win10安装失败-竹之韵

《草原》教学案以及评课
教学目标


1．理解课文内 容，体会汉蒙情深、民族团结的思想感情，激发学生热爱草原、热爱草原人
民的感情。


2．学习本课生字、新词，着重理解书后读读写写中的词语。练习用关联词语造句。


3．领会课文中对事物静态和动态的描写。


4．有感情地朗读课文，背诵课文第1自然段。


教学重点、难点


1．通过语言文字展开想象，在脑海中再现课文所描写的生活情景。


2．具体体会课文中的静态、动态描写。


教学时间三课时


教学设计


第一课时


（一）揭示课题，启发谈话。


在我国内蒙古、新疆等地有辽阔的草原。 作家老舍访问内蒙时，身临其境，处在草原这一特
定环境之中，油然产生了特殊的感情，目睹了蒙族人民 待人接物的风俗习惯，又感受到了民
族团结的深厚情意。作者把这些内容都活灵活现地写下来了。


我们学习的这组课文读写训练的重点是：事物的静态和动态。我们前面学的《鸟的 天堂》和

今天要学习的课文小学课文《草原》都是本组课文的示范文。学习著名作家老舍 先生的这篇
访问记，不仅要理解课文内容。而且要认真学习作者是如何根据自己的观察和感受对事物进< br>行静态和动态的描写的，使我们读后觉得又具体又生动。


（二）学生听录音，了解主要内容。


学生听配乐朗读录音，想象一下：


1．草原的景色是怎样的？


2．草原人民是怎样待客的？


（三）学生自学生字、新词。


（四）检查自学情况。


1．教师出示下面生字、新词：渲染、勾勒、迂回、鄂温克、天涯，先正音、正形、再讲词
义。


（渲染：中国画的一种画法。用水墨或淡的色彩湿润物象，使它分出阴阳向背。以 加强艺术
效果，引申为文学创作中通过对环境、景物或人物行为、心理描写来突出形象的一种手法。勾勒：是绘画时用线条勾出的轮廓。迂回：弯弯曲曲，来来回回地环绕。迂，曲曲折折绕弯；
回，旋 转、环绕。鄂温克：我国少数民族之一，聚居在内蒙古自治区的东北部。天涯：形容
极远的地方。涯，水 边。）


2．让学生自己提出不懂的生字、新词。（有些词让学生互学互帮，教师 给予适当的指点；有
些词语留到讲读时解决；有些词语课后个别解决。）


（五）弄清课文记叙顺序，讨论分段。


1．这篇访问记按什么顺序记叙 了访问的过程？（这篇访问记按地点转换的顺序写了访问的
过程：初入草原接近公社蒙古包外蒙古包里告 别草原。）

2．按访问的过程。课文可以分为几段？为什么？


（可以有三种分法：（1）按自然段和前面的分析可分为5段；（2）按初见草原 景色访问陈巴
尔虎旗公社，可分为2段；（3）按初入草原途中见闻蒙古包外、内，可分为3段。学生按 其
中哪一种方法来分段，都可以。）


（六）指名分段朗读课文，并说说每一段段意。同时检查字词掌握的情况。

（第1段：看到了草原的美丽景色。绿毯、勾勒、骏马、奇丽、柔美、渲染、回味、茫茫、
一碧千里 、翠色欲流。第2段：初入草原，快到公社时看到的景色。疾驰、迂回、洒脱、襟
飘带舞。第3段：蒙古 包外的握手欢迎。第4段：蒙古包内的盛情款待。拘束、羞涩、鄂温
克。第5段：斜阳下的话别。天涯、 斜阳。）


（七）作业。


1．在作业本上练习课后读读写写中的词语。


2．熟读课文第1段。


评课纪实


教者说课：


杨羽：


小学课文《草原》是一篇写景状物、抒情言志的范文，在本组教 材中占重要地位。因此，我
认为本课的教学要求：一是读懂课文，从中受到伟大祖国地域辽阔，景色秀丽 ，各族人民团
结友爱的教育。二是品读课文，谈出自己的见解。三是学习本课生字新词，能找出课文中打
比方的句子，并理解句子中把什么比做什么。四是有感情地朗读课文，背诵第一自然段。本
课分 两课时进行教学，我设计的第一课时，教学目标确定为：学会字词，理解句子并体会思
想感情；了解草原 的辽阔壮美，受到各族人民团结友爱的教育；尝试谈出自己阅读时的理解
和感受，这是教学的重点。

本节课我坚持以学生为主体，灵活选择教法，大胆放手，尝试让学 生自读自悟，教师适当引
导运用以下教法：


（一）导读法。①导预读， 激发学习兴趣；②导感知，理解清文章条理；③导理解，尝试
自读自悟；④导运用，注重知识迁移。一句 话，本课的教学设计和施教之功主要体现在导
读二字上。


（二）演示法 。让学生边看录像边听诵。这样既缩短了学生的生活距离，又为认识草原的辽
阔、秀美了借鉴，具体生动 的图像把学生带到美的意境中，有效地帮助学生学习了语言文字。


（三）谈话法 。在教学中的分段学习、理解内容等过程，我多处采用谈话法，让学生自读讨
论，再以自由谈话的方式汇 报自己的收获。这样，学生所理解掌握的内容能得到及时反馈，
使学生在谈话运用知识分析、解决问题，


从而提高语言表达能力和审美能力。这样活跃了学生的思维，激发了认识兴趣，充 分发挥了
学生的主动性。


教师评课：


潘铃：


新课程标准强调落实学生的主体地位。教师的职能不再是教学生 会念书，而是要创设一定的
情境，引导学生主动地探索，研究性的学习。同时重视朗读的训练，以读为本 ，以读代讲。
因此，教学中杨羽老师注重对学生进行学习方法的指导。


（一）预习方法的指导：学生学习语言的规律主要是感知语言，因而在预习中注重让学生反
复诵读，领会 文意，提出问题，同时，查阅与课文有关的资料。


（二）思维方法的指导：教学 中，通过分析、引导学生抓住字词句的内在联系，诱导学生学
会由表及里地思考问题，如走了许久，远远 望见了一条迂回的明如玻璃的带子--河！一句，
引导学生从标点符号入手，注意句中为什么用！。体会 作者见到河时，那分惊喜，这样的逐
层设疑理解，能掀起学生层层思考的涟漪。

（三）读书方法指导：教给学生读书的方法是：抓住关键词句，理解景物特点；品读精彩 语
段，说出自己见解；大声朗读课文，体会思想感情；分析表现手法，用以指导写作。


张丽丽：


本课时教学，杨羽老师注重让学生大胆尝试，自读、自语、自动地发展。


（一）尝试预读，激起阅读兴趣


课前，让学生搜集有关草原美景的图片 ，上课时用实物投影展示给大家看，再放录像，让学
生边看边想象，最后依据预习中提出的要求，画出含 义深刻的句子，并尝试着在旁边注上自
己的体会。


（二）尝试感知，理清文章条理


1、整体感知：课文主要写了什么？表达了怎样的感情？


2、理清条理：作者是按怎样的顺序来叙述的？


（三）尝试感悟，谈出自己见解


这一环节充分体现以学生为主体、以读 为本、以质疑研讨为主线，以自主发展为灵魂的教学
思想，学生大胆尝试，问题让学生提出，疑问让学生 自己讨论，方法让学生自己归纳，教师
则点拨关键处，


营造一个民主、 宽松、和谐的学习环境，使全体学生在积极的参与和协作中主动读书、自觉
感悟、主动发展。


1、用自己喜欢的方式读课文，然后讨论，你认为哪句话最美？美在哪？


2、仔细品读课文，尝试大胆说出自己的体会和收获。

3、尝试有感情朗读，体会草原的辽阔壮美及作者喜爱之情。


这时，让 学生各抒己见，大胆地说出自己的见解，教师适当点拨一些重点词句。如：羊群一
会儿上了小丘，一会儿 又下来，走到哪都像很无边的地毯，绣上了白色的大花。这里用比喻
的，把羊群比作大花，具体恰当地描 绘出羊群在草原上的情景。


马丹：


杨羽老师注重尝试运用，注重积累、迁移。


1、找出文中打比方的句子 ，仔细读一读，说一说句子把什么比作什么。把你喜欢的句子抄
下来。


2、观察一处景物，写一段话，用上打比方的表现手法。


本堂课，教师 重点采用以读为本，以读代讲的教学方法，课堂上没有繁琐的一问一答，没有
教师琐碎的分析讲解，而是 让学生自读、自悟，课堂上书声琅琅，议论纷纷，学生在读中整
体感知，在读中有所感悟，在读中培养语 感，在读中受到情感的熏陶，真正体会到了读书的
乐趣。



（《我爱这土地》《乡愁》）学案
自主预习
(1)诗人为何不用“珠圆玉润”之类的词而用“嘶哑”形容鸟儿唱的歌喉?从中你可体会到什么? < br>(2)鸟儿歌唱的内容中，“土地”“河流”“风”“黎明”有哪些深刻的含义.结合时代特征，说说它们
有哪些象征意蕴?
(3)诗句“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面.”有何深意? (4)诗歌的第二节与第一节有着怎样的联系?把第二节去掉，诗歌主题的表达将会受到怎样的
影响 ?
（5）概括本诗的主旨.
乡愁
自主预习2
诗人所抒写的“乡愁”是怎样随着时间的推移而加深、升华的?
这四种对象前表修饰、限制的 形容词和数量词有什么特点?它们共同突出了这四样东西的什
么特征?在诗中有什么表达效果?
③诗歌的第四节对诗意的拓展有怎样的重要作用?

拓展延伸
1、台 湾当代女诗人席慕蓉的《乡愁》(详见课本P5)也是抒写乡愁的，说说它与课文在表达
上各有什么特点 ？
2．语言运用.
余光中说乡愁是“浅浅的海峡”，席慕蓉说是“没有年轮的树”，那么， 如果有一天走出家门，
你心中最惦记的是什么?请发挥想象，仿照课文，用漂亮的比喻句尽现你的感觉.
乡愁是；乡愁是；
乡愁是；乡愁是；
3、小结
同学们，“乡愁”是我国 传统文学历久常新的主题，像唐代诗人李白的名作《静夜思》：“.”王
湾《次北固山下》：“
”崔颢《黄鹤楼》：“”余光中的首这《乡愁》诗，无论是内容还是形式，都映射着中国古典诗
词的神 韵和魅力.吟诵这深情的恋歌，我们掂量出了诗人思想中中国意识的分量.
教学后记：