部编版语文六年级上册《 草原》教案
公共安全教育开学第一课-让她开心
部编版语文六年级上册《草原》教案
【教学目标】
1.指导学生自主学习字
词，会写9个生字，理解课文中新词的意
思，摘录课文中写得美的句子。
2.熟读课文，了解课文内容，能联系上下文，理解含义深刻的句
子。背诵课文第1自然段。
3.有感情地朗读课文，体会蒙汉情深、民族团结的思想感情，激
发学生热爱草原、热爱草原人民的感情
。
4.揣摩优美的语句，体会课文表达上的一些特点，学习作者抒发
情感的方法。
【重点难点】
重点：
引导学生随着作家的叙述，想象生动的画面，从而感受草原风光
与人情的美好。
难点：
1.品味优美的语言，体会表达方法。
2.通过学习此文，激发学生认识西部、了解西部的兴趣。
【教学准备】
1.准备有关草原的歌曲《天堂》《美丽的草原我的家》等。
2.搜集草原的图片和文字资料，了解内蒙古草原的风土人情。
3.多媒体课件。
【课时安排】
1
2课时
第一课时
【教学过程】
一、谈话导入，揭示课题。
1.齐读课题。你去过（见过）草原吗？你是通过什么途径了解草
原的？
2.没有
去过草原的同学也不要遗憾，课前大家都搜集了一些资
料，说说你想象中的草原是什么样子的？（学生自
由说，教师及时评
价。）
3.“蓝蓝的天空，清清的湖水，奔驰的骏马，洁白的羊
群”这是
西部歌王腾格尔用歌声唱出的草原的美。大家想不想听一听？
4.播放歌
曲《天堂》：今天，就让我们跟随语言大师老舍先生去
领略一下内蒙古草原美丽的自然风光和那里独特的
民族风情。
二、初读感知，了解内容。
学生听配乐朗读录音，想象一下：
1.草原的景色是怎样的？
2.草原人民是怎样待客的？
三、检查预习，指导书写。
1.认读新字、生词：绿毯、渲染、勾勒、回味、洒脱、迂
回、疾
驰、羞涩、一碧千里、翠色欲流、襟飘带舞。
2.学生互相提示易读错和易写错的字。
如：“蒙古”的“蒙”读měng；“裳”读shang。
2
“毯”的最后一笔为点；“涩”不要少写一点。
四、默读课文，理清文路。
1.快速浏览课文，思考：这篇访记按什么顺序记叙了访问的过程？
这篇访记按地点转换的顺序写了访问的过程：
（板书）初入草原→接近公社→蒙古包外→蒙古包里→告别草原
2.通过课文的描述，草原给作者留下了怎样的印象？
（板书）
风光美
草原美
人情美
五、朗读品析，领略草原风光美。
1.自由朗读课文，思考：作者初入草原，看到
的景色怎样？作者
是抓住哪些景物来写的？是按什么顺序写这些景物的？为什么抓住
这些景物写
？
读后讨论。作者初入草原，看到草原的奇丽景色，他抓住天空、
空气、小丘、平地
、羊群这些景物来写的。这些景物又是从天空到地
面，按从上到下的顺序写的。因为这些景物显示了草原
的特色。
2.老师有感情地范读。
3.这段文字非常优美，读起来让人仿佛置身于辽阔的大
草原之
中。说说你觉得哪些语句写得美。
（1）在天底下，一碧千里，而并不茫茫。
①说说“一碧千里”的意思。
3
“碧”形容青
草很绿。“千里”指草原的范围辽阔无边。“一”是
“全”和“都”的意思。这句话是说整个草原全是碧
绿的、望不到边
的青草。
②这句话写出了草原的什么特点？
辽阔、碧绿的特点。放眼望去，目之所及，哪里都是绿的，但不
因空旷而显得苍茫。
③出示草原风光的图片，让学生看看并感受一碧千里的草原。
（2）那些小丘的线条是那么柔美，
就像只用绿色渲染，不用墨线
勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。
①演示“绿色渲染”“墨线勾勒”的艺术手法。
②出示图片，理解“翠色欲流”。
“翠色欲流”是指青草鲜嫩，颜色青翠，似在流动，富有生机。
③这句话展示了什么？表达了什么？
老舍将草原拟为一幅挥毫泼洒的写意画，突出
了草原的辽阔碧
绿，小丘线条的柔美，整个草原犹如巨幅中国画那样让人赏心悦目。
置身于这充
满诗情画意的境界中，作者自然会惊叹，并产生舒服之感，
因此，既愿久立欣赏，又想吟诵诗篇。
（3）在这境界里，连骏马和大牛有时候都静立不动，好像在回味
草原的无限乐趣。
①“这种境界”是指什么？
是指草原的风光如诗如画，有着无限乐趣。
②如果牛马真的会回味，它们可能在回味什么呢?
4
A.回味这水草丰美的草原，回味青草的甜美，生活得无忧无虑。
B.回味这草原明朗的天和清鲜的空气，没有一点污染，真令我们
心向往之。
C.回味着眼前
的美景：羊群走到哪里，都像给无边的绿毯绣上了
白色的大花，真美啊，而我们就生活在这幅画中。
4.指导学生背诵第1段课文。
让学生按课文描写顺序和景物特点，边读边想象，把这段课文熟
读成诵。
第二课时
【教学过程】
一、回顾美景，导入新课。
引导学生回忆草原自然风光：今天让我们接着走进草原，继续我
们的草原之旅。
1．指名朗读生字、词语。
2．背诵第一自然段中自己喜欢的句子。
二、朗读理解，感悟草原人情美。
1.草原风光无限美，草原上居住的蒙古人民更是热情奔
放。作者
一行人进入蒙古草原受到了蒙族人民的热情接待，表现了蒙族风情。
课文向我们详细地
描述了蒙古族的民族特色。
2.自由朗读课文，思考：课文都讲述了哪些内容？
3.全班交流，教师适时引导，并根据学生的发言板书。
5
4.
课文5个自然段就讲了五部分内容，请你选择自己最感兴趣的
部分来自学，然后在小组中交流学习成果。
5.组内交流。
6.全班交流。
(1)第2自然段—迎客
①提出交流要求：一边说，一边把自己喜欢的句子有感情地读
出来，最后还要加上自己的评论。
②重点理解以下句子：
A.走了许久，远远地望见了一条迂回的明如玻璃的带子—河！
（感悟作者的兴奋与惊喜）
B.马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一
条彩虹向我们飞过来。
草原人民穿着艳丽的民族服装，挥动马鞭，从很远的地方来迎
接客人，体会蒙古人民的热情好客，对汉族
兄弟的深情厚谊，以及草
原上的热闹场面。
C.静寂的草原热闹起来：欢呼声，车声，马蹄声，响成一片。
这热闹的场面打破了草原的寂静。
③有感情地朗读，深化理解。
（2）第3自然段—相见。
①有感情地朗读第3自然段。
②说说你是从哪些语句中体会到主客见面时那真挚的感情的？
③重点体会句子：
6
“也不知道是谁的手，总是热乎乎地握着，握住不散。”
——从“总是”中能体会到主客双方的感情热烈、深厚。
④把你的体会通过有感情的朗读表达出来。学生自由读、分组读
或者齐读。
（3）第4自然段—款待
①好客的主人是怎样款待客人的?
你体会最深的一点是什么？
请你用一边说、一边读、一边评价的方式交流。
如：“奶
茶倒上了，奶豆腐摆上了……七十岁的老翁向我们敬酒。”
他们用自己民族特有的风味食品来款待我们，
这充分表现了蒙汉两族
人民亲如一家。主客互相敬酒，齐声歌唱，体现了两族人民的深情厚
谊。
②指名学生朗读本段，其余学生边听边想象画面。
（4）第5自然段—联欢
①继续运用前边的方法学习。
②联系上下文，说说你对这句话的理解：蒙汉情深何忍别，天涯
碧草话斜阳。
蒙古族和汉族两族人民情深似海，哪里忍心离别呢？所以即使夕
阳已经西落了，大家仍然相谈甚欢。
③如果当时你就在现场，你的心情是怎样的？你想说什么？试着
写一写自己的心情和想
对草原人民说的话。
④放声朗读自己最喜欢的段落和句子。把自己最喜欢的句子通过
有感情地朗读推荐给大家。
7
三、品味语言，揣摩写法特点。
1.作者从草原美丽的自然风光和独特
的人文风情两个方面介绍
了草原，你认为贯穿全文始终的是一种什么情感？作者是如何生动具
体
地表达自己的这种情感的呢？
贯穿全文的是作者对草原及草原人民的赞美与留恋之情。作者是
将这种情感与描绘的景物紧密交融在一起来具体展现的。
2.一幅美丽的草原风情画在老舍先生的笔
下展开。感受着蒙汉人
民的亲密无间，咀嚼着优美生动的语言文字，你发现老舍先生的这篇
文章
在写法上有什么特点？
情景交融是本文最主要的特点，作家在描写草原风光时，处处流
露出感
叹赞美之情，大致有这样几个特点：
一是直抒胸臆，如，“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清<
br>鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。”“这
种境界，既使人惊叹，又叫
人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一
首奇丽的小诗。”“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳!”第一
次见到
草原的惊喜、赞叹和离开时的留恋之情，溢于言表，流于笔端，将独
特感受表达得淋漓尽
致。
二是精笔细描，如，草原如一幅翠色欲流的中国画；羊群走在哪
里都像给无边的绿毯绣上
了白色的大花；群马疾驰的迎客队伍像一条
彩虹……这些描写细致入微，形神兼备，生动鲜活，传达出作
者满心
的喜悦与赞叹。
三是写实清新质朴，不露雕饰的痕迹。如，“干部向我们敬酒，
8
七十岁的老翁向我们敬酒。我们回敬，主人再举杯，我们再回敬。”
这种纪实的描写，更能表达出蒙古族
同胞的纯朴热情和民族间的团结
互助。
3.把你最喜欢的词语和句子再好好读一读。
【课文小结】
《草原》这篇课文通过描绘草原美丽的景色和蒙古族同胞热情欢
迎汉族
兄弟的动人情景，表现了蒙汉人民团结友爱的深情厚谊，抒发
了作者对民族大团结的无限珍惜之情。
【板书设计】
风光美
热情好客
激情相见
草原 人情美 盛情款待 蒙汉情深
尽情联欢
深情话别
【教学反思】
《草原》是我国著名作家老舍先生的一篇散文，作者用富有特色
的语言，向人们生动展示了草原上如诗如画的美丽风光和内蒙古人民
的能歌善舞、热情好客。这
篇文章结构清晰，语言流畅，场面描写富
有激情、细腻传神，并且将民族真情融入其中，让人身临其境，
回味
无穷。
成功之处：
9
一、借助媒体，进入美的意境。
由于大多数学生没见过草原，因此教学时，我采用多媒体教学
。
通过用多媒体播放草原风景图，再配上一首乐曲──《美丽的草原我
的家》，让学生从视觉和
听觉上感受草原的美，使学生很快陶醉在大
自然的景色美和音乐美中，激发了学生的学习兴趣。
二、启发想象，感受美的画面。
在学生熟读课文的基础上，启发学生根据积累
语言文字想象画
面，唤起学生的直观表象，教学“小丘”“一碧千里”是一个从语言
到表象的体
验过程，因为美的本身是悟。在一次次的感悟中，把语言
美和自然美融为一体。
存在的不足：
对课文中词语的理解过细，以致教学中时间比较仓促，最后有些
“草草收兵”的感觉。比如
对重点语句中“渲染”和“勾勒”的理解，
时间用得过多。
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