2019新人教版部编本五年级级上册教材分析：统编小学语文教材中的古诗文编排与教学
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统编小学语文教材中的古诗文编排与教学
一、 统编小学语文教材中的古诗文选编情况
1.“选什么”的问题
全套统编小学语文教材中，一共选编了112首古诗词，14
篇文言文。
首先，教材
编写时参考了《语文课程标准》中的推荐篇目。
在课程标准推荐的75首之外，教材中还选入了37首古
诗词，以
及14篇文言文。
在挑选篇目时，我们首要考虑的是作家作品的经典性和丰富
性：一是作者在中国文学史上是否具有足够高的地位，能够一定
程度上代表中国古代文学创作的最高成
就；二是作品是否有足够
广泛的知名度；三是所选篇目是否能够尽量覆盖古代文学中的几
大重要
主题、是否能尽量涵盖各类文献。
其次，难度上要符合小学阶段的学习水平。古代文学作品中
的经典佳作远远不止一百余篇，但有些可能不太适合在小学阶段
重点学习。对难度稍高的作品，会在学习
要求上适当控制难度。
最后，还要考虑与单元人文主题的匹配。
2.“怎么编”的问题 <
br>统编教材中对古诗文的编排，主要体现在两个板块中，一是
课文，二是语文园地的“日积月累”。
从数量上看，古诗词方面，“日积月累”编排了40首，课文中
则一共编排了7
2首（其中1首是课后题材料）。文言文方面，14
篇都编排在课文中。
从体裁上看，小学阶
段，古诗以短小精炼的五绝、七绝为主
体，随着年段的上升逐渐出现词、律诗、乐府诗等。文言文则以<
br>简短的叙事性文本为开端，逐渐上升到不仅有故事、还带有一定
议论性的作品。
从体例
上看，一方面是课文的编排，考虑到古诗文的特殊性，
编排课文时主要是关注与单元人文主题的配合，而
不是完全紧密
结合单元语文要素，教学中如果遇到一些不能和语文要素完全契
合的，就不必强行
去寻找联系。
另一方面是注释的编排，低年段的古诗文课文是没有注释的，
从三年级开始提供
注释，而“日积月累”板块则是一至六年级均没
有注释，这一安排也是与不同年段、不同板块的教学目标
相关联
的。
二、古诗文教学中值得注意的几个问题
1. 关于文字版本
统编教材中的古诗文，基本以目前学界较为权威的文献版本
为参考和依据，同时也兼顾大众长期以来形成
的既有常识。
有的古诗中可能存在看上去和现代汉语相近的词形，要注意
对古
代文学作品来说，基本应以古籍文献的文字面貌为准，不能
简单地与现代汉语直接等同。
2.
关于读音
建议在朗读古诗文的时候，按照现代汉语普通话的标准读音
来读就可以了，不必强求
一定要把某处读得押韵。
3. 关于停顿
读好停顿和理解文意之间有着相辅相成的作用。
应该如何停顿，答案有时并不唯一，但有些地方是必须不能
断开读的。
4.
关于字词释义
建议在古诗词的教学中，不必一定要逐字来翻译诗句。
无论是教材中的注释，
还是老师们根据实际情况补充讲解的
一些字词，也建议不一定要让学生去死记硬背。
5.
关于信息真伪
教材编写时对很多材料进行过查证，尽量廓清问题。
网上各类资料良莠不齐，使用时需要仔细甄别。
要想真正教好古诗文，对老师们来说，增加
古诗文的阅读
量，提高有关古代文学作品的语感是至关重要的。只有充分的阅
读和反复的体会，
才能更好地把握这类作品的内核，在教学时才
能做到游刃有余。