dominate-钓鱼记

微课设计技术与案例分析：2015年全国多媒体课件大赛（微
课组）作品综述

摘 要：以来自全国各院校1500余件微课为对象，这
篇论文介绍了微课 的应用状况，揭示出当前微课设计和制作
的技术特点、类型与主要问题。在论文中，研究者将微课划分为五大类10种样式，从教学设计、技术实现和呈现效果
三个维度，对技术复杂性、字幕、发音标 准性、视频清晰度、
教态流畅性、整体视频效果和教学环节完整性进行评估和分
析。此外，论文 分析了4个典型案例。最后，论文归纳出微
课制作中主要问题并提出改进对策。
关键词：微课；快课技术；设计技术；案例分析
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454
（2016）11-0004-09
一、背景概述
近年来，在国内教育领域，微课、翻课和慕课等新型教
学模式逐渐成为教学改革的重要形式 ，倍受关注。在实践中，
许多院校也启动了各具特色的教学改革项目，利用各种形式
鼓励教师在 教学中利用新技术来进行创新。在这种背景下，
越来越多的教师开始尝试制作微课并运用于教学之中，而 如
何正确认识和引导这场教学信息化热潮，为教师们提供切实
可行的开发技术和设计方法，成为 摆在教育技术研究者面前

的一个重要课题。更为重要的是，与这场教学信息化变革相伴随的，是教师职业环境和空间的重大变化。对于那些充分
意识到并顺应这种变化的教师，将可能会 在这个数字化浪潮
中获得丰硕回报，并步入职业生涯的高峰状态――当前微课、
翻课和慕课热潮 所带来的主讲教师学术声誉和社会影响力
的提升，就是有力的证明。因此，研究微课的设计技术，并推动更多的学科教师广为了解和掌握，将可能是提升教学信
息化发展水平的重要举措之一。
1.微课的概念与发展
微课程的雏形，源自于麦克格鲁（McGrew）提出的“60
秒课”（60-second Cour se）[1]，指用1分钟左右的时间来讲
解或说明一个特定主题或知识点的教学方式。他将六十秒课< br>程分成三部分，：概念引入、概念解释和案例，这种六十秒
课程更多是作为课程辅助形式。伴随着 应用不断深入，其含
义和应用形式都产生了相应变化。现在，它通常指各种基于
建构主义理论设 计而成的、用于在线学习或移动学习的各类
型电子教学资源包，时间也相应延长至数分钟或10分钟左< br>右。[2]在国内，许多教育技术研究者也提出了对微课的认识
和理解。例如，胡铁生认为，“微 课”是指按照新课程标准
及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂
教学过程中 针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动
的各种教学资源有机组合。[3]黎加厚认为，“微课”和 “微

课程”同义，是指时间在十分钟以内，有明确的教学目标，
内容短小，集中 说明一个问题的小课程。[4]祝智庭则认为，
微课程应是一种适应现代快节奏，适合移动学习、泛在学 习、
碎片化学习等而围绕某个教学主题精细化设计的讲座，长度
不长于十分钟的内容精、容量小 的新型课程形态。[5]
本论文将“微课”界定为一种基于学科核心知识点设计
而成的 ，以短小教学视频为核心的、具有明确教学环节的结
构化和微型化在线课件。其特点是：视频化、简洁化 与交互
性[6]。同时，以上述胡铁生提出的观点[7]为基础，本文将微
课形式的发展演变划 分为四个阶段，提出“微课演化四段论
模型”（见图1），分别是：“微视频”（Micro- video）、“微讲
座”（Micro-lecture）、“微讲课”（Micro- lesson）和“微课程”
（Micro-course）。
微视频是微课的第一阶 段，也是最常见表现形式。其核
心组成内容是课堂教学视频，结构和内容松散，通常表现为
一个 非结构化教学资源单元。举例来说，就是将课堂录像（如
精品课程的教学视频）简单地切割为若干段内容 相对独立的
视频片断后编辑而成。其镜头表现形式主要以教师在课堂上
的现场讲课录像片断为主 ，由于教室现场缺乏背景幕布、灯
光等配合，再加之教师的教学行为也缺乏明确计划性和设计
性 ，因而这种微视频的画面质量和效果通常较差，结构松散、
内容随意性强。因而在实际教学应用中对学习 者缺乏足够吸

引力。此外，那种在课堂授课过程中利用电脑的某些录屏工
具，将 教师的讲义幻灯片内容与语音同步录制下来的短小教
学视频，也可归入此类型。
微讲座 是微课的第二阶段，这是一种形式与结构单一但
具有明确核心知识点的短小式教学视频。明确的设计性， 是
微讲座与第一阶段微视频的主要差别，因此在内容结构上、
视频画面效果及教师的教学行为（ 讲义内容、语言表达、板
书等）上都较前者有了一定幅度提升。但是微讲座有一个明
显问题：教 学过程某些环节的缺失，仅表现了某个知识点的
内容，既无练习、测验与反馈，也缺乏师生交流与互动― ―
简言之，微讲座只是一种单向的教学信息传递过程，故可称
其为“讲座”，而非真正意义上的 “教学”。
微讲课则是微课的第三阶段。在某种程度上，只有当发
展到这一阶段之后， 它才演变为一种真正意义的微课。具体
地说，微讲课已发展为一种基于某个知识点、具有明确教学
环节的，并带有一定反馈与交互的结构化与微型化的教学活
动。与前一阶段相比，在明确教学目标指引 下，微讲课增加
了多种形式的互动、评论反馈等活动环节。此时，这种微讲
课已不再是单向和静 态的活动，而发展成为一种动态的、交
互的过程。
微课程，实际上就是以微讲课为基本 单位而构成的微型
化网络课程[8]。它是微课的最复杂表现形式，技术层面上已

等同于上述慕课或私课，是一种以微视频为核心资源和呈现
载体的交互式在线课程。与一般视频公开课 不同的是，它具
有明确的互动与交流环节，为学习者提供了一种“活的”和
“动态的”在线学习 环境。微课程可以认为是通过网络表现
的对某个知识点（或教学环节）的教学内容及实施的教学活
动的总和，是以“微型视频”为主要内容和呈现方式的一种
新型微型网络课程。
可以 说，从微视频到微讲座，再从微讲课到微课程，体
现出教学信息化背后所隐含的思想和技术的内在规律性 特
征。
2.微课的类型与技术特点
设计技术上，通常将微课划分为两 大类：单播式微课与
交互式微课[9]。前者是一种以流媒体视频作为主要技术形式
而设计出的 播放型在线课件；后者则是以流媒体视频技术为
基础设计的，同时还具有互动、反馈等功能的结构化在线 教
学课件。 三、评估数据统计与分析
以下是基于评估指标而得出的统计数据及相关分析。
1.微课的类型与样式
统 计结果显示，以幻灯片录屏式、录像截屏式两种样式
的数量最大，分别占总数的32%和22%（见图5 ）。同时，课
堂录像式和现场实操式的比例分别是4%和10%。这4种类
型微课所占比例高达 68%。可见，大部分微课的设计仍未摆

脱传统精品课程的制作思路，课堂录像仍然是多 数教师制作
微课时最常用的技术方案。实际上，这种设计理念过去10
年已表明，实际效果较差 ，并不值得推荐。评估结果也显示，
这四种类型的微课，很难获得高分。
另一方面，令 人高兴的是，数据表明，虚拟场景式和动
画演示式两种微课的比例分别占总数的11%和6%。在评估中 ，
这两类微课普遍得分较高，制作精美、趣味性强。但是，制
作的技术门槛相对较高，通常需要 借助于专业技术人员的支
持方可制作，技术和时间成本都较高。
2.制作技术水平
从技术难易程度的评估数据来看，相对简单的课堂录像、
幻灯片录屏、现场实操等形式的微 课数量较多，而制作难度
较高的动画演示、虚拟场景式的作品较少。如图6所示，被
评估为“制 作技术非常复杂”的作品为186个，仅占作品总
数的12.3%；制作技术交普通的微课有620个， 占总数的
41.0%。
微课是Web3.0时代催生出的新型教学模式，学习者、传递媒介、学习方式都发生了重大变化，如果仍以传统模式
看待互联网形态下的在线课程，则很难达 到理想的教学效果。
社会化媒体的普及，网络文化正逐渐渗透到在线学习者的观
念中，这需要教 师和微课制作者主动适应互联网文化的开放
性、虚拟性、互动性、自主性特点，时多使用“互联网思维”

设计课程，制作出生动形象、富有创意、吸引力强的微课。
而随着课件技术的不 断进步，抠像、动画制作等复杂技术正
逐渐普及，这都是新型在线课程的助力。
当然， 需要指出的是，要想达到上述目标，对于学科教
师的教学技术能力提出了新的要求。实践证明，前面所提 及
的快课式技术工具，对于快速提升普通教师的微课制作能力
有较大帮助，值得大力提倡。
3.视频字幕配备
如图7所示，全程配备字幕的微课数量为541个，占总
量的35.8%；部分配有字幕的数量为63个，占总量的4.2%；
其余902个则无字幕，占总量 的59.7%。实际上，在微课制
作中，为主要教学环节配上字幕提示，是一项很重要的技术
措 施，可为不同环境下学生的学习提供诸多方便，也有利于
内容的浏览和记忆。不过，在某些情况下，字幕 也有可能会
增加学生的阅读负担，分散对教学内容的思考，这一点也需
要注意。
从当前学生的视觉观看习惯来说，适当为微课配备字幕，
是一项有助于学习者获得最佳学习体验和学习效 果的措施，
值得鼓励。需要指出的是，技术上，添加字幕是一项工作量
较大的工作，通常需要额 外的时间和技术成本。
4.授课发音标准性
以易听易懂的标准普通话授课，是 教师教学能力的基本

要求之一。但令人遗憾的是，评估数据显示，目前仍有部分
教师在讲课时带有浓厚的方言味，这对于未来从微课发展为
私课和慕课来说，其受众范围将可能受到很大 限制，不利于
今后扩大教师的网络影响力，这一点值得注意。
如图8所示，在被评估微 课中，主讲教师授课发音非常
标准的微课数量为607个，占总数的40.2%；发音情况一般
的微课数为713个，占总数47.2%；发音情况不标准的微课
数有182个，占总数的12.0%。 对于部分标准普通话表达不
佳的教师来说，在今后的微课制作中，尝试采用当前越来越
成熟的“ 文本生成语音”（TTS） ③技术，或许是解决这个问
题的一个技术方案。
5.授课视频清晰度
整体来看，多数微课的视频清晰度上能满足网络播放的
要求。如图 9所示，视频非常清晰的作品有488个，占总数
的32.3%；清晰度一般的作品有759个，占总数 的50.2%；
视频清晰度较差的261个，占总体的17.3%。评估发现，清
晰度较差的微 课大多数都是教师课堂教学的实录，距离较远
且机位单一，达不到网络视频播放的要求。
显然，授课视频清晰度是影响学生观看意愿的重要因素
之一。尤其在高清视频已成为网络视频主流的技术 背景下，
在制作微课时，教师需要重视授课视频拍摄的技术环境，如
背景整洁性、亮度、声音清 晰性等要素，这样才有可能制作

出能展示教师自身的教学风采，同时也受学生欢迎的微课 。
另外，从视频编辑技术来看，绿屏视频已成为国内外微
课的常见技术方案，值得推广 。以这种技术制作的授课视频
与幻灯片讲义叠加之后，就能快速生成清晰度高、背景干净
的微视 频，普通教师经过简单培训之后也能自行拍摄和制作，
是一种成本效益较好的制作方案。
6.授课教态流畅性
整体看，在授课视频中，多数教师对授课的节奏把握较
好，教态自 然、大方，动作表现比较流畅。这可能与微课中
出镜的主讲教师通常都是被选拔出来的有一定关系，这些 教
师的教学艺术课堂现场表演能力都比较突出，表现出较好的
镜头感和表演能力。
如图10所示，教师授课非常自然的微课数为622个，
占总体比例的41.2%；教师授课流畅性一般 的微课数为779
个，占总体比例的51.6%；授课表现较为生硬的微课占6.9%。
不过 ，需要注意的是，确实也有小部分教师在面对镜头时，
表现出表情僵硬，动作变形，讲课似背书，缺乏感 染力。这
显然与教师的教学经验和教学技能训练有一定关系，建议加
强教学表演能力的训练，提 高在镜头前的授课效果。
7.整体视觉效果
综合来看，参数作品中视觉效果非 常有吸引力的较少，
仅有224个，占总体数量的14.8%；而微课制作无吸引力的

< br>数量相对较多，达到501个，占总数的33.2%；剩余的783
个微课作品的视觉效果则是一 般水平。
这一组数据表明，微课的整体视觉效果不佳，未达到预
期效果。从整体上看， 参赛微课的视觉新引力高低，是与微
课制作的难易程度成正比，一些使用了动画、视频抠像制作
方法的微课视觉效果较好。可以想象，对于我们所面对的看
惯了电脑动画和各种视频特效的“互联网一代 ”学生来说，
要想吸引其注意力，传统教学课件中所惯用的摄像方式已很
难达到预期效果。这需 要在微课设计时尽量采用一些独特的
设计技术，如动漫助教、交互内容等，来提升学习者在观看
微课时的动机和兴趣。实际上，另一方面，在微课设计时突
出整体的视觉效果，同时也是提升教师教学形 象的重要方式，
这将对于教师的职业发展具有重要意义。 8.教学环节
完整性
教学环节完整性与否，是判断微课设计水平的重要指标
之一。在评估中发现，大多数微课的 教学结构单一，往往只
提供了知识点部分的教学，同时却忽略了教学的其他环节，
如测验、反馈 和导航等。数据显示，教学环节不完整的微课
数高达475个，仅有一部分教学结构的微课为766个， 二者
相加共占总数的82.1%。另一方面，教学环节非常完整的微
课数有262个，仅占总量 的17.3%。
在设计微课时，需要强调的是，尽管相对于传统教学来

说，微课的时间较短，但并不意味着教学环节就可以随意删
减。在微课设计中，如果缺失了对学习者的导 入、互动、练
习和评价等环节，微课的实际教学效果则会大打折扣，与设
计初衷相悖。
四、案例分析
微课设计和制作是有一定技术性要求的工作，但仅依靠
技术 并不能决定微课制作的质量和水平。近年来，伴随着快
课技术④的迅速发展，其所提供的形式丰富、功能 多样的各
类模板，大大降低了教学技术使用的门槛，为普通教师自己
动手设计和制作微课提供了 极大便利条件。在这样的背景之
下，微课制作正在逐步发展成为一种在新兴教学思想指导之
下， 以翻转课堂为教学组织形式，以快课为技术工具，目标
向私课、慕课迈进的教学信息化改革潮流。[10 ]在此过程中，
决定微课水平和质量的因素，已从原来单一的强调技术扩展
到教学理念、教学设 计、视觉呈现、教学艺术技能、内容交
互设计等多个方面，因而对教师的教学能力提出了更多和更
高的要求。
以下将从本次评估中选择4个典型案例，从选题、设计、
技术和教法等方 面来进行分析，为微课设计提供一些参考思
路。
1.英语微课
从技术 类型上看，此微课是一个典型的“抠像视频加内

容演示”设计方案，采用了绿屏视频抠像 、后期背景动画，
再配合影视片断截取等技术。在视觉呈现布局上则采用了
“电视主持人”结构 ，配有动态字幕，画面清晰而简洁；在
素材选取上则采用电影片断截取方式，内容丰富，画面精彩；在教学表演上，教师的镜头感好，教态自然大方，语言表述
标准而流畅。基于这些因素，该微课获得 了文科一等奖，具
有较好的代表性。
开场处，微课采用一个简单醒目的动画效果，显示 知识
点名称、主讲教师等信息，动画简明明了，与后续整个微课
的视觉色调和风格相统一。同时 ，视频的画面和语音清晰度
也达到标准，视觉吸引力较好，不会让学习者产生不愿意继
续观看的 负面情绪。
作为微课的核心环节之一，授课教师的视频采用摄影棚
绿屏前拍摄，经过抠 像处理后形成透明背景视频，与其他内
容素材叠加之后构成微课的基本结构。授课视频的清晰度以
及抠像的质量都较高，后期与背景叠加之后基本看不出编辑
痕迹。而且，拍摄之前预先设计了动作脚本 ，这样教师在录
课时的表演动作较好地与后期背景内容的编辑相互配合，能
显示出主讲教师的讲 课动作与教学内容的协调搭配。微课还
配备全程中英文双语字幕，方便了学习者在多种技术环境下
观看。
在素材上，该微课大量引用电影《博物馆奇妙夜3》的

片段， 用于讲授大英博物馆亚洲展区的展品。在符合版本法
中有关教育环境下“合理使用”原则的前提下，这种 方式既
有利于激发学生的观看兴趣，同时也节省了制作成本，值得
鼓励和借鉴。
微课采用了常见的PPT幻灯片形式来辅助教师的讲解，
技术简单但表现出较好的视觉效果。这首先得益 于主讲教师
的PPT幻灯片设计风格较好地保持了与微课整体风格的统一；
其次，PPT幻灯片 的内容设计简单、清晰，用图片和简单文
字说明进行提示，避免堆叠文字。
该微课也考 虑到了教学环节的设计问题。在课件结尾处，
教师为学生推荐了阅读材料，并布置了练习内容，增强了教
学环节的完备性。学生在观看课件后可以继续自学，有利教
学效果的提高。不过，由于是单播式 微课，这个微课无法制
作交互环节，只能让学习者观看完微课之后自主完成。
总之，这 个微课在知识点选题、教学设计、视频表现和
教态表演等方面比较均衡和协调，是一个较成功的作品。
2.物理微课
这个微课在评审中的得分较低，在选题、教学设计、技
术方 案和教师教态等方面，暴露了微课设计中可能会出现的
一些典型共性问题，值得设计者注意。
首先，在知识点选题上不够细致，知识点内容多而繁杂。
该微课实际是上课时录制的一段教 学录像，在10分钟时间

里教师讲授了三个而非一个知识点，直接导致微课内容上的重难点不突出、层次不清晰。在设计上，它应该按照知识点
细分为三个环节，针对每个知识点辅以练 习和评价，按照顺
序来进行。
其次，制作技术粗糙，视觉呈现效果差。该微课沿袭了< br>传统精品课现场录像搭配PPT的模式，授课视频的画质不清
晰、无字幕，全程只有一个固定镜头 ，环境音嘈杂。这样的
视觉画面效果，通常很难提起学生的学习兴趣。建议使用新
技术解决方案 提升微课的视觉美观度、趣味性，为学习者营
造轻松愉悦的在线学习氛围。
第三，教学 环节不完整。同多数教学环节缺失的微课类
似，该微课随着教师讲授知识点完毕而直接结束，缺少必要< br>的练习和评价环节。微课是在线自主式学习用的课件，如果
缺少练习、测验或作业等环节，学习者 就无法判断是否真正
掌握了所学的知识，学习效果自然随之降低。
第四，主讲教师授课 教态有待提高。由于采用课堂实录
方式，整个微课在观看时给学习者的感觉，就是在观看一段
教 学录像，教师教态生硬，讲课缺乏感染力和吸引。这种情
况很容易导致在线学习者注意力分散，影响教学 效果。另外，
教师授课时的普通话发音不标准，带有浓厚方言味，同样会
为部分学习者带来听觉 方面的困扰。尤其考虑到以后从微课
向慕课发展所带来学习者群体的扩大，这种讲课用语标准化