心累了-难道这就是爱歌词

1 《草原》教学设计
教学目标
1.熟读课文，了解课文内容，能联系上下文，理解文章中含义深刻的句子。 2.能有感情地朗读课文，体会蒙汉情深、民族团结的思想感情，激发学生热爱
草原、热爱草原人民 的思想感情。
3.认识本课8个生字，理解课文中新词的意思，摘录课文中优美的句子，背诵
课文第一自然段。
教学重点
1.读懂课文，在草原自然美与人情美的熏陶感染下，受到热爱 祖国和民族团结
的教育，培养学生爱美的情趣。
2.学会通过语言文字展开想象，在脑海里再现课文所描写的生动情景。
教学难点
联系课文，说说对“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”这句话的理解和体会。
教学方法 < br>设置情境，师生共同披文入境，走进文本，与文本对话、师生对话、生生对话，
以读促悟，以悟促 读，引导学生把情感体验充分表现出来。
学生学习方法
学生自主学习、合作探究，讨论交流。
课前准备
1.具有浓郁的蒙古族特色的歌曲《美丽的草原我的家》《天堂》《蒙古人》
（蒙语演唱）。
2.下载草原风光和民族风情的图片，制作课件。
课时安排：2课时
第一课时
一、创设情境，揭示课题
1.课前交流：
你见到过草原吗？请见到过的同学描述一下草原的风景，说一说在草原上
的感受。
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2.让我们来到草原，看看草原的风光。出示草原风光图片，播放 凤凰传奇
的歌曲《我从草原来》。
（设计意图：用音乐和图片导入的新颖方式将学生带入草原 高远辽阔的境界。
吸引学生的注意力，使他们对学习课文产生浓厚的兴趣。）
3.导入新课：
今天，我们就和作家老舍一起，走进内蒙古大草原，去领略那美丽的风光，
去感受那独特的民族风情。
二、整体感知，理清脉络
1.自由通读课文，注意把句子读通顺，用自己喜欢的方式解决生字，扫除阅读
障碍。
2.思考：草原给你留下什么印象？你能否用一个字，概括出草原给你、给作者
留下的印象？──“美 ”。
（语文学科的性质应尊重学生在学习过程中的独特体验，课题导入后，让学生
说一说自己 对课文的印象，促使学生主动地进入学习课文的氛围之中。）
3.草原的“美”体现在哪些方面？
根据学生回答，归纳并板书：
风光美
草原
人情美
（沿作者思路，紧紧抓住课文景色美、人情美两大部分，引导学生走进文
本，和作者产 生共鸣，体会感情，是设计最突出的特点，也是最简洁有效的理
解课文的方法。）
三、朗读品析，感受草原风光美
1.简介作者：
舒庆春（1899年2月3日－1 966年8月24日），字舍予，笔名老舍，满
族人，本名舒庆春，生于北京，中国现代小说家、著名作 家，杰出的语言大师、
人民艺术家，中华人民共和国第一位获得“人民艺术家”称号的作家。著有长2

篇小说《小坡的生日》《猫城记》《骆驼祥子》等，老舍 的文学语言通俗简易，
朴实无华，幽默诙谐，具有较强的北京韵味。
2.多媒体出示草原风景，要求学生一边听师范读，一边在脑海中勾勒画面。
（教学中通过各 种手段创设情境，引导学生走进语言文字，展开想像的翅
膀，在头脑中形成一幅生动形象的画面，再及时 切入朗读，引导学生把自己想
像到的画面通过朗读再现出来。）
3.提问：这一段主要写了什么?（草原风景美）
4.句子感悟：这段文字非常优美，读着读 着，让人仿佛置身于辽阔的大草原之
中。说说你觉得哪些语句写得美？
学生汇报，教师重点指导：
（1）“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”
①理解“一碧千里”（出示图片，让学生直观感受后，再让学生说一说这个
词语的意思）。
②“茫茫”就是模糊不清，结合图画，让学生说说“并不茫茫”的意思。
（2）“那里的天比别处的更 可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我
总想高歌一曲，表示我满心的愉快。”
①体会 用词的准确，想一想把“清鲜”换成“清新”，把“明朗”换成“晴朗”
好不好，为什么？形象感受草原 的蓝天碧野，体会“清鲜”“明朗”的用法。
②有感情地朗读，读出“清鲜”“明朗”的草原的高远辽阔的意境。
③如果此时你就置身于草 原之中，你会怎么做？（想象：作者会高歌一曲什么？
谁愿意上来高歌一曲？）
（4）“那些 小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中
国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际 。”
①拿出一张中国画，向学生演示讲解“绿色渲染”“墨线勾勒”。
②图片展示，感情朗读，体会“柔美”的感觉。
（5）“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服 ，既愿久立四望，又想坐下低吟
一首奇丽的小诗。”
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①请你学着这样的说法，用上“既……又……既……又……”说一句话。
②这句话是从哪一方面来写的？（感受）
③不同的心情对周围环境会有不同的感受，你是否有过这样的感受？
【从学 生的感悟入手，通过抓重点词语切入朗读体会，想像情景切入朗读体会，
联系生活实际切入朗读体会，是 培养学生自主学习，凸现语文特点的有效途径。】
（6）“在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无
限乐趣。”
①骏马和大牛会回味吗，这是什么写法？（当然不会，这是联想的写法）
②作者为什么会想到 骏马和大牛是在回味草原的乐趣呢？（这是作者描写的技
巧，借牛马来表达自己的感受。）
5. 读读背背
①从天到地，从小丘到羊群，到骏马、大牛，草原的无限乐趣令人愉快，令人
惊叹，令人回味无穷。让我们一起仔细品味、用心赏读吧。
②多么优美的景色，多么生动的语 言，让我们把这一切永远印记在脑海之中吧，
请同学们练习背诵第一自然段。
四、作业
1.熟读课文。
2.背诵课文第一自然段。
第二课时
一、复习导入，重温“风光美”
1.多媒体播放草原风光图片。
3.引导在图片欣赏中背诵课文第一自然段。
二、走进草原，感受“辽阔美”
“汽车走了一百五十里，才到达目的地。一百五十里全是草原。再走一百
五十里，也还是草原。草原上行 车十分洒脱，只要方向不错，怎么走都可以。
初入草原，听不见一点儿声音，也看不见什么东西，除了一 些忽飞忽落的小鸟。”
（1）指名读，说说你从这句话中读懂了什么？有什么不懂的问题？
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（2）重点理解“洒脱”：
①你能想出可以用什么词语可以换掉“洒脱”吗？（潇洒 从容 放松……）
②从哪些语句看出“草原上行车十分洒脱”？（只要方向不错，怎么走都可以。）
③感受“洒 脱”：没有红灯绿灯的障碍，没有行人车辆的拥堵，却有一路翠色
欲流，尽收眼底，却有那忽飞忽落的小 鸟相伴，这是令多少人向往的呀！
④表现“洒脱”：你能否读出这种“洒脱”的感觉来。
（ 通过学生对重点词句的朗读、感受，引导学生走进文本，在听、说、读、
写的训练中，既体会了草原的景 色美，又习得了作者是怎样遣词造句表达的，
潜移默化地学习作者语言表达的生动优美，揣摩语言所传递 的美好情感，受到
感染、熏陶）
三、深读悟情，感受“人情美”
1.自由朗读课文，找一找草原的“人情美”表现在哪些地方？画出有关的句子。
2.课堂交流，随机指导。
（1）“忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘上出现了一群马 ……车跟着
马飞过小丘，看见了几座蒙古包。”
①这段话描写了一个什么场景？（迎接远客）
②“一群马”“男女老少”说明了什么？（来迎接的人很多）
③“像一条彩虹向我们飞来” 说明了什么？（来的真快）为什么用“彩虹”
来比喻？（一是因为穿着各色的衣服，二是比喻热情。）
④“立刻拨转马头，欢呼着，飞驰着……”来迎接的人群为什么立刻拨转
马头，而不是在这里交 谈一会儿？（想早一些把客人请进蒙古包）
⑤面对此情此景，你会有什么感受？（热闹、热烈、热情）
⑥有感情地朗读这段话。
（2）“也不知道是谁的手，总是热乎乎地握着，握住不散。大家的语言不同，
心可是一样。”
①读句子，你看到了什么，听到了什么？
看到了不停地握手。听到了不停地欢笑。
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②通过朗读把当时的热情表现出来。
（3）“干部向我们敬酒，七十岁的老翁向我们敬酒。我们回敬，主人再举杯，
我们再回敬。”
①反复朗读这句话，体会其中洋溢的热情。
②想想大家在敬酒的时候会说些什么？ （4）“这时候，鄂温克姑娘戴着尖尖的帽子……我们同行的歌手也赶紧唱起
来，歌声似乎比什么语 言都更响亮，都更感人，不管唱的是什么，听者总会露
出会心的微笑。”
①有感情地朗读句子。
②理解“会心”，“会心的微笑”里包含着什么？
（5）“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”
①逐句逐字地理解：“何忍别”是指不忍别离 ；“天涯”是指蒙古族所住
的地区，那已经是我国北部的边陲了，所以叫它天涯；“碧草”指一片绿色的
大草原；“话斜阳”是指在夕阳中，在那天涯碧草之上，我们互相高兴地、亲
切地交谈着。 < br>②连起来说说这句话的意思：蒙古族和汉族两族人民情深似海，哪里忍心
离别呢？所以到了夕阳已 经落下了，仍然谈兴正浓。
③如果当时你就在现场，你的心情是如何的？你想说什么？试着写一写自< br>己的心情和想对草原人民说的话。
四、回顾课文，感受热爱之情
1.讨论：课文的主要内容是写作者的一次访问活动，却为什么要以“草原”为
题呢？
（课文前面写了草原的景色美，后面写了人情美，从风光美，到人情美，表现
了他对草原的热爱和依恋 。因此整体都是围绕着“草原”来展开的。）
2.有感情地朗读自己喜欢的课文内容。


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