着用一个词语概括。
基础上，让学生
想象画面，谈感
２、课文中，什么给你留下了最深的印象？
受，整体把握课
⑴ “大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲
文的情感基调，
为下面准确地理
蓬。”
解课文打下基
础。）
感情练读，读出孩子们的轻松、活泼、愉快。

⑵ “醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”
（从最深的印象
入手，自由选择
他们会亲热地说些什么呢？
句子研读体会，
这句中的哪个字生动地写出了他们的心情？
学生兴趣浓厚。
三个儿子的铺排
（“醉”。）
描写，生动传神
难道仅仅是酒使他们醉了吗？说说你的体会。
的动作，读起来
琅琅上口，理解
⑶ “茅檐低小，溪上青青草。”
起来形象自然。
结合图画，说说感受。
老夫妇的亲密无
第二课时

39

四、再读全文，升华情感
１、学生自由读，边读边悟情。
２、能用自己的语言把欣赏到的画面描绘出来吗？
３、总结：乡村条件简朴，但环境优美，夫妇恩爱， 孩子勤劳，生活温馨，
难怪令人陶醉。你能通过朗读把词中的情趣表现出来吗？
配乐朗读或背诵。
五、课外拓展，激发兴趣
１、背诵这首词。
２、把这首词改编成一篇优美的短文。
３、改编歌曲，用自己喜欢的曲调唱《清平乐·村居》。
４、收集、背诵其他描写童年趣事的古诗词。
间，配合学生的
大胆想象，只要
合理，均予以肯
定。这样，更加拉
近了学生与词中
人物的距离，贴
近 了人物的心
理，丰富了人物
的内涵，使形象
更加真实、丰
满。）

（再读全文，再
现画面，并用自
己的语言把全文
景象描述出来。
不仅 是对全文意
思的巩固，又锻
炼了语言组织能
力和表达能力。）
板书

设计
１、背诵这首词。
２、把这首词改编成一篇优美的短文。
３、改编歌曲，用自己喜欢的曲调唱《清平乐·村居》。
设计
４、收集、背诵其他描写童年趣事的古诗词。
作业
古诗教学的关键在于教师关注什么。如果教 师更多地关注诗义的疏通和诗句的积
累，就会无暇顾及诗歌的文化底蕴；如果教师更多地关注共享，就会 强调课堂的交流；
如果教师更多地关注生成，就会想方设法寻求自主、探究的学习方式。
“谁醉？”“为什么醉？”学生一遍遍诵读过后，显然知道是老两
教学
好一个“醉 ”字！
口醉了，并想象了这样那样的理由。（注：“教参”上也认为是老两口醉了。）可是老师
，把学生的思维激活了。在结合当
反思
认为不仅如此，一句提醒“陶醉的仅仅是老两口吗”< br>时的背景介绍，查阅了诗人的资料后，孩子们知道陶醉的不仅仅是老两口，还有诗人，
明白了他写 词的目的，懂得了为何称他为爱国诗人，一切都是水到渠成。这时，“为什
么醉”已显而易见，学生学习 探究过程中高涨的热情已化为动态的生成。








40

《冬阳·童年·骆驼队》

教学课时 共2 课时 教学课型 精读课 是否集体备课 否
本文是台湾著名女作家林海音 为自传体小说《城南旧事》写的序言。课题“冬阳·童
年·骆驼队”是全文的文眼，“冬阳”为文章创设 了一种感伤与温暖交织的情绪基调，“童年”
揭示了本文的内容主旨，而“骆驼队”则是贯穿全文的一条 线索。三个词语的结合，勾画
出一幅记忆深处的童年印象，营造出了一种深沉广阔的意象空间和情感空间 。全文语言
教材
平实质朴，通过怀想童年趣事，使我们在感受到童心、童真、童趣的同时，也感受到了
分析
那份蕴藏在字里行间的深情。
学习这篇课文，要把握课文主要内容，进一步感受童年生活 的乐趣，懂得珍惜童年、
珍惜时光；学会抓住重点词句，体会文章传达的思想感情；领悟作者围绕“骆驼 队”，表
达真情实感的写作方法。
１、读懂课文，了解作者童年时对骆驼的关注，想象课文描写的童年生活画面。
有感情地朗读课文，能通过重点词句的理解，体会作者对童年生活的怀念之情。
教学
２、
目标
３、认识３个生字，会写９个，抄写喜欢的句子。课余，有兴趣的同学可以读读小
说《城南旧事》。
教学
从作者忆童年生活的几个片断中体会童趣，感受作者的怀念之情。
重点
教学
理解课文最后两段。
难点
教学
多媒体课件；收集作者的相关信息。
准备
预设过程 设计意图

41

第一课时
一、谈话导入，营造氛围

１、时光悄悄流逝，留下许多美好的回忆，藏在我们每个人的记忆深
处。你还记得小时候哪 些有趣的事呢？
（《送别》的音乐轻轻响起。）
（深情的音乐在教
室里缓 缓流淌，营造
出淡淡的怀旧情思。
教师细腻真挚的语
言，“一石激起千层
浪” 。学生敞开心扉，
或是一件傻事，或是
一个教训……都如同
一坛陈年老酒，历久
２、看来，幸福的童年真是各有各的幸福。这节课，我们再一起走进台湾
著名女作家林海音的童年。
弥新，不经意间，把
大家融进了课文的
意象和情感空间。）

出示课题， 生齐读课题。

冬阳，童年，骆驼队，三个词组成了文章的题目。从这三个词语
当中，你仿佛看到了怎样的画面？
就让我们和作者一起回忆他那充满稚气的童年往事吧。

二、交流信息，了解作者与背景
１、交流课前收集的相关信息。
２、结合“资料袋”，总结出示。
三、初读课文，理清文章思路
１、自由朗读课文，要求：
⑴ 借助文中注音和工具书把课文读正确、流利。
⑵ 思考： 作者回忆了童年生活中的哪几个片断，分别在课文
的哪些自然段？
２、汇报、交流（教师及时板书）：
⑴ 注意“嚼”字的读音和写法。
⑵ 作者回忆了童年生活中的这四个片断。


（借这三个意象鲜
明的词语，学 生联想
到冬日的暖阳，一队
队的骆驼，清脆的驼
铃，好奇的孩子……
虽说与真 正理解课
文还有一定的差距，
但为下面的深入学
习作出了铺垫。）


（随着老师舒缓的
朗读，学生身临其
境。把自己当作文中
的“我” ，就站在骆驼
的面前，看着骆驼咀
嚼草料。有的觉得好
笑；有的觉得很有
趣； 有的觉得很傻，
却又傻得可爱，深刻
体会“我”看得入神，
42

四、品读课文，体会童年趣事
１、刚才我们一起说了作者童年 的往事，是不是觉得很有意思？那就
拿起笔来，把你觉得最有趣的一件事用笔划一划，然后在旁边用简单 的一
两句话或一个词写下你的感受。
⑴ 再读课文，边读边划，体会感悟。
⑵ 汇报、交流：
① “学骆驼咀嚼” ：
Ａ、那样丑的脸，那样长的 牙，那样安静的态度。它们咀嚼的
时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡 须
上。
（从骆驼咀嚼的样子中体会作者观察仔细、描述生动。）
Ｂ、“我看得呆了，自己的牙齿也动起来”。
（想到这时候我龇牙咧嘴的样子，怪怪的、傻傻的，体会
我看得很投入。）
Ｃ、教师范读，学生想象。
Ｄ、生交流：
想象到的“我”学骆驼咀嚼的画面。
Ｅ、带着理解有感情地朗读这段话。
② “想象驼铃用处”：
Ａ、老师教给我，要学骆驼，沉得住气。看它从不着急，慢慢
地走，总会到的；慢慢地嚼，总会吃饱的。
Ｂ、骆驼队伍过来时，你会知道，打头儿的那一匹，长脖子底
下总系着一个铃铛，走 起来，铛、铛、铛地响。“为什么要系一个铃
铛？”我不懂的事就要问一问。
（体会“我”对骆驼的关注。）
Ｃ、“不是的，爸！它们软软的脚掌走在软软的沙漠上……增
喜爱之情也就不言
而喻了。）

（引导学生从不同
侧面多角度地去理
解。因为上文学习已
明白了“ 我”对骆驼
的喜爱，所以这里才
会有不同于大人客
观实际的想法，可能
出于对 骆驼的喜爱，
而更多地加上了自
己的主观情感，如：
不希望骆驼遇到危
险；不 希望骆驼旅程
太孤单；希望铃铛可
以给骆驼和拉骆驼
的人增加情趣等等，
进一 步说明了“我”
对骆驼的喜爱。同
时，也令人深切感受
到了“我”的天真、
可 爱。）


43

加一些行路的情趣。” （从“想象铃铛用处”体会“我”大胆丰富的想
象力及童心的天真、幼稚。）
Ｄ、爸爸想了想，笑笑说：“也许，你的想法更美些。”
在这里，爸爸会想些什么？笑的是什么？
Ｅ、我的幼稚心灵中却充满了和大人不同的想法，我对爸爸说：“不是
的……”
想一想： “我”为什么会有和大人不同的想法。从中你感受到了
什么？
Ｆ、有感情地朗读这段话。
五、总结学法，布置作业
１、学生归纳，教师总结：
反复品读→画词句、谈感受→感情朗读。
２、仿照课文第四自然段，写写自己观察小动物的一个场面。
第二课时

一、回顾学法，复习导入新课标第一网
回忆本课主要内容，复习学习方法。
二、迁移学法，回忆童年
１、“想替骆驼剪毛”：
冬天快过完了，春天就要来，太阳特别暧和……铃铛在轻松的步
伐里响得更清脆。
读读这段话，从这段话里又看出了什么？
⑴ 看出“我”很爱整洁，想把骆驼弄干净一点。
⑵ 从这个片断中体会作者叙述的真实，描写的逼真。
⑶ 有感情地朗读这段话。
２、“追问骆驼去处”：

（孩子都有强烈的
好奇心和求知欲，对
缠着大人追问却又
常被敷衍的经历都
不陌生。学生从自己
的角度出发，想象当
时的“我”还会问什
么，在尽情提问中不
44

⑴ 自由朗读这个片段。
⑵ 从“总是问，总是问”联系全文内容，想想，“我”可能还会
问些什么？
⑶ 从“追问骆驼去处”这个片段体会到“我”的好奇心和对骆驼的
喜爱。
⑷ 分角色感情朗读。
三、继续品读，怀念童年
这么多的为什么，长大后的“我”还会再问 吗？“学骆驼咀嚼”、
“想替骆驼剪毛”这些事还会再做吗？请找出文中相应的自然段。
１、自由朗读，体会情感。
２、全班交流：
⑴ “夏天过去，秋天过去，冬天又 来了，骆驼队又来了，但是童
年却一去不还了。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。”
① 时光匆匆，一去不复返，每个人都得长大，童年也就一去不
还了。
② 童年可以有漫无边际的想法，可以做自己喜欢的事情。长大
后却离我们渐行渐远。
③ 那些童年往事仅管傻，仅管幼稚，却都是我们最美好的回
忆。
⑵ “我默默地想， 慢慢地写，又看见冬阳下的骆驼队走过来，又
听见缓缓悦耳的驼铃声。童年重临于我的心头。” （当“我”又看
到冬阳下的骆驼队，触景生情，就又想起了那段难忘的童年生活。）
⑶ 细细品读这两个句子，体会作者情感。
⑷ 带着感悟有感情地朗读。
四、总结全文，珍惜童年
正是和这篇课文一样，《城南旧事》写出了我们每个人的共同感 受，
所以才能深深地打动读者。后来，它被拍成了电影，又深受观众的喜爱。
知不觉地更接近了
文中的主人公。）




（ 联系全文内容，联
系自己生活，给学生
充足的时间充分品
读感悟，降低理解难
度，获得真切感受。）

（照应开头，再次深
化本课主旨。在配乐
朗读中，共同把情感
推向了高潮。）

45

（再次响起《送别》。）
让我们伴着深情的音乐，再来读读课文的最后两段话。
五、练习设计
１、读一读，写一写：
毡帽、装卸、咀嚼、沙漠、寂寞、棉袄、袍子、傻子。
２、根据课文内容填空，再回答问题。
课文以＿＿＿＿＿＿＿＿为线索，回忆了童年生活中的＿＿＿、＿
＿＿＿、＿
＿＿＿＿＿和＿＿＿＿＿＿＿＿＿几个片段，表现了＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
“童年重临于我的心头。”如何理解？
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
板书

设计
作业
１、背诵自己喜欢的段落。抄写喜欢的句子。
２、写一段自己的童年中最有情趣的事情。
。

设计
３ 、推荐阅读小说《城南旧事》
本节课的教学目的是有感情的朗读课文，通过对重点词句的理解，体会作者 对童年生活的怀念之请。
领悟作者围绕关于“骆驼队”的回忆来表现童年生活的表达方法。
因此，设计了以下教学环节，首先我用《城南旧事》的主题歌《送别》倒入新课，激发学生的学习
欲望， 然后通过对上一节可内容的回顾，即在“林海音的童年记忆中拿些片段令人难忘呢？”引出了本节
课中的 牵一发而动全身的问题“在这些记忆的片段中选择你最感兴趣的片段有感情的多读几遍并批注自
教学己的体会。”在这一过程中我紧紧抓住几个重点句子，通过对重点句子的，品，读。进而体会出作者对童年生活的无限怀念，和眷恋之情。领悟作者围绕关于“骆驼队”的回忆来表现童年生活的表达方法。并引反思
导学生学习作者的表达方法用自己的笔书写自己的多彩童年。
我觉得本课我的 成功之处在于，首先运用歌曲倒入新课，激发了学生的学习兴趣，学生的情绪一下
子被调动了起来，另外 ，我觉得我抓住了一个能牵一发而动全身的问题“在这些记忆的片段中选择你最感
兴趣的片段有感情的多 读几遍并批注自己的体会。”这个问题的提出为学生体会作者的思想感情，及领悟
作者的表达方法，都起 到了决定性的作用。不足之处我觉得，可能是由于我的经验不足，因此在各环节
的处理上显得有些生硬， 对学生回答的评价还过于简单。




46

《祖父的园子》

教学课时 共1 课时 教学课型 略读课 是否集体备课 否
这篇略读课文节选自著名作家萧红的《呼兰河传》。全篇以轻快、优美的文 笔详尽
地展现了祖父园子的勃勃生机。园子里的所有生命都是那么无拘无束；祖父又是那么宽
教 材
厚仁爱；尤其是童年的“我”，在这园子里自由自在、快乐无忧。
分析
学 习这篇课文，要放手让学生完全自主地阅读，读懂课文内容，明白祖父的园子不
仅是童年的乐园，而且是 学习的课堂；懂得大自然处处皆学问，习得知识的途径有很多
种；学习作者留心观察生活，用心感受生活 ，真实地表达自己的感受。
１、会认读８个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢”等词语， 通过查字
典，并结合课文理解不懂的词语。
教学
２、熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父园子里的生活情景，体会“我”在园子里
目标
自由自在、快乐无忧的心情，感受童年生活的情趣。
３、有感情地朗读课文，摘录文中优美的句子。
４、学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。
教学
体会作者从哪些情景表现“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。学习作者留心
重点
观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感情。
教学
领悟作者如何表现“我”在园子里的心情的表达方法。
难点
教学
让学生了解作家萧红，读一读她的有关文章。
准备
预设过程 设计意图

47

一、谈话导入，揭示课题

上节课， 我们随着台湾作家林海音一起感受了她在北京城南的那段美
好时光。今天，就让我们跟着另一位女作家萧 红，走进《祖父的园子》，
一同感受她的童年生活。

二、初读课文，整体感知
学生自由朗读课文，读准生字新词，读通课文。思考：你觉得祖父的
园子是一个怎样的园子 ？试着用一个词语概括，并在文中找出相关的句子
谈谈理解。
三、研读课文，体验情感
１、默读课文，找出印象最深刻的情景，体会“我”的心情：
学生自主学习。
２、汇报交流：
⑴ 对园子的印象（１～３小节）：
“我家 有一个大花园，这花园里什么蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂
蚱，样样都有。……停在上面一动不动了。”“花园 里边明晃晃的，红的
红，绿的绿，新鲜漂亮。”
① 从这几句话中，你体会到了什么？
② 有感情的朗读，读出热闹和生机勃勃的感觉。
⑵ “我”跟着祖父在园子里干活、玩耍（４～１５小节）：
“伏在”、“乱钩”，说明“ 我”的举止很天真可爱，说明了园子不仅是
童年的乐园，而且是学习的大课堂。
① 小结： “我”在园子里到底是玩还是干活？你从中感受到
了什么？
（“我”在园子里干活就是玩，玩就是干活，反正都充满了

（本课清新活泼的
笔调定 会给学生带
来耳目一新的感
觉，定会对祖父的
园子产生深刻、美
好的第一印象 。所
以，开篇的第一个
问题也正是顺应了
学生当时有话要说
的心理，而且，对
整体把握全文也起
着至关重要的作
用，可谓是“牵一
发而动全身”。）


（祖父的园子里昆
虫丰富多彩；昆虫非
常可爱；祖父的园子充满生机、热闹、美
丽……我对园子非常
喜爱，难以忘怀。）

（这几个小节围绕
着“我”错把谷穗当
野草割掉的趣事展
开，通过对话表现
“我”的年幼无知和
天真顽皮，也表现出
祖父对“我”的喜爱
和呵护。一老一少，< br>形象鲜明，语言生
动，特别是人物心理
很耐人寻味。教学
中，还可安排角色表< br>48

欢乐。）
② 选择句子或段落有感情地朗读，读出“我”的快乐。
⑶ 感受园子里所有生命的自由（１６～１７小节）：
① 思考： 从这两段话中读出了什么？是从哪些句子读出
来的？
② 交流、讨论：
凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。
一切都活了，要做什么，就做什么。
要怎么样，就怎么样，都是自由的。
倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。
黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个
瓜。若都不愿意，就是一 个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。
玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人
管。
……
③ 重点朗读１７小节，体会其中的自由和快乐。
⑷ 有感情地朗读后面三段话，通过适当的语气把“我”的快乐心情读出
来。
四、回归全文，领悟写法新课标第一网
演的形式，激发兴
趣、丰富内容、加深
体验。）

（写园子里植物 和
动物的自由自在，表
达“我”无拘无束、
自由自在的快乐心
情；所以，在“ 我”
的眼里，园子里的一
切都是自由、快乐
的，都是那样美好，
充满活力。）

（理解作者在这一
小节排举了大量事
物，花费大量笔墨细
致描写的 用意，充分
感受园子中所有生
命的自由自在。）

（这篇课文为什么
能给人带来强烈的
震撼，使人心驰神
往？缘于作者敏感
的心灵，细腻的笔
思考： 作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引
触，她选举的例子看
读者？
（作者留心观察生活，用心感受生活，并真实地表达自己的感受，把
“我”──一个小孩做的、想的、说 的如实地写下来。这些事，只有小孩
会这样做，这样说，具有真情实感。作者的描写具体生动，用了一系 列的
动作、语言，心理描写，使我们好像真正走进了园子，看到了“我”一
样。因此，我们也要 做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。）
似一件件平常的小
事，却往往最易打动< br>人，印证了“生活就
是写作的源泉”，对
我们的写作有很好
的启发意义。）

49

五、练习设计
１、理解下列句子：
⑴ 这榆树在园子的西北角上，来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树
先冒烟。太阳一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一
样。
⑵ 凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。拍一拍手，仿佛大树都
会发出声响；叫一两声，好像对面的土墙 都会回答。
２、读了这篇课文，最大的感受是什么？
３、扩展练习：
我觉得祖父的园子是一个＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
＿。
板书

设计
１、有感情地朗读课文，有兴趣的，还可以背一背自己喜欢的段落。

作业
２、摘抄课文中体现童真童趣的句段。
设计

３、课外阅读有关童年生活的文章，如高尔基的《童年》，为口语交际学习作准备。
本文的语言自然、 率真、朴素，正如一个孩童最纯真的、口语化的语言。在本课的
教学中，我始终以学习语言为主。在教学 方法上，着重以赏读、品读、美读为主，全面
教学
引导学生积累、感受、领悟课文的语言。通过 多种形式的朗读（根据课文内容实际，学
反思
生采用自己喜欢的读书方式），引导学生从字里 行间悟出趣、悟出情，让学生充分地感
受作者对童年美好生活的眷恋和对亲人的怀念，实现语言与精神的 同构共生。第二自然

50

段中着生感受作者用诗化的、 平实的文字表达生活的写法。认识总分的构段方式，前后
要次序一致，除非是特别需要着重指出的，如文 中的“蜂子”的动态。倒数第二自然段中，
着重体会关联词、排比句的运用，体会作者把“鸟飞虫鸣”写 得有声有色，植物也赋予了
人的思想和感情，体会诗一般的语言。在品读赏读中，抓关键词语，如“活” “自由”“要……
就……”“愿意……就……”“谎花”，切身体会萧红语言的优美整齐、文笔的活泼流 畅。值得特
别说明的是，对于五年级的孩子，语文课堂不能仅仅限于读懂内容、读出情感，还要学
习作者是如何结尾如何开篇的，第二段一第数第二段都是直接描写园子的，但作者并没
有把这两节作为 开头和结尾。开篇写祖父，结尾写自己睡着了，都极富有诗意。课堂中
引导学生体味萧红的语言时，始终 围绕茅盾先生的评价：“一篇叙事诗，一幅多彩的风
土画，一串凄婉的歌谣”来展开教学，真正为学生打 开一扇门，引领他们走向优秀文学
作品，走进优美的文学殿堂。
























51

《童年的发现》

教学课时 共2 课时 教学课型 精读课 是否集体备课 否
本课是一篇鼓励求知、鼓励大胆想象、鼓励探究发 现的课文，通过作者回忆童年时发现胚胎发育规
律这件趣事，反映了儿童求知若渴的心理特点和惊人的想 象力。第一部分先概述了“我”九岁时发现了有
关胚胎发育的规律，却在后来因此受到惩罚。第二部分具 体叙述“我”发现有关胚胎发育规律的前后经过。
教材
最后，写这个发现在几年后老师讲课时 得到证实，“我”情不自禁地笑出了声，结果被老师误解受到处罚，
但“我”从中获得感悟。本文故事情 节充满童真童趣，语言风趣幽默，并有多处内心活动的描写，真实展
分析
现了孩子内心世界。
学习这篇课文，要让学生通过自读自悟和讨论交流，了解课文主要内容──“我”发现了什么、是怎
么发现的；从中激发学生勤学好问、大胆想象、乐于探究的学习精神；体会心理活动描写对塑造人物形< br>象的重要作用，能真实表达自己的内心感受。

１、学会１４个生字，会认７个生字，能 正确读写“胚胎、祸患、滑翔、天赋、妨碍、岂止、痴迷、
厘米、羞愧、幸亏、驱逐、随心所遇、运转自 如、绞尽脑汁”等词语。读读记记“澄澈、困窘”等词语。
３、理解课文内容，体会含义深刻的句 子的意思，领悟作者童年是求知若渴、寻根究底和大胆想象
的精神。
４、激发学生探究兴趣、培养想象能力。

教学
２、正确、流利、有感情地朗读课文。
目标
教学
引导学生入情入景地朗读课文，把握课文内容，感受人物特点，体会作者的思想感情。

重点
教学
难点
教学
准备
理解“我明白了──世界 上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的危险”等含义深刻的
句子。

１、回忆自己童年的“发现”。
２、通过查阅课外书，上网等途径收集有关科学家发明发现的资料。

预设过程
第一课时
设计意图
（从课题着手，学
生提出自己最想了
解的问题 ，五年级
的学生已具有较高
一、读题质疑，激发兴趣
难忘的童年生活中，我们不 知不觉得成长着，有笑，也有泪；有喜，也有忧……今天
我们学习《童年的发现》，不知它又能带给我们 哪些感受。
出示课题：从课题中，你最想了解什么？
二、紧扣“发现”，初读课文
１、自由朗读课文，读准字音，读通句子。
２、“我”童年的发现是什么？在课文中找出有关的句子。

的阅读能力，因而
学生通过自行梳
52

“人是由细胞构成的……从细胞变成小鱼，经过了很长的时间。现在，这一段时间就
折合成一个月。从小 鱼变成青蛙又得经过很长时间，又折合成一个月。这样推算下来，到
变成人，正好是九个月。”
３、仔细读读这几句话，理解句子意思，并带上自己的理解转述这几句话。
４、联系整段话，反复朗读，体会当“我”发现这个规律时，是怎样的心情。
（格外高兴、得意……）
理，确定有探讨价
值的问题，如：
“我”的发现是什
么？是怎么发现
５、有感情地朗读这段话。
三、围绕“发现”，精读课文
１、默读课文，思考：
的？即明确了本课
的主要学习任务。）

“我”是怎样发现胚胎发育规律的？又是怎样找到答案的？哪些地方给你留下了
深刻的印象？谈谈自己的 体会。
分小组学习，将找到的句子读一读，谈谈自己的体会，并讨论交流不理解的问
题。
２、探讨交流，理清脉络：
⑴ “我”是在做梦中发现自己总在飞翔，并且发现其他同学也具有 “飞行”的天
赋，于是便产生了好奇，想解决这个奇妙的问题。
“只要双脚一点，轻轻跃起……似乎想去哪里就能飞到哪里。”
⑵ 我们一起找到老师，请他给我们解答。
“为什么只有晚上睡觉时才长？”“那么为什么人在 生长的时候就要飞呢？这究
竟是什么道理？”“人怎么会是鸟？”
⑶ 老师并没有给我们一个 满意的答案，便激发了“我”的想象力，渴望弄明白人究竟是
怎么来的。以至于亲自抓来鱼，仔细观察， 想从鱼身上发现人应具有的某些特征。

“我想得是那样痴迷，以至于从河里抓到 一条鱼，我都会翻来覆去地看个仔细，
恨不得从鱼身上发现将来的人应具备的某些特征。”
用 心朗读这句话，想象“我“研究一条鱼的样子，会翻来覆去地看些什么？想些什么？初
步感受“我”执着 探究的精神。

⑷ “我”经过思考、推算，终于找到了问题的答案。
四、转述发现，小结课文
用自己的话说一说“我”发现胚胎发育规律的过程，体会作者执著探究的精神。
五、布置作业
用自己的话说说“我”的发现和发现的过程。
选择自己喜欢的段落有感情的朗读。

“嘿”、“哈”等词语
体会发现的来之不
易，从而更能体会出
发现 后的兴奋之情，
才会发出“如此简单
明了”、“大概还没有
人发现这个道理”的
感慨。）

（借这些优美的词
句，闭上眼睛想象这
段话描写的情景，体< br>会“我”在梦中飞行

53
（前后几句连起来
理解，抓住“绞尽脑
汁”、“想啊想啊”、

第二课时
的无比快乐和惬意。
引导学生联系自己
一、回忆导入，激趣朗读
“我”的发现有趣吗？选择自己喜欢的段落有感情地朗读。
二、再读课文，体味感受
１、学生自读课文说说作者的秘密被是怎样被证实的。
２、引导理解“老师误解了我的笑声，以为我的笑不怀好意。”
当老师讲到“母腹中的胎儿再 现了从简单生命进化成人的过程”时，“我”想起
了自己的发现居然跟进化论的观点完全一致，因此，“ 情不自禁”地笑出了声音。这里丝
毫没有恶意。那么，为什么老师会以为“我”不怀好意呢？
３、引导理解“我明白了──世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫
害的风险。”这句话 的意思。
⑴ 结合自己的实际回忆讲述生活中探究秘密的小事。
⑵ 引导学生 结合课前收集的资料，通过哥白尼、布鲁诺、伽利略等人的遭遇，用
自己的话举例说说对这句话的理解。
⑶ 通过朗读体会作者内心的感受。
三、结合课文，赏析作者
从“我” 的发现和发现过程，你觉得“我”是一个怎样的孩子？找出相关的句子来理
解，并带着理解有感情地朗读 。
１、“我”是一个富于幻想的孩子：
“每天夜里做梦我都会飞……似乎想去哪里就能飞到哪里。”
“人是由细胞构成的……这样推算下来，到变成人，正好是九个月。”
２、“我”是一个执着探索的孩子：
“那天我们几个人决定去见我们的老师，让他来解答这个 奇妙的问题……等你们
升入高年级，上课时老师都会给你们讲解。”
“我渴望弄明白，人究竟是怎么来的……恨不得从鱼身上发现将来的人应该具有
的某些特征。”
３、“我”是一个幽默风趣的孩子：
“听完这句话，你大概会忍不住哈哈大笑……竟使我当众受到了惩罚。”
“幸亏他没有容我解释……我明白了──世界上重大的发明或发现，有时还会面

（鼓励学生多角度
地理解、体会，如：
54
的成长过程中是否
有类 似的经历，进行
大胆的想象和扩充，
并带着自己的感受
有感情地朗读这段
话。 ）

（找出这些问题之
间的关系，明白后一
个问题都是对前一
个问 题的追问，从一
个又一个的追问中，
感受到“我”强烈的
好奇心和求知欲。想
象当时的情景，分角
色朗读对话，读出人
物的心情，加深对人
物的印象。）

临着受到驱逐和迫害的风险。”
四、联系生活，总结交流
“发现童年的胡思
乱想，异想天开也是
１、从“我”的童年发现中，你有什么启发或体会？
一种发现、创造”“童
２、你在学习、生活中有没有自己的发现？说出来和大家交流交流。
【练习设计】
１、写出近义词：
祸患── 迷恋── 妨碍──
２、写出反义词
轻盈── 澄澈──
３、理解句子：
“我明白了──世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险。”
坚持不懈的钻研精
我对这句话的理解是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

神”……）

也要培养大胆创新、
边际的幻想”“我们
年很美好，可以漫无
板书

设计
作业
设计
１、写一写自己的“发现”。
２、收集同学间的发现，看看谁的发现最有意义。

这堂课我主要采用了以下几种方法引导学生学习课文语言：
１、学习课文表情达意的方法。如 ：在学习写作者“发现”的段落时，我引导学生学习“地上的距离很
远很远，在地图上画出来的只不过几 厘米”这句话的表情达意的写法，通过讨论，大家领悟了这句话的前
半句用两个“很”强调了“距离”的 “远”，后半句用“只不过”强调了“距离”的“近”，前后对比鲜明，表达效果非
常好。接着我又组织 学生进行迁移运用，要求也用“很……很……，……只不过……”说一句话，把作者的“发
现”说清楚。 有的学生这样说：“人类进化的过程很长很长，但是母腹中的婴儿只不过用九个月的时间就
再现了这一过 程。”
教学
２、从培养词感和句感的角度，让学生抓住句子中的关键词语来谈自己的阅读 感受。如课文中有这
样一句话：“我想得是那样痴迷，以至于从河里抓到一条鱼，我都会翻来覆去地看个 仔细，恨不得从鱼身
反思
上发现将来的人应该具有的某些特征。”有个学生就抓住句中“翻来 覆去”、“恨不得”等词语谈了自己的感
受：“他对一条鱼都会这样仔细观察，‘翻来覆去’看个不停， 从‘恨不得’这个词中，更可以感觉到他想有惊
人发现的急切心情，可见他对探索是何等的痴迷！”
３、抓住文本与生活的结合点，拓展学生的课外视野，让学生进行写作练习。例如：“我明白了──世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险。”这句话一语双关，其一，它讲出了科学事业发展过程中的真实情况；其二，作者用幽默自嘲的方式，表达了对自己的遭遇的看法。在教学结
束时，我要求学生根据这句话的意思，学习本文的语言，在课后写一个片段，写出某个科学家的一次遭
遇。






55

《儿童诗两首》

教学课时
教材
共1 课时 教学课型 略读课 是否集体备课 否
《我想》写了一个孩子一连串美妙的幻想，想把小手安在桃树枝上，把脚丫 接在柳树根上，把眼睛
装在风筝上，把自己种在春天的土地上，童年是多么的美好幸福。《童年的水墨画 》以跳跃的镜头捕捉了
分析
童年生活中的典型场景，如“街头阅读、溪边钓鱼、江上戏水”生动地展现了一个个快乐场面。

教学
２、有感情地朗读诗歌，想象诗歌描绘的意境，体会儿童丰富的想象力，感受童年幸福快乐的生活
目标
３、背诵喜欢的诗歌，感悟儿童诗的特点，尝试写一首儿童诗。

教学
重点
教学
比较两首儿童诗表达方式上的区别，领悟儿童诗的写法。
引导学生独立阅读课文，想象诗歌描绘的意境，体会儿童丰富的想象力，感受童年生活的快乐，激
发 学生读儿童诗的兴趣。

和美好的愿望。
１、借助拼音读准生字“丫”“汲”，读读记记“花苞、柔软、柳絮、喧闹、梳妆、水墨画”等词语。
难点
教学
准备
１、找几首儿童诗读一读。
２、了解《水浒传》里面的英雄人物。

预设过程
一、学习《我想》
１、创设情境，激趣导入：
⑴ 此时，如果有一位神仙站在你面前，能帮你实现一个愿望，那你最大的愿望是
什么呢？
⑵ 是 啊，美好的愿望有那么多，要是都能一一实现那该多好啊！这不，有一个孩子就把
自己的愿望写进了诗里 ，他的愿望是什么呢？赶紧去读读吧。
设计意图
（这是一个让人感
兴趣的话题，尤 其是
孩子们，这一环节能
令他们畅所欲言，一
吐为快。孩子的愿望
是那么多， 又那么美
好，教师从中更真切
地了解学生的内心
（生带着问题自由朗读诗歌。）
２、初独诗歌，明白大意：
指名分小节读诗（注意“丫”、“汲”的读音）。
自由读诗，读通顺，读流利，并想一想，孩子的愿望是什么？
交流作者在每一个小节里所表达的美好心愿。

56

（师随机板书。）
３、精读诗歌，进入情境：
⑴ 那么多愿望中，哪一个最令你神往？说说理由。
世界，拉近师生间的
距离。）

⑵ 诵读最神往的愿望，品读这一节诗句，想象画面。

⑶ 想象“我”是在怎样的情景下产生这些愿望？
有感情地朗读。
４、赏析诗歌，领悟写法：
⑴ 生自由朗读全诗，体会这首诗在表达上有什么特点？
⑵ 生交流自己的发现：
每一小节都以“我想……”作为开头，表达自己的梦想。
每一小节里都有一个叠音词如“悠呀，悠──”“长呀，──”这样的语句。
教师引导学生小结：
⑶ 生再次自由读文，感受诗歌的韵律、节奏。
⑷ 全体齐读。
二、学习《童年的水墨画》
１、自由读诗：
生自由朗读全诗，理解诗歌大意，在不理解的地方的打上“？”。
２、理解大意：
新课标第一网

⑴ 指名生读诗，其余生边听边试着在每节的标题后加上动词，概括主要内容。
⑵ 生个别回答，教师随机板书：“街头阅读、溪边钓鱼、江上戏水”。
⑶ 分组读诗，生概括全诗大意。
⑷ 学生质疑，释疑。
３、赏析诗句：
⑴ 画出文中精彩的语句，反复诵读、体会。
⑵ 欣赏交流佳句，如：


“阳光从脚尖悄悄爬上膝盖”“忽然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声”
“像刚下水的鸭群，扇动翅膀拍水戏耍”等语句，体会诗句所包含的动感画面，感受童年的天
真有趣。
⑶ 感情朗读。
４、鉴赏写法：
⑴ 默读两首诗，比较这两首诗在表达方式上有什么区别？

57
（读通诗句，读好诗
句，调动多种感官体
验诗歌描绘的意境，
学生大胆想象：把小
手安在桃树枝上 ，把
脚丫接在柳树根上
会是怎样的情景、怎
样的感觉；把眼睛装
在风筝上，还 会看到
什么，把自己种在土
地上，还会变成什
么……）

⑵ 交流感悟。
⑶ 小结：
第一首，每小节的结构基本相同，并且都围绕“梦想”这一主题，语言比较跳跃。
第二首，主要通过捕捉镜头来记录童年生活场景，有一种动态的美，还有一定的故事
情节性。
⑷ 模仿这两首诗中的其中一首，记录下自己的童年梦想与童年趣事。
⑸ 生动笔习作，教师巡视。
⑹ 交流作品，师生互动点评。
三、总结延伸
童年，有太多值得我们记忆、收藏的场景，请大家课外多阅读其他儿童诗，丰富我们
对童年生活的记忆， 或者仿照课文写法，记录下自己童年的精彩片段，与大家分享。

板书

设计
作业

１、我的梦想是……
新课标第一网

设计
２、仿照课文尝试写首诗歌。

本节课，我没有过多的分析讲解，没有课件演示，我只是引导学 生反复诵读诗歌，让学生通过朗读，
展开想象，脑海中浮现出诗歌描绘的美丽画面，说一说自己最喜欢哪 个愿望，最喜欢哪个画面，并说一
说喜欢的理由，让学生对诗歌所描绘的画面有自己的补充和拓展。边读 边想，边读边体会，体会之后再
读，与作者一道沉浸在一连串美妙的幻想中，沉浸在童年生活的快乐中。 同时，让学生真正感受阅读的
乐趣，我觉得这才是美妙的课堂教学，这才是审美阅读，这才应是我们小学 语文教学应该追求的境界。
现在的语文课堂，有些教师可能过分注重语文的工具性了，可能过于注 重让孩子理解课文内容的缘
故，教学中常常不自觉地、按图索骥式地带着孩子机械阅读文本，并不恰当地 以实物或某些媒体漂亮的
教学
画面，来直接代替孩子自己对课文的阅读感受、想象、体验和理解 。殊不知，“阅读是学生的个性化行
为，……应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验 ，有所感悟和思考，受到情感熏陶，
反思
获得思想启迪，享受审美乐趣。”（课标语）小学语 文阅读教学，特别是阅读那些文学性较高的叙事类、
抒情类文章，应该十分重视和引导孩子展开个性化的 审美阅读，通过反复诵读，启发他们在学文识字、
感悟积累语言的同时，设身处地与作品里的人物进行对 话，展开心与心的交流；启发他们寄情于作品中
的山山水水，花草树木，忘乎所以……而不是“对号入座 ”式的解读作品，或机械地以所谓的“直观”的图画、
景物等来影响、干扰或替代孩子们自由自在的“悦 读”。
语文课堂就应是学生快乐的天地，就应是一门陶冶人的艺术，就应让学生展开想象的翅膀， 就应让
学生走进自信的大门。教师就必须重视朗读、重视指导朗读的方法、重视创设朗读的情境，真正让 朗读
成为语文课堂的美丽风景。









58

《口语交际·习作二》

教学课时 共3 课时 教学课型 是否集体备课 否
教材
自己童年的故事，既有利于激发学生讲述的兴趣，又把学生的目光从书本引向了生活。本 次习作是看图
分析
想象空间。意在培养学生细致的观察能力和想象能力，从图中感受童年生活的有趣和快乐。

教学
２、通过交流，感受童年的美好、纯真，使学生珍惜童年，热爱生活。
目标
４、围绕是否把事情的过程写清楚，是否表达了童年生活的有趣，认真修改自己的习作。

教学
通过讲述童年故事，收集反映童年难忘的生活片断，通过交流，拓展学生的思路，使他们从不同角
度讲述自己童年的故事，在交流中表现童年生活的丰富多彩，进一步感受童年的美好、纯真，激发学生
３、指导学生具体有序地写出童年有趣的事情，表真情实感。
１、培养良好的听说习惯，学会倾听、交流、互动。
本次口语交际的话题是《难忘童年》，与 课文结合得非常紧密。刚读了关于童年的诗和故事，转而讲
作文。图中表现的是关于孩子们进行小足球比 赛的一个场景。图中只有守门员和观众，留给学生很大的
重点
珍惜童年，热爱生活的情怀。

教学
难点
教学
把故事讲述具体，清楚，并能注意表达方式，使其能引起听众的兴趣。并在活动中进一步提高交际
与 习作的能力。

１、《童年》歌曲。
准备
２、能勾起对童年生活美好回忆的照片、物品。

预设过程
第一课时
设计意图



（对学生进行口语
一、回顾课文，激发情趣
１、回顾本组内容，说一说《冬阳· 童年·骆驼队》、《祖父的园子》、《童年的发
现》等课文中给你留下印象最深刻的场景。
２、想一想为什么这些场景给你留下了深刻的印象？
交际能力的培养，可
（有趣、天真、可爱……）
二、打开记忆，回忆童年
１、我们的童年生活也有很多有趣、天真、可爱的故事，静静地回忆一下，自己轻轻
地说一说。
课文来导入本组专
题，同时又为下面的
以通过回忆已学的

59

２、请同学们来说一说自己童年难忘的故事。
课堂评价：
口语交际设下铺
垫。）

⑴ 有没有把事情说清楚。



（教师以饱含深情
的导语调动学生参
与的热情，引发 学生
回忆生活，打开话匣
子。通过自主回忆，
再小组交流，让学生
在碰撞中击 活思维
的火花。）

⑵ 有没有把事情说具体。
３、学习小组内相互说说自己最难忘的事情，把事情说清楚，说具体。
三、课堂交流，分享童年
１、每个学习小组评选最难忘的童年故事。
２、各个学习小组轮流在班内交流最难忘的童年故事，要求：
一位同学讲述自己的童年故事，其他的同学说说推荐的理由。
３、师生共同评议说得是否清楚、具体，并提出具体的修改建议。
四、修改提高，难忘童年
１、以学习小组为单位，进行修改，把童年故事说得更清楚更具体。
２、尝试把学习小组内各个同学的童年故事，连起来，变成一个有趣的童年历程。
３、班内交流。
第二课时
习作指导


一、创设情景，导入新课
１、上节课我们一起品味了《童年》这优美的歌曲。听了这样的歌曲，我们想到很
多，好像也看到了很多 。现在让我们一起分享同学们和老师所收集的童年影集吧！这些都
是我们童年时代捕捉的特别镜头，里面 珍藏着大家的美好回忆。
２、学生交流翻看影集。
３、过渡： 同学们，童 年的歌声还在我们的耳边吟唱着，童年照片中的美好
画面还在我们的眼前浮现，大家一定有很多感想吧！ 一定回想起了许许多多的童年往事，
其中，有一定很多有趣的事情！现在请同学们用简单的几句话把自己 童年最有趣的事情告
诉老师和大家，好吗？
４、指名发言。
５、听完同学的有趣事，大家一定会发现，在我们的童年时代里，有许多有趣的、值






（通过讲故事的形
式，激发学生参与的
兴趣。同时，让其他
60

得回忆的事情，今天老师要大家把自己认为最有意思、最有趣的童年往事说出 来，让大家
彼此分享。 （同时亮出小黑板，上面写着：童年趣事。）
二、自由交流，拓展思路
学生在参与评议中
进一步学会交际语
言，达到口语交际的
过渡： 现在 ，咱们四人一小组进行交流，说说你们在童年时代的有趣的事情。所
说内容不限，可以写童年时代发生在 学校的趣事，也可以写发生在家里的趣事，等。只要
是觉得有趣的事情就行。一位同学发言时，其他同学 同学们可要听仔细了，他的童年趣
事，到底有趣在哪里。
目的。）




（情境激趣，引发期
待，为学生搭建一个
交流的平台。）

三、大组交流，评价指导
１、让四人小组推荐代表，说说他那有趣的童年往事。要求把故事的过程说具体清
楚。
２、组织评价：
四、草拟片断，渗透写法
让学生把的童年故事写下来，让老 师和更多的同学分享。先让学生写一个自己认为最
有把握写好的片断。教师巡视，发现典型。
写好之后，同学之间互相交换着看。教师选择典型的例子，组织全体学生展开评价，
可以欣赏写得好的地 方，也可以指出不足之处，提出修改建议。
五、小结谈话
同学们，通过这节课的学习， 大家的眼前呈现出许许多多有趣的童年往事，如梦如
画，丰富多采，充满着天真无比的童趣……。由于时 间关系，大家还没有把全文写完，下
课后继续写完，完成一篇完整的文章，让老师分享你们的童年趣事。


（老师随时参与各
小组中，分享大家的
趣事，并认真观察，适当、及时地给予必
要的点评。）
教师可以用以下问
题引导学生展开评
价：“他说的童年往
事是不是有趣？”
“他是不是把故事
发生的过程说具体
6 1

第三课时
习作讲评
一、展示典型，组织讲评
１、教师事先从学生的初稿中发现典型。
２、导语：同学们，老师阅读了同学们的作文，就好像走 进了你们的童年，感受到大
家童年的纯真和美好。
３、用投影仪展示优秀习作，让作者朗读。

４、生共同评议：
导语：刚才听了这位同学朗读了他的习作，大家看看，他写的童年往事是否 有
清楚？”或者“你说
的什么地方你最欣
趣，他是否把事情的过程写清楚？ （师生评价。）
赏？”“你还有哪些
导语：这篇习作在语言运用方面，你最欣赏的地方是什么？为什么欣赏？还有什
么建议？
５、展示中等的习作，让组织学生评价。肯定优点，指出不足。注意不挫伤学生的积
极性。
好有什么建议？”
６、展示教师杜撰而学生习作中普遍存在同样问题的“病文”（也可以从外引进），
组织评价。
二、小组交流，互评互改
四人小组互相交流。让学生在小组内读自己的习作，先指出自己 习作的优点和不足，
（习作的赏析、交
然后让其他同学评一评优缺点，提出修改建议。
三、总结谈话
通过这节课的讲评，大家的思路应该更加宽阔了吧！为了使大家的童年趣事 更加生
动，更加精彩，请大家根据同学们的修改意见，回去把文章认真改一改，把童年趣事写得
具体，更生动，让更多的人来分享你们童年的美好和欢乐。
新课标第一网

一次良好的 语言训
练。在交流、评析过
流、评析，是进行口
语交际、习作训练的
等。）

地方没有听清楚？”
“你对怎样说得更

程中，教师要适时做好点拨、引导，以进
一步提高学生的表
达能力，达到听说读
写综合发展，习作与< br>口语交际同步提升
的目的。）



62

板书

设计
作业

设计
教学

反思





























63

《回顾·拓展二》

教学课时 共1 课时 教学课型 是否集体备课 否
“交流平台”谈的是怎样入情入境朗读课文的问题。目的是使学生明白，反映了作者真情实感的文章，
教材
只有入情入境地朗读，才能读出作者当时的感受，传达出作者的真情实感。实际上是对学生读书的 一个
引导。“日积月累”安排的内容是名言和诗句，通过朗读积累，体会人生的一些道理，懂得少年应该 立志、
。目的是引导学生读好书，读成
分析
好学、惜时、求索等道理。“课外书屋” 向学生推荐的是高尔基的《童年》
本的书，在读书中积累语言、体会情感。

教学
１、对本单元的教学内容进行回顾与整理。
２、积累名言警句。
目标
３、激发孩子们课外阅读的兴趣，积极开展课外阅读。

教学
能入情入境地朗读体会作者表达的思想感情。

重点
教学
引导学生用自己的话来表达自己对名言和诗句的理解，能用名人名言导行。

难点
教学
准备
１、高尔基的《童年》。
２、收集有关少年应该立志、好学、惜时、求索的名人名言等以供交流。

预设过程
一、交流平台
１、交流感受：
⑴ 同学们，最近几天，我们学习了几篇 描写童年的课文，这些课
文深深地感染了我们。小林和小东也被哪些事感染了，并留下了深刻印
象。请大家自由阅读小林和小东的对话，看看他们交谈的内容。你对哪些
话有同感呢？
⑵ 学生阅读。
⑶ 全班交流汇报，说说自己的独特发现与体会。
⑷ 你读本单元课文，还有哪些发现，哪些独特的感受，说出来与
大家分享。
⑸ 教师小结：作者写的都是生活中的真人真事，我们读课文时，

设计意图

（有感情地朗读首
先要读正确、读通
顺；深入体验作者的
思想感情；读的时候
脑海中要呈现出课
文描写的场景；把自
己融入故事情境中，
64

就要入情入景，读出作者当时的感受，传达出作者的真情实感。本单元的每篇课文都值得我们有感情的再读一读，请同学们选择自己喜欢的段落，
练习有感情的朗读。
２、交流读书方法：
⑴ 说说我们应该怎样读好这样的课文呢？
⑵ 全班交流。
⑶ 归纳读书方法。
二、日积月累
１、读“日积月累”，读准确，通顺。
２、自由诵读，初步理解句子含义。
３、指名读，注意朗读的节奏、韵律。
４、交流句子含义：
或者联系自己的生
活实际，把自己的真
实感受读出来。）

（教学 时，着重指导
学生练习多层次朗
读，在熟读的基础上
练习背诵。对句子意
思的 理解，不做过多
的要求，对学生提出
第一句：君子处世，就应该像天一样，自我力求进步，永不止
息。
的疑问，可简要给予
解释。）
第二句：不一定年龄大的人才有理想，一个没有远大的志向的
人，即便是活到很大的岁数也是虚度光阴。

（介绍《童年》的内
第三句：不要虚掷光阴，否则到老的时候，后悔也无济于事。
第四句：时间是过得很快的，一 转眼就告别少年时光了，但要掌
握一门学问却是很难的，所以请珍惜时间，不要浪费光阴。
容简介以及其他与
之相关两部作品──
《在人间》与《我的
第五句：追寻真理的道路是很漫长的，我将不断地追寻、探索。
大学》。大致了解高
第六句：不积累半步一步行程，就无法到达千里远的地方；不汇
集涓细的水流，就无法形成江河大海。新 课标第一网
５、指名背诵，要求读出感情。
６、从这些句子中你受到什么启示，你会在怎样的情况下使用这些话
语，为什么？
尔基其人其事，激发
学生的阅读兴趣。）


65

７、练习背诵。
８、外收集有关励志、劝学的名言警句。
三、课外书屋
１、引入：给学生介绍高尔基和他的自传体小说──《童年》，有听
说过这本书吗？
２、请学生谈谈对《童年》这本书你都了解了些什么？你还知道什
么？
３、师生根据自己已有 的阅读经验推荐其他名人、伟人传记，并介绍其
主要内容，将书目板书于黑板上，供学生阅读时参考。
４、学生讨论如何开展读书交流活动。
５、教师小结。


板书

设计
作业

设计
教学

反思





66

《
杨氏之子
》

教学课时 共 2 课时 教学课型 精读课 是否集体备课 否
《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部主要记载汉末至晋代士族 阶
层言谈轶事的小说。本文讲述了梁国姓杨的一家中的九岁男孩的故事。故事大意是这样
的：在 梁国，有一户姓杨的人家，家里有个九岁的儿子，他非常聪明。有一天，孔君平
教材
来拜见他 的父亲，恰巧他父亲不在家，孔君平就把这个孩子叫了出来。孩子给孔君平端
来了水果，其中有杨梅。孔 君平指着杨梅给孩子看，并说：“这是你家的水果。”孩子
分析
马上回答说：“我可没听说孔雀是先生您家的鸟。”故事情节简单，语言幽默，颇有趣
味。 选 编本课的目的，一是让学生开始接触文言文，对文言文有一个初步的认识；二
是理解古文的意思；三是使 学生感受到故事中人物语言的风趣机智。

教学
1.流利地朗读课文，背诵课文。
目标
2.学习本课生字新词。参考注释，理解句子的意思，体会杨氏之子的聪颖机智。

教学
参考注释，理解句子的意思，体会杨氏之子的聪颖机智。
重点
教学
体会杨氏之子的聪颖机智

难点
教学
幻灯片
准备
预设过程

设计意图
以学生的姓切入，
抓一个古文中典型
的语言点，使其对
“??氏”能够迁移运
用，并做到情趣与
理趣的有效融合. 学习本文应重点指
导学生把文章读正
确，特别要注意停
顿的恰当。而学生
读得不一样的地方
正是他们感到困惑
之处，教师将其定
67
教学过程
一、故事导入，感受幽默
师：我们每天都在用语言进行交流，精练得当的语言，能使 我们有效地
与人勾通，机智巧妙的语言，能帮助我们摆脱可能出现的尴尬局面，幽默风
趣的语言 ，能愉悦我们的身心，活跃我们的生活。有这么一个故事，大家想
听吗？

（教师绘声绘色讲述）古时候，梁国杨家有个孩子，才九岁，很聪明。< br>孔君平去拜见他的父亲，他父亲不在，就把孩子叫出来。杨家孩子为他摆设
了果品，果品中有杨梅 。孔君平指着杨梅让杨家孩子看，说：“这是你家的
水果。”杨家孩子马上回答说：“从来没有听说孔雀 是您家的家禽。”
同学们，你对故事中两个人说的话有什么感受？
反馈：学生的回答可能是：风趣，幽默等。
二、初读课文，读懂大意
1.导语：今 天，我们一起来这个故事。如果把刚才老师讲的原原本本写
下来，就是白话文。我们现代人写的文章，用 白话，叫白话文，这么多年来
我们学习的课文除了古诗外，也都是白话文。今天我们要学习的课文，是古
人写的，古人写的文章，用的是文言，叫文言文。刚才老师讲的故事，如果
用文言写下来，会是 什么样子呢？请大家打开课本第10课──杨氏之子（板
书）。
2.自由朗读课文，读准生字的音，读通句子。
3.指名朗读课文。
（1）着重强调以下字的读音：惠曰禽诣
（2）引导学生读准停顿：
梁国杨氏之子 九岁，甚聪慧。孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。
为设果，果有杨梅。孔指以示儿曰：“此是君家果。 ”儿应声答曰：“未
闻孔雀是夫子家禽。”
4.参考注释，自学课文。
要求：将注释中重点词语的解释再次批注在文中，据此理解句子的意思。
5.让学生就不理解的字词提出问题。以下字词或者比较陌生或者古今差

格。让学生在下面< br>的朗读中能不遗余
力地直指读懂、读
通课文的目标，让
学生的读书有更强
的指向性。读通了
古文，对意思也有
了一定的理解，让
学生用自己的话来
说 说，已是水到渠
成。到此完成了对
古文第一层面的解
读，使学生能够真
切地看 到自己在课
堂上的进步：从读
不通到能读通，再
到能用自己的语言
来概说这个 故事，
真是步步晋阶。
68

异较大，学生可能提出：
（1）梁国：郡的名称，在现在的河南商丘一带。。
（2）孔君平：孔坦，字君平。为人正直，有好的名声。
（3）其父：他的父亲。其，他。
（4）为设果：小儿（杨氏之子）为他摆出水果。设，摆设，摆出。
（5）以示儿：以便给小儿看。以，来，以便。
（6）此是君家果。此，这；君，您，古代对对方尊敬的称呼。
（7）未闻：没有听说。未，没有；闻，听。
（8）夫子家禽：您家的鸟。夫子，先生，您，对人尊敬的称呼。禽，
鸟类。
以上的问题 ，可以让学生通过同学之间的讨论自己获取答案，如果学生
能够作出回答，教师则应追问学生是怎么知道 的。学生无法回答，教师可以
适当点拨提示，让学生明白字词义。有些字词义可以与学生熟知的成语熟语
等相联系，以加深理解，如，“此”可以与“原来如此”联系；“闻”可以与“百闻
不如一见” 联系。
6.指名说说每个句子的意思。
三、讨论交流，领悟幽默
1.这个故事最精彩、最吸引人的是什么？
2.你喜欢孔君平说的话，还是喜欢杨氏之子说的话？为什么？
板书：杨氏之子杨梅
孔君平孔雀
（“杨梅”是一种水果，其中的“杨”与姓杨的“杨”没有关系。孔君平故意将
它们联系起来，开玩笑地说：“这是你家的水果。”这样说话，因为没有道理

69

而显得风趣幽默，也非常亲切。杨氏的儿子，用“从来没有听说孔雀是您家< br>的家禽”来应答，妙趣横生。幽默风趣的一说一答，使见面的场面非常轻松
愉快。杨氏之子只有九 岁，却能迅速领会孔君平表达的内容和技巧，显示出
他的聪明机智和应对能力。）
四、朗读全文
五、延伸拓展
生活中不乏精妙的语言，你听说过类似的故事吗？（学生交流）
六、课堂表演
让学 生再熟读课文的基础上，先分小组根据课文内容演简短的课本剧。
然后推荐一组面向全班表演。及时组织 评价。
七、布置作业
1.背诵课文。
2.搜集幽默故事、古今笑话，想想它们在语言上有哪些特点。


70

第二课时
一、想象情境，感情朗读
1.朗读课文，说说课文讲了一件什么事？
2.出示句子：
感受杨氏之子的聪
慧需要一个情境，
一个语境。在师生
读读这两个句子， 想象当时的情境，说说当时两人会是怎样的神情？说
之间的一次次对读
中，为学生搭设一
话时会用怎样的语气？（孔君平可能是神态很随便，甚至有些看不起小孩，
个语言实践的平
台 。在这样一个由
认为他还是一个孩子，说话的语气可能有些傲慢、随意；杨氏之子很机智、
情境 与语境共同搭
设的平台之中，没
神采飞扬，说话语气有挑战性。）
有老师生硬的说
教，有的是学生在
结合自己的想象和理解，试着有感情的朗读这两 句话，要读出两人不同
语言实践过程中真
切的体验。学习古
的语气。
文，一味单独地解
词释句，只能引发
二、深入理解，体会语言
学生在课堂上的倦
怠，从而失去对学
1.思考：你觉得杨氏之子的机智表现在哪里？
习古文的兴趣。本
课在这个环节中加
（1）“应声答曰”说明反映很快，不假思索。
入了对“未闻”的品
读，而后再有滋有
（2）“未闻孔雀是夫子家禽。”一句没有 正面说杨梅不是我们家的，而是
味地读。在此情境
中，迁移运用“未
巧妙的从“夫子家 ”说起，寓意孔雀不是你们的家禽，杨梅当然就不是我们家
闻??”这样一个古文
中较为典型的 语言
的。
新课标第一网

现象，增强了学习
古文的情趣，将语
2.讨论：
文工具性与人文性
的统一作了很好的
（1）杨氏之子这样的回答，你觉得好不好？
诠释。

孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”
（2）生活中还有没有这样说话的例子，说一说。
三、拓展延伸，综合学习
阅读“综合性学习”，明确这次综合性学习的活动要求。
（1）搜集积累在表达上很有特点的语言，比如：歇后语、谚语、幽默

71

故事、古今笑话等。
（2）搜集和拟写提示语、广告语。
（3）收集相声、评书或影视剧的精彩对白，试着演一演。
板书
设计
作业
杨氏之子 杨梅
孔君平 孔雀

改写为现代文
设计

72

初次拿到课文《杨氏之子》 ，因为是古文，虽短，但我的反应是不会教。这第一次需要教学古文，而学生也是
第
一次学到 古文。虽然如此，总也不能不教。那么我想，面对这第一次，该让孩子学到什么？


首 先，我认为应当弄清古文与现代文的不同。在这篇古文中，有许多典型的单音节词，如“孔君平诣其父”中的“诣 ”指
拜见。还有“未”、“闻”、“示”等，那么我想让孩子学会借助注释学习，这是一种习惯。先举出 注释中有的“诣”，再让
孩子去研读。也许有些教的味道，但是，我想固然学生的“先学”很重要，但初 学后仍未明白的，应当点拨。因为这是
第一次。其次，我认为要在古文的语境中读出语感来。这可有点难 ，不像现代文的有感情朗读。古文要读好，首先
当然要理解意思，这是孩子通过自读及合作交流可以基本 达到的。那么这可以放手让孩子操作。在此基础上，学习
适时停顿朗读。此时，学生没有读出古文味，读 得一字一停，什么也不像。于是我范读，学生练读，就这样整整读
了半节课，孩子还饶有兴趣。虽然时间 很长，但是，我不觉得浪费。我明显地感受到读得越好了，理解也就加深了。
教学
反思
这绝对不是简单的模仿，这是入情入境地品味。品味够了，我抛出本文的中心问题：读了文章，杨氏之子应答如 何？
没想到孩子们都读出了一妙所在：杨氏之子巧用姓氏作答。然而二妙“未闻”之语气婉转却鲜为人知 。我想：读书百
遍，其意自现。再读，可惜还是没有答案。于是，我只得拿出比较句子的方法。将“未闻 孔雀是夫子家禽”与“孔雀是
夫子家禽”作比。光这样读肯定不行，要把句子放在语境中。我们先读了这 似乎相同的两句，解释了意思，然后我让
他们演一演，学生当杨氏之子，我当孔君平，对读，再换着读， 从读中发觉有人已意会。我不挑明，也不让他把答
案说了，因为还有许多人正在跳，就要摘到桃子了！接 着我让那似乎意会之人演杨氏之子，其他人用心演孔君平。
放入语境中对读，果然许多孩子明白了“未闻 ”之妙用。我没有及时揭穿，而是让他们小组内再读读杨氏之子的应答。
不一会我没讲明他们已然意会， 情感朗读亦水到渠成。
再次，在学生兴趣黯然时，拓展《世说新语》中另几个聪慧之语《谢太傅篇》 与《徐孺子篇》。有了这次学习的经
验，再让学生合作、交流、探究去。绕着看的当儿，我发现学生再读 古文时确实老练了许多，而且是非常饶有兴趣
地去探索语言的艺术。
学完此文，我自感牵引 过甚。但是我转念一想，虽然教得多，可孩子们学古文的兴趣变浓了，而且也学到了一些
读古文的方法， 他们有收获我心应足矣。























73

《晏子使楚》

教学课时 共 2 课时 教学课型 精读课 是否集体备课 否
《晏子使楚》由三个小故事组成一个大故事，写出了晏子发挥机智，运用辩驳倒楚一的
三个“回 合”。板书课题后，第一步讨论“使”字的意思。本课的“使”是“出使”，就是一个人
代表一个国家去 访问另一个国家。第二步，提问：本课写的是谁，代表什么国家，去访
问哪一个国家，主要会见了谁？得 出晏子代表齐国去访问楚国，主要会见了楚王的结
教材
论。（同时板书“晏子（齐）楚王”）到此为止，已经高度地概括了课文的主要内容。如果
分析
班级学习程度较高，还可以进行第三步讨论：提问：晏子到达楚国后，始终受到楚王什
么样的“ 接待”？晏子是怎样对付的？结果怎样?从而使学生认识到：晏子到达楚国后，
始终面对着楚王的侮辱， 而晏子每次都进行了巧妙的反击，每次都完全战胜了楚王，最
后使楚王对他“不敢不尊重”
1.分角色朗读课文。理解晏子说的话，体会晏子的语言中所蕴含的智慧。
教学
2.了解宴子出使楚国国，有力的反击楚王的三次侮辱，维护了齐国的尊严的故事，由
目标
衷的佩服宴子超人的智慧和善辩的口才。
3.会认8个生字，会写14个字，认识“侮辱、规矩、笑嘻嘻、大臣、柑橘”等词语。
精读晏子与楚王针锋相对的话，了解楚王三次是怎样侮辱晏子，晏子是怎样反驳的，
教学
理解句子中含着的意思，体会晏子超人的智慧和善辩的口才，以及维护齐国尊严的思
重点
想品质。

精读晏子与楚王针锋相对的话，了解楚王三次是怎样侮辱晏子，晏子是怎样反驳的，
教学
理解句子中含着的意思，体会晏子超人的智慧和善辩的口才，以及维护齐国尊严的思
难点
想品质。


74

教学

准备
预设过程

设计意图
一、把握特点，抓住
主线。
课文有两条线
索：
（1）外露的：
楚王的侮辱和晏子的
反侮辱；
（2）内含的：
表现晏子的聪明才
干。
本文从整体看，
作为“晏子使 楚”这件事
的起因、经过、结果
的情节非常完整。从
局部看则是通过三个
故事 来叙述，而三个
故事又是相对独立
的。
二、设计问题，发展
智力。
本文智力因素丰
富，学生在认识、理
解侮辱和反侮辱的过
程中，可以体验 到智
力角逐的愉快。教学
中，应注意挖掘课文
和学生的智力因素。
学生从课后 作业题入
手，粗读浏览全文，
把握课文大意后，可
设计以下几个思考
题：
（1）《晏子使
楚》这个题目与课文
内容有什么关系在“使”
的过程中 发生了哪些
事（这题的意图是，
《晏子使楚》这个文
题，用一个完整的句
一、 解释课题，导入课文
1.出示课题“宴子使楚”。理解“使”，出使。
2.介绍宴 子。说明“子”是古代对对有学问有贡献的男性的尊称。说说，
你知道中国古代还有哪些著名的人物。比 如：孔子、孟子等。
3.说说课题的意思。
二、初读课文，整体感知
1.学生用自己喜欢的方式自由读课文，教师提出初读要求：
（1）根据拼音，读准生字词的读音，把课文读通顺。
（2）想想课文讲了哪几件事。
2.课堂交流
（1）课文讲了三件事，楚王三次想侮辱晏子，晏子每次都反驳了楚王，
维 护了齐国的尊严。（学生交流，其他同学可以补充。）
（2）读一读难读的句子。
3.尝试给课文分段
（1）那些段落是写三件事的？
（2）分段
三、再读课文，走近宴子
1.大声朗读课文，想想课文让你感到最气愤的是什么？让你感到最高兴
的又是什么？

75

2.课堂交流，并朗读相应的课文。
（1）最气愤的是楚王“想乘机侮辱宴子，显显楚国的威风。”
（2）最高兴的是“从这以后，楚王不敢不尊重宴子了。”
3.从楚王的变化中，你能说说宴子是一个怎样的人？
四、深入阅读，体会智慧
1.研读晏子和楚王间的第一回合较量
（1）找出晏子面对楚王的侮辱，如何反驳的句子。
（2）自由朗读这句话，你认为晏子反驳的话中哪一句最厉害。（让学生
自由说理）
转折点：由狗洞推想到狗国，向楚王质问：楚国到底是个怎样的国家？
（3）晏子面 对楚王的侮辱，他又会怎样对接待的人说这番话呢?请选择
合适的提示语，然后读一读，说说你为什么这 样选择? （怒发冲冲地心平气
和地冷静地）。
（4）有感情地朗读第三自然段。

第二课时
一、深入阅读，体会智慧
（一）研读晏子和楚王间的第二回合较量
1.自由朗读第四自然段，说说你最喜欢读哪句话？为什么？
2.课堂交流，随机点拨。
（1）这是什么话？我国首都临淄住满了人。大伙儿都把袖子举起来，
就连成一片云；大伙 儿甩一把汗，就像下一阵雨；街上的行人肩插肩，脚碰
脚。大王怎么说齐国没有人了呢？
< br>子概括了文章的主要
内容，点明了人物、
地点、事件。“使”的过
程又是全文的 重点。
目的是启发学生能从
对故事经过的体验中
发掘文章的智力因
素。）
（2）谁能想出
比晏子更好的办法来
对付楚王的侮辱（这
题是为了突出 重点，
发掘学生的智力因
素，发展学生的求异
思维能力。）
（3）“ 晏子使楚”
为什么能得到这样的
胜利（这题是为了让
学生在议论中，能将
晏子 的过人机智和卓
绝辩才内化，从而达
到凭借课文的智力因
素开发学生智力的目
的。）

三、运用方法，
培养能力。
为了紧扣本组重
点 训练项目，培养学
生理清课文的条理的
能力，可以让学生填
写下列表格，检查学
生学以致用的情况。


76

①这句话形象地写出了齐国首都临淄的人多。
②这句话为后文做好伏笔，引诱楚王上当。
（2）访问上等的国家就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。
我最不中用，就派到这儿了。
①理解这句话的推理，隐含了“楚国是一个下等国家”。
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②体会宴子的智慧和说话的技巧。他为什么不明说？
3.有感情朗读第四自然段。
（二）研读晏子和楚王间的第三回合较量
1.自由朗读第五自然段，找出宴子说的话，想想说的是什么意思？
2.出示：“淮南的柑橘又大 又甜。可是这种柑橘一种到淮北，就只能结又
小又苦的枳，还不是因为水土不同吗？同样的道理，齐国人 在齐国能安居乐
业，一到楚国就做起强盗来了，也许是两国的水土不同吧”。
（1）理解：水土不服
①柑橘因为水土不服，只能结又小又苦的枳。
②齐国人因为水土不服，一到楚国就做起强盗来了。
（2）这段话中隐含了什么意思？（楚国的社会风气不好）
3.有感情的朗读第五自然段。
二、感情朗读，理解宴子
1.用一个词语来说说宴子是一个怎么样的人？
临危不惧口齿伶俐热爱祖国足智多谋能言善辩……
2.想象一下，宴子长什么样？面对楚王他是一个怎样的形象？
让学生充分的说，并能结合课文的有关语言说出理由。
3.尝试分角色朗读课文。先分组准备，再课堂朗读。

77

三、观照全文，理解结构
1.自由读课文，想想课文的开头、中间和结尾有什么联系？
抓住重点句：
“楚王仗着自己国势强盛，想趁机侮辱宴子，显现楚国的威风。”
“从此以后，楚王不敢不尊重宴子了。”
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理解首尾呼应的关系。
2.比较课文中间每一次较量中楚王前后态度的对比，理解和开头结尾的
关系。
晏子（齐）←不敢不尊重←楚王
板书
↓
设计
面对侮辱→ 巧妙反驳 →完全战胜
作业
1.摘录宴子反驳楚王的话。
设计
2.排练课本剧。
教学 伊始，让学生通读全文，画出带有“只好”的三句话。1“楚王只好吩咐大开城门”（第
2节）；2 “ 楚王只好陪着笑”（第3节）3“楚王只好赔不是”（第4节）。抓住了这三句
话，实质上就是抓住了晏 子三次斗智斗勇的结果。接着再让学生溯果追因。楚王原来是
教学
怎么做的第一次楚王讥笑晏子 身材矮小，让晏子钻狗洞；第二次楚王侮辱齐国没有人
反思
才；第三次楚王污蔑齐国人没出息 。楚王三次侮辱晏子，结果都失败了。这三次交锋又
是按照晏子出使楚国这一事件：先到楚国、见楚王、 酒席上三个阶段来叙述的。这样，
也就理清了课文的脉络。






78

《半截蜡烛》

教学课时 共 1 课时 教学课型 略读课 是否集体备课 否
《半截蜡烛》描述的是第 二次世界大战期间，法国的一个普通家庭的母子三人在危急关头和敌人作斗争的事，赞
扬了伯诺德夫人及 其女儿的机智勇敢和强烈的爱国主义精神。备课之初，我仔细地分析了课文，发现本文围绕三
个主人公主 要有三个情节，这三个环节是紧紧相连，密不可分的，同时就危险性而言是呈逐步上升趋势的。如果
要采 用变序的教学方法，就会打乱文章原有的严谨性，即是不可行的。要不要用上多媒体来辅助我的教学呢？在
教材
分析
做好简单的课件后，我随即又否认了。因为我发现这对我的教学起不到特别重要 的作用。那如何使我的课堂教学
不让人有一种“通读通讲”的感觉呢？我想了很久，在一种要体现“由扶 到放”的教学思想的指导下，我就对三个情节
采用了三种不同的教学方法，即在讲伯诺德夫人时，我主要 采用“以述促读”的方式，引导学生深入研读课文，感知
伯诺德夫人的为人；在讲杰克时，我就让学生用 学习上段时的方法来谈谈对杰克的了解；在讲杰奎琳时，我直接
让学生来读杰奎琳的话，并用上采访的形 式深化学生对杰奎琳的了解。在实施教学的过程中，我觉得效果还是不
错的，因此，我认为我们在设计课 堂教学的过程中，应充分考虑到课文的类型，不要一味地追求形式，真正做到
教学“务实”。

教学
目标
教学
1.通读课文，了解剧本的形式和特点，和一般记叙文比较写法上的不同。
2.默读课文，明 白课文讲了一个怎样的故事，能通过人物的语言和剧本提示，理解人物的行为和心理，体会伯诺德
一家对 德国鬼子的仇恨。
3.能有感情地朗读课文，并能分角色演一演。

在故事情节中理解词句的含义，在具体细节中体会人物的品质，在导演剧本中习得语言的精妙。

重点
教学
在故事情节中理解词句的含义，在具体细节中体会人物的品质，在导演剧本中习得语言的精妙。

难点
教学
课前查阅资料、了解第二次世界大战，以及法西斯对德国人的残酷迫害。

准备
预设过程 设计意图

79

一、揭题，了解故事内容
1.导语：同学们，晏子的能言善辩，使我们体会到了机智应对 的语言魅力。今天我们要学习一种
新的文学形式──剧本。（板书：半截蜡烛），从中去感悟文中人物语 言的机智巧妙。（学生齐读课题。）
师：请同学们认真读读课文，想想讲了一件什么事。
2.了解故事内容。
（1）学生默读，了解故事内容。
（2）指名说 。（第二次世界大战期间，法国的一位家庭妇女伯诺德夫人把绝密情报藏在半截蜡烛
中。一天晚上，德国 军官闯进她家，点燃了蜡烛。诺德夫人一家在危急关头与德军巧妙周旋，保住了
蜡烛，保住了蜡烛中的绝 密情报，也保住了一家三口的生命。）
二、深入学习课文，体会人物语言
1.过渡 ：同学们，绝密情报终于没有暴露，情报站没有遭到破坏，他们一家也得救了。那么，是
谁保住了秘密， 保住了情报站，挽救了一家人？在他们一家与德军的巧妙周旋中，你认为谁的贡献最
大？你最欣赏谁的语 言，为什么？
2.学生自读感悟，做批注。
3.同座之间进行交流，说说自己的想法。
4.在交流贡献的过程中引导感悟人物语言。
（1）预设一：认为伯诺德大人贡献最大。（因为当她看到德军点燃蜡烛时，急忙取出油灯，还说< br>这灯亮些，准备把蜡烛换下来，从这里看出伯诺德夫人十分勇敢和机智……）
师：在这么危 急的情况下，你们认为伯诺德夫人当时说话应该是怎样的神情、语气？（轻松自
然、镇定、不露马脚）。 谁来试着读一读？（指名读、评读、齐读。）
师：读到这里，我们不禁感到伯诺德夫人多么机智勇 敢，想演一演吗？那你可要好好地准备准备
了，仔细揣摩一下她的动作、心理和表情。（学生准备──指 名演。）
老师做旁白，一名学生演。
表演得怎么样？同学们评价一下。（“急忙”取油灯，吹蜡烛，但是在德军面前却是非常从容的。）
再演一次。学生读伯诺德夫人的心理活动，教师旁白，学生演。评价。
（2）预设二：杰克也有贡 献。（因为他想出了抱柴火这个办法，虽然没有实现，但一定是他这种
勇敢的做法感染、带动了妹妹杰奎 林，她也才会勇敢地和德军战斗。）
师：杰克的表现怎么样，请大家自己读读课文。
学生交流：（从他说的话“天真冷，……我去柴房抱些柴来生火吧。”看出杰克很聪明，他这么说德
军不 会怀疑他。从“若无其事地走到桌前，端起烛台”看出他十分镇定。）
师：让我们带着镇定的语气来读读这段话。（学生读）
（3）预设三：认为杰奎琳的贡献最大。（ 因为是她将蜡烛拿走，保住了情报的。而且她很勇敢，
很聪明。她说“天晚了，楼上黑，我可以拿一盏灯 上楼睡觉吗？”选择了一个合适的理由，还打了个懒
懒的哈欠，让人觉得她真的很困的样子。杰奎琳选择 了司令官，而没有选择中尉，因为从上文看出两
个中尉都是很粗暴的人。说明她很聪明。她说“我觉得她 一定非常想您”和“和您聊天真有趣”这样的话
可以得到德军司令的喜爱，就不会刁难她。说明她很机智 。）
师：你们觉得杰奎琳的话该怎样读呢？
学生交流看法。（天真、纯洁。）
师：大家试着读一读。（自读、指名读、评读、再读。）
师小结：保住情报站是全家人齐心协力的结果，小女儿杰奎琳起到了关键的作用。
师小结：是啊， 机智巧妙的语言，能帮助我们摆脱困境，甚至可以挽救一个家庭，拯救一个国家。
（电脑出示，第二次世 界大战的结局。）
师：学完了课文，你想说什么？
三、初步体会剧本这种文学形式的特点
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1.导语：跟你读过的写人记事的文章比较比较，这篇课文有什么不一样的地方？
2.学生默读思考。

80
词语，只有在具体
的语言环境中、在具体的故事情节中才具
有丰富而恰当的含
义，才折射出人物内
在的品质和精神。词< br>语，只有回归文本之
中，才有生命的活
力，才是积极和充满
生活气息的，才是有
血有肉的。因此，语
文教学必须引领学生
在课文描述的情节和
细节中，关注那 些“含
义丰富、含情脉脉”的
词句，使他们既获得
对文本的深入理解，
又获得 对语言的准确
感受。如此，学生的
语文学习才具有语文
的“滋味”。

同桌同学交流着法。
3.全班交流。（主要以人物的对话 为主要内容。对话之前一般有个括号，提示这个人说话时的动
作或神情，或者说明他们当时正在干什么或 当时的情景。）
师：是啊，剧本就是通过人物对话和提示语来推进情节，刻画人物的。这样不仅让 我们感受到扣
人心弦的故事情节，而且领略到人物语言的独特魅力。希望大家回家后找些剧本来读一读。 （为学生
推荐《日出》《雷雨》等经典之作。）


板书
设计
作业
设计
四、作业
1.讲述《半截蜡烛》的故事。
2.小组合作进行课本剧的表演。

伯诺德夫人（吹 熄） 镇定
23、半截蜡烛 杰克 （端 走） 机智
（藏有情报） 杰奎琳 （端上楼） 勇敢

3.阅读其他剧本，感悟人物语言。

长久以来，我们在备课时都谨记：在备教 材的同时要备学生，即要把学生针对你的教学设计可能会产生哪些反映
都充分地考虑到。因此许多老师在 备课中还会把学生可能回答的答案都记录在案，以达到在课堂上的万无一失。殊
不知，“一千个读者就有 一千个哈姆雷特。”每个学生都是一个独立的个体，他们每一个都有着自己独特的思维方式。
教学
反思
同一篇文章，同一段文字，甚至同一个词或字，不同的学生都会有不同的体验和感受。教师再怎 么考虑周到，也不
可能做到面面俱到。那就需要教师在课堂上，及时地发现教学中的一些不确定因素，并 恰到好处地调整好自己的教
学。如上例中教师让学生用学习上段的方法来谈谈对杰克的了解时，学生不能 很好地回应，老师就再次提醒学生看
看杰克的表现，体会体会。尽管这样做与备课中设计的有所不同，也 有违老师的教学意图，但仔细想想，这又有何
不可呢？我们的教学不都为了能帮助学生感悟吗？当学生出 现一些“短路”现象时，教师就有义务及时地加以纠正。
这不是教学“务实”的最好体现吗？
















81

《13 打电话》

教学课时 共 1 课时 教学课型 略读课 是否集体备课 否
相声是一种雅俗共赏的语言表演艺术，深受群众的喜爱。《打电话》就是一段惹
人发笑、发 人深省的相声，它讽刺了一个在公用电话亭打电话，缺乏公共道德的年轻
人。一句话就能说清楚的小事， 结果被这个人东拉西扯，说了两个多小时，既误了自
教材
己的事，又耽误了别人的时间。这段 相声采用夸张的手法，对那些时间观念不强、说
话啰里啰唆、废话连篇、缺乏公共道德的人给予了辛辣绝 妙的讽刺。
分析
选编这段相声的目的，是让学生体会相声语言的精妙和幽默，了解相声这种 特殊的语言表演艺
术。在读中感悟到，打电话与人交流要言简意赅，这样不仅节省时间，也是对别人的尊 重。
教学
目标
教学
1.边听录音边浏览课文，了解相声的艺术特点和语言特色。
2.通读课文，体会故事中的人说话啰嗦的特点，明白简洁明快地说话的重要性。
3.了解相声是以说、学、逗、唱为主要表现形式的语言表演艺术，能对相声感兴趣

在笑声中得到启迪；说话不仅要把话说明白，还要说得简练得体。

重点
教学
了解相声语言表达上的特点。

难点
教学
准备
一个挂钟。
事先录制相声《打电话》片断。

预设过程
一、谈话导入，揭示课题
1.同学们，我们平常说话呀，要讲究艺术。杨氏之子与孔君平的对话， 风趣幽默，深深地感染了
我们。晏子的能言善辩让我们领略了机智应对的语言魅力。今天我们来学习《打 电话》一文，从这篇
课文中，我们又能感受到什么呢？
2.揭题：打电话。
3.谈打电话。
（1）导语：同学们一定都打过电话，电话使人们的交流变得方便快捷，打电话的 时候最需要注
意的问题是什么呢？（尽量地节约时间）
（2）如果你要给你的好朋友打电 话，约他晚上六点半在某电影院门口见面，一块看电影，你会
怎么说呢？
（3）模拟计时表演。
（两个学生上台模拟表演，教师计时。）
板书特写：_______ 分钟
小结板书：简练、得体、明白。

设计意图

82

（4）这么一点儿事，如果有人打了两个多小时，你们信不信？让我们一起欣赏相声《打电话》。
二、初读课文，整体感知
1.读课文，扫除字词障碍、了解相声主要内容。
（1）学生自学，自由读课文。
（2）检查自学，正音。呃、耗子、啰嗦、嘚儿啷
（3）交流：这个相声说的是一件什么事？你最大的感受是什么？
2.分角色朗读课文，读通顺。
（1）找一个小伙伴分角色练习对话，并互相评价。
（2）擂台赛：各小组推荐两人，竞赛读。（教师、他生当评委）
三、再现课文，深入领悟


1.讨论：甲、乙说话各有什么特点？从哪些方面可以看出来？
（1）甲：不知道你猜猜。猜不着？猜不着使劲猜。呃，猜不着我告诉你。我姓啰，我叫啰嗦。
乙：是够啰嗦的。
甲：对，是我，我找小王讲话，我的未婚妻，她是女的呀。
乙：废话，可不是女的嘛。
（2）甲：我正找你呢。今天晚上有什么事吗？学习吗？不学习呀。开会吗？不开会。
乙：废话。
甲：讨论吗？不讨论。
乙：人家没事。
甲：太好了。我请你听戏好不 好？票都买好了。长安大戏院，楼下十排三号五号，咱俩挨着。票
价八毛一张的，我买了两张，一块六， 我给了他五块，他找了我三块四。
乙：他在这报账呢！
2.归纳：作者在这里极尽夸张之能事，把一个啰嗦者说话啰嗦表现得淋漓尽致。
3.小组练习：小组内练习表演《打电话》
4.集体推荐两人上台表演相声《打电话》，教师计时。
板书特写：_______ 小时
小结板书：啰嗦、耗时、误事。
5.畅所欲言：通过观看相声《打电话》，你受到了什么样的启迪？
6.小结：说话太啰嗦不但浪 费自己和他人的时间，还会耽误事情，我们平时说话不仅要把话说明
白、得体，还要说得简练才行。
四、学生选读，了解相声
新课标第一网

1.学生选择自己最喜欢的片断浏览，体会相声特点。
2.学生谈自己对相声语言特点的感受。
3.教师小结：通俗易懂发，如话家常；幽默、风趣、夸张。
4.欣赏表演，进一步感受相声艺术的魅力。
播放事先录制的该相声表演录像，一边欣赏一边感受相声艺术的魅力。
5.小结：相声不仅是说， 还是唱，相声以反映现实生活为主要内容；相声常常在最后要“抖包袱”；
相声是笑的艺术，又是一种雅 俗共赏的语言表演艺术，可以让人们在笑声中得到启迪……

板书
打电话 说话的艺术 相声
设计

83

作业
设计
1.选择课文中的某一段，练习朗读。
2.自由组合，学说相声。
3.听听其他的相声选段。

教学

反思

































84

《回顾 拓展三 》

教学课时
教材
分析
共 2课时 教学课型 精读课 是否集体备课 否
引导学生围绕语言艺术这个专题，交流在读了那些具有 艺术魅力语言后的感受与体会。乐于和善于跟别人交流，在
交流中达到互相启发、相互学习的目的。激发 学生在生活中学语文、用语文的兴趣，拓宽学生学习语文的渠道。

1．引导学生围绕语言艺术 这个专题，交流读了那些具有艺术魅力语言后的感受与体会。比如，语言的精练简洁，语
教学
目标
言的幽默诙谐，语言的生动得体。
2．引导学生读书后要乐于和善于跟别人交流，在交流中达到互相启发、相互学习的目的。
3．引导学生交流对剧本和相声这两种艺术形式的认识和了解。
4．让学生积累形式不同的对联，感受中华语言文字的优美。
5．启发学生采用多种形式展示 学习成果，激发学生在生活中学语文、用语文的兴趣，拓宽学生学习语文的渠道。

教学
引导学生围绕语言艺术这个专题，交流在读了那些具有艺术魅力语言后的感受与体会。

重点
教学
难点
教学
准备
引导学生围绕语言艺术这个专题，交流在读了那些具有艺术魅力语言后的感受与体会。
启发学生采用多种形式展示学习成果

学生搜集喜欢的对联


预设过程

第一课时
设计意图
从回顾本节内容
切入话题，引发学生交
际愿望，让学生自主交流，提高口语水平. 课
堂教学大多有变数，会
有众多难料的“不确定
因素”发生 ，面对这样
的情况，教者在备课时
要预定多种“不确定因
素”，并在课堂上走生
成之路，机智从教。
85
（交流平台）
1．

温故而知新。
学完一单元后, 我们应当对自己的学习进行小结, 看看有哪些收获和体会 。如：
喜欢本组的哪篇课文?积累了哪些好词佳句?习作和口语交际能力有没有提高?围绕本
专 题，在课外又阅读了哪些文章或书籍?通过本次综合性学习, 你对读书带来的乐趣
是否有了更深的体会 ?你是否学到了一些行之有效的读书方法?我们可以围绕某一方面
的收获展开讨论, 也可以多方面交流各自的体会。
2．小组内交流。
3．全班交流。
【从回顾本节内容切入话题，引发学生交际愿望，让学生自主交流，提高口语水平。】

4．在组内推选出一名代表发言：
预案（学生有可能从课文学习的角度说）










名言的搜集与展示，就
是想让学生真正 领悟
读书的一处，从书汲取
营养，得到力量。



情景 教学使学生增强
生活的体验，激发学生
思维和口语表达的原
动力，让学生在实践中交流，碰撞思维，放飞
心灵，丰富语言，练就
思维。

学了《窃读记》感 受了作者对读书的热爱与渴望，可我的家里藏书千册，可我
却对他们视而不见，制止不力，惭愧，今后， 我一定多看书，丛书中汲取知识。
《小苗与大树的对话》通过小女孩和北大著名学者对阅读的交流，使我们得到
读书的有益见解；
《走遍天下书为侣》告诉我们要与书为伴，以书为侣，其乐无穷；提出善于读
书，要常读常新， 百读不厌，必有所获；
《我的“常生果”》通过著名作家叶文玲童年时读书、作文的经历，我们知道了 读写中吸收与倾
吐的关系。
我从小就爱读书，读了许多名人传记：海伦.凯勒身残志坚，通第 周刻苦学习，
在基础特差的情况下，奋起直追，最终名列前茅。居里夫人投身事业的故事，使我深
受感动。学习上、生活上遇到困难时，我想起他们，想起狄更斯的名言：“毅力能攻
克前世界上的任何 一座险峰。”我坚持了下来；当我取得成功时，我又想起他们，想
起鲁迅“不满是向上的车轮”的谆谆教 导，让我在胜利面前戒骄戒躁，继续努力……这
些都是书给与我的。在人生漫长又曲折的道路上，是书指 引了我前进的方向。
5．教师小结：这是一片好的散文，谁还有这样的佳作我们共同来赏析。
踏上乐土
在这个标新立异的现代生活中，人们都以其不同的方式寻乐。人们可以轻松地点击 鼠标，享受
网上带来的乐趣；但研读诗书的人却很少；人们可以昼夜不停地关注股票的涨落，却不愿去翻 阅唐
诗宋词；人们有了烦恼宁愿去迪厅发泄一番也不愿静下心来品读文学名著。他们疏远了让他们反璞< br>归真的乐土——书籍。
当基辛格不再担任美国国务卿时说：“卸职以后最大的喜悦是不需要整 天再看文件，可以读自己
喜爱的书”，可见读书有多大的魅力。
是啊，试想一下， 闲暇时有什么比手捧一杯果饮翻阅几页自己喜爱的书更惬意的呢？读书，是充
实生命的有效途径，是提高 生活质量的重要内容，它可以让你静下来反思以求心灵的澄明。在这片
乐土上，你可以随心所欲地徜徉， 悠然自得地欣赏，之后你会发现这是一种莫大的快乐。你的身心
会得到彻底的放松，其乐融融。
有一本好书，你会不再寂寞。正所谓一卷在手，神游天地。与那些伟大的心灵对话，和自然万< br>物沟通，那才是世上最美的享受。踏上书籍这块乐土，你可以自由自在地穿梭细腻感人的世界，阅

86

读丰富多彩的语言文字，欣赏富有时代气息的人物形象，懂得 真实而纷乱的社会纠葛……。我们在
看到这块乐土内容广阔的同时，也会体验到这一片空间同样可以让你 旋转得潇洒。你又何乐而不为
呢？
作为中学生的我们，不必强求自己在文学道路上 阔步前行，只要能在书籍的指引下步入文学的
芳草地，就已经是得到了莫大的快乐。你可以体味鲁迅的深 刻，感受张爱玲的绮丽，领略余秋雨的
博识，你还可以感受到《小妇人》的温馨甜美和《围城》的幽默调 侃，《红楼梦》的博大精深。你
想知道的一切几乎都可以从书中找到答案，岂不乐哉！
总之，你是有意也好，无意也罢，只要踏上书籍这块乐土，一定能找到你自己想要的那份快
乐。

6．研讨读书方法。
我学会了好的读书方法，使我的学习比以往轻松快乐了，真是事半功倍。

就此话题研讨读书方法。
读书的方法还有
粗读；深读；精读。
还有概览、提问、阅读、复述、复习等五步阅读法；以及“框架读书法”； “比较读书法”；“质疑读
书法”等，
◆交流收获、体会。
7．师小结：书，是人 类的另一世界。人世间的一切，无论是过去的，现在的，
亦或是将来的，都能在这里找到踪影。 无外乎 作家徐鲁说书比人长寿。我们读本好
书，就是和许多高尚的人谈话，它给人以知识，给人以思想，给人以 情感。
【课堂教学大多有变数，会有众多难料的“不确定因素”发生，面对这样的情况，教者在备课时
要预定多种“不确定因素”，并在课堂上走生成之路，机智从教。】

第二课时

（日积月累、展示台）
日积月累
①激情导入。
我们 中华是个爱书国度，崇尚乐学好读，古代许多贤人学士写了许多方面的警句，激励我们做
个热爱读书的人 。我们一起来学习吧！
②出示日积月累中的句子。

87

同桌自由诵读，注意读准字音。
荒芜的芜。
◆尝试理解：学生交流对这些名言警句的大致理解。
荒芜、破、心到、眼到、口到等。
◆

学生质疑，自己答疑，教师释疑。
【自由诵读，到理解名言，学生自主学习，发挥主体，教师只起到引领作用。】
③尝试背诵名言。
小组赛背，评出优秀小组。
④搜集整理，出示课外有关读书的名言, 拓展积累。请同学们读一读、说一说、背一背。
如果使用得好，书是最好的东西；如果滥用了，书就是最坏的东西——爱默生
高尔基说：“爱 护书籍吧，它是知识的源泉。”“每一本书都在我面前打开了一扇窗户，让我看到
一个不可思议的新世界 。”
伏尔泰说：“当我们第一遍读一本好书的时候，我们仿佛觉得找到了一个朋友；当我们再一次读< br>这本好书的时候，仿佛又和老朋友重逢。”
莎士比亚说：“书籍是全人类的营养品。”
歌德说：“读一本好书，就像和许多高尚的人谈话。”
别林斯基说：“好的书籍是最贵重的珍宝。”莎士比亚说，“书籍是全世界的营养品。”
高尔基说：“书是人类进步的阶梯。”
刘向说：“书犹药也，善读之可以医愚。”
凯勒说：“一本书像一艘船，带领我们从狭隘的地方，驶向无限广阔的生活海洋。”
凯勃司说 ：“书是随时在你近旁的顾问，随时都可以供给你所需要的知识，而且可以按照你的心
意，重复这个顾问 的次数。”
卡莱尔说：“书籍——当代真正的大学。”
歌德说：“读本好书，就是和许多高尚的人谈话。”
又读名言，能说说通过以前的读书经历和今天的交流，你有什么感想？
（学生交
流，体会好书的作用）
小结： “生活里没有书籍，就好像没有阳光。”
那些书会像营养品一样滋润我们的心灵，像朋友一样陪伴我们的人生，像窗户一样打开我们的
世界，给我 们力量、勇气和智慧。
⑤展示收集名言，共同进行赏评。
新课标第一网


88

⑥拓展延伸。
鼓励学生课后将自己最喜欢的读书名言制作成书签。
【名言的搜集与展示，就是想让学生真正领悟读书的一处，从书汲取营养，得到力量。】
展示台
1．组成读书兴趣小组。
2．图书整理。
（去图书室或书店看书 ，了解图书都有哪些种类，回来给班级的图书按种类进行整理。回家后
给自己的图书归类，并做个书目， 分类造册，做个优秀的图书管理员。）
3．送人“玫瑰”
写一个读书推荐卡，把自己喜欢的书推荐给同学，共享知识。
4．展示读书记录卡。
平时自己喜欢的书阅读时，要作摘抄或填写阅读记录卡，交流展示。读一读自己摘抄的记录
卡，谈谈摘 抄它的理由。
（互相交流，共同促进，共同提高。增趣读书，陶冶情操，增长知识。）
【< br>情景教学使学生增强生活的体验，激发学生思维和口语表达的原动力，让学生在实践中交
流，碰撞 思维，放飞心灵，丰富语言，练就思维。】

板书

设计
作业
1听写读读写写的内容
设计
2完成课堂作业本
教学

反思



89

《再见了，亲人》

教学课时
第 1、2 课
时
教学课型 精读课 是否集体备课 否
教材
本篇课文为叙事抒情散 文，描写了1958年中国人民志愿军最后一批官兵离朝回国时，在车站上同
朝鲜人民依依惜别的动人情 景，表现了志愿军和朝鲜人民比山高比海深的真挚情谊，赞扬了中朝两国人
分析
民用鲜血凝成的伟大友谊。

1．学会本课12个生字，认识4个生字。能正确读写下 列词语：封锁、暂时、打糕、情谊、混进、争吵、
教学
大嫂、阻击战、捣米谣、侦察员、雪中送炭。
2．有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落。
目标
3．理解课文的内容，懂得中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到情感的熏陶。
4．了解课文重点语句对表达情感的作用。

教学
重点
教学
难点
教学
体会中朝人民的伟大友谊和指导学生有感情的朗读上，并在理解课文内容 的基础上领悟文章表达上
的特点。

体会中朝人民的伟大友谊和指导学生有感情的朗读 上，并在理解课文内容的基础上领悟文章表达上
的特点。

布置学生搜集有关抗美援朝的资料。

准备
预设过程
第一课时
1．介绍抗美援朝战争
（1950年6月25日，美帝国主义唆使南朝鲜李承晚集团进攻朝鲜 民主主义共和国，9月
15日又纠集15个国家的雇佣军，打着联合国的旗号，在朝鲜仁川登陆，不顾中 国人民的
一再警告，把战火引向中国的边境，轰炸中国的安东（今丹东）等地。中国人民响应毛泽
东同志发出的“抗美援朝、保家卫国”的号召，组织中国人民志愿军，由彭德怀出任志愿军
总司令。于 10月25日开赴朝鲜前线和朝鲜人民并肩作战，抗击美国侵略军。在中朝人民
的沉重打击下，美帝国主 义连遭失败，于1953年7月27日，被迫在朝鲜停战协议上签
2．审题，提问题。
（这话 是谁说的？——“再见了，亲人”这句话既可理解为志愿军对朝鲜大娘、小金花、大嫂
说的话，又可理解 为朝鲜人民为志愿军送行时说的话。在什么地方说的？怎么说的？为什
么志愿军和朝鲜人民要互称亲人呢 ？课文是从哪几个方面来说明中朝两国人民不是亲人但
胜似亲人的？……）
3．同座相互检查课文朗读情况，要求正确、流利；

设计意图
先让学生 自由读课
文。然后对前三个自
然段引导学生一读
为主，并且做到多读
精导。
在引导学第一自然
段的时候，重点让学
生结合句子理解“唯
导这一段的最后两
句话的朗读，体会为
什么大娘是亲人。
在学习第三自然段
的时候，让学生注意
课文中所说的代价
90
字。中国人民志愿军遵照党中央的指示，分期分批撤出朝鲜回国。1958年是最后一批。） 一”的意 思。重点指
4．听两组（4人）读课文，评价读的情况，穿插正音（注意生字“锁、暂、糕、阻、谊、捣 、
是怎样的代价，进一

谣、侦、混、吵、耗、嫂”的读音）；
5．自学第一部分。
⑴默读课文，用自己的话说说大娘为志愿军做的三件事。
（一 是几夜没合眼给志愿军洗补衣服。二是在一次阻击战中，冒着炮火给志愿军送打糕，
回去时昏倒在路旁。 三是在敌机轰炸时，为了救护在他家里休养的志愿军伤员，失去了唯
一的小孙孙。）
⑵结合课文说说“雪中送炭”是谁在什么情况下送去什么？
（朝鲜大娘在志愿军战士战斗了三 天三夜，已经饿到极点的情况下，冒着炮火穿过硝烟，
给战士送打糕吃。总结出，“雪中送炭”是指在别 人最困难、最需要帮助时给予帮助。）体会
“唯一”的含义。（隐含着大娘付出的代价是多大呀。） < br>⑶这篇课文是一篇抒情散文，感情真挚强烈；同时又是以志愿军对送别的朝鲜人民谈话的
口气写的 ，语言十分亲切感人。朗读时要注意把握感情基调：对大娘，应该怎么读？（如
对长辈慈母，应怀着敬重 的情感朗读。）在朗读的过程中，还要读好祈使句、疑问句、感叹
句、反问句。例如：“大娘，停住你送 别的脚步吧！”（祈使句，恳求大娘不要再送。）要读
出恳求的语气，读时句尾声调要下降。“能支持得 住吗？”（疑问）读时句尾语调要上升，要
带上关切的感情。读感叹句时，句尾语调先上升后下降，“这 真是雪中送炭呀！”读反问句时
应注意重音，“你说，这比山还高比海还深的情意，我们怎么能忘记？” 应把“怎么能”读得重
一些，表达出更加肯定的意思。
⑷在熟读的基础上背诵。
6．质疑。


步体会为什么大嫂
是亲人。
在学习第三自然 段
的时候让学生注意
救老王付出的是什
么样的代价。重点指
导读“第二天传< br>来……同归于尽了。”
进一步感受为什么
他们是亲人。
最后总结这三段，体
会感情，并板书：不
是亲人，胜似亲人。


第二课时
1．背诵第一部分。
2．听写词语：封锁、暂时、打糕、情谊、混进、争 吵、大嫂、阻击战、捣米谣、侦察员、
雪中送炭。
3．学习第二、三部分。
⑴回忆学习第一部分的方法
①默读课文，用自己的话说说大娘为志愿军做的三件事；
②结合课文体会重点词句的意思；
③感情朗读；
④背诵。
⑵自学。 < br>用自己的话说说小金花、大嫂为志愿军做了些什么？结合课文重点理解“同归于尽”、“噩
耗”、 “代价”等词语。
⑶分组交流、讨论。
⑷大组交流、讨论。
4．学习第四部分。体会“亲人”“亲爱的土地”的含义。
（朝鲜人民关心爱护志愿军，甚至 为他们献出生命，所以称为“亲人”。为什么叫“亲爱的土
地”？因为在朝鲜的土地上，中朝人民曾经并 肩战斗。这片土地上，不仅洒下了朝鲜人民的
鲜血，而且洒下了志愿军的鲜血，所以叫“亲爱的土地”。 正因为中朝人民的战斗友谊是鲜
血凝成的，所以说“我们的心永远跟你们在一起”。）
5．体会前三段开头和结尾的写法。
（1）画出课文前三个自然段开头和结尾写法相似的句子。
（2）开头句子是：“大娘，停住 您送别的脚步吧！”“小金花，……再给我们唱个《捣米谣》
吧！”“大嫂，请回去吧！”志愿军对朝鲜 人民的关心体贴之情都尽在这一声声的恳求中了。

91

（3）这三段的末尾是：“您说，这比山还高比海还深的情意，我们怎么能忘 怀？”“可是今
天，跟志愿军叔叔分别的今天，你怎么落泪了呢？”“您为我们付出了这样高的代价，难 道
还不足以表达您对中国人民的友谊？”


（4）先将反问句转换成陈述句， 体会二者在表达情感上有什么不同。（反问句表达的情感
比陈述句更强烈。）
（5）反复朗读 体会这两种句式在表达情感上的作用。（对金花，如对下辈女儿，应怀着亲
切的情感朗读；对大嫂，如对 同辈亲属，应怀着关切的情感朗读。）
（6）前三自然段开头都是祈使句，表示恳求，体现了志愿军对 朝鲜人民的关心、体贴之情。
最后一句都是反问句，表达了更加肯定的意思和强烈的感情。这样的表达避 免了平铺直叙，
将中朝人民的深厚感情表达得淋漓尽致。
6．以《梦中见到阿妈妮》或《小金花来到我们中间》为题，写一篇想象作文。


再见了，亲人
送打糕昏倒
板书
大 娘
救伤员失孙
设计
深情厚谊
小金花 救老王失母
大 嫂 挖野莱致残

作业
设计
1．抄写词语；
2．熟读课文。

如何根据教材提高学生语文整体素质出发,促进学生听、说、读、写能力的和谐发展,很好地完成教学目 标
呢？我的做法是：
1、这篇文章虽然语言凝炼,感情真挚,可由于课文所写故事离生活 较远,给学生理解内容,体会文章思
想感情增加了难度,所以我在上课开始,先结合地图简单地向学生介 绍了课文的写作背景,这样有利于学生
对课文内容的理解,更好地理解课文的思想感情。然后我根据课文 内容让学生进行有感情的朗读。这样不
仅让学生整体感知课文内容,更重要的是一开始就让学生走进了中 国人民志愿军与朝鲜人民依依惜别的
情境之中,初步感受到中朝人民深厚的友谊。


2、注重体现字、词、句、篇的训练。本课教学对字词句的理解我不是议到表面,而是做到了字不离
词,词不离句,句不离文的要求,如:“雪中送炭”的理解,我首先让学生从字面去理解,并说出比喻意 ,然后再联
教学
系上下文去理解这个词。“雪”指困难,谁遇到了困难？遇到了怎样的困难？“ 炭”本文指什么？“送”大娘是
怎样送的？通过理解这个词,使学生理解了整段内容,对句子的理解,我 抓住课文的重点句子让学生改变说
作用,并通过理解重点句子而牵一发动全身,
反思
法,并把改好的句子与原句进行比较,体会句子在文中的含义、
使学生理解了整篇文章的含义。
3、提出的问题有概括性。比如在分析第二段时,我提出小金花是个怎样的孩子？从哪些地方看 出来？
这一问题把整段的内容都概括了出来,学生带着这个问题去学课文。通过讨论学习,把小金花的特 点分析
的很透彻。
4、注重朗读训练,读中悟情。俗话说：“读书百遍,其意自见”可 见读的重要性,本节课,我根据教学内容
设计了各种形式的读,有自由读,有个别读,有齐读,让学生从 读中体会中朝军民的深厚情谊,进而体会文章
的思想感情。
5、注重培养学生想象力 。该文语言凝炼,为培养学生的语感,我引导学生联系课文内容,启发他们展开
想象,丰富课文内涵,拓 宽思想,强化积累。如启发学生想象:八年来,志愿军为朝鲜人民做了哪些事？课文

92

后三个自然段,通过朗读引导,让学生想象千千万万个大娘、小金花、大嫂到 车站送行的情景,这样不仅对
学生理解课文很有帮助,而且培养学生的想象力。
6、 在教学方法上采用“导、扶、放”的教学方法。在教学第一自然段与大娘话别的情景时,我采用了指
导学 生学习的方法,这是全文的重点段,让学生真正体会到了朝鲜人民对志愿军的深情厚意,第二段采用
“扶 ”的方法,第三段放手自学,这种“导、扶、放”的教学方法,培养了学生的自学能力,教给了他们读书的方法。






































93

《金色的鱼钩》

教学课时
第1、2 课
时
教学课型 略读课 是否集体备课 否
教材
尽心尽力地照顾三个生病的小战士过草地，而不惜牺牲自己的感人事迹，表现了红军战士忠于革命、舍
分析
班长金子般的思想光辉，象征着老班长崇高的革命精神永垂不朽。

教学 这是一篇略读课文，作者满怀深情地叙述了红军长征途中，一位炊事班长牢记部队指导员的嘱托，
己 为人的崇高品质。课文用“金色的鱼钩”做课题，意义深刻。“鱼钩”记录着老班长的英雄历程，闪耀着老
理解课文内容，知道红军过草地是时的艰苦情况，学习老班长忠于党、忠于革命、舍己为人的崇高品质。

目标
教学
体会文章中蕴含的思想感情。

重点
教学
理解“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒”这句话的含义。

难点
教学
相关课件。

准备
预设过程
第一课时
一、示课题，生疑激趣
1．板书课题、解题。
（这是一篇阅读课文，从审题入手，在交流解答中点出文章中心，达到了从整体入手的目
的。）
2．简介时代背景。
（提高学生搜集信息、交流信息的能力。）
3．欣赏课件。
（使学生对课文有个初步的了解，达到激趣的目的。）
二、初读课文，感知内容
用自己喜欢的方法读全文，读后练习概括主要内容。
（让学生按照自己的意愿读课文。）
1．用自己喜欢的方法读全文。
（出声读、默读、边读边记……用自己喜欢的方法去读，兴趣会比较浓厚。）
2．用一句话概括主要内容。


（注意时间、地点、人物、事情的发生、发展、结果。学生可根据自己理解，用自己的话

94
设计意图

进行概括，鼓励学生从多角度思考问题。）
三、细读课文，理清层次
1．指名读文 ，想想按什么顺序给文章分成哪几部分。（展开讨论，只要分段能讲出自己的
道理即可。）
2．练习用小标题概括各部分内容。
（培养学生的综合概括能力，由小组合作完成，再分别汇报，全班交流。）
四、选读课文，体会情感
选择自己喜欢的句子、段落读一读，初步体会人物的思想感情。
五、课堂练习


交流自己喜欢的句、段，谈谈体会，再有感情地读一读。
学生边读边画，简单记下自己的体会。

第二课时
一、温故知新
1．回忆课文讲了一个什么故事？
2．出示课文最后一句话，谈谈你的理解。
（从文章中心入手，为理解文章内容作铺垫。）
二、在精读中品析鉴赏
1．老班长 闪光的品质在作者描写的三次喝鱼汤的情景中得以充分体现。请各小组选择其中
一个情景读一读、想一想 、议一议、画一画、品一品。
2．交流汇报、教师点拨。
（1）第一次喝鱼汤的情景是怎样的，从中看出老班长具有怎样的闪光品质。
（2）第二次喝鱼汤的情景，你想抓住哪几句话体会老班长的闪光品质。
“我起初不喝鱼汤， 老班长命令我们喝下鱼汤”。投影出示课文插图，观察人物神态，体会人
物内心。
联系前文老班长“硬咽鱼骨头”和“摸黑找野草”等感人场面，体会老班长的崇高品质。
（强化学法指导，使学生由“学会”转到“会学”上来。）
（3）第三次喝鱼汤的情景，又是怎样的？抓住你深受感动的句子谈谈体会。
启发想象：假如你是课文中的小梁，此时此刻，手掣鱼竿，会想些什么？
（引导学生入情入境地揣摩人物内心。）
抓住老班长临终前的话语思考：给老班长喝鱼汤是“浪费”吗？为什么老班长这么说？
体会“ 浪费”的意思，品悟到老班长即便剩下最后一口气，仍坚持把鱼汤留给病号吃的平凡
而伟大的精神。
三、在研读中感悟、感染
1．课文中前后一共八次出现“啊”字，找出带有“啊”字的句子，练习朗读，品悟情感。
（ 以往学生往往对“啊”字的读法不加区分，这就不利于对句子的含义的理解。读好这不引
人注目的“啊” 字，对品析人物情感大有好处。）
（1）典型示范
投影出示“鱼啊！快些来吧！这是挽救一 个革命战士的生命啊！”请把“啊”和全句联系起来轻
读，体味这两个“啊”字表现的思想感情。
（2）教师范读
（由词联句，由句联文，指导学生读好这两个“啊”字，就突出了老班长可敬 可佩的形象，突
出了革命战士之间的深厚友情。）
（3）自读自悟
（交流、朗读中体会到不同的句子中的“啊”字的语调、语速、语气不能都一样，应随句子所

95

表达的内容和感情的变化而变化。）
2．配乐分角色朗读全文。
（透彻的理解之后，配上感人的音乐，带学生进入感人的情景之中，入情入境地感悟、感
染。）
3．总结升华，课堂练习。
（1）说一说你对“金色的鱼钩”的理解。
（2）写一写学了本文的感受。写心里话，抒心中情。

金色的鱼钩
板书
三个病号 饥饿 喝上 难过 不吃 咽下 走出
威胁 鱼汤 激动 鱼汤 鱼汤 草地
老班长 合不 喜出 语重 皱起 皱纹 壮烈
忠于革命、舍己为人

用对话形式写出下面这段话的内容（200字）
晚饭以后，小华吵着要玩游戏机。爸 爸让他做完作业再玩。小华不干，还是吵着要玩。爸爸耐心地给他讲
道理。小华一边听，一边插嘴。后来 ，小华听了爸爸的话，表示今后一定要写完作业再玩。
_________________ __________________________________________________ ____________________________
_____________ __________________________________________________ ________________________________
_________ __________________________________________________ ____________________________________

深情发自每个人的肺腑，深情也打动着课堂里的每一个人。抓住朗读这个环节，让学生读好，加深感悟，教学 效果
已经一目了然。由此，我感到，文质兼美、情感丰富的文章，不仅要多读，而且要读出感情，读出韵 味，才能使学
生真正受益。这堂课成功做法有三：
第一，问题设计的针对性强
《金色的鱼钩》这篇文章篇幅较长，故事性强，在学生初步了解了课文内容之后，教师撇开了枯燥的 分析，而
直接抓住最动情的文字指导表情朗读。整堂课教师只设计了两个问题：
(一)自读课文，把感受最深的地方多读几遍。
(二)把感受最深的片断读给大家听，并说说为什么感动：
这两个问题给了学生阅读、思考、表达 的最大空间，学生有机会选择自己感受最深的内容来表达。这样，让学
生自主读书，自主表达，收到良好 的教学效果。
第二，充分地给学生以自由
整堂课，学生能自由地默读，自由地朗读 ，自由地感受，自由地思考，自由地表达。学生有了自由，就有了灵
性，就会迸发出创造的火花。学生自 主的投入阅读实践，也才会读一遍比一遍好，感悟一次比一次深。
第三，教师声情并茂的范读
在学生自我感受，自由朗读有了一定基础，但还未完全找到感觉时，教师进行范读，设身处地，入境 动情，声
音略带颤音，给人以忍着痛苦，含泪叙述之感，拨动了孩子的心弦，开启了学生的心智，使学生 与教师，学生与作
者产生情感上的共鸣。由此可见，教师的范读有着举足轻重的作用，尤其对于文中只可 意会，不可言传的“韵味”、
“神采”、“风格”等，通过朗读传递给学生，可收到以声示范、以情激情 的功效。

设计
拢眼 望外 心长 眉头 舒展 牺牲
作业
设计
教学
反思






96

《 桥 》

教学课时
第 1、2 课
时
教学课型 精读课 是否集体备课 否
教材
威信和沉稳、高风亮节 、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死
分析
的危险留 给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀
共产党员密 切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。

本文作者满怀深情地塑造了一 位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的
教学
1．品味语言，深刻感受老汉危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险自己扛起来的人格与精神。
2．积淀情感，让学生在塑造的情境与氛围中感情朗读课文，得到语感的有效提升。
目标
3．在语言情境中，体验生命的意义，促进生命的成长。

教学
引导学生抓 住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体
重点
教学
理解题目所蕴含的深意。

会课文在表达上的特点。

难点
教学
准备一段洪灾的录像资料。

准备
预设过程
第一课时
一、课前聊天
1．说说表示很高兴的成语。
2．说说表示很害怕的成语。
二、营造洪水肆虐的危急情境：
1．出示课件（带声音的洪水肆虐的情景）说说你看到了什么，听到了什么或想到了什么？
2．假如这样的情景就发生在你的身边，你会有怎样的反应？
揭示课题，板书课题。
三、检查预习情况
1．请五名同学，按顺序，每人读一个自然段。
2．纠正读错的字音。
3．出示生字卡片，读生字。
4．本文的主人翁是谁，写的是一件什么事？
四、初步理解课文
1．默读课文。
2．思考、讨论：课文一共有几个自然段，每段讲的是什么。

97
设计意图

五、学习课文，感受洪水肆虐的危急与人们的恐慌：
1．自由读文，把文读通，把文中能带给你害怕感受的句子多读几遍。
2．随机交流：哪处让你最害怕，就读那一处。（随机询问：你干吗害怕？）
点拔语（可随机改变）：
（1）第一句：像泼，像倒，大雨滂沱，能读得这么轻吗？
（2）第二句：洪水已经追着你的屁股了，还能这样无动于衷吗？
（3）第三句：一会儿工夫 ，从脚，到膝盖，到大腿，洪水真是肆无忌惮，把你看到的洪水
读出来。
（4）第四句：此时此刻，洪水像什么？把你看到的就像魔鬼一样露着狰狞面目的洪水读出
来。
3．洪水中的人们是怎样的反应，从哪里体会到？
4．想象一下：你拥我挤、跌跌撞撞的人们像疯了似的折回来，会是怎样的表现？
5．人们就 是这样被逼入了危险的绝境，读一读。（出示──东西没有路。只有北面那座窄
窄的木桥。死亡在洪水的 狞笑声中逼近。）

第二课时
一、感受老汉伟岸的形象与不朽的精神
1．描写老汉的哪些句子深深地触动了你的心？默读5至12自然段，在字里行间做上记号。
（随机要求学生品味与放声朗读）
2．随机交流
（1）出示第五自然段：
A．轻轻地读，用心体会：你还从中读懂了什么？


B．不说话的老汉会在想些什么？
（2）过渡：沉着、镇静、心系群众的老汉在下段的哪处地方得到了充分体现？
（生读第六自然段描写老汉的部分）
A．“党员也是人，这不是拍电影”这人群里不和谐的声音如果不制止，会是怎样的后果？
B ．人们又将被逼入这样危险的绝境，读一读：（出示──东西没有路。只有北面那座窄窄
的木桥。死亡在 洪水的狞笑声中逼近、逼近。）
C．把老汉逼退危险的办法及效果读一读。
D．为什么老汉的话立刻就收到了效果？
E．冷冷的是老汉的话，不会冷却的是。
F．让我们看看老汉（出示第五自然段：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，
那个不久就要 退休的老汉。像一座山。）
轻轻地读，你该怎样读它？
随机：像一座山，为什么读得那么重？
（3）第八自然段：
A．读着读着，哪个字一下子映入你的眼帘？为什么？（拖）
B．老汉如果不拖，会是什么后果？
C．把人们又将逼入危险的绝境，读一读：（出示──东 西没有路。只有北面那座窄窄的木
桥。死亡在洪水的狞笑声中逼近、逼近、逼近。）
D．把老汉逼退危险的句子读出来。
E．拖出的是一个小伙子，留下的却是。
让我 们再看看老汉。（再出示第五自然段：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，
那个不久就要退 休的老汉。像一座山。）
轻轻地读，你又该怎样读他？
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随机：像一座山，为什么读得那么响？
（4）第十二自然段：

98

A．在死亡的边缘，哪些词让你的心一下子提到了嗓子眼？
B．容不得多想，老汉一瞬间闪过脑海最强烈的念头是。
C．朗读导语：容不得多想，请你用 读把小伙子推上木桥──容不得多想，请你再如点力气
去推──容不得多想，请大家竭尽全力去推──
3．学习结尾部分：
（1）就这样老汉最终没有留下，谁来读读结尾刻骨铭心的时刻？（指名 读）一起记住这永
不磨灭的瞬间（齐读）
（2）让我们再看看老汉，（出示第五自然段：木桥 前，没腿深的水里，站着他们的党支部
书记，那个不久就要退休的老汉。像一座山。）
A．请你再轻轻地读读老汉。
B．当你读到哪里的时候，心会久久难以平静？（木桥前、就要退休的老汉）
C．随意指学生回答：
①就在木桥前，没腿深的水里，完全可以一走了之，但是老汉──
②就在木桥前，没腰深的水里，完全可以一走了之，但是老汉──
③就在木桥前，没到胸膛的水里，完全可以一走了之，但是老汉──
④就要退休的老汉，真的完全可以不必费心费力啊，但是──
⑤就要退休的老汉，真的完全可以毫无争议地先走一步啊，但是──
D．这是怎样的老汉啊？（指名学生回答）读这样的老汉──
4．感受文章真正的结尾： < br>五天以后，洪水退了，一个老太太，被人搀扶着，来到这里祭奠。她来祭奠两个人，她丈
夫和她的 儿子。
（1）师配乐朗诵
（2）出示上述结尾和第八自然段：把两段话联系起来轻声读，你想说什么？
（3）这只是简 单的一“拖”吗？为什么不简单？（点拨语：普天之下，哪个父亲不爱自己的
儿女，既然是儿子，可以选 择不拖，为什么还要拖？）


（4）这是怎样的老汉啊？（指名学生回答）
（5）（出示第五自然段：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个不久就要
退休的老汉。 像一座山。）读这样的老汉──
5．出示：洪水吞没了木桥，吞没了儿子，吞没了老汉，但吞不没的是什么？
（1）自由站起来汇报。
6．最后出示第五自然段：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支 部书记，那个不久就要
退休的老汉。像一座山。
激情导语：
①我们什么都可以忘，但不能忘了这样的老汉──
②洪水吞没的是老汉的身躯，但永远吞不没 的是这生的希望给别人，死的危险自己扛起来
的老汉精神！
③洪水吞没的是老汉的身躯，但永远吞不没的是这无私无畏，顶天立地的共产党员的人格！
二、品味练笔
此时此刻，一位优秀的老共产党员感人的一幕幕深深的打动了我们。请同学们用 精彩的文
字表达你此时的感受，讴歌这位舍己为人的英雄。

桥——————老支书
窄窄的木桥前 像一座山
开始发抖 冲上去揪出儿子
痛苦呻吟 用力推儿子上桥
（不朽的生命桥）


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板书
设计
轰地塌了 被洪水吞没了

作业
设计
1．有感情地朗读全文。
2．可以上网查阅更多“感动中国”的人物故事。

本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己 ，
用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系 群众的
“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。但是想让学生体会到这一点，沉浸在文章情景当 中可不太容易。因
此，根据文中的老汉是在面临不断上涨的滔滔洪水中做出的决定，理解他的言行决不能 把当时的情景与行为割裂
开，于是我让学生先从整体上把握课文的主要内容，并谈一谈自己读文后的感受 ，然后围绕“课文中的老汉是个怎
样的人”细读课文，画出描写老汉的有关语句，在旁边做简单的批注， 之后与同学交流自己对老汉的认识
在学生对老汉有了一定的认识后，我又让学生画出课文中令自 己感动的句段，谈一谈原因，然后通过有感情
教学
反思
的朗读表现出自己的感动，从 而升华对老汉的理解和认识。朗读时，要注意引导学生读出洪水的肆虐，情况的危
急，人们的慌乱和老汉 的沉着、镇定。要让学生在朗读中体会人物的情感，加深对老汉的理解，并通过朗读表达
出自己的感受， 从而使学生与作者、文本达到情感上的共鸣。在学生理解、感悟了课文内容之后，我还注意从表
达方法这 一角度引导学生进行欣赏和评价。我借助课后思考第3题引发学生进行思考和评价，让学生再次深入到
文 本，看一看课文在表达上有什么特点，想一想作者这样写的好处，指导学生从课文结构的安排、句式特点、语言描写等多个角度引发思考，提高学生对课文的欣赏和评价能力。不过教学这篇课文也存在着一些不足，例如 对
于“老汉像一座山”这句话，学生体会的还不够深入，要是再体会体会，加上老师点拨，读起来效果会 更好。另外就
是课文的结尾的处理，课中在体会老汉形象时学生已经理解了一些，但结尾如果给学生树立 一些优秀党员形象，
让学生更清楚的明白像老支书这样的党员在人民生活中不仅仅只是这一个而有很多很 多，这样党员的形象就鲜明
的树立起来了。





















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