酒女-你不会

浅析新课程背景下小学英语阅读教学
摘要：英语阅读教学是英语教学中的一个重要 组成部分。培养和提高学生的阅
读策略，提高其阅读速度和理解准确性是阅读课的主要目的。新课程背景 下，如
何使阅读教学更好地符合课程改革和学生需求，是英语教学中面临的新挑战和新
机遇。
关键词：英语教学；阅读教学；策略；步骤


阅读教学是语言教学的重要组成部分。按照英语课程标准的要求，英语阅
读课的目标是多元的，其中包括 直接目标，即提高学生适应各类语体的阅读能力；
间接目标，即训练、开发学生智力中的阅读思维加工能 力；潜在目标，即培养学
生的探索创新和实践能力、收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解
决问题的能力以及交流协作的能力，使学生拥有终身学习的愿望和能力以及科学、
人文素养。概 括地说，就是使学生了解英语学习的过程，掌握英语学习的规律，
在学习实践中逐步体会和掌握有效的英 语学习策略，提高阅读速度和理解准确程
度，并能在学习、生活中比较自如地运用阅读技能，完成一些具 体任务。阅读教
学课堂从环节上可大致分为读前、阅读中和读后几个阶段。下面分别谈谈各环节
中一些常用方法和需要注意的问题。
一、读前热身
阅读前的导入环节是上好阅读课的前提。常用的策略有背景介绍法、头脑
风暴法、现实关联法、新旧联系 法、问题设疑法等。
1.背景介绍法
这种 方法最适合涉及目的语文化，如历史、地理、风俗习惯等题材的文章。
进行背景介绍可以采用图片展示， 播放录像、文字、声音等形式，也可以用学生
熟悉的相关小说、电影、故事中的人物展开。背景介绍关键 是选点要巧妙，重在
引起学生的兴趣，使之进入阅读状态。同时，也要注意不宜占用过多时间，以免喧宾夺主。
2.头脑风暴法
把阅读文 章的题目、主题图片等关键线索提供给学生，组织学生围绕文章
所涉及的背景知识或单元等开展“头脑风 暴”活动，以激活学生已有的背景知识，
把学生的注意力引向课文话题。
3.现实关联法
阅读不是为了读而读，获取信息也不是最终目的。如果阅读能 与现实的学
习和生活内容相连接，那么，学生的兴趣和收获就会更大。教材中有不少文章的
话题 与日常生活密切相关，如过生日、学校生活等。上课前组织学生谈论与课文
相关的话题，能激活学生头脑 中的生活体验，以便在阅读中建构起联系。在讨论
过程中，师生之间与生生之间可以互相填补信息差。
4.新旧联系法
在备课过程中，教师要时刻 想到学生此前曾经学过的内容，包括词汇、结
构等语言知识，也包括类似的话题、类似的文体等。找到共 同点，有意识地把新
的阅读内容与过去学过的内容建立多方联系，不仅可以降低阅读难度，而且能够复习、巩固原来的知识。另外，多数教材中的对话课内容与阅读文段内容密切相
关，上阅读课前，可 以通过复习对话来引入新课。

总之，读前活动的整体目标是激 发兴趣、引起思考、作好准备，主要是希
望解决学生“想读”“爱读”的问题。教师的读前准备做得充分 ，学生才能学得轻松
愉快。反之，开头开得不好，整个阅读课的效果就会打折扣。因此，读前活动不能忽视。具体的活动方法还有很多，远不止上面几个，大家可以根据阅读内容灵
活选择，且要注意经 常变化。
二、阅读过程
阅读过程是阅读课 的核心，也是学生阅读能力提高的关键。阅读过程是学
生逐步熟悉、掌握、运用策略和技巧的过程，是学 生在新的语境中复现和实际运
用学习过的词语、句式结构等语言知识的过程，也是他们进一步丰富拓展语 言知
识的过程。此外，有效的、成功的阅读课应该能让学生体验到成功，体验到他们
能运用学过 的语言知识来获取新的信息，初步体会英语作为交际工具的作用和力
量。同时，由于阅读文段的内容丰富 ，学生在阅读和提高英语运用能力的同时，
又能够获取大量的百科知识，提高人文和科学素养。在这个意 义上说，阅读教学
也是实现素质教育的一个很好的平台。
1.阅读策略与技巧的培养
首先，教师应通过课堂阅读活动把常用的阅读策略 和技巧有计划、有步骤
地教给学生。比如：快速浏览训练、扫描或跳读训练、扩大视野训练、上下文猜< br>词训练、标题理解、寻找和理解主题句、寻找和利用衔接词、寻找和利用关键词、
概括大意、寻找 细节、推断态度等。通过阅读策略和技巧的学习，让学生逐渐变
得“会读”。需要教师注意的是，各种技 巧的安排要循序渐进，结合不同的阅读内
容在阅读中有步骤地进行渗透。让学生在体验、感受、总结与实 践中逐步掌握这
些技巧。一般情况下，上阅读课前并不要求学生预习。阅读安排在课内进行正是
为了对学生进行阅读技巧的指导训练。
其次，阅读策略的培养要因“材”施教 。阅读课中，教师要建立语体意识，不
同的阅读材料重点要求也不一样。比如，记叙类型的个人经历、文 学传记、新闻
消息、历史文献及讲述故事的小短文、小说等，阅读时应抓住Who，When，
Where，Why，What，How六要素；而议论性的文章就要更注意整体把握作者传
达的思想和 提供的论据。对不同文体的语篇，在阅读的最后阶段，教师都可以用
树型图、简笔画、表格等形象手段， 把关键信息作整体处理，展现在黑板或屏幕
上。在相同语体的语篇处理时形式应该基本保持一致，目的是 要帮助学生建立宏
观把握不同语体、语篇内容的基本模型，提高学生的语篇类聚水平。除了因“材”施教，还要因“才”施教，尊重学生的个性差异，允许并鼓励学生在阅读实践中根
据自己的认知特征 ，选择和改进各种阅读技巧以提高效率。
2.阅读问题的设计
是否能设计好问题，关系到学生的阅读兴趣能否被有效激发、能否准确检
测阅读理解的整体水平。因此， 阅读课的成败在很大程度上取决于这个环节。教
师备课时需要特别多花些时间，把文章读深、读透后再设 计问题。
三、读后活动
1.检查反馈
阅读活动完成之后，教师需要对学生的阅读理解情况进行检查，根据反馈
解决疑难问题，开展巩固性和拓展性活动。做好巩固环节可以加深学生对课文的
理解，使学生有机会练 习刚学的知识。一些教师认为，上完了规定的教学内容就
算完成了教学任务，其实不然。知识从理解到掌 握需要一个过程，充分的读后活
动可以帮助学生巩固阅读成果、拓展知识运用、培养提高技能。

2.反思总结
课堂教学结束 后还有一个重要功能不该忽略，那就是课下的总结反思。通
过学生表现和反馈，发现前面环节中未表现出 来的新问题，为进一步采取补救措
施提供参照。每次阅读课之后，教师都需要总结反思。比如，材料是否 合适，时
间控制是否得当，学生的困难在哪，进步在哪，哪些学生有困难，哪些困难是普
遍的， 教师设计的哪些方法效果好，以后如何改进等。这样，教师不断地根据课
堂上学生的表现和反馈进行反思 ，把需要注意避免的问题记录下来，把好的、有
效的方法、技巧记录下来，就可以更有效地提高阅读教学 的有效性。
阅读教学是一项复杂的、师生双边的语言和思维相互作用的活动过 程。教
无定法。适合自己学生的方法就是好方法，这需要每位教师在实践中不断地学习
和探索。 只要日积月累，不断总结，就可以形成自己的教学路子。
参考文献
[1]陈莉萍.第二语言阅读研究对中国英语教育的启示[J].外语界，2006，（6).
[2]陈小曼.篇章类型图式认知阅读教学模式探究[J].疯狂英语（教师版），2007，
(7) .