郑智化的歌-悦耳的近义词

如何重视小学生的心理健康教育

一、学校教育和家庭教育的影响

首先，我们得从学校谈起。或许有人会问，在现实生活
中谁最累，最辛苦？是工 人、农民？还是知识分子？回答是
否定的，那究竟是谁呢？对，是学生！望子成龙、望女成凤
的 大环境下，学生的学习压力众所周知，他们的童年生活被
书本填满，被特长课程填满，他们很少有玩的时 间。从心理
学角度，压力是由外部事件引发的一种体验。无论哪类性质
的事件，都要求人们去改 变现状，以便应对事件带来的新情
况，要求人们付出努力，去应对生存环境所发生的变化。这
种 应对，就叫“适应”。过大的压力会把学生“压扁”。 在
孩子犯了错误后，有的老师方法不当，当着其他人的面严厉
指责，甚至破口辱骂…… 于是造 成了他们害怕考试，害怕
老师，害怕家长，害怕学校，在压力、恐惧下，有的孩子变
得焦虑、烦 躁、紧张、暴怒、嫉妒、猜疑……产生逆反心理，
自尊心特别“强“，不肯接受大人提出的任何意见，并 学会
了应付教师，应付家长的“欺骗术“。这种负面的自我概念
会影响学生的正常发展。
长期以来，“素质教育“对学生“减负“，并没有得到
真正的解决，一切仍以“升学“作准 备为教育目标，片面强

调学生需要的知识教育，而从根本上没有解决教育促进学生
全面发展的人文价值，即“学习就是为考试“。
那么，来自家庭的影响也应受重视。现在的家 庭，一般
都是独生子女，从小受尽了家长们的溺爱、迁就。当上学读
书后，与同学之间发生冲突 ，又受不了一点委屈，为了一点
小事大打出手。过分的溺爱造就了一个“自我中心”的孩子。
有 一部分家长在处理孩子错误时不注意方式，动不动就责
骂，甚至拳打脚踢，用所谓的“暴力方式“解决问 题，给孩
子造成心灵的创伤。不然就“关怀备至，和蔼可亲“，丝毫
不追究孩子的错误，没有培 养孩子正确的道德观。这种不良
教育方式势必影响孩子人格发展。
还有一些家长一味地 认为在信息技术发展的今天，应让
自己的孩子尽早学习英语、电脑，孩子也对此感兴趣。当然，
这有助于为孩子们提供各种学习素材，丰富他们的兴趣，开
拓视野。但同时我们还应看到，信息化尽管将 为学生的发展
带来新的可能性，也可能会导致由于热忠于电子游戏沉迷于
网络而减少学生们体验 生活接触自然的机会，对学生的身心
带来不良影响。
二、给学生一个广泛的空间
学生不仅属于学校，更属于社会。对学生进行合理定位，
突破校园四角天空的束缚，置学生 于社会大熔炉中学习和生
活，让学生在不断的开拓创新中健康成长，这是每个教育工

作者应有的责任。从培养健康心理的角度出发，我们必须让
学生走出狭隘的学校空间，参与社会实践 ，进行社会调查，
把握时代脉搏。这可以培养学生主动参与、积极实践的习惯。
凭借这个过程， 可以了解社会的发展、时代的要求、人们的
人生态度和理想信念，进而以此为参照来设计自己、调整自< br>己、充实自己。特别是小学生，他们的活动范围小，独立意
识还很差，我们可以充分利用双休日时 间、暑假时间，在老
师、家长辅助下，开展一些社区活动、夏令营活动，在活动
中升华学生的心 灵。
此外，在开放的社会化教学中，学生能参与更大范围的
学习创新活动。改编后的小 学语文教材、社会教材、乃至数
学、自然、思品，都有许多社会实践题，我们教师应深入挖
掘这 些活动类题目，让学生积极参与社会实践，把从社会调
查中发现的社会热点、疑点等现实问题带回到课堂 上，通过
深讲、辩论、新闻聚焦……从而为课堂教学注入新的活力。
这种社会化的结果，学生就 能逐步形成明确的价值观念、人
生态度和创新精神。
三、加强小学生心理健康教育的对策
（一）加强交流，了解学生
由于各种主客 观原因，一些学生难得向老师白由地表达
自己的思想。这就要求每一个教师特别是班主任要经常深人班级，利用适当的机会和场所，让学生自由自在地表达思想

情感，从中了解学生的心 理现状，有针对性地开展工作。如
在作文教学中布置《写给老师的话》等题目，使一些较内向
的 学生或有“难言之隐”的学生通过书面形式与老师交流思
想。老师则应该对此做好保密工作，并针对不同 性格的学生
区分具体情况，选用适当的形式对学生进行个别帮助。另外，
与学生一对一谈心，是 对学生进行心理教育的有效方法之
一。通过个别谈心，可以发现、掌握某些同学的不健康心理，
再“对症下药”，通过耐心细致的工作，对学生进行有效的
心理调节，帮助他们克服缺点，促使他们养成 良好的心理素
质。要使个别谈心取得良好的效果，教师只有做学生的知己、
朋友，才能取得学生 的信任，学生才能将自己的烦闷向老师
倾诉。当一些学生在学习上遇有困难，家庭生活受挫折时，
他们心情苦闷，情绪失衡时，老师要及时帮助他们，安慰他
们，开展谈心活动，老师应以诚恳的态度耐 心倾听他们的诉
说，让他们把心里的积郁情绪渲泄出来，摆脱不良情绪的困
扰。
（二）尊重学生，关爱学生
人的需要分为五个层次：生理需要、安全需要、爱和归
属的 需要，尊重的需要和自我实现的需要。一个人是否受到
尊重，关系到他的心理健康，正在成长中的学生心 灵更加敏
感脆弱，也需要受到尊重。作为教师，应时刻牢记，教育者
和被教育者尽管角色不同， 但人格上是平等的，教师应该在

保证教学工作正常进行的前提下，民主治班，平等对待每 一
个学生。“该生是否尊重师长”是班主任评定一个学生品行
的首要条件，而作为教师，是否问 过自己“我尊重学生了
吗？”尊重学生包括尊重学生的人格，尊重学生的劳动，尊
重学生的成绩 ，尊重学生的隐私等。那些有心理障碍的学生，
他们常常感觉不到自己的价值。这些学生只有被人接受， 才
能接受自己，如果教师不尊重他，他也感觉不到自尊，对那
些有心理障碍的学生要坚持正面教 育引导，尽量不要当众批
评。实践表明，只有从尊重出发，学生才能打开自己的心扉，
心理教育 措施才能奏效。
（三）创造环境，多样教育
为了提高学生的心理健康水平，除 了常规教育外，更要
注意言传身教。老师在教学实践和日常生活中，要不断提高
自己各方面的能 力，保持积极向上、平和开朗的心境，用自
己的人格魅力，潜移默化地影响学生。学生在不知不觉中模< br>仿老师。心理学的模仿，指在没有外在压力条件下，个体受
他人的影响，仿照他人，使自己的行为 与他人相同或者相似
的现象。 （四）因材施教
不同学生有不同的气质，心理 学的气质是指人的心理活
动表现在强度、速度、稳定性和灵活性等方面动力性质的心
理特征。教 师应该学好心理学基础知识，分清每个学生的气
质类型，因材施教。 华生说过：给我一打健康而又没有 缺

陷的婴儿，把他们放在我所设计的特殊环境里培养，我可以
担保，我能够把他 们中间的任何一个人训练成我所选择的任
何一类专家一一医生、律师、艺术家、商界首领，甚至是乞丐或窃贼，而无论他的才能、爱好、倾向、能力，或他祖先
的职业和种族是什么。
作者简介：都基彦（1975-），吉林省通化市东昌区第三
实验小学教导主任，小学高级。培养学生自 主学习能力的策
略研究都基彦
（吉林省通化市东昌区第三实验小学，吉林 通化
134000）1培养学生主动探索，自主参与的能力。自学不但
是学生学好新课，取得高效率的学习 成果的基础，而且是培
养学生自主学习能力的好方法。
每节课课前的导学提纲则是学生 超前学习教材的一座
桥梁，教师通过导学提纲帮助学生基本了解、熟悉、掌握教
材内容。这种自 学与过去的预习具有很大的区别：过去的预
习只要求学生扫清学习课文的障碍，现在的超前自学则要求< br>学生自己初步读懂课文，理解课文，明白自己还有什么地方
不了解。其难度与深度大大超前于原来 意义上的“预习“。
为了减少学生在超前自学时的盲目性，我们教给学生超前自
学的方法。预习 的方法一般包括以下几个方面：（1）查阅资
料。学生可根据自己的条件，查阅课文作者情况；查阅课文
中人物的情况；查阅课文的时代背景；查阅课文中涉及的一

些专业知识。（2） 利用工具书自学字词，读通课文。（3）初
读课文，知道课文大意。（4）理清课文脉络，给课文分段；
（5）自读自悟，自问“我读懂了什么？”“还有哪些疑问或
想知道的问题？”并做上批注或记 号；（6）尝试概括课文的
主要内容。例如学习《画杨桃》一课时，很多同学没有见过
杨桃，更 不理解为什么小作者所在的位置见到的杨桃会是个
五角星的形状，而在教这篇课文时，杨桃还没有上市。 于是，
学生们通过课前预习，不仅查到了杨桃外观的图片资料，还
了解到杨桃的别名，营养成分 ，功用等有关知识.学生们看着
图画，一下子就明白了为什么小作者所处角度的特殊观感。
学生 在收集资料的预习过程中，学习积极性会得到激发，学
习潜能得到极大的发挥。 “八仙过海，各显神通”，学生常
常会收集到许多连老师也不曾知道的知识。
2课堂反 馈，训练学生主动探索，自主参与的能力。课
堂反馈的目的就是为了使课堂教学有针对性，能够针对学生
的课前自学情况进行教学，解决自学中留下的问题，共同巩
固自学中掌握的知识。课堂反馈主要 包括汇报成果和质疑问
难两个方面。 “课堂反馈“这一环节，使学生充分施展他
们的表现欲， 大大激发了他们学习的积极性，并及时暴露了
潜在问题，使问题得到及时解决，从而提高课堂教学效率。
（1）交流自学成果。在课堂上，让学生交流自学成果。
在互相交流中，使大家思维相互碰 撞，努力撞击出创造思维

的火花。交流形式可以灵活多样，可以让学生自由发言，也可以让学生先在四人小组交流，然后派代表（代表由四人轮
流担任）在全班汇报。在汇报时要求学生 不仅要说“我知道
什么“，“我不知道什么“，“我还想知道什么“，还要说自
己是如何知道、 如何想到的。此时，教师既是热心的听众又
是指导者。教师要认真听取学生的汇报，还要引导学生有序< br>汇报，汇报时要让学生先从解题入手然后再理解课文；先汇
报查阅到的收获，再提出疑问和想知道 的问题。教师还要鼓
励中下程度的学生积极参与，对他们的积极性要倍加呵护，
努力营造全员参 与的生动活泼的课堂氛围。
（2）合作学习，探究疑难。“学起于思，思源于疑。”
遇 事好问，勇于探索、永不满足。这是创新个性的具体表现，
我们应该倍加爱护和引导。这一环节就是让学 生对“交流成
果“环节中所提出的问题以及普遍存在的模糊认识进行讨
论，让学生在合作学习中 大胆质疑解疑。在合作交流前，教
师要先让学生把问题进行综合归类，然后组织学生讨论。讨
论 的形式可以灵活多样，可以同桌互帮，四人小组研讨，全
班辩论等，为学生充分表现、合作、竞争搭建舞 台，使教师
指导和学生自主探究相结合，传授知识和解决问题相结合，
单一性思考和求异性思维 相结合。在这些活动中，使学生养
成与他人合作学习的习惯，做到敢于修正补充他人的意见，
善 于发现他人的长处，向他人学习，甚至敢于鸡蛋里面挑骨

头，敢于向教材、教师、权威说 “不”，敢于发表自己挑战
性的见解和主张，培养学生创新思维能力。在合作学习过程
中，教师 要善于诱导。如：“你认为他说得对吗？为什么？”
“对他的回答你满意吗？你有什么不同的见解？”等 等，把
学生的思维推向高潮。讨论中，教师要做到：a、要密切关注
讨论的进程和存在的问题， 及时进行调整和引导；b、要发
现多种结论，特别注意和自己备课时不一致的结论，变教案
为学 案；c、要充分调动学生讨论的积极性，及时发现优点，
特别是善于捕捉后进生的“闪光点“，及时给予 鼓励。讨论
要使学生思维碰撞，闪现思维火花，激发表现欲，促进创造
思维的发展。
3激励评价，激励学生主动探索，