生：喜欢这些蝴蝶，因为这些蝴蝶很美丽。如果这些美丽的蝴蝶遇到困难，我会很着急的，并且想 要帮助
它们。
师：有一个人也非常关心这些蝴蝶。他想，下大雨的时候，蝴蝶是不是也回到自 己的家里避雨了呢？这些
蝴蝶的家又在哪里呢？下面，就让我们带着这些问题走进课文。（板书：蝴蝶的 家）
设计意图：
出示图片，通过问题引导，让学生对本课内容产生兴趣，为全文的品读奠定基础。
二、初读课文，自学生字
1.以小组为单位自学课文，课件出示自学要求：
课件出示：
1.生朗读课文，给每个自然段标上序号。小组成员互相检查是否正确。
2.朗读课文，做到正确、流利。小组成员互读，检查是否读得正确、流利。
3.学习生字，记住字形、字音，掌握“雀”这个多音字。小组长检查生字识记情况。
生读课文，师巡回指导，解决每个小组在学习过程中出现的问题。
2.师指名学生读课文，其他同学进行评价。
3.小组长汇报小组成员识记生字的情况。
在生字的识记中，我们在识记的字形上，通过组词等方式了解了字义。
认识多音字“雀”：麻雀（què）；家雀（qiǎo）。
设计意图：
读是理解课文的关键，在读的过程中，解决生字词，同时为理解课文内容打下了基础。
三、再读课文，把握内容
1.赏析第1自然段，课件出示学习要求：
课件出示：
1.用“_______”画出环境描写的句子，并用合适的词语概括环境的特点。
2.最后 一句是哪种类型的问句？意思不变，将其改为陈述句。你觉得是问句好还是陈述句好？为什么？这句
话表 达了作者怎样的情感？
（1）学生默读第1自然段，小组讨论并解决问题，师巡回指导。
（2）每个小组推选一位成员交流答案，其他小组同学进行评价。师及时进行鼓励性的评价。
师总结：这段文字大部分是环境描写，我们可以用“恶劣”一词概括出环境的特点。通过“低沉、黑、吼叫着、< br>震撼着、喧嚷着、黑压压、水淋淋”这些词语无不体现出雨势之大，更增加了作者的担心——蝴蝶怎么办？
这不是难为蝴蝶吗？
最后一句“这不是难为蝴蝶吗”是个反问句，改为陈述句为“这就是难为 蝴蝶”。比起陈述句，反问句表达的感
情要更加强烈。这句话表达了作者对蝴蝶的担心，对弱小生命的关 爱。
2.赏析第2自然段，课件出示学习要求：
课件出示：
1.找出第2自然段的中心句，并说说中心句的作用。
2.该自然段主要运用了什么描写手法？
3.哪些词语引起了你的共鸣？
（1）生默读课文，小组讨论，解决问题。师巡回指导。
（2）师指名回答问题，在全班交流，并请全班同学进行评价。师也及时进行评价。
预设：“我一想起来就为蝴蝶着急。”这句话是中心句，起总领全段的作用。
这段主要运用了心理描写，体现了作者对弱小生命的关爱。
（3）引导学生抓住“轻盈、载不动、柔弱、无力”等词语，体会蝴蝶的弱小。
3.赏析第3～4自然段，课件出示学习要求：
课件出示：
41

1.小朋友的回答能缓解“我”的焦虑吗？
2.作者对蝴蝶的家进行了哪些设想？表达出了怎样的情感？
3.这两段文字运用了怎样的句式？在表达上有什么作用？
（1）小组活动：读课文，讨论并解决问题。师巡回指导。
（2）指名回答问题，其他学生进行补充，师及时进行评价。
（3）引导学生抓住设问句，通过品读问句及答语，体会作者对蝴蝶在雨天没有家的担忧之情。
预设：这两个自然段运用设问的句式，自问自答，一一否定自己的答案，从中我们可以感受到作者内心的“着< br>急”。这样的句式能把作者对蝴蝶的情感体现得淋漓尽致。
4.赏析第5、6自然段，课件出示要思考的问题：
课件出示：
1.女孩的话给了“我”怎样的启示？引发了“我”怎样的想象？
2.你觉得作者是个怎样的人？
（1）引导学生体会“它们是那么高兴，那么鲜艳”一句中隐含的作者的情感。
（2）引导学生抓住“一定、美丽而香甜”这些关键词，想象蝴蝶的家的美好。
设计意图：
整体感知，通过自学引导，让学生读出自己的理解。在读的过程中，引导学生抓住重点词句，从而把握作
者的情感，同时也培养学生关爱弱小生命的美德。
5.文中有一句话贯穿全文，请同学们找出来，并说说它的作用。
（1）生通读全文，试着找句子。
（2）师引导学生找句子，并通过串联课文内容，体会“主线”对全文的作用。
四、学会质疑
在这篇文章中，作者有许多的疑问，体现了作者善于质疑的品质。读了文章，我们会有什么疑问？提出自
己的问题，试着给这些问题分类并选择你认为值得思考的问题，自己解决一下。
（师引导学生从课文内容方面、蝴蝶生活习性方面甚至其他方面提出问题均可。）
设计意图：
在充分理解课文内容、把握作者情感的基础上，引导学生提出问题，培养学生善于提问、善于学习的品质 。
五、布置课外作业
带着作者的这些疑问，通过互联网或查阅相关图书和资料，看看蝴蝶的家到底在哪里。
设计意图：
课外拓展延伸，拓宽学生知识面，教会学生充分借助学习工具解决问题。



一、注重培养学生自主学习的能力。
在教学过程中，老师把课堂充分交 给了学生，给予学生足够的时间和空间自主学习，老师只需履行引导的
作用。通过设置问题，引导学生从 文本内容、作者情感和文章结构上进行分析，让学生对文本有多方面的
理解。这种教学模式，既培养了学 生的能力，又激发了学生对学习的兴趣。
二、以读为主，注重培养学生的阅读理解能力。
教 学设计是简单的，学生在学习过程中是自由的。为了让学生了解文本，教学中应让学生充分阅读。让他
们 在阅读中感受作者对弱小生命的关爱，培养学生热爱生命、关爱弱小生命的美德。





习作2：小小“动物园”


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教学目标
1.学习通过描写人物的外貌、语言、动作、心理等方式突出人物的特点。
2.引导学生了解观察对象的外貌、性格和兴趣爱好，通过口头训练培养学生的表达能力。
3.发现和借鉴其他同学习作的长处，试着修改自己的习作。
重点
学习通过描写人物的外貌、语言、动作、心理等方式突出人物的特点。
难点
培养学生细心观察的习惯。

本次习作的主题是“小小‘动物园’”，教学之初可以 先出示动物的图片引出写作内容，然后从审题、选材等方
面指导写作。
学生明确本次习作该如 何进行后，教师可展示精彩片段，引导学生赏析，指导写作细节。写作完成后，可
通过让学生互改作文来 提高学生的写作能力。

教学准备
多媒体课件
教学课时
2课时

第1课时


课时目标
1.学习通过描写人物的外貌、语言、动作、心理等方式突出人物的特点。
2.引导学生了解观察对象的外貌、性格和兴趣爱好等各方面，通过口头训练，培养学生的表达能力。

一、话题导入
同学们，你们喜欢去动物园吗？你最喜欢什么动物？
课件出示：

生畅所欲言。师及时进行鼓励性的评价。
生1：我最喜欢小猴子，它非常聪明活泼。
生2：我最喜欢大狗熊，它那憨憨的样子真可爱。
生3：我喜欢孔雀，它开屏的样子真漂亮。
师：同学们都有自己喜欢的动物。你仔细观察过你 的家人没有？在他们身上，有没有和动物相似的地方？
今天，就让我们以“小小‘动物园’”为话题，看 看我们家都有哪些“动物”吧。（板书：小小“动物园”）
用图片的方式导入，能激发学生的兴趣，让学生描述，能锻炼学生的表达能力。
二、指导审题，明确习作要求
我们来看看这次习作的题目《小小“动物园”》。从题目中我们能接收到什么信息？
引导学生 从“动物园”入手，把家庭当成“动物园”，把家庭成员当成某种“动物”。让学生明白，这是一篇写人
的文章，要写出人物与动物之间相似的地方。
三、指导写作
确定了写作内容，我们要从哪些 方面来突出人物的特点呢？（先课件出示问题，再根据学生回答依次出现
答案）
43

课件出示：
从哪些方面来突出人物的特点？
外貌 语言 动作
引导学生抓住人物的特点，通过语言、动作等方面来写。生汇报，师总结。
预设：可以通过语 言和动作描写来体现爸爸脾气暴躁的特点、伯伯笨拙的特点等；可以通过外貌和动作描
写来体现姐姐爱美 的特点。
如：伯伯很胖，行动缓慢，笨拙——熊
爸爸脾气暴躁——老虎
姐姐爱美——孔雀
师总结：要突出人物的特点，我们不光要注意人物的外貌、语言、动作，还 要注意人物的心理等细节描写。
这样写出来的人物才能活灵活现。那么，除了这些，我们还应该怎样做才 能引起读者的共鸣呢？
学生思考，尝试回答。
师总结：写作要融入感情，这样写出来的作品 才会有血有肉，才能感人。（板书：明确写作目标，融入作
者感情）
设计意图：
对 写作进行详细指导，能让学生尽快把握写作内容和写作方法，让学生觉得写作是一件非常容易的事。



第2课时


课时目标
发现和借鉴其他同学习作的长处，试着修改自己的作品。

一、师生合作，探索表达
1.请同学们根据我们确定的写作内容和写作方法，写一个片段，然后在全班交流，让大家评议你写的人 物和
动物之间是否有相似之处。
2.生写片段，师巡视检查，做适当指导。
3.写完后，生在全班交流自己的作品，请同学们进行评议，指出片段的优缺点。师及时进行评价。 < br>师引导学生抓住人物和动物之间的相似之处进行评议，看看有没有不通顺的句子，有没有容易产生歧义的< br>句子，内容是否合理，写得是否形象等，并提出修改意见。
设计意图：
师生合作，共 同探索表达方法，教师能在写作方法上对学生的习作加以指导，提高学生的表达能力和习作
能力。
二、精彩片段赏析

课件出示：
爸爸发起脾气来犹如“虎啸山林”，让“ 百兽”惶恐不已。这不，也不知道是谁把爸爸写的论文给弄湿了，爸爸
很生气，他瞪大眼睛、张大嘴巴“ 咆哮”着，吓得我们都不敢出声。
引导学生从声音、表情等方面赏析片段，体会人物与老虎的共同特点——脾气暴躁。
设计意图：
赏析精彩片段，学生有了写作的模板和方向，写作思路就会更加清晰明了。
三、试写初稿，自行修改
1.要求书写工整，语句通顺。
2.要把人物和动物之间 的相似之处联系起来，并通过对人物的外貌、语言、动作、心理等进行描写把人物的
44

特点突出出来。
3.反复修改自己的作品。
设计意图：
指导学生自行修改习作，能提高学生修改习作的能力，进而提高学生的习作能力。
四、小组评议，互相修改
课件出示修改重点，学生在小组内互读互改，提出修改建议。
课件出示：
思路——重点（人物的特点）——开头、结尾——字词句（是否通顺）
五、佳作赏评
1.每个小组推选作品进行全班赏评，可以是全文，也可以是片段。教师引导学生进行赏评。
2.请部分学生介绍自己写好习作的原因，对其他同学进行启发。
设计意图：
让学 生展示自己作品，了解不同层次学生的写作水平，有针对性地进行指导，从而提高学生的写作水平。



一、审题。
审题是写作的重要步骤。习作的题目点明了写作的方向和内 容。因此，审题很重要。在本次习作教学中，
我先把审题放在首位，通过审题，明确这次写作的内容是“ 动物园”，即体现人物和某种动物之间的相似之处。
确定了内容，我们就能有的放矢。
二、明确写作方法。
为了让作品更加吸引人，在教学过程中，引导学生通过人物的外貌、语言 、动作、心理等方面进行描写，
突出人物的特点，同时在写作过程中要求学生融入自己的情感。这样写出 来的文章内容才会丰富，才会有
血有肉，才能突出人物的特点，更加吸引人。
三、学习修改。
文章会越改越精练，因此，学会修改对学生来说也非常重要。在教学中，先让学生在欣赏完精彩片段后，
再进行写作，并指导学生从内容、语句等方面进行修改，在让学生感受到自己作品不足的情况下，指导修
改，让作品更加完善。





语文园地二


教学目标
1.学习在阅读中开动脑筋，积极提出问题。
2.引导学生养成敢于提问、善于提问的习惯。
3.通过观察“识字加油站”中的生字，发现其中的规律。
4.体会不同表达方式的作用，初步掌握设问句。
5.积累有关做学问的名言。
重点
1.引导学生养成敢于提问、善于提问的习惯。
2.通过观察“识字加油站”中的生字，发现其中的规律。
3.体会不同表达方式的作用，初步掌握设问句。
4.积累有关做学问的名言。
重难点
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学习在阅读中开动脑筋，积极提出问题。

1.交流平台
质疑是学生学习的优秀品质。在阅读过程中，要学会质疑。读“交流平台”中的 内容，明确我们可以从不同角
度提出问题，让自己的思考更加全面和深入，同时要养成敢于提问、善于提 问的习惯。
2.识字加油站
通过观察“识字加油站”中的字，发现其中的规律。
3.词句段运用
了解“词句段运用”中排比的修辞手法的运用，并体会其表达效果。了解设问句。
4.日积月累
积累有关做学问的名句。通过查阅工具书或互联网了解每句名言的意思，了解每 句名言的出处，并有所启
发。

1.预习提纲
（1）识记“驻、钞、培”等12个生字。
（2）借助工具书了解排比的修辞手法，并体会其表达效果。
（3）借助互联网，查“日积月累”中的名句的意思。搜集有关做学问的名言。
2.多媒体课件
教学课时
2课时。

第1课时


课时目标
1.学习在阅读中开动脑筋，积极提出问题。
2.通过观察“识字加油站”中的生字，发现其中的规律。
3.了解排比的修辞手法，并体会其表达效果。

一、激趣导入
同学们，“语文园地”的内容既丰富，又精彩，现在就让我们走进“语文园地”去看看吧。
二、自主学习
1.交流平台。
师：在阅读时，我们要开动脑筋思考，积极提出问题 。在这个单元课文的学习过程中，我们对“学会质疑”
进行了训练。谁来交流一下，学习了这一单元，你 有什么收获？
生根据本单元的学习总结收获。
师引导：在阅读时，我们可以从不同角度提出 问题。我们可以从文章内容方面提出问题，从而加深对文章
的理解；可以从结构的角度提出问题，从而指 导自己的写作，还可以从其他方面进行质疑，即使是对理解
课文内容作用不大，也可以。
结合学过的文章进行质疑，引导学生积极开动脑筋、提出问题，培养学生敢于提问、善于提问的习惯。
2.识字加油站。
（1）课件出示“识字加油站”中的前6组生字。
课件出示：
注——驻zhù 抄——钞chāo
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赔——培péi 堵——赌dǔ
煤——媒méi 芬——氛fēn
①请同学们读一读这6组生字，认真观察，看看这些字在字形和读音上有什么特点。
生读生字，并认真观察字音和字形。师引导学生观察。
师：我们可以发现每组生字的读音相同；字形方面，每组字中，字都有相同的部分，只是偏旁不同。
②师生共同总结这些字在字音和字形方面的特点。
课件出示：
这些字都是形声字，由形旁和声旁组成。形旁表意义，声旁表读音。
(2)课件出示“识字加油站”中的后3组生字。
课件出示：
贝 账zhànɡ
贺hè
木 樟zhānɡ
杠gànɡ
犭 狡jiǎo
猾huá
①生读这3组生字，观察这3组生字有什么特点。
②师生共同总结：这3组生字中，每组的两个生字偏旁相同，并且字的意思与偏旁有关。
（3）课件出示“识字加油站”中要求会认的字。
课件出示：
驻 钞 培 赌 媒 氛
账 贺 樟 杠 狡 猾
①学生自由认读生字。
②同桌间互相认读生字，教师指名认读，检查学生对生字的掌握情况。
3.词句段运用。
（1）课件出示“词句段运用”的第一题。
课件出示：
◇那时没有电灯，没有电视，没有收音机，也没有汽车。
◇那时没有电灯、电视、收音机和汽车。
◇那条狗高兴的时候叫，紧张的时候叫，发怒的时候也叫。
◇那条狗高兴、紧张、发怒的时候都叫。
（2）观察这两组句子，大家有什么发现呢？
学生读句子，体会两组句子表达上的不同，与同桌互相说一说。
（3）师指名学生分享自己的观察所得。
预设：这两组句子的第一句话都运用了排比的修辞手法，表达上更加有气势一些。
（4）师对生的回答及时进行鼓励性的评价，并引导学生观察体会每组句子在表达上的不同之处。
（5）谁能说一组这样的句子？勇敢尝试一下。
预设：他很喜欢看书，下课时看书，吃饭时看书，连上厕所时都在看书。
他很喜欢看书，下课时、吃饭时、上厕所时都在看书。
设计意图：
通过让学生自己 观察两组句子，比较两组句子表达上的不同之处，可以提高学生的自学能力。另外，让学
生自主练习说这 样的句子，能让学生更深刻地感受到这两种句子表达上的不同。

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第2课时


课时目标：
1.体会不同表达方式的作用，初步掌握设问句。
2.积累有关做学问的名言。

一、激趣导入
问题导入：同学们，你们看这是什么？（课件出示“？”这个标点符号。生说出标点符号的名称） 师：对，这是问号，一般是用来表示疑问的。那么，你们知道这个符号还有什么作用吗？就让我们一起来认识一下吧。
设计意图：
由标点符号引入本课的学习，引起学生的兴趣，进入下文的学习。
二、自主学习
1.课件出示“词句段运用”中的三组句子。
课件出示：
◇在漆黑的夜里，飞机是怎么做到安全飞行的呢？原来是人们从蝙蝠身上得到了启示。
◇是谁来呼风唤雨呢?当然是人类。
◇靠什么呼风唤雨呢?靠的是现代科学技术。
（1）同学们，请读一读这三个句子，说说句子主要用了哪两种标点符号。
生读句子，回答问题。
师：对，这三个句子主要用了问号和句号。
（2）课件出示另一组句子，引导学生比较这组句子和上一组句子有什么不同。
课件出示：
这些作业你做完了吗？
你喜欢这些花吗？
生读句子，将这些句子进行比较。发现问题，并提出疑问。
（3）师引导学生区别疑问句和设问句。明确：书中的三个句子是设问句，其特点是自问自答。
师：看来，“？”不单单只是表示疑问，还有另一种作用，那就是“设问”。谁能给我们举一个设问的例子？
生举例子，师及时进行鼓励性的评价。通过认真观察问句，并和教师出示的问句进行对比，发现问句的不
同类型，从而引导学生掌握设问的用法。
2.日积月累。
（1）课件出示“日积月累”中的名言，提出学习要求。
课件出示：
好问则裕，自用则小。——《尚书》
博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。——《礼记》
智能之士，不学不成，不问不知。——王充
人非生而知之者，孰能无惑？——韩愈
（2）学生先大声朗读这些名言，读出节奏。
（3）教师引导学生结合预习成果默读，初步了解名言的意思。
（4）指名学生展示预习成果，并说说这些名言的意思。生交流名言的意思，师进行指导。
师：做学问要边学边问，这样才能有进步。请同学们再次读名言，希望这些名言对我们的学习有所启发。
（5）谁还知道哪些有关做学问的中外名言？和大家交流一下。
生交流自己搜集的名言。师进行鼓励性的评价。
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（6）老师也搜集了一些名言，我们一起来看一看，读一读，并从中有所收获。
课件出示：
学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。——［明］陈献章
敏而好学，不耻下问。——《论语•公冶长》
设计意图：
在把握名言内容的基础上 进行背诵，能提高学习的效率；查阅有关做学问的名言，有利于增加学生的积累。



一、激发自主性，培养兴趣学习。
教学过程中，我们一方面教授学生知识，另一方面也要激发 学生学习的兴趣。在教学过程中，充分调动学
生学习的积极性，通过问题引导学习，让学生解决问题，并 在解决问题过程中产生成就感，从而激发学生
的学习兴趣。在“识字加油站”的教学中，通过读音、字形 等方面对学生进行提示，让学生在自学的基础上发
现规律，从而达到识字的目的。在这个环节的学习过程 中，学生充分发挥了主动性，培养了学生的学习兴
趣。
二、注重积累。
积累是语文 教学的一个重要方面。在本单元的教学中，我引导学生积累生字，积累名言。积累不单纯是背
诵，我引导 学生在充分了解生字的字形以及字义的基础上进行积累。对于名言的积累，我也是采用这样的
方式。让学 生首先弄懂名言的意思，并在此基础上达到背诵的目的。
三、重视感受。
学生在解决问题的 过程中会产生成就感，如果老师运用鼓励性的语言进行评价，那么，学生的这种成就感
就会上升为幸福感 。在本单元的教学过程中，老师及时对学生进行鼓励性的评价，让学生获得幸福感，从
而对语文学习更感 兴趣。





第三单元



本单元以“观察”为主题，包含了《古诗三首》《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》三篇课文，以及“口语交 际：
爱护眼睛，保护视力”“习作：写观察日记”和“语文园地”。
本单元最重要的语文要素 是“体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察”。本单元所选的三篇文章，
就是通过文本引导 学生从不同角度、调动不同感官来进行连续观察，记录变化。本单元的习作是写观察日
记，写一写你在认 真观察后发现的事物的特点及变化。叙述时要做到语言精练。“语文园地”通过交流培养学
生细致观察的 习惯；通过理解加点词语的意思，体会句子表达的意思的不同；通过朗读、背诵等方式积累
有关气候的谚 语。

内容 课时 内容简说 教学要点
古诗三首 3 《暮江吟》是一首写景佳作。前两句写太阳落山前的江上 景色，后两句写夜晚的景
色。《题西林壁》描写了庐山雄奇壮观、千姿百态的景象，并借景说理，指出观 察问题应客观全面，如果
主观片面，就得不出正确的结论。《雪梅》借雪梅争春，告诫我们人各有所长， 也各有所短，要取人之长，
补己之短。

1. 会认22个生字，读准“降、曲”2个多音字，会写40个生字。
2. 正确、流利地朗读课文；感受作者连续细致的观察。
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3. 背诵古诗，想象古诗中描绘的景象，感受古诗中蕴含的深刻的哲理。
4. 学习认真细致的观察，并把观察结果准确地表达出来。

爬山虎的脚 2 这篇课文细致地描写了爬山虎生长的地方、爬山虎的叶子、爬山虎脚的形状和特
点,以及它是如何一步一 步往上爬的，让读者了解了爬山虎的习性。

蟋蟀的住宅 2 本文讲述了蟋蟀住宅的特点，以及蟋蟀建筑住宅的才能，赞扬了蟋蟀吃苦耐劳、
不肯随遇而安的精神。

口语交际 1 爱护眼睛，保护视力
1. 懂得正确的用眼方法，爱护自己的眼睛。
2. 在口语交际中，注意说话的音量，避免打扰到别人；不要重复别人说过的话。

习作 2 写观察日记
1. 学会按照一定顺序进行观察,把观察到的内容用日记的形式记下来。
2.培养观察兴趣，养成留心观察周围事物的习惯，并善于发现新事物。
3.了解观察日记的写法，试着写观察日记。

语文园地 1 交流平台、词句段运用
1. 学习怎样进行认真细致的观察。
2.了解不同动物的家的叫法。
3.分析句子中加点词语的表达作用。
4.积累关于气候的谚语。




9古诗三首


教学目标
1.会认“暮、瑟”等6个生字，掌握“降”这个多音字，会写“暮、吟”等13个生字。
2.有感情地朗读这三首古诗，理解这三首古诗的意思。默写《题西林壁》。
3.学习通过写景来表情达意的方法。
4.想象诗中描绘的景象，领悟诗中蕴含的哲理。
5.展现诗歌的魅力，激发学生热爱诗歌、热爱大自然的情感。
重点
1.有感情地朗读这三首古诗，理解这三首古诗的意思。默写《题西林壁》。
2.想象诗中描绘的景象，领悟诗中蕴含的哲理。
难点
1.学习通过写景来表情达意的方法。
2.展现诗歌的魅力，激发学生热爱诗歌、热爱大自然的情感。

1.字词教学
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本课要求会认的字有7个，会写的字有13个。这些生字分散在三首诗 中，教学生字时，结合诗歌的内容，
认清字形，弄懂字义。注意围绕生字的字形特点、结构特点、造字方 法等方面进行教学。如：“费”是上下结
构，上宽下窄。竖折折钩要写得稍宽，“贝”顿点要有力。“阁 ”是半包围结构，是一个形声字，可组词“阁楼”。
在教学生字的同时，也要教给学生识记生字的方法。
2.在读中理解
本课三首诗歌合辙押韵，读起来朗朗上口。在教学时，把朗读放在首位，在指 导朗读的基础上，通过解析
重点词语，让学生理解整首诗的意思。
3.发挥想象
诗 歌短小精悍，往往用很少的字就能传达丰富的意思。这三首诗都运用了寓情于景的写法，在学习这三首
诗 的过程中，引导学生用心读诗，琢磨关键词的意思，并鼓励学生发挥想象，在头脑中形成画面，同时，
品 味每句诗的意思，琢磨其中蕴含的诗人的情感。

1.预习提纲
（1）通过查阅字典自学本课生字。要求会写的字要会组词，会认的字要认清字形，读准字音。
（2）搜集三位诗人的相关资料。
（3）熟读这三首古诗，弄懂词语的意思，并在此基础上初步弄懂诗歌的意思。
2.多媒体课件
教学课时
3课时



第1课时

《暮江吟》


课时目标
1.认识“暮、瑟”这两个生字，会写“暮、吟”两个生字。
2.朗读并背诵《暮江吟》这首诗。
3.理解诗句的意思，学习诗人准确描写景物的方法，体会诗人在景物描写中蕴含的情感。

一、话题导入，引入诗题
1.诗歌是我国文化宝库中一颗璀璨的明珠。它以简洁的语言表达了 丰富的内容。今天，就让我们一起走进第
一首诗《暮江吟》，去感受一下诗歌的魅力。（板书：暮江吟）
2.作者简介。
同学们，通过预习相信大家已经对作者有了一定的了解，那谁能向大家介绍一下作者白居易呢？
生结合自己预习时查找的资料在全班交流。师从“简洁、全面”等角度进行评价。
课件出示：
白居易（772-846）：字乐天，号香山居士，祖籍山西太原，是唐代伟大的现实主义诗人。与元稹 合称“元
白”，与刘禹锡并称“刘白”。白居易的诗歌题材广泛，语言平易通俗，有“诗魔”和“诗王” 之称。代表作有《长
恨歌》《卖炭翁》《琵琶行》等，有《白氏长庆集》传世。
3.认清字形，注意会写字的写法。
“瑟”是平舌音。“暮”字上下宜紧凑，“艹”的横要平直。“吟”字“口”小偏上，“今”撇捺伸展。
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设计这个环节，既能让学生对诗歌感兴趣，又能检验学生的预习情况、 概括能力和字词认读情况。
二、诗歌朗读指导
1.教师播放诗歌朗诵的音频，学生仔细听朗读。
2.学生结合注释，读通全诗，大致了解全诗的意思。
3.诵读全诗。
在读的过程中，要读出节奏，读出感情。现在，请同学们划一划这首诗的朗读节奏。
生读诗，并划分节奏，师巡回指导。指名朗读，通过朗读展现古诗的朗读节奏，其他学生进行评价。
（提示：在划分诗歌节奏时，我们应注意：固定的词语不能分开，意思关联紧密的地方不能分开。）
课件出示：
一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。
可怜九月初三夜，露似真珠月似弓。
朗读指导：这是一首七言绝句，诗的前两句详细描写夕阳 下江面的颜色，体现出诗人观察之细致，心情之
闲适，读的时候要放慢速度，把这种闲适的心情表现出来 。后两句是特写，写出了九月初三夜露和月的样
子，表达出诗人的喜爱之情，读的时候要把这种喜爱之情 体现出来。
设计意图：
诵读是诗歌教学的重点之一。在诗歌教学中，多种形式的诵读能让学生加深对诗歌的记忆和理解。
三、品味诗歌
1.这首诗的题目是《暮江吟》，我们从这个题目中能获得哪些信息呢？
课件出示：
暮江吟
暮：日暮，黄昏时分。点明了时间。
江：点明了地点。
吟：古代诗歌体裁的一种。
2.找景物。
诗人在不同的时间里，各描写了哪些景物？用横线在诗句中画出来。
生找答案，并汇报，师总结并板书：残阳、江、露、月。
3.品诗句。
（1）诗人笔下的景物为什么这么吸引人？这和诗人的用词分不开。我们来看第一句：
课件出示：
一道残阳铺水中
师：请同学们读这句诗，看看诗中的哪个字用得好，为什么。
生读诗，找出自己觉得用得好的字。学生找的过程中，教师可以适当引导学生找到“铺”字。
师：“铺”字可否换成“照、射”等字？为什么？
生思考，师从词语的表达效果的角度进行引导。
师总结：“铺”是动词，形象地写出了夕阳贴 着水面斜射的场景，非常平缓柔和，给人以亲切、闲适之感。而
其他词语很难表现出这样的意境。（板书 ：闲适亲切）
（2）读第二句诗，思考：在夕阳的映照下，江水发生了什么变化？
生读诗，思考问题，师巡回指导。全班交流，师及时作出评价。
课件出示：
半江瑟瑟半江红

师总结：这句话写出了夕阳下江水的颜色，奇幻、美妙，令人称奇。
（3）课件出示第三句诗，学生读诗句，思考：“可怜”一词表达了诗人怎样的情感？
课件出示：
52

可怜九月初三夜
生思考，并在全班汇报。
师总结：“可怜”并不是我们通常理解的意思，而是“可爱”的意思 。那么，哪些景物让诗人觉得可爱呢？我们
看看下一句：
课件出示：
露似真珠月似弓
（4）思考：怎样的露珠、月亮让诗人觉得可爱呢？
（板书：露珠——真珠 月——弓）
运用比喻的修辞方法，形象地点明了露珠和月的特点，表达了诗人对它们的喜爱之情。
（5） 在诗人眼里，残阳、江水、露珠、明月是那样美。这些景物无不表现了他对大自然的热爱、对生活的
热爱 。诗人通过细致的观察、传神的笔墨，把这些常见的景物描写得生动、优美、迷人，其中还蕴含着诗
人轻 松、闲适的心情，真不愧是千古名作！
设计意图：
先从题目入手，紧接着抓住重点诗句来品 味诗中的意境，给学生以美的感受，培养学生的审美意识，同时
提高学生学习的兴趣。
四、拓展延伸
1.品读这首诗，在头脑中想象画面。拿起笔，把想象到的画面描绘出来。
2.在学过的诗中，你最喜欢哪首诗描写的景色？把诗背出来，让大家欣赏一下吧。



第2课时

《题西林壁》


课时目标
1.会认“缘”这1个生字，会写“题、侧、峰、庐、缘”这5个生字。
2.朗读、背诵并默写《题西林壁》这首诗。
3.理解诗句的意思，体会诗中蕴含的哲理。
4.学习从不同角度观察事物，从不同角度看待问题。

一、揭示诗题，读题解字
1.板书题目：题西林壁。
师：题目的意思是什么？谁来说一说？
生读题目，并组 织语言回答问题。先请其他学生做出评价，最后老师进行总结式评价，指导学生正确理解
题目。
课件出示：
题西林壁
题：书写、题写。西林：西林寺。
壁：墙壁。
题目点明了诗人题诗的地点，也点明了诗人游玩的地方。
2.作者简介。
师：通过预习，我们知道了诗人苏轼，谁能给我们介绍一下苏轼？
53

生展现自己搜集到的有关苏轼的生平。
课件出示：
苏轼（1037 —1101），字子瞻，号东坡居士，眉州眉山（今属四川省眉山市）人，北宋著名文学家、书法
家、画 家，为“唐宋八大家”之一。与其父苏洵、其弟苏辙合称“三苏”。有《东坡易传》《东坡乐府》《潇湘
竹石图卷》等传世。
设计意图：
从题目入手，让学生初步了解诗歌；介绍作者的生平，增加了学生的文学常识积累。
二、通读古诗，读懂诗意
1.自学字词，把诗读通、读顺。
教师指导：“题”平捺 长伸，托住上部“页”；“侧”左窄右宽，“贝”的点不宜过长；“峰”左窄短，右宽长；“庐”
两撇基 本平行，上下两点对应；“缘”左窄右宽，右部撇由上到下渐长。
2.生自由朗读全诗。
3 .指名读，教师及时评价，对朗读进行指导：读之前先划分朗读节奏，朗读的速度要稍放慢，读出韵味，读
出诗的节奏感与韵律感。
如：读“侧成峰”的时候，节奏要放慢，声调要跟着降低，这样就会有一种 余音袅袅的感觉。请同学们读后面
的几句。
课件出示：
横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。
4.指名读、齐读。
采用各种形式的读，在读中把握诗歌的内容，初步理解诗歌的意思，为下个环节的学习打下基础。
三、深入感悟
1.读第一句诗“横看成岭侧成峰”，思考问题：
课件出示：
1.哪两个字体现出了观察角度的不同？
2.从不同的角度观察分别会产生怎样的效果？ < br>生读诗，思考问题，并向全班汇报。师及时评价并总结：从“横”“侧”两个字可以看出观察的角度不同。 观察
角度不同，看到的结果是不一样的。(板书：横——岭侧——峰)
2.读第二句，说说诗人又是从什么角度观察的。
生读诗，教师指名学生回答并总结：这一句是从远、近的角度观察的。
（板书：观察的角度不同，得到的结果也不一样。）
3.学完前两句诗，你有什么疑问？为什么看庐山会有不一样的结果呢？
学生发言，交流自己的疑问，师生共同解惑。
4.读后两句诗。请用“之所以……是因为…… ”这样的句式来回答“为什么会认不清庐山的真面目”这一问题。
教师引导学生理解后两句诗的意思，用规定的句式回答问题。
预设：之所以会认不清庐山的真面目，是因为身在此山中。
设计意图：
抓住关键词 来理解诗的意思，从观察角度入手，感悟观察角度不同会得到不同的观察结果。从两方面入手
来了解诗歌 ，达到对诗歌由浅到深的认识。加深印象，使训练目标落实到位。
四、拓展延伸
1.“不识庐山真面目”的原因是“身在此山中”，那么，我们怎样才能看清“庐山真面目”呢？ 生各抒己见。师引导：置身山外，站在更高的位置，从不同的角度，全面地观察，才能看清“庐山真面目”。
2.那么，做人方面，我们又获得了哪些启发呢？
生各抒己见，师进行引导。
课件出示：
54

我们看人要全面，不能只看到别人的缺点或优点 ，要从不同角度去看，既能看到别人的缺点，又要看到别
人的优点。
3.从不同的角度观察，结果就不一样。你在生活中有没有遇到这样的例子？
生回忆并回答，师及时引导并作出评价。
(板书：人生哲理)
设计意图：
提出开放性的问题，引导学生从不同角度看待事物，让学生深刻理解这首诗蕴含的哲理，对学生进行思想
教育。



第3课时

《雪梅》


课时目标
1.认识“骚、逊、输”这3个生字，掌握“降”这个多音字，会写“降、阁、费、 须、逊、输”这6个生字。
2.有感情地朗读并背诵这首诗。
3.了解诗句的意思，领悟诗歌所蕴含的道理。

一、激趣导入，引起兴趣
1.课件出示：

同学们，这两幅图片美不美？梅花和雪花都在寒冬绽放，它 们互相映衬，给人们带来了美的享受。可是今
天，它们却起了争执。它们在争执什么呢？就让我们一起走 进《雪梅》去看个究竟。（板书：雪梅）
2.作者简介。
关于诗人卢钺，大家又了解多少呢？谁来说一说？生介绍诗人。
课件出示：
卢钺：南宋诗人，自号梅坡。代表作有《雪梅》两首。
设计意图：
用图片把学生带入优美的意境中，激发学生学习的兴趣。
二、初读古诗，解决生字词
1.借助拼音，自读这首诗，把字音读准确。在读的过程中，注意多音字和会写字的写法。
课件出示：
降xiánɡ（投降）
jiànɡ（降落）
逊：半包围结构，可组词“逊色”。
输：左窄右宽，书写的时候要注意布局紧凑，撇、捺舒展。
2.同桌互读，互相纠正读得不正确的地方。
3.师示范朗读这首诗，并划分出节奏。
课件出示：
梅雪争春未肯降，
骚人阁笔费评章。
55

梅须逊雪三分白，
雪却输梅一段香。
4.生齐读，指名读，同桌互读，背诵。
设计意图：
这首诗蕴含着丰富的哲理，读 起来也朗朗上口。多读，能让学生正确把握节奏，有助于熟读成诵，为理解
诗意打好了基础。
三、品味诗歌
1.请大家默读这首诗，根据注释，试着自己理解诗句的意思。
生默读，理解诗句的意思。师巡回指导。
师：我们在理解诗句的意思的时候，首先要了解重点 词语的意思。除了注释的重点词语，我们还要找出自
己不理解的词语，通过向别人请教等方式理解意思。
生画出自己不懂的字词，向其他同学或老师请教。
2.请同学们用自己的话说一说这首诗的意思。
畅所欲言，师进行引导。对说得好的同学及时给予表扬，对说得不准确的同学要及时纠正。
3.课件出示全诗翻译，学生对照全诗翻译纠正自己理解不准确的地方。
课件出示：
梅花和雪花都认为自己占尽了春色，谁也不肯服输。这让诗人难以评议梅和雪的高下，只好放下笔来。梅
花虽然没有雪花那样晶莹洁白，但是雪花却少了梅花的一股幽香。
4.悟道理。
（1）从这首诗中，我们可以看到梅花和雪花各有怎样的优缺点？
生读诗，回答问题。师总结。
课件出示：
梅花和雪花都有自己的优点，也有自己的 缺点。这从后面两句诗可以看出来：梅花香，却没有雪的洁白；
雪花洁白，却没有梅花的香气。
（2）从中我们能悟出什么道理？
生畅所欲言，师加以指导。
课件出示：
道理：人各有所长，各有所短。我们要互相学习，取人之长，补己之短。（3）在理解的基础上，让我们重新来读这首诗。
师生共同朗读这首诗，读出感情，读出韵味。
设计意图：
从关键词语入手，理解诗句的意思，并在此基础上体会诗句蕴含的道理，从而对学生进行思想教育。
四、拓展延伸
搜集其他有关梅或雪的古诗。
设计意图：
设计这个环节，目的是让学生增加文化积累，拓宽知识面。



本 文的三首古诗都是描写景物的诗，通过景物描写，或表达诗人闲适的心情，或蕴含丰富的哲理。在这三
首 诗的教学中，我做到了以下几方面：
一、激发兴趣。
兴趣是最好的老师。在导入环节，我想 方设法激发学生的兴趣，或展示精美的图片，或设计让学生感兴趣
的话题。
二、自主学习。
在诗歌教学中，我先让学生自己朗读诗歌。在读的过程中，圈出生字，观察字形，再通过查阅工具书、与
56

同学交流等方式弄清读音和意思。这样引导和鼓励学生自主学习，能提 高学习效率，同时激发学生学习的
积极性。
三、以读促悟。
朗读是学习语文的重要 方式之一。诗歌虽然短小，但内容精悍，韵律和谐，朗朗上口。我将朗读训练贯穿
于诗歌教学的全过程， 通过指导学生正确划分诗句节奏、读出重音与轻音、把握语气的急促与舒缓等，让
学生在朗读中理解课文 内容，体会诗歌的意境和作者抒发的情感，感受诗歌的音韵美，培养良好的语感。





10爬山虎的脚


教学目标
1.认识“均 、柄”等4个生字，掌握“曲”这个多音字，会写“虎、操”等13个生字。了解重点词语。
2.正确、流利地朗读课文，了解爬山虎的特点，理清课文的叙述顺序。
3.学习作者细心观察的方法，培养留心观察周围事物的习惯。
重点
通过对词句的理解了解爬山虎的特点，并体会作者是怎样用准确、生动的语言写出它的特点的。
难点
学习作者细心观察的方法，培养留心观察周围事物的习惯。

1.字词教学
本课要求会写的字有13个，会认的字有5个，其中有一个多音字。生字教学中 ，采取集中教学的方式，先
引导学生对生字进行分类，再指导书写，如：“操、均”是左窄右宽，“占、 叠、茎”上窄下宽。“曲”是多音字，
让学生通过查字典了解读音，了解不同读音对应的字义，并能够分 别组词。
2.阅读理解
这篇文章详细介绍了爬山虎的特点，用词丰富，语言生动。在教学中 ，要突出“读”，通过各种形式的读，让
学生了解爬山虎的脚的构造以及功能。同时，在读中让学生学习 这类文章的基本写法，为本单元习作练习
打下基础。
3.表达运用
锻炼学生的表达 很重要。在本课的教学中，可以引导学生用“我知道了……”这样的句式谈谈感悟和启示。

1.预习提纲
（1）搜集有关叶圣陶的资料。
（2）自学生字词，用自己喜欢的方式识记生字，借助工具书了解生字词的意思。
（3）读课文，了解这篇文章的说明对象。
2.多媒体课件
教学课时
2课时

第1课时


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课时目标
1.认识“均、柄”等4个生字，掌握“曲”这个多音字，会写“虎 、操”等13个生字。了解重点词语。
2.正确、流利地朗读课文，了解爬山虎的特点。

一、图片导入，激发兴趣
课件出示：

1.同学们，大家认识这是什么植 物吗？（爬山虎）你们知道它是怎样爬到墙上的吗？肯定有很多人是不知道
的。今天，老师就带大家认识 一下这种植物，看看它是怎样爬到墙上的。
（板书：爬山虎的脚）
2.作者简介。
请同学们出示预习中搜集到的有关叶圣陶的资料，并向大家介绍一下，看谁介绍得最全面、简洁。
课件出示：
叶圣陶（1894—1988）：原名叶绍钧，生于江苏苏州。现代著名作家、教 育家、文学出版家和社会活动家，
有“优秀的语言艺术家”之称。主要作品有童话集《稻草人》、长篇小 说《倪焕之》等。
设计意图：
用图片的形式激发学生的学习兴趣。让学生出示有关作者的资 料，一方面检查预习情况，另一方面提高学
生预习的积极性。
二、初读课文，解决生字词
1.自由朗读课文。要求读准字音，读通句子，读顺课文。
2.（课件出示本课生字）请同学们识记这些生字，并把自己的识字方法和大家分享。
课件出示：
虎 操 占 嫩 顺 均 叠 隙 茎 柄 萎 瞧 固
（1）生识记生字，师引导识字：我们可以把这些生字分类来记。
左右结构：操嫩顺均隙柄瞧
上下结构：占叠茎萎
全包围结构：固
半包围结构：虎
（2）教师指导书写：“操、均”是左窄右宽，“占、叠、茎”上窄下宽。
（3）本课要求掌 握多音字“曲”，这个字有两个读音，分别是“qū”和“qǔ”，要注意区分不同读音对应的意思。
3.分小组合作读课文，相互检查读书情况，相互纠正读音，读顺句子。
4.教师指名读课文，评价读书情况。
设计意图：
这篇文章生字词较多，夯实字词基础，把课文读正确、读流利，为理解课文内容打好基础。
三、把握内容，理清顺序
1.课件出示问题，把握写作对象。
课件出示：
课文主要介绍了爬山虎的哪些方面？
2.生自由朗读课文，根据问题，在文中作出标记。师巡回指导。
3.集体交流。
4.课件出示爬山虎的图片，引导学生概括爬山虎叶子、脚的特点。
课件出示：

（1）认真观察叶子，说说爬山虎的叶子有什么特点，脚又有什么特点。
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（2）读一读描写叶子的段落，体会叶子的特点。读一读描写脚的段落，体会脚的特点。
（板书：叶子脚）
设计意图：
整体感知课文，引导学生抓住文章的写作重点，进而把握作者的写作目的。
四、布置作业
1.掌握生字，认清字形，将每个生字书写三遍。
2.熟读课文，找出课文中你觉得写得准确、生动、形象的句子，抄写下来。
设计意图： < br>让学生书写生字，有助于学生把字写规范、写美观，提高学生识字、写字的能力。熟读课文，为下节课的< br>学习做好准备。

第2课时


课时目标
1.重点学习第2～5自然段，抓住重点词语，了解爬山虎的特点,理清课文的叙述顺序。
2.学习作者细心观察的方法,培养留心观察周围事物的习惯。

一、谈话导入 < br>上节课，我们知道了这篇文章主要描写了爬山虎的叶子和脚。这节课，就让我们去深入了解它们，看看它< br>们有什么神奇之处。
设计意图：
总结上节课学习的主要内容，明确本节课要学习的主要内容，开门见山，简明扼要。
二、精读课文
1.赏读第2自然段。课件出示问题：
课件出示：
这一自然段中哪些地方体现出作者观察得特别仔细？
（1）生朗读第2自然段，思考问题。
（2）指名读第2自然段，集体交流。
（3）引导学生抓住“嫩红、嫩绿、一顺儿朝下、均匀 、不留一点儿空隙”等词句，体会爬山虎叶子颜色的变
化以及叶子浓密、均匀的特点，突出叶子给人的“ 舒服感”，从而感受作者观察得特别仔细的优点。
2.赏读第3、4两个自然段，了解爬山虎脚的特点。把自己喜欢的句子画出来，并说说喜欢的理由。
（1）生朗读这两个自然段，通过抓重点词语把握爬山虎脚的特点。
（2）指名读课文，其他学生进行评价。
（3）指名回答，集体交流。师及时进行鼓励性评价。
（4）引导学生抓住重点句子体会爬山虎的脚的特点。
课件出示：
1.这些细丝很像蜗牛的触角。
2.如果你仔细看那些细小的脚，你会想起图画上蛟龙的爪子。
你觉得这两句话好在哪里？试着分析一下。
预设：这两句话运用了打比方的说明方法，以“蜗 牛的触角”来表现细丝的特点，形象生动，让人容易理解；
用“蛟龙的爪子”来形容爬山虎的脚，写出了 爬山虎脚的形状，很形象。
（5）爬山虎是怎样往上爬的？课件出示填空题。
课件出示：
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茎上伸出六七根细丝→（ ）→（ ）→ 一步一步往上爬
生用自己喜欢的方式读第4自然段，交流自己的感受，完成填空。
预设：茎上伸出六七根细丝 →细丝的头上变成小圆片，巴住墙→细丝由直变弯曲，使嫩茎紧贴在墙上→一
步一步往上爬。
（6）师：在阅读这些重点段落的过程中，我们除了了解了文章的写作对象，还感受到文章语言的生动性，
感受到作者观察的认真细致。我们也要向叶圣陶爷爷学习，学习他认真细致的观察，生动形象的描写。
（板书：细致观察）
设计意图：
读悟结合，在读中悟，在悟中读。作者介绍爬山虎 脚的内容较为浅显，如何让学生学会认真观察和形象描
绘是本课的难点。在教学中，引导学生品味重点词 句，突破重难点。
三、赏读全文，总结全文
1.赏读全文。这篇文章用生动的语言介绍了爬 山虎的特点。文章虽然是说明文，但是语言生动形象，趣味横
生。
2.指名说读完课文后的感受。
生：读了课文，我感受到作者那认真细致的观察，让人敬佩。
生：说明文的语言还能这样生动形象，值得我们学习。
3.教师总结：我们要善于观察，善于 发现。愿你们人人都有一双善于发现的眼睛，去挖掘大自然中蕴藏的奥
秘吧！
设计意图： < br>让学生畅谈学习后的感受，加深对文章主题内容的理解;鼓励学生认真观察，善于发现，去捕捉、挖掘大自
然中的奥秘！
四、布置课外作业
阅读类似课文《爬山虎的脚》这样的说明文，学习如何仔细观察，如何把事物写具体。



一、注重教学情境的创设和学习兴趣的培养。
教学设计中通过展示爬山 虎的画面，让学生认识爬山虎的同时，感受心情趋于舒适、平缓的过程，从而激
发学习的兴趣。品读课文 流畅优美的语言，享受语文学习的快乐，从而激起学生对大自然的热爱，对语文
课堂的喜爱。
二、以读为主，重视对学生语感的培养和训练。
在读中明确写作对象；在读中感悟语言的生动 形象；在诗意化的教学情境中，引导学生入情朗读、入境诵
读，学习课文诗一般的语言，提升语文综合素 养。
三、珍视学生的独特感受，给学生自由表达的空间，让学生有话可说，有感可言，让课堂充满琅琅 的读书
声，让快乐溢满整个课堂。





11蟋蟀的住宅


教学目标
1.认识“隐、毫”等12个生字， 会写“宅、临”等14个生字。正确读写“临时、慎重、选择”等词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文，掌握课文的主要内容，理清文章的脉络。
3.学习作者观察动物的方法，体会文章语言的生动性。
4.学习蟋蟀那种不辞辛苦和不肯随遇而安的精神，激发观察大自然的兴趣。
60

重点
了解蟋蟀的住宅是怎样建成的，通过重点句段体会蟋蟀吃苦耐劳、不肯随遇而安的精神。
难点
学习作者观察动物的方法，体会文章语言的生动性。

1.字词教学
本课 生字字形较为简单，部分生字学生们已经较为熟悉。因此在生字教学中，让学生以自学为主，引导学
生依 据字音、字形进行分类，从而加深记忆；同时，对易混字和易错字进行详细区分。
2.阅读理解 读通课文，读懂句子，难读的地方多读几遍。读完之后弄明白蟋蟀是怎样建造自己的住宅的。尤其是第5、< br>6自然段，读完之后引导学生思考：这两个自然段通过对蟋蟀住宅的描写，体现出作者怎样的感情。
3.表达运用
这篇说明文用生动的语言，为我们详细地介绍了蟋蟀住宅的特点和建造住宅的才 能。在教学中，应注意指
导学生对重点词语和句子的理解，体会句子生动形象的特点。

1.预习提纲
（1）收集有关蟋蟀的资料。
（2）通过查找书籍或上网，搜集法布尔的相关资料。
（3）初读课文，读准字音，读通句子，读顺课文。
（4）再读课文，画出蟋蟀住宅的样子。
2.多媒体课件
教学课时
2课时

第1课时


课时目标
1.认识“隐、毫”等12个生字，会写“宅、临”等14个生字。正确 读写“临时、慎重、选择”等词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文，掌握课文的主要内容，理清文章的脉络。

一、图片导入
1.课件出示：

同学们，你们知道这是什么昆虫吗？你们 知道它的家是怎样的吗？就让我们走进《蟋蟀的住宅》去看看吧。
（板书：蟋蟀的住宅）
2.这篇文章的作者是法国的法布尔。我们在课前预习中已经搜集了他的资料，谁来介绍一下？
生介绍作者。
课件出示：
法布尔(1823—1915)，法国著名昆虫学家、文 学家，被世人称为“昆虫界的荷马”“昆虫界的维吉尔”。主要作
品有《昆虫记》十卷。
设计意图：
让学生明确本课的写作对象，了解作者的基本情况，为进行下一环节做铺垫。
二、初读课文
61

1.自由读课文，要求读准字音，读通句子，读顺课文。
2.课件出示生字，学生认读生字：
课件出示：
宅 临 慎 选 择 址 良 穴 厅 卧 专 寸 卫 较
教师指导学习生字：“良、专、卫”是独体字，记忆起来较为容易；“宅、穴 ”是上下结构，“宅”的下半部分要
和“毛”区分开来；“临、慎、择、址、卧、较”是左右结构；“选 、厅”为半包围结构。我们在识记这些生字的
时候，一定要认清字形，看清笔画。
3.课件出示本课生词，生认读这些词语，弄懂不理解的词语。
课件出示：
住宅 临时 功夫 随遇而安 慎重 选择 住址 优良 洞穴 大厅 卧室 专家 平整 清洁卫生 较大 疲劳
4.分小组合作读课文，相互检查读书情况，相互纠正读音，读顺句子。5 .教师指名读课文，评价读书情况。
设计意图：
这篇文章生字词较多，夯实字词基础，把课文读正确、读流利，为理解课文内容打好基础。
三、了解课文内容，理清文章脉络
1.课件出示问题，学生带着问题通读课文。
课件出示：
蟋蟀的住宅有多大？住宅的结构是什么样的？用横线画出关键句子。
引 导学生抓住“九寸深，一指宽”感受住宅的大小,“出口”“墙壁”“平台”等词语写出了住宅的样子。
2.变换角色，再读课文。
我们的住宅比蟋蟀的住宅精致得多，说说为什么我们的住宅没有蟋蟀的住宅那么有名。
生各抒己见。师引导：我们先要了解自己的住宅，再与蟋蟀的住宅进行比较，结合蟋蟀的特点进行陈述。
预设：蟋蟀的住宅之所以这么有名，是因为从选址、建造、使用的工具等方面来说，这座住宅的确算是一
项“伟大的工程”。
设计意图：
引导学生通过抓关键词来归纳蟋蟀住宅的特点，加深学生对文章的理解。



第2课时


课时目标
1.有感情地朗读课文，理解蟋蟀住宅的特点和修建过程，学习作者的表达方法。
2.体会蟋蟀吃苦耐劳、不肯随遇而安的精神。
3.培养学生仔细观察的习惯。

一、复习旧知，导入新课
同学们，上节课我们知道了蟋蟀住宅的大体样子，知道了蟋蟀的住宅 是一项伟大的工程。这节课，我们具
体来了解一下蟋蟀住宅的特点。
设计意图：
一方面总结上节课的内容，加深学生的印象，另一方面明确这节课的重点。开门见山，让学生一目了然。
二、赏读课文
1.赏读第2自然段。
（1）课件出示问题，学生带着问题阅读文段：
课件出示：
蟋蟀的住宅一般会选在什么样的地方？
62

(2)学生认真阅读 课文，不难找到答案。教师可以根据学生的回答，引导学生联系上下文理解“不肯随遇而安”
的意思，并 对比其他昆虫的“随遇而安”。如果学生说不清楚，教师可以把课前搜集到的别的昆虫在临时的隐
蔽所藏 身的资料和同学交流一下，比如：蜻蜓常在河边的草地上或者植物上栖息，蚜虫喜欢直接在植物上
生活、 休息，蚊子在墙角或是植物丛中休息，蝉在树干上的隐蔽处休息……它们都是“随遇而安”。使学生进
一 步理解蟋蟀的与众不同。
（3）师小结：同学们说得很好。通过这一自然段的学习，我们了解到蟋蟀选 择住宅是很慎重的。（板书：
慎重选址）
2.赏读第5、6自然段。
（1）认真阅读课文第5、6自然段，边读边思考下列问题。
课件出示：
1.蟋蟀的住宅有哪些特点？
2.作者是用什么方法来写蟋蟀的？这样写给人什么感觉？ < br>（2）生在读文的过程中找出关键词句，再在小组内交流。教师要给小组交流预留充足的时间，让学生通过
读句子、说特点，培养概括能力。最后从每个小组中选出一名代表在全班汇报。
（3）教师总结：
①外部特点：向阳、隐蔽、干燥、弯弯曲曲、有门、有平台。
②内部特点：光滑、简朴、清洁、干燥、卫生。
③把蟋蟀当成人来写，充满感情，使文章更加生动，同时让人读来感觉亲切、有趣。
（4）“蟋蟀的住宅”给你的总体印象是什么？在文中把这句话找出来。
（“这座住宅真可以算是伟大的工程了。”)
3.作者为什么这么说呢？让我们一起来赏读第7～9自然段。
课件出示问题：
课件出示：
蟋蟀是如何修建住宅的？体现了蟋蟀的什么特点？
（1）生朗读这三个自然段，找出关键句子。
教师引导学生重点关注表示蟋蟀挖掘动作的词语以及蟋蟀所使用的“工具”，体会蟋蟀挖掘时的艰辛。
（2）课件出示句子，引导学生体会这句话的内涵。
课件出示：
我一连看了两个钟头，看得有些不耐烦了。
生读这句话，说说自己的理解。
预设：“我”看得都不耐烦了，可蟋蟀还在认真修整住宅，更加反衬出了它修建住宅时能吃苦耐劳。
（3）住宅的重要部分快完成了，余下的是长时间的整修。那么，蟋蟀是怎样整修的呢？
课件出示：
即使在冬天，只要天气温和，太阳晒到它住宅的门口，还可以看见蟋蟀从里面不断地抛出泥土来。
谁来说说这句话要怎么理解呢?
生读句子，小组讨论解决问题。
预设：蟋蟀从入秋 开始建造住宅，到冬天还在整修，说明蟋蟀建造住宅非常认真。可见蟋蟀住宅的出名，
是靠它一丝不苟地 工作和辛勤劳动换来的。
（4）现在，大家知道作者为什么说蟋蟀的住宅“真可以算是伟大的工程”了 吗？谈谈自己的理解。（学生各
抒己见）
设计意图：
以读为主，在读中了解课文内 容；以读促悟，在读中有所感悟。这篇文章介绍了蟋蟀的住宅的特点和蟋蟀
建造住宅的过程。学生通过读 文，体会蟋蟀吃苦耐劳、不肯随遇而安的精神，并有所启发。
三、布置作业
63

仔细观察一种小动物，写一篇短文，写出小动物的特点。
设计意图：
让学生学以致用是教学的目的。此环节的设计，有助于让学生更细致地观察事物，更敏锐的感悟生活，并
提高写作能力。



一、紧随作者思路，步步为营，设计问题，推进教学。
在“赏读课文”环节，首先就蟋蟀选址 提出问题，引出蟋蟀“不肯随遇而安”的精神品质，之后依次就蟋蟀住宅
的特点、作者的写作手法、如何 修建住宅等方面提出问题，在不断地问答互动中，自然而然地让学生感受
到蟋蟀的住宅是一项“伟大的工 程”。这样的教学设计，有助于学生更深刻地理解课文的内容和主旨，同时增
强了学生自主探究的能力。
二、紧扣重点，注重文章的内在联系。
课文主要介绍了蟋蟀住宅的特点和如何修建这两个方面 。在教学中，引导这学生用抓关键词的方法理解课
文内容，理清写作顺序，并揭示住宅的特点和修建过程 之间的内在联系，锻炼了学生把握文本内容的能力
和逻辑思维能力，提高了课堂效率。
三、在朗读中得到提升。
在这节课的教学中，我非常重视朗读。我引导学生进行不同形式的朗 读，让学生了解课文内容，明确文章
的特点，并在读中引导学生抓住关键词对课文进行深层次的理解，得 到了良好的效果。





口语交际3：爱护眼睛，保护视力


教学目标
1.让学生掌握正确的用眼方法。
2.引导学生纠正错误的读写姿势。
3.在口语交际中，注意说话的音量，不能打扰到别人，不要重复别人说过的话。
重点
1.让学生掌握正确的用眼方法。
2.引导学生纠正错误的读写姿势。
难点
在口语交际中，注意说话的音量，不能打扰到别人，不要重复别人说过的话。

1.创设口语交际情景
创设接近学生生活实际的情境：让学生说一说自己平时看书、看电视的 姿势，引导学生进入该“交际情境”
中进行口语交际训练。这样学生很自然就展示了自己的口语能力，学 到的交际知识和方法也能很好地迁移
运用。
2.体现双向互动的原则
本节课强调信 息的互动往来，教师适时地引导学生文明交际。如引导学生注意说话的音量，不要打扰到其
他人；不要重 复别人说过的话；如果观点相近，可以先表示认同，再继续补充等。

1.预习提纲
（1）回忆自己或同学平时看书、看电视的姿势，并记录下来。
（2）搜集爱护眼睛、保护视力的方法，并制成小册子。
64

2.多媒体课件
教学课时

1课时



一、话题导入
同学们，你们平时在看书、看电视、看手机的时候，是怎样的姿势？
小组讨论，并在全班交流。
师进行引导，指出哪些姿势是错误的，哪些姿势是正确的，点明错 误的姿势对眼睛有伤害。我们要保护我
们的眼睛，保护我们的视力。
设计意图：
结合自己的生活实际，引入爱护眼睛、保护视力的话题，激起学生学习的兴趣。
二、交流探讨
1.请看看我们身边有没有戴眼镜的同学，问问他们，如果摘下眼镜，看到的世界是什么样子的。
让戴眼镜的同学向其他同学讲述摘下眼镜后的感受。（模糊、感觉不舒服）
2.请这些同学说一说自己平时怎样看书、看电视、写字的。
戴眼镜的同学发言。（看书、看电视离得太近，喜欢躺着看书等）
师：这些戴眼镜的同学有一个共同点，那就是，他们看书、看电视的姿势不正确，从而造成了近视。
3.我们来看看这组图片，（课件出示图片）同学们，想一想，他们的姿势会对眼睛造成什么影响？
课件出示

① ②
学生结合自己的生活实际畅所欲言。（眼睛疲劳、眼睛干涩）
4.除了姿势不正确，还有哪些行为会对眼睛造成伤害呢？会造成怎样的伤害？
学生交流回答问题，教师根据学生的回答进行总结。（课件出示对眼睛有伤害的行为）
课件出示：
1.在太阳底下看书。
2.长时间玩手机。
3.看书、写字的时间太长。
4.一边走路，一边看书。
5.趴在桌子上看书，躺在床上、沙发上看书。
引导学生联系自己的生活实际谈谈这些做法对 眼睛的伤害。（造成视力模糊、眼睛疼、流泪，久而久之会
导致近视）
师总结：不正确的读写 姿势对眼睛伤害很大。如果视力不好，看不清远处物体，就会影响学习，影响生活，
不利于我们以后担负 起建设祖国的重任，所以，我们从小就要爱护自己的眼睛。
设计意图：
从生活实际出发，让学生认识到不正确用眼的危害性，让学生从思想上对爱护眼睛重视起来。
三、解决问题
1.保护视力的做法。
课件出示：
我们怎样才能爱护眼睛，保护视力呢？
（1）小组讨论，并在全班交流。
65

师提示：小组讨论时，注意说话的音量，避免干扰其他小组。
（2）学生出示自己整理的有关保护视力的小册子，并在全班交流。
预设：读写姿势要端正，眼睛离书的距离不要太近，看书的时间不要太长等。
师总结：要爱护 眼睛，保护视力，就必须养成良好的用眼卫生习惯，做到“三注意”“两不看”。三注意：①看
书写字眼 睛与书本距离30厘米左右；②看书一小时，要休息几分钟；③字要写大些，要清楚整齐。两不看：
①光 线太暗不看书；②躺卧不看书。
2.注意用眼卫生，养成良好的卫生习惯。
小组讨论，如何做到用眼卫生？怎样养成良好的卫生习惯？
教师引导学生认真倾听别人说话。
设计意图：
让学生联系自己的生活实际，并结合在预习中搜集到的材料，提出保护视力的建议 ，生动、易懂，也能调
动学生讨论的积极性。
四、拓展
查工具书或互联网，说说做眼保健操的好处。



设计意图：
让学生明白眼保健操的作用，从而重视眼保健操，重视保护视力。
一、联系生活实际，用图片激发学生的学习兴趣。
图片是直观的，是生动的。在教学过程中， 用贴近学生生活实际的图片引导学生认识错误做法，学习爱护
眼睛、保护视力的正确方法，生动、直观、 易懂，教学效果良好。
二、自主学习，合作探究。
我着力培养学生自主学习的能力，除了让 学生进行课前预习外，还在课堂上，通过提问，引导学生自己发
现问题，解决问题，同时鼓励学生之间以 合作探究的方式，解决问题。
三、正确引导，让学生养成良好的用眼习惯。
学生在自主学习 的过程中，难免会出现偏差，如有的学生意识不到躺着看书的危害性，反而认为只要书本
与眼睛的距离合 适，躺着看书也可以。这时候，老师及时引导，告诉他们躺着看书会造成哪些危害。这种
正确的引导，促 进了学生养成良好的用眼习惯。




习作：写观察日记


教学目标
1.引导学生确定观察对象，并按照一定顺序进行观察。
2.培养学生的观察兴趣，鼓励学生养成留心观察周围事物、乐于发掘新鲜事物的习惯。
3.讲授观察日记的基本写法，让学生尝试把观察到的内容用日记的形式记下来，即尝试写观察日记。
4.练习修改习作。
重点
按照一定的顺序进行观察，并用日记的形式把观察到的内容记下来。
难点
培养学生的观察兴趣，鼓励学生养成留心观察周围事物、乐于发掘新鲜事物的习惯。

1.写作目的
（1）尝试用日记的形式把自己观察到的事物记录下来。
66

（2）尽可能认真观察，写出事物的特点。
2.写作内容
（1）认真观察，记录观察对象的变化，写出观察者当时的心情和想法。
（2）可以进行合理的想象，让内容更加丰富。

1.预习提纲
准备自己喜欢的事物（动物或植物等），观察其变化，并简要记录下来。
2.多媒体课件
教学课时
2课时

第1课时


课时目标
1.了解观察日记的写法。
2.把观察到的内容用日记的形式记下来，学会写观察日记片段。

一、复习导入
这个单元，我们学习了《古诗三首》《爬山虎的脚》以及《蟋蟀的住 宅》。这些诗文，不仅让我们感受到
生动形象的景物描写，也让我们深深体会到作者对事物的特点及变化 观察得很仔细。这节课，我们就借鉴
这些作者的观察顺序、写作方法等进行写作。下面请大家谈一谈这些 作者为什么能写出这样优秀的文章。
(生讨论，交流，发言)
预设：（1）与作者的认真观察分不开。(2)与作者长期、连续的观察分不开。
设计意图：
教师通过引导学生回顾本单元的内容，巩固所学的知识，点明观察的重要性，为下面的环节做准备。
二、引导学生观察
1.确定观察的事物。(让学生各自拿出自己准备的事物)
2.同学们，你将怎样观察你手中的物品？
学生观察手中的物品，并说出观察的过程和结果。教师及时引导。
3.合作探究。
（1）请观察同类物品（如水果类、植物类、动物类等）的同学自愿组成学习小组，大家一起讨论、探究观
察这一类事物的方法。
（2）学习小组共同观察，讨论、探究观察方法并将自己小组的观察、探究结果写在纸上。
（3）让学生将自己小组的观察、探究结果贴在黑板上或用投影仪展示出来，与全班同学共同分享。 < br>4.师巡视，适时点拨，使学生掌握观察事物的方法；引导学生发挥联想和想象，把观察到的事物说得生动 、
具体。
课件出示：
1.水果类：先观察什么，再观察什么，最后观察什么；调动 各种感观去感知事物，可以闻，可以吃，可以发
挥想象等。
2.植物类:观察花、茎、叶、枝等的形状、颜色、气味、姿态等。
3.动物类：观察动物的外形、生活习性等。
三、交代习作的具体要求
1.认真观察手中的事物，看它有哪些特征或有哪些有趣的地方。
67

2.和小组成员交流观察结果，看谁观察得更细致，看谁讲得更生动。
3.用日记的形式写一写。题目自拟，字数300以上。
课件出示：
日记的结构包括：日期、天气、正文。
设计意图：
设计这个环节，让学生认真观察 事物，并写出观察片段，锻炼学生的观察能力及写作能力，为下个环节打
下基础。
4.学生交流各自打算写的内容，教师适当点评，引导学生相互启发。
设计意图：
让学生先确定观察对象，再运用学到的观察方法进行观察，在交流的过程中互相启发，明确思路。



第2课时


课时目标
1.培养学生的观察兴趣，鼓励学生养成留心观察周围事物、乐于发掘新鲜事物的习惯。
2.观察要认真细致，日记要求生动形象。
3.练习修改习作。

一、复习导入
上节课我们练习了写观察日记片段，老师发现，同学们观察得非常细致，片段也 写得非常好。这节课，我
们就来写整篇观察日记。
二、展示作品，集体鉴赏
1.学生写作，师巡视，适当给予指导。
2.小组活动。
选出本小组写得好的习作，通过投影仪投影出来，并请同学读优秀习作。
其他学生认真听完后，交流课件出示的问题。
课件出示：
1.认真听同学读习作，说说这篇习作好在哪里。
2.听同学读完习作后，你有什么收获？
3.对照自己的习作，说说你应该怎样修改自己的作品。
设计意图：
以典型习作为 参照，学习典型习作的优点，发现自己习作的不足，明确修改方向，让自己的作品更加完美。
三、修改习作，精益求精
我们发现了自己习作的不足，该怎样改进呢？
学生讨论修改方法。
师总结：先朗读自己的习作，然后从以下几个方面进行修改。
课件出示：
1.有无错别字，句子是否通顺。
2.写作是否遵循一定的顺序。
3.是否写出手中物品的特点。
4.是否写得生动、具体。
设计意图：
明确修改方法，让学生自主修改自己的习作，在此过程中，锻炼学生的写作能力。
68

四、自告奋勇，展示习作
在全班同学面前朗读自己的习作，教师评价优缺点，指明再次修改的方向等。
设计意图：
让学生展示自己的作品，一方面锻炼学生，另一方面能让学生获得成就感，激发学生写作的兴趣。
五、课外作业
种几粒黄豆，写连续观察日记。
设计意图：
让学生详细记录黄豆的生长过程，有助于培养学生长期细致观察事物的习惯，提高写作的能力。



一、明确观察对象。
这次习作是写观察日记。我们首先要确定观察对象 ，尽量选择自己喜欢的事物。让学生带着自己喜欢的事
物来学校，更容易激发学生观察的兴趣。
二、明确观察方法。
学生们初次以写作为目的进行观察，会出现这样或那样的问题。在教学过 程中，引导学生，观察不同类型
的事物要有不同的侧重点，要用不同的观察方法。让学生在观察过程中少 走弯路，同时观察得更加细致。
三、学习修改。
修改是写作的必要环节。写完作文后，先集 体赏鉴优秀习作，让其他学生看到自己作文的不足，并初步修
改自己的作文。修改完成后，部分同学在全 班展示自己的作文，老师给予评价并指导修改方向。这样反复
修改，必能使学生的写作水平更上一层楼。





语文园地三


教学目标
1.学习认真细致观察的方法。
2.在组词中，学习换一个字，表达相同意思的技巧；明确同义词表达的侧重点。
3.体会句子中加点词语的不同表达作用。
4.积累关于天气的谚语。
重点
1.在组词中，学习换一个字，表达相同意思的技巧。
2.体会句子中加点词语的不同表达作用。
难点
学习认真细致观察的方法。

1.交流平台
“交流平台”旨在引导学生细致观察，长期观察，从多方面、多角度 进行观察。教师引导学生赏读具体的句子，
使学生体会到只有细致地观察，才能将文章写得准确；不仅要 细致地观察，还要长期地观察，最好从多方
面、多角度进行观察，用眼睛看，用耳朵听，用心想，才能将 文章写得生动、有趣。
2.词句段运用
词语的分类多种多样，其中有一类是同义词。在“词 句段运用”中，通过“连一连”的方式，找到同义词，并明
确这些意思相同的词语在用法上的细微区别。 如“鸟巢”属于书面语，而“鸟窝”则多用于口语。辨析这些区别，
对我们认识词语有很大的帮助。
69

在句子中，一些词语的作用非常重要。通过引导学生理解这些关键词语 的意思，分析它们在句子中的作用，
使学生充分认识这些词语的重要性，从而锻炼学生遣词造句的能力。
3.日积月累
谚语是劳动人民智慧的结晶。在“日积月累”的教学中，先引导学生弄清楚列出 的每一则谚语的意思，然后要
求学生当堂记忆、积累。课下让学生通过上网或者查找书籍等方式搜集更多 有关气候的谚语，以增加他们
的知识积累。


1.预习提纲
（1）读《爬山虎的脚》和《蟋蟀的住宅》这两篇文章，说说作者调动了哪些感官进行描写。
（2）通过查字典，解决在学习词句段运用这一板块中的生字问题。
（3）运用互联网等搜集有关天气的谚语。
2.多媒体课件
教学课时

1课时



一、交流平台
这是我们学过的两篇课文中的 片段。通过这三个片段的展示，思考：作者为什么会写得这么准确？在观察
中，除了用眼睛看，还可以用 到哪些感官？
课件出示：
1.它用前足扒土，还用钳子搬掉较大的土块。它用强有力的后足 踏地。后腿上有两排锯，用它们将泥土推到
后面，倾斜地铺开。
2.爬山虎的脚要是没触着墙 ，不几天就萎了，后来连痕迹也没有了。触着墙的，细丝和小圆片逐渐变成灰色。
3.那微斜的门口， 经过仔细耙扫，收拾得很平坦。这就是蟋蟀的平台。当四周很安静的时候，蟋蟀就在这平
台上弹琴。
学生认真读片段，解决问题，并在全班交流。
预设：第一个片段：从“钳子、较大的土块、强 有力的后足、两排锯、倾斜地铺开”等词语、短语中，可以看
出作者观察得多么细致，描写得多么准确。 只有观察细致了，描写起来才会更准确。
第二个片段：从“要是、萎了、痕迹也没有了、逐渐变成灰色 ”等词语、短语中，可以看出作者不但观察细致，
而且连续观察了一段时间。
第三个片段：“ 仔细耙扫、收拾、弹琴”等词语、短语表明作者不仅用眼睛看，还用耳朵听，用心想。可见要
把文章写得 生动、有趣，最好调动多种感官进行观察。
设计意图：
认真阅读三个片段，从重点词语中感 受作者观察的认真细致、表达的准确以及观察的多方面、多角度。教
会学生观察，对素材的积累和写作能 力的提升有很大帮助。
二、词句段运用
课件出示教科书中“词句段运用”的第一题。
课件出示：
狗 鼠 鸟 猪 马 鱼 牛 虎
窝 洞 巢 圈 塘 厩 穴 棚
（1）认真观察上下两行字，大家发现这两行字有什么特点？
70

（2）上面的字和下面的字连起来，组成的词语表达了什么意思？
（3）上面同一个字可以连下面两个字，各组成的词语在意思上、用法上有什么异同？
（学生完成练习，并回答。）
教师引导学生发现：第一行的字都是动物名称，和第二行相应的 字连起来，可以组成词语，这些词语表示
这种动物的“家”。同时，第一行的字与第二行可连的两个字分 别组成词语，这两个词语是同义词，一个常用
于口语，一个常用于书面语。
设计意图：
引导学生发现组词的特点，让学生明白同一个意思可以用不同的词语来表达，增加学生的词汇量。
三、谈话导入
同学们，我们遣词造句的时候会发现一些词语在句子中起到特殊的作用。有了它 们，句子表达的意思会更
加准确。
直接表明接下来要讲的内容，开门见山，非常简洁，同时引发学生们对本课主题的思考。
四、深入探讨
1.课件出示，小组讨论：
课件出示：
1.触着墙的，细丝和小圆片变成灰色。
2.触着墙的，细丝和小圆片逐渐变成灰色。
3.隧道顺着地势弯弯曲曲，九寸深，一指宽，这便是蟋蟀的住宅。
4.隧道顺着地势弯弯曲曲，最多九寸深，一指宽，这便是蟋蟀的住宅。
（1）读一读，说说加点词语的意思。
(2)深入思考，句子加上了加点词语后，意思发生了怎样的变化？
学生读句子，讨论，并交流。教师及时进行评价。



师总结并出示课件：
课件出示：
“逐渐”一词写出了爬山虎的脚是一点儿一点儿变 成灰色的，而不是一下子变成灰色的。这个词语让句子表达
的意思更准确。
“最多”一词表明隧道最深有九寸。这个词起到了限制的作用，体现了说明文语言的准确性。
2.我们再来读一读下面的这句话，思考：哪个词语体现了语言的准确性？
课件出示：
这座桥长约12米，宽约8米。
学生小组讨论，分析句子。并选出代表发言。
预设：“约”点明了桥的大概长度、宽度，因为测量是有误差的。这个词语体现了说明文语言的准确性。
师总结：说明文的语言表达一定要严谨，我们在写作中要注意。
设计意图：
理解加点词语，体会这些词语在表达上的准确性，引导学生严谨地表达。
五、日积月累
1.课件出示“日积月累”中的谚语。
课件出示：
1.立了秋，把扇丢。
2.二八月，乱穿衣。
3.夏雨少，秋霜早。
4.八月里来雁门开，雁儿脚上带霜来。
5.一场秋雨一场寒，十场秋雨要穿棉。
71

6.八月暖，九月温，十月还有小阳春。
2.采用多种形式朗读谚语。
（1）大声朗读。
（2）指名读。
（3）分组读，并进行评比，看哪个小组读得好。
3.指名出示在预习中搜集到的谚语的意思，并在全班交流。
学生把自己搜集到的谚语和大家分享。
设计意图：
在弄懂谚语意思的基础上，通过 多种形式的读，达到背诵的目的，同时展示收集到的谚语，加深印象，扩
大知识积累。



一、举一反三。
在“词句段运用”这个环节的教学中，除了让学生弄懂 书中呈现的几个句子中加点词语的作用外，我还列举了
别的例子，让学生能举一反三，理解表程度或表限 定的词语在增强句子表达准确性上的作用。这样，他们
在今后的学习中会更加注重遣词造句的准确性和严 谨性。
二、激发兴趣。
兴趣是最好的老师，我始终重视对学生兴趣的培养。在“词句段运用 ”这个环节的教学中，我引导学生认识同
义词的用法，让学生联系生活实际，理解词语，在很大程度上激 发了学生的学习兴趣，达到了良好的效果。
三、在读中积累谚语知识。
在“日积月累”这个 环节的教学中，我先引导学生把握谚语的意思，让学生在理解的基础上进行多种形式的朗
读，大部分学生 能当堂背诵。我还要求学生通过互联网等工具查找类似的谚语，并朗读、背诵，达到扩展
知识面的目的。





第四单元


本单元以“神话，永久的魅力，人类童年时代飞腾的幻想”为主题，包含了《盘古开天地》《精卫填海》《普
罗米修斯》《女娲补天》等4篇课文，以及“习作：我和______过一天”“语文园地”“快乐读书 吧”。
本单元最重要的语文要素是“把握文章的主要内容，感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象” ，分别介绍了
盘古、精卫、普罗米修斯以及女娲这些人物形象。这些神话故事情节离奇动人，想象丰富， 富有魅力。本
单元的习作是“我和______过一天”，写写和神话故事或书中的人物过一天的情景， 在叙述中要融入自己的
感情。“语文园地”通过交流、识记、背诵，积累生字、成语、古诗，并感受神话 故事中想象的神奇。

内容 课时 内容简说 教学要点
盘古开天地 2 本文通过介绍盘古开天地并把自己化成天地间万物的故事，体现出盘古的无私和
伟大。

1. 会写32个生字，会认31个生字，读准2个多音字。
2. 正确、流利、有感情地朗读课文；了解事情的起因、经过、结果，把握课文的主要内容。
3. 把握人物形象，并受到感染。
72

4. 体会神话故事神奇的想象。

精卫填海 2 这是一篇古文，讲述了精卫鸟填海的故事，体现了它坚持不懈的精神。

普罗米修斯 2 文章通过写普罗米修斯为了让人类脱离苦海而“盗”取 火种，结果受到惩罚，最后
被救出的故事，体现出普罗米修斯的善良及他对人类的爱。

女娲补天 1 本文讲述了女娲补天的故事，体现出女娲的善良与博爱。

习作 1 我和______过一天

1. 引导学生根据本单 元的语文要素展开丰富的想象，写一个故事。按照故事的起因、经过和结果把故事写
具体。
2.学会抓住题眼，把一天中发生的事情写清楚、写具体。

语文园地•快乐读书吧 2
1. 交流平台、识字加油站、词句段运用、日积月累
2. 很久很久以前

1. 引导学生回顾、梳理本单元的几篇神话，了解神话 特点，了解故事的起因、经过、结果，感受神话中鲜
明的人物形象以及古人借助神话表达的愿望。
2. 引导学生学会在日常生活中多途径地识字，积累识字经验。认识“圃、卉、蕾”等10个生字。
3.读词语，了解词语的意思，并能够和相应的神话人物或故事联系起来。
4. 能够找到几个句子的共同点，感受想象的神奇，并能与相关的神话故事联系起来。
5.阅读《嫦娥》这首诗，了解诗的意思，并背诵这首诗。
6.感受神话的无穷魅力。



12盘古开天地


教学目标
1.会写“翻、劈”等13个生字，会认“隆、肢”等7个生字，能正确读写“黑乎乎、翻身”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，了解事情的起因、经过、结果，把握课文的主要内容。
3.通过有感情地朗读课文来体会盘古无私奉献、舍己为人的精神。了解神话故事想象神奇的特点。
重点
正确、流利、有感情地朗读课文，了解事情的起因、经过、结果，把握课文的主要内容。
难点
通过有感情地朗读来体会盘古无私奉献、舍己为人的精神。了解神话故事想象神奇的特点。

1.字词教学
生字教学是语文教学的重点之一。本课的生字大部分笔画较多，识记起来有一定 的困难。因此，在教学过
程中，让学生集中识记生字；并鼓励学生自主学习，用自己喜欢的方式对生字进 行识记，如编顺口溜、记
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形声字等。
2.阅读理解
这是一篇神话故事，故事性很强。在教学中，可引导学生通过反复阅读来理解课文内容，通过分析事件来
理解盘古这个人物形象。同时，也让学生感受神话故事情节之瑰奇，想象之丰富。
3.表达应用 < br>在熟读课文的基础上，引导学生用“我认为……很神奇，因为……”的格式补充句子，让学生进一步熟悉课 文，
学会发表自己的看法，并提高表达能力。

1.预习提纲
（1）初读课文，查阅资料书认读、理解生字词。
（2）再读课文，了解故事情节。
2.多媒体课件
教学课时
2课时

第1课时


课时目标
1.会认“隆、肢”等7个生字，会写“翻、劈”等13个生字，能正确读写“黑乎乎、翻身”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，了解事情的起因、经过、结果，把握课文的主要内容。

一、激趣导入，
1.同学们，你记忆最深的神话故事是哪个？请给大家分享一下。
生讲自己喜欢的神话故事。师及时给予鼓励性的评价。
2.什么是神话故事呢？请同学们谈谈自己的认识。
学生交流谈认识，教师总结。
课件出示：
神话故事是民间文学的一种。是关于神仙或神化的古代英雄的故事，是古代人民对 自然现象和社会生活的
一种天真的解释和美丽的向往。
3.今天我们要学习的就是一篇神话故事。现在就让我们走进课文，一起来看一看吧。
（板书：盘古开天地）
设计意图：
让学生讲故事，激发学生参与的兴趣，从而能够积极进入下个环节的学习。
二、初读感知
1.自由读课文，要求读准字音，读通句子，读顺课文。
2.课件出示本课生字，学生认读生字，并交流易读错、写错的字。
翻 劈 缓 浊 丈 撑 竭 累 血 液 奔 茂 滋
学生交流易错点。
预设：“缓”读 “huǎn”，不要读成“nuǎn”；右边不要错写成“爱”。“累”下面部分容易错写成“系”，书写时要注
意。“血液”的“血”读“xuè”，不能读成“xiě”。
3.四人小组合作读课文，相互检查读书情况，相互纠正读音，读顺句子。
4.指名读课文，教师评价学生读书的情况。
设计意图：
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这篇文章的生字较多，教师引导集中识记生字与学生自主识记生字相结合，夯实字词基础，为理解课文内
容做准备。
三、读课文，把握主要内容
1.自由朗读课文。
2.同桌合作检查课文朗读情况。
3.感知文意：这篇课文主要讲了什么？
教师引 导：要把握课文内容，我们就要找出故事的起因、经过、结果。在读课文的过程中，我们要边读边
概括， 语言要简练。
课件出示表格，学生读课文，完成表格。
课件出示：
起因：___ __________________________________________________ ________
经过：__________________________________ ___________________________
结果：_______________ ______________________________________________
学生读课文。可以同桌讨论完成表格，概括课文内容。教师指名学生在全班交流。
起因：宇宙混沌一片。
经过：盘古用自己的身体把天地分开。
结果：盘古倒下，身体发生了巨大的变化，一个美丽的世界诞生了。
设计意图：
通过读课文，把握课文的主要内容，为深入理解人物形象打下基础。



第2课时


课时目标
1.通过有感情地朗读课文来体会盘古无私奉献、舍己为人的精神。
2.了解神话故事想象神奇的特点。

一、激趣导入
上节课同学们了解了 《盘古开天地》的主要内容。谁来给大家讲讲这个故事？讲故事的时候，可以适当加
上自己的想象哟！
学生讲故事，其他同学认真听，并进行评价。老师也及时给出鼓励性的评价。
设计意图： < br>让学生讲故事，一方面激发学生的学习兴趣，另一方面对上节课的内容进行复习，为接下来的环节做准备。
二、研读交流
1.学生自读课文。
课件出示：
自读提示：
读完课文，盘古给你留下了怎样的印象？为什么会留下这样的印象？
学生分小组自由讨论，并交流。
2.老师带领学生研读课文。
（1）研读课文第2～3自然段。
①大声朗读第2～3自然段，读出盘古开天地的紧迫感，读出感情。
②教师指导朗读：要想读 出感情，就要注意语速的快慢，注意抓住重点词语。重点词语要重读，如“黑乎乎”“翻
身坐了起来”“ 劈过去”等词语要读得略快一些，“轻而清”“重而浊”等词语，要读出惊喜的情感。
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③引导学生分析天地形成的过程，通过“宇宙混沌一片”“把天地分开”“盘古身体随着天地长 高”这些词句体会
神话故事中想象的丰富。
（2）重点研读课文第5自然段。
①引导学生边读边想象，人类的老祖宗盘古给我们创造了多么美丽的世界。
②学生根据课文描述介绍盘古创造的美丽世界。
③选择感受最深的部分读一读。
（3）我们看到了盘古做出的贡献。那么，谁来说一说，盘古是个怎样的人？
生通读课文，分析盘古的人物形象。
（4）教师引导学生抓住重点段落中的重点句子分析人物形象。
课件出示重点句子：
课件出示：
他呼出的气息变成了四季的风和飘动的云；他发出的声音化作了隆隆的雷声；他的 左眼变成了太阳，照耀
大地，他的右眼变成了月亮，给夜晚带来光明；他的四肢和躯干变成了大地的四极 和五方的名山；他的血
液变成了奔流不息的江河；他的汗毛变成了茂盛的花草树木；他的汗水变成了滋润 万物的雨露……
学生读这段话，理清楚盘古的身体部位都变成了什么，并在全班汇报。
预设 ：这段话运用了排比的修辞手法，写盘古倒下后，他的身体变成了世界万物，反映了我国劳动人民丰
富的 想象力，也赞美了盘古为开天辟地而勇敢献身的精神。
（板书：雄伟高大，勇于献身）
（5）文章中的哪些情节让你感到神奇？
学生各抒己见，教师引导评价。
设计意图：
通过精读课文，了解盘古的变化，把握盘古的人物形象，同时引导学生体会神话故 事想象丰富的特点，激
发他们对神话故事的兴趣。
三、拓展延伸
我国的神话故事和传说有很多，收集或听爸爸妈妈讲神话故事或传说，并和大家分享。
设计意图：
搜集或听神话故事、传说，激发学生对神话故事和传说的兴趣，令学生感受神话故 事的神奇之处，激发学
生热爱祖国文化的情感。



一、注重激发学生的兴趣。
神话故事情节离奇，想象丰富，受到很多孩子的喜爱。在教学过程 中，我鼓励学生讲神话故事，提高了他
们对课程的兴趣。在此基础上引导他们体会人物形象，达到了事半 功倍的效果。
二、以读为主，在读中把握内容，培养语感。
阅读、朗读贯穿教学设计的主体 环节。我先让学生自由读课文，调动他们自主学习的积极性，初步识记生
字词。然后以小组读课文、指名 读课文等方式，进一步扫清学生的字词障碍，令他们读顺课文。再在反复
的、有针对性的自由朗读课文中 ，引导学生逐步理解课文内容，欣赏课文优美的文学语言，理解盘古这个
人物形象的特点，体会作者蕴含 其中的感情，并培养学生良好的语感。
三、开阔视野，激起热爱祖国文化的情感。
在“激趣 导入”环节，我鼓励学生分享已知的神话故事；在“拓展延伸”的环节，我要求学生多渠道收集更多神
话 故事并分享。这有助于开阔学生的视野，令学生充分感受神话的魅力，激起学生热爱祖国文化的情感。





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13精卫填海


教学目标
1.会写“帝、曰”等5个生字，读准“少”这个多音字。
2.读顺句子，读出适当的停顿和节奏，读通课文。
3.借助注释，了解课文内容。
4.感受精卫锲而不舍的精神，感受神话故事的魅力。
5.引导学生在了解课文内容的基础上，展开丰富的想象讲故事。
重点
1.读顺句子，读出适当的停顿和节奏，读通课文。
2.借助注释，了解课文内容。
难点
1.感受精卫锲而不舍的精神，感受神话故事的魅力。
2.引导学生在了解课文内容的基础上，展开丰富的想象讲故事。

1.字词教学
本课的生字词较少，而且识记起来较为容易。要求会写的生字有5个，在识字教学中，注意提示生字的写
法，如“帝”中间的部分是“冖”，不是“宀”；“曰”和“日”相仿，但是“曰”要扁而宽。
2.阅读理解
对于四年级的学生来说，阅读古文有一定的难度。在教学中，可通过老师范读、 学生自读、指名读等方式，
让学生能读通句子，并借助注释，初步了解文意。
3.学会表达
在教学过程中，除了要让学生了解课文的主要内容之外，还要锻炼学生用自己的话概括课文的意思。学会
用“这个故事讲的是……”这样的句式进行表达。

1.课前预习
（1）借助字典等工具书认读、理解生字。
（2）借助拼音读课文，把课文读熟。
（3）查阅资料书或上网搜集有关《山海经》的资料。
2.多媒体课件
教学课时
2课时

第1课时


课时目标
1.会写“帝、曰”等5个生字，读准“少”这个多音字。
2.读顺句子，读出适当的停顿和节奏，把课文读通、读顺。

一、激趣导入 1.同学们，请看一下这幅图（课件出示精卫鸟的图片），你们知道这是什么鸟吗？你们想知道这只鸟儿的故
事吗？今天，就让我们走进课文，去认识一下吧。
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课件出示：

（板书：精卫填海）
2.课件出示《山海经》的相关信息，并与学生交流搜集到的资料。
课件出示：
《 山海经》是我国古代第一部神话传说的大汇编。全书现存18篇，保存了夸父逐日、女娲补天、精卫填海、
大禹治水等脍炙人口的远古神话传说和寓言故事。
《山海经》还是我国第一部描绘山川与物产、风俗 与民情的大部头地理著作，具有非凡的文献价值。其中
有关矿物的记录，更是世界上这一类文献中最古老 的类似记录。
设计意图：
用生动的图片、动画片及其他相关资料引入课文，激发学生的学习兴趣。
二、初读课文，了解神话故事
1.初读课文，扫清生字障碍。
（1）学生初读课文，自主认读生字词。
（2）课件出示本课生字，学生自主识记，并与同桌交流这些生字书写上的易错点。教师相机点拨。
课件出示：
帝 曰 溺 返 衔
预设：“帝”，中间的部分是“ 冖”，不是“宀”；“曰”和“日”相仿，但是“曰”要扁而宽。写的时候要注意看清字形。
学生当堂识记生字。同桌互相听写，互相纠错。
2.读通课文。
（1）教师示范朗读课文，提示学生：注意断句，并把握节奏感。
（2）学生自由朗读课文，借助拼音把句子读顺，在读顺句子的基础上读通文章。
（3）教师指导朗读难读的句子，教学生正确断句并让学生多读几遍，直至熟练。
课件出示：
炎帝之少女
溺而不返
常衔西山之木石，以堙于东海
（4）指名读，看谁读得通顺。教师及时进行评价。
（5）大声朗读课文，读出节奏感。
设计意图：
四年级的学生读古文，有些难度。可通过老师的范读让学生对读古文有初步的了解 ，然后通过各种形式的
朗读，学生得以读通句子、读熟课文，为理解课文内容做准备。



第2课时


课时目标
1.理解课文的主要内容。
2.把握人物形象，体会神话故事的神奇之处。

一、回顾旧知，导入新课
1.上节课我们熟读了课文，下面就请两位同学来展示一下，看谁读得好。
指名学生读课文，教师及时给予评价。
2.上节课我们读熟了课文，这节课，我们就来看看这篇简短的古文讲了一个怎样的故事。
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设计意图：
检查学生的朗读情况；开门见山，明确这节课的主要教学内容。
二、借助注释，了解故事内容
1.请同学们读课文，借助注释疏通文义。不懂的地方可以向老师或同学请教。
课件出示：
炎帝 名曰 溺水 返回 衔接
生读课文，并疏通文义。
教师引导：在疏通文义的时候，要注意特殊句式。
课件出示：
女娃游于东海
以堙于东海
老师指导：在疏通文义的时候，这样的句式会让我们觉得有些难以理解。这是因为 这些句子的顺序和我们
平时接触到的句子的顺序不一样。“女娃游于东海”正常的语序应该是“女娃于东 海游”；“以堙于东海”正常的
语序应该是“以于东海堙”。把语序调整过来后，疏通文义就简单多了。
2.小组推选代表在全班同学面前概括课文大意，其他同学进行评价或补充。
课文译文：炎帝 的小女儿，名叫女娃。女娃到东海游玩，在海里溺水而未能回来，因此变为精卫鸟，（它）
常常衔着西山 上的树枝和石子，填塞东海。
设计意图：
在理解重难点句子的基础上，引导学生疏通文义，为下个环节体会精卫的精神打下基础。
三、体会精卫的精神
1.我们疏通了文意，现在请同学们用自己的话讲一讲《精卫填海》的故事。
学生再读课文，讲故事。每个小组推选一名同学讲故事。老师及时进行评价。
2.炎帝的小女儿变成精卫鸟之后，做了一件什么事？从这件事中可以看出她的什么精神？
学生回答，教师课件出示相关句子。
课件出示：
常衔西山之木石，以堙于东海。
老师引导：“常”是“经常”的意思，“西山之木石”意为“西山的树枝和石头”，“堙”是“填塞”的 意思。通过这些词
语、短语，我们可以了解到怎样的信息？
学生读句子，理解句子，并交流前面提出的问题。
预设：精卫经常衔着西山的木石去填海。
从中可以看出精卫锲而不舍、不服输的精神。
（板书：锲而不舍、不服输）
3.从《精卫填海》中，你获得了什么启发？人们通常在什么情况下赞扬精卫填海的精神？和同学交流。
学生交流，并做汇报。
预设：人们通常用精卫填海来形容那些不畏艰难，努力奋斗的人。他们 克服常人难以想象的困难，用锲而
不舍的毅力，实现自己的目标。
设计意图：
在学 生熟读课文的基础上，通过解析重难点句子，引导学生疏通文义，使学生能复述故事情节，把握精卫
的形 象，体会精卫的精神，从而受到启发。
四、布置作业
1.把精卫填海的故事讲给家长听。
2.收集自己喜欢的神话故事，记下来，讲给同学或家长听。
设计意图：
给家长讲 神话故事，除了能夯实课上所学之外，还能扩大学生的积累，激发学生热爱祖国文化的热情。


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在这一课的教学中，我很重视对学生自主性、主动性和创造 性的培养，时时刻刻给学生以方法的指导，让
学生尝试自己学、自己发现、自己体验。具体表现如下：
一、激发兴趣。
针对中年级儿童的年龄特点，我灵活运用多媒体手段呈现传统文化，营造和谐 、富有童趣的学习气氛，如
以图激趣，以看动画片引入等，让学生在不知不觉中进入本篇课文的学习。这 样一改学古文枯燥无味的状
况，调动起学生阅读神话故事的积极性，让学生能自觉地接受传统文化的熏陶 。
二、注重阅读。
学生认读古典神话文本的难度较大，我结合学古诗的方法引导学生学习古 文。先扫清字词障碍，让学生读
顺句子、读通文章，再采用以读代讲的方式，一步步引导学生去感悟，使 古文的学习化难为易。这样不仅
提高了学生朗读的兴趣，还培养了他们良好的学习习惯。
三、深入感悟。
在学生熟读课文的基础上，我详解重难点语句，引导学生准确把握精卫的形象 ，深刻理解精卫填海的精神，
并让学生结合生活实际，畅谈启发和感悟。





14 普罗米修斯


教学目标
1.会写“ 悲、惨”等14个生字，会认“斯、惨”等13个生字，能正确读写“人间、悲惨、情景”等词语。
2 .能正确、流利、有感情地朗读课文。了解普罗米修斯“盗”火的英雄壮举，体会普罗米修斯为造福人类，勇于献身的伟大精神。
3.学习概括课文内容的方法，学会抓住关键词语体会人物心情。
重点
了解普罗米修斯“盗”火的英雄壮举，体会普罗米修斯为造福人类，勇于献身的伟大精神。
难点
学习概括课文内容的方法，学会抓住关键词语体会人物心情。

1.生字教学
本课要求会写的字有14个，大部分字的笔画烦琐。教师应加强引导，促进学生 对生字的识记。如根据字形
结构特征对生字进行分类后集中加以识记，其他方法还有组词识记生字、编顺 口溜识记生字等。
2.阅读理解
这篇课文故事性非常强，生字也很多。在教学中，要把读放 在首位，引导学生通过不同形式的阅读、朗读
把握文章内容，了解人物的特点。要明确故事的起因、经过 、结果，并发挥想象，加深印象，最好达到能
够复述故事的效果。
3.表达运用
让 学生在阅读、理解了这篇文章后，学会用“这个故事讲了……”等句式进行表达，锻炼他们归纳总结的能力。

1.课前预习
（1）通过查字典等方式认读、理解生字词。
（2）初读课文，读清楚众神的名字。
（3）再读课文，初步了解普罗米修斯的故事。
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2.多媒体课件
教学课时
2课时

第1课时


课时目标
1.会写“悲、惨”等14个生字，会认“ 斯、惨”等13个生字，能正确读写“人间、悲惨、情景”等词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。了解普罗米修斯“盗”火的英雄壮举。

一、话题导入
同学们，不止我们国家有许多美丽动人的神话传说，在遥远的欧洲，有一个国家 叫希腊，它和我们国家一
样拥有很多动人的神话传说。今天，我们就去读一个古希腊神话故事。这个故事 的名字叫《普罗米修斯》。
（板书：普罗米修斯）
齐读课题。
设计意图：
以神话传说的话题导入，简单、直接，开门见山，也容易引起学生兴趣。
二、初读课文，认读生字词
1.朗读课文，扫清生字障碍。
下列词语中的加点字都是本课的生字，学生读词语，读准字音，认清字形，交流自己的识字方法。
课件出示：
悲惨 野兽 敬佩 坚定 违抗 铁环 锁链 既然 凶狠 著名 愤怒 获得
预设：记生字的时候，可以按照字形特征把生字分类，如上下结构的生字有“悲 、兽、坚、著、获”；也可以
编顺口溜识记生字，如“环”可以记为“王不在身边”，“狠”可以记为“ 狼头不见了”。
2.齐读词语。
3.朗读课文。读通句子，读顺课文。理解词语。
课件出示：
饶恕 吩咐 敬佩 愤愤不平 气急败坏 悲惨
4.小组合作读课文，互相检查读书情况，互相纠正读音。
5.指名读课文，教师评价学生读书的情况。
设计意图：
多种方式读课文，为理解课文内容做准备。
三、再读课文，理解内容
1.请大家用最快的速度把这篇课文浏览一遍，找一找：这个故事写了哪几个神？说出他们的名字。
课件出示：
普罗米修斯
众神的领袖宙斯
火神赫淮斯托斯
大力士赫拉克勒斯
2.请大家再读课文，了解这篇课文讲了一个什么故事，了解故事的起因、经过、结果。
课件出示：
起因：_________________________________ ________________________________
经过：__________ __________________________________________________ _____
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结果：______________________ ___________________________________________
学生再读课文，了解课文大意。学生在全班交流，教师及时给出评价，并总结。
起因：地面上没有火，人们生活悲惨。
经过：普罗米修斯“盗”取火种，受到严厉惩罚。
结果：大力士赫拉克勒斯救出了普罗米修斯。
设计意图：
理解课文内容，了解故事的经过，为分析人物形象做准备。



第2课时


课时目标
1.了解普罗米修斯“盗”火的英雄壮举，体会普罗米修斯为造福人类，勇于献身的伟大精神。
2.学习概括课文内容的方法，学会抓住关键词语体会人物心情。

一、回顾旧知，导入新课
上节课我们了解了课文所讲的故事，下面就请一位同学来讲一讲这个 故事。讲故事的时候可以适当加入自
己的想象和联想。
学生讲故事，教师及时给出评价。
设计意图：
讲故事是孩子们非常喜爱的活动。以讲故事的形式导入新课，可调动学生学习的积 极性，同时，学生得以
回顾课文内容，为下个教学环节的开展做准备。
二、研读文本，感悟人物形象
1.学习第1～2自然段。
（1）学生读课文，了解这两个自然段的内容，了解故事的起因。
（2）学生对比读第1～2自然段中关于人类没有火和有火后的生活的语句，展开想象，体会变化。
课件出示：
◇很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。
◇自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……
①指名分别读第一句话和第二句话。
②请学生思考：第一句话写了什么？第二句话写了什么？
③学生思考问题并进行交流。
预设：第一句话描写了人类没有火的悲惨生活。第二句话描写了 人类得到火之后健康、温暖、安宁的生活。
教师引导学生认识人们在有火之后生活的变化，感悟普罗米修斯的伟大。
（板书：取火种 送人类——爱）
2.学习第6～7自然段。
（1）学生读第6～7自然段，用波浪线把这两 个自然段中描述普罗米修斯被折磨得惨不忍睹的画面的语句
画出来，说说哪些细节让你觉得悲惨。
（2）第一个惨不忍睹的画面：
课件出示：
普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被 死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受
着风吹雨淋的痛苦。
①指名读。
②谁被高高地锁在悬崖上？他遭受了哪些痛苦？指导学生想象画面，解答这两个问题。
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（3）第二个惨不忍睹的画面：
课件出示：
狠心的宙斯又派了一只 凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白
天，他的肝脏被吃光了 ，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。
② 指名读。
②普罗米修斯忍受的 是怎样的痛苦？承受着这样的痛苦，他叫屈过、求饶过、哭喊过吗？为了人类能够过
上有火的生活，过上 健康、温暖、安宁的生活，他甘愿忍受这样的苦痛。这一切都因为他对人类深深的爱！
3.学习第5自然段和第8自然段
（1）火神劝说普罗米修斯时，普罗米修斯是怎样回答的？
课件出示：
普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦 ，但决不会承认错误，更
不会归还火种！”
（2）从普罗米修斯的话语中你读懂了什么？
引导学生从“坚定、忍受、决不会”等词语中感受普罗米修斯对人类的爱。
普罗米修斯的表现 不仅感动了人类，也感动了大力士赫拉克勒斯。赫拉克勒斯对宙斯的所作所为愤愤不平，
于是射死鹫鹰、 砸碎锁链，使普罗米修斯获得了自由。
（板书：获自由——正义胜）
三、走出神话，感受诗情
许多著名的诗人都用诗文来倾诉对普罗米修斯的景仰，如英国诗人雪 莱就写过《普罗米修斯赞歌》。（课
件出示这首诗）



一、话题导入，激发兴趣。
本单元前两篇课文是中国古代的神话故事，那曲折的情节、丰富的 想象让学生新奇无比。我趁热打铁，告
诉学生，这篇课文是欧洲的神话故事，激起他们学习的兴趣。
二、在阅读中感悟。
读是悟的基础。在本文的教学中，我引导学生以多种方式朗读、阅读，让 学生在读中理清故事脉络，把握
人物形象，体会普罗米修斯博大的爱，并感受奉献的崇高与牺牲的意义。
三、保证学生是学习的主体。
学生是学习的主人，老师只是引导者。在教学中，我始终注意锻 炼学生自主解决问题的能力，保证学生是
学习的主体。我由浅入深，设计了一个又一个典型的问题，让学 生在解决问题的过程中理解课文的主要内
容，体会人物的情感，进而把握人物形象，获得启示。





15*女娲补天


教学目标
1.会认“措、混”等8个生字。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。
3.了解女娲补天的原因，感受她为人类造福的决心。
4.发挥想象，试着把女娲从各地捡来五种颜色石头的过程说清楚、说生动。
重点
了解女娲补天的原因，感受她为人类造福的决心。
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难点
发挥想象，试着把女娲从各地捡来五种颜色石头的过程说清楚、说生动。

1.生字教学
本课是一篇略读课文，在生字教学中，要充分激发学生积极自学的主动性，引导 学生运用辨析形近字、辨
析形声字等方法识记生字。
2.阅读理解
这篇文章不长， 理解起来较为容易，却给读者留下了巨大的想象空间。因此，除了把握文章主要内容、感
悟人物情感的教 学外，我还引导学生发挥丰富的想象对文章的情节进行具体化、生动化的阐述，锻炼学生
的想象力、表达 能力的同时，加深他们对课文情境的感知，促进感悟的升华。
3.表达应用
在理解课文内容 、把握人物形象的基础上，引导学生发挥想象，试着把女娲从各地捡来五种颜色石头的过
程说清楚、说生 动。

1.课前预习
（1）借助字典等工具书认读本课要求会认识的8个生字。
（2）查找资料，了解女娲这一人物形象。
（3）读课文，了解故事的来龙去脉。
2.多媒体课件
教学课时

1课时


一、图片激趣，揭题质疑
1.课件出示图片，让学生猜一猜图片中的人物是谁，出自哪个神话故事。
课件出示：

2.学生回答，教师揭示答案。（板书：女娲补天）
学生齐读课题。
3.引导学生读准“娲”字。
二、初读课文，学习生字
1.学生自由朗读课文，教 师提出自读要求：一边读文一边圈出生字，运用合适的方法识记生字，把课文读通
顺。
2．检查生字的掌握情况。
课件出示：
措 混 项 熄 塌 杀 颂 绩
（1）学生自由读生字，注意读准字音。
（2）指名认读生字。
教师指导：“措”是平舌音，不要读错；“混乱”的“混”是多音字，注意区分读音“hùn”和
“hún”；“绩”的读音是“jì”，不要错读成“jī”。
（3）指名带读生字后，学生齐读。
设计意图：
识记、理解生字是教学的重点之一。在读课文的过程中学习生字，有助于加深对课文的理解。
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三、再读课文，了解故事情节，把握人物形象
1.阅读第2自然段，了解故事的起因。
（1）学生自由阅读第2自然段，简要概括故事的起因。
（2）全班交流。
预设： 水神共工撞断不周山，顿时天塌地陷，整个世界陷入混乱和恐怖之中。这是故事的起因，为下文女
娲补天 做铺垫。
2.为了拯救人类，女娲做了哪些事情？
（1）生读第4自然段，思考问题并总结，在全班进行汇报。
预设：为了拯救人类，女娲首先 炼石补天，然后又斩下大乌龟的四条腿支撑天空，使天空再没有坍塌的危
险。接着，她杀死了一条作恶的 黑龙，吓跑其他野兽，使它们不敢再残害人类。最后，她把芦苇烧成灰，
撒到水中，堵住了喷涌洪水的地 缝。
（2）课件出示词句。说说通过这些词句，我们可以看出女娲怎样的品质。
课件出示：
难过极了 担心 奋勇
先……接着……最后……
预设：“难过极了”体现了女娲的 善良；“担心”“奋勇”体现了女娲处处为人类着想，不畏艰险；“先……接着……
最后……”写出了女 娲为拯救人类所做的一系列事情，体现了她无私奉献的品质。
设计意图：
通过分析重点段落 ，理解文章的内容。通过分析重点词语、短语、短句，把握女娲的形象特征，体会其精
神品质。
四、拓展思维
文章交代了女娲修补天地的过程，但修补天地的各个情节说得都比较简略。比如 ：女娲从各地捡来五种颜
色的石头，只用一句话就交代完了。实际上是不是这样容易呢？请同学们发挥想 象，想象一下女娲是怎样
找齐这五种颜色的石头的？她找石头的过程中遇到了什么困难？
小组合作讨论，发挥想象讲故事，并选出讲得好的同学代表小组在全班交流。教师及时进行评价。
设计意图：
设计这个环节，让学生在了解女娲的形象特征的基础上，充分发挥想象编故事。锻 炼了学生的想象力，同
时激发学生的学习兴趣。
五、拓展链接
收集女娲造人的神话故事。
让学生了解女娲造人的神话故事，能使学生对女娲这一神话人物形象有更深的认识。



一、创设情境，激发兴趣。
在教学开始时，我通过让学生根据图片猜人物的方式， 引出本课的教学，并让学生用填空的形式加深对人
物形象的理解。这个环节让学生们的兴致迅速高涨起来 ，学习氛围非常浓厚。
二、发挥自主学习的精神。
学生们解决问题的途径有很多种，我们常 用的是自主学习和合作探究的方式。在生字教学中，我充分调动
学生自学的主动性，让学生自主学习生字 。同时通过多媒体课件出示生字词，让学生用自己喜欢的方式记
忆，这样可以达到事半功倍的效果。在文 本的教学中，我通过问题引导学生，让学生通过小组合作的方式
解决问题，提高学习能力。
三、通过拓展链接，扩大学生知识面。
在课堂的最后环节，我让学生课外收集并阅读女娲造人 的故事，有助于加深学生对女娲这个人物形象的了
解，同时也激发了学生对神话故事的兴趣。



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习作4：我和_____过一天


教学目标
1.引导学生根据本单元的语文要素，展开丰富的想象,写一个故事。
2.按照故事的起因、经过和结果把故事写具体。
3.学会抓住题眼，把一天中发生的事情写清楚、写具体。
重点
展开丰富的想象，把故事写完整。
难点
通过习作，进一步提高我们的想象力。

1.抓住题眼，突出中心
本次习作的题目是《我和______过一天》，“谁” “过一天”是习作的题眼。因此，我们要确定好和谁过一天，
在哪里过一天。这样，我们才能确定中心， 才不会出现文题不符的现象。
2.展开想象，表达感受
这次习作，要引导学生展开大胆丰富 的想象，想象自己和喜欢的人物在一天之内，发生的有趣、难忘的事
情。神奇的想象，可以让人畅游在一 个神奇的世界，做出一些有意义而难忘的事情，并且把自己的真实感
受表达出来。
3.情节完整，人物鲜明
可以引导学生按照事情发展顺序把故事的来龙去脉交代清楚，让读者 更清楚地了解故事内容。此外，还要
把人物的语言、动作、心理等生动具体地描写出来，刻画出精彩传神 的人物形象。

1.预习提纲
（1）认真读题，根据题目确定自己写作的主题及人物。
（2）确定好写作主题后，搜集并整理习作的相关材料。
2.多媒体课件
教学课时

1课时



一、图片导入，激发兴趣
课件出示：

同学们，你们认识图片中的人物吗？选出你最喜欢的一张，向同学们介绍一下图片中的人物。
预设：第一幅图中的人物是孙悟空，他会七十二变，他翻一个跟头就有十万八千里，而且他疾恶如仇，专
门降妖除魔，非常厉害。
设计意图：
引导学生观察图片，然后选择自己喜欢的一张并介绍， 这样设计既能引导学生选择题材，又能锻炼学生的
口头表达能力。
86

二、方法指导
1.大家回答得都很好，今天我们要完成的习作就与这些神话和 童话故事中的人物有关。我们一起来看看题目：
课件出示：
我和___________过一天
学生读题，认真审题，找出题眼，并在全班交流。 师引导：横线上的人物可以是孙悟空、哪吒、白雪公主、葫芦娃等神话或童话中的人物。选出自己最喜欢的一个人物。然后围绕“一天”，把一天内发生的事情交代清楚。
（板书：我和________过一天）
2.我们明确了题目让我们写什么，那么我们具体应该写些什么内容呢？
课件出示：
如何选材？
学生各抒己见，在选材方面发表自己的看法：
预设1：我喜欢孙悟空，因为他神通广大，我想和他一起去打妖怪。
预设2：我喜欢哪吒，我想和他一起去东海龙宫探索海洋的奥秘。
教师总结：
课件出示：
抓住题眼，在想象中我们可以和孙悟空去环游世界，去改变环境；可以和哪吒去探 索海洋的奥秘；可以和
神笔马良一起帮助人们等。
（板书：抓题眼，精选材）
3. 选好写作材料之后，我们就要思考：我们要怎么把故事情节写完整、写具体呢？大家想一想，在小组内讨
论一下。
学生根据自己的选材在小组内进行讨论，选出小组代表在全班汇报。
预设1：我要按照事情发展的顺序，写一写和孙悟空改变花果山现貌的事情。
预设2：我要运 用多种修辞手法，写一写和哪吒收集大海里的垃圾、变废为宝的事情，突出情节的神奇有趣。
预设3： 我要写和女娲一起变荒山为绿林的事，在写作过程中抓住女娲的语言、动作、外貌、神态等细节描
写，突 出女娲的特点。
教师总结：
课件出示：
在写作中，我们要把事情的起因、经过、 结果交代清楚，这样故事情节才会完整、具体。此外，文中可以
运用多种修辞手法，抓住细节、环境描写 ，突出人物鲜明的个性，这样文章的内容会更加生动具体。
除了以上提到的要领，大家还有什么需要补充的？
学生自由发言，教师总结。
课件出示：
写作时我们要注意把主题鲜明地表达出来。除此之外，我们还要把自己的感受、愿 望真实地表达出来，以
引起读者的共鸣。
设计意图：
写作中，抓住题眼，精心选材 ，把故事完整地展现出来，这都是必不可少的。但最重要的一点就是要有一
个鲜明的主题，把故事的寓意 深刻地表达出来，这样的习作才会引发人们的思考。
三、抓题眼，拟提纲，写真情，凸主题
我们前面讲述了那么多，现在我们再来总结一下该如何完成这次习作。
课件出示：
1.把题目补充完整，精心选材。
2.拟定写作提纲，理清思路。
3.融入自己的情感，感情真挚。
87

4.文章主题鲜明，引人深思。
下面就请大家先向小组成员说一说自己的选材，讲一讲故事梗概。然后拟写提纲，进行写作吧。
四、布置作业
1.完成习作。
2.自己修改或者与同学交换修改习作。



本次习作的题目是《我和______过一天》。为了指导学生写好这次习作，我 在教学过程中进行了以下安排：
一、认真审题。
题目是文章的眼睛，从题目中可以确定文章 的内容。这次习作的题目是《我和______过一天》。在教学过
程中，我先引导学生抓题眼，其中“ 谁”的范围较广，可以选择自己喜欢的一个神话或童话人物；“一天”要交
代的是一天之内所做的事情。 抓住题眼，我们就可以确定本次习作的主要内容。
二、精准选材。
本次习作，学生可选择的 材料较多。比如，可以写一天的见闻，可以写实现自己的愿望，还可以写所做的
有意义的事情，等等。无 论写什么，文章都必须要有一个鲜明的主题。
三、情节完整。
围绕本单元的语文要素，我引 导学生写作时，要按照一定的顺序交代故事的起因、经过和结果，把故事完
整、具体地写出来，还要抓住 人物的细节描写以及环境、景物的描写，将故事写得更加生动传神。
在习作教学中，我还注重引导学生 在习作中表达真情实感，这样的作品才会有血有肉，打动读者。





语文园地四•快乐读书吧



教学目标
1. 引导学生回顾、梳理本单元的几篇有关神话的课文，了解神话的特点，了解故事的起因、经过、结果，
感 受神话鲜明的人物形象以及古人借助神话表达的美好愿望。
2.引导学生学会在日常生活中多途径地识字、积累识字经验。识记“圃、卉、蕾”等10个生字。
3.读词语，理解词语的意思，并能够与相应的神话人物或故事联系起来。
4.能够找到几个句子的共同点，感受想象的神奇，并能与相关的神话故事联系起来。
5.积累《嫦娥》这首诗，了解诗的意思，并背诵这首诗。
6.课外阅读世界各地神话故事，感受神话的无穷魅力。
重点
1.积累、理解词语的意思，发现这些词语的特点并且能够熟练运用。
2.积累古诗，了解诗的意思。
难点
感受神话故事中想象的神奇。

1.交流平台
回顾本单元的语文要素，在交流的基础上出示要点，了解神话的特点，了解故事 的起因、经过和结果，感
受想象的神奇。了解故事中鲜明生动的人物形象，如性情刚烈的精卫、善良勇敢 的女娲等。学习课文时，
引导学生了解神话故事是古人认识客观世界的一种途径和方法。
2.识字加油站
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在日常生活中认识和欣赏植物，学会多途径 自主识字的方法。读一读这些词语，重点关注“圃、卉、蕾”等
10个字的读音。引导学生交流如何能又 快又好地记住这些生字。
3.词句段运用
理解词语的意思，并想象词语所描绘的画面，找出 这些词语与哪些神话和人物能对应起来，并能运用几个
词语展开想象，说一段话。
朗读句子，找出句子的共同点，感受想象的神奇，并能与课外神话中的神奇情节联系起来。
4.日积月累
朗读诗歌，在朗读的基础上理解诗歌的意思，并在反复朗读的基础上达到当堂背诵的效果。

1.课前预习
（1）再次朗读本单元的课文，能按照这几篇神话故事的起因、经过、结果复述 故事，感受神话人物的鲜明
形象。
（2）借助工具书理解“词句段运用”中的词语的意思，并能和相应的神话故事或人物联系起来。
（3）感受神话故事中想象神奇的特点，找出其他神话故事中自己认为想象神奇的地方。
（4）了解《嫦娥》这首诗的大意，了解作者李商隐。
（5）了解一些我国著名的神话传说以及古希腊神话传说。
2.多媒体课件
教学课时
2课时。

第1课时


课时目标：
1.读课文，了解神话的特点，了解故事的起因、经过和发展，感受人物形象。
2.积累词语，理解词语的意思，并能灵活运用它们。
3.学会在日常生活中多个途径自主识字的方法。
一、交流平台
1.激趣导入，课件出示一组词语：
课件出示：
盘古开天地 精卫填海 女娲补天
普罗米修斯盗火
同学们，看到这组词语，你们知道词中这些人物出自哪个故事吗？
学生回答。
2.大家都说得很对，这些人物就是我们前面学过的神话故事中的人物，那么他们身上有什么故事呢？
（1）学生任选一个人物，按照故事的起因、经过和结果把故事简单复述出来。
学生复述，其他同学认真听，听完后做出补充或评价。
老师总结：我们能按照事情发展的顺序 讲述故事的来龙去脉，感受到神话故事的特点——想象丰富、神奇。
（2）概括人物形象。
①小组讨论交流对故事中的人物的看法和评价。
②全班展示交流。
教师总结：神话 中的人物性格鲜明，具有神力、正义感，能够征服自然和改造自然，这是古人对他们倾注
的一种独特情感 ，对客观世界、自然现象的认识和解释。如盘古开天地是对天地形成的一种解释。
二、识字加油站
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课件出示：
花圃 花卉 花蕾 花蕊
玫瑰 茉莉 牡丹 海棠
1.学生自读8个词语，借助拼音读准字音。引导学生发现这些生字都与植物有关。
2.认读并理解词语。
可以联系生活、借助图片等帮助学生理解词语。如“花圃”中的“圃” 可让学生查阅工具书了解其意思，进而理
解词语的意思。
3.联系偏旁加强学生对生字的认识和积累。
4.学生交流词语的意思，完成准确识字的练习并在全班交流。教师及时进行评价。
预设：“ 花圃”是指种植花的场地。“花卉”是所有花的总称，“花蕾”指的是没有开放的花，“花蕊”是指花结构
中的名称。玫瑰、茉莉、牡丹、海棠是指具体的花的名称。
三、词句段运用
1.课件出示词语：
腾云驾雾 上天入地 神机妙算
各显神通 三头六臂 神通广大
未卜先知 刀枪不入
（1）认真观察这些词语，找出这些词语的共同点。
（2）说一说这些词语对应的神话中的人或故事。
预设：孙悟空神通广大，不仅能腾云驾雾， 还能上天入地，而且刀枪不入；“各显神通”这个词让人想到八仙
过海；神话中的哪吒有三头六臂。
设计意图：
这些词语大多表现的是神话故事中的人的机智灵活、高超本领等。这个环节可以让 学生理解词语的意思，
再和相应的人或故事联系起来。
2.课件出示句子：
◇轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。
◇当太阳车从 天空驰过的时候，普罗米修斯跑到太阳车那里，从喷射着火焰的车轮上，拿了一颗火星，带
到人间。 < br>◇女娲先从各地捡来赤、青、黄、白、黑五种颜色的石头，燃起神火熔炼。随着神火渐渐熄灭，五种颜色< br>的石头被炼成了黏稠的石浆。女娲用这些石浆把天上的大窟窿修补好。
（1）读句子，理解句子的主要意思。
（2）学生讨论，感受神话故事中的神奇想象。 预设：第一个句子描写天地形成时的情景；第二句写普罗米修斯“盗”取火种的场景；第三个句子写女娲补天
的情形。
（3）学生交流其他神话故事中自己觉得神奇的情节，感受神话中的神奇想象，让故事变得丰富多彩。
预设：我读《女娲造人》这个故事时，女娲用枯藤沾上泥浆向四处挥洒，溅落的泥点都变成了一个个蹦蹦
跳跳的人，这个情节设置让我觉得特别神奇。
四、课堂小结
这节课，我们通过一些 词语和句子了解神话的特点，感受神话的神奇想象。还通过在日常生活的学习中，
积累识字的方法和途径 。



第2课时


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课时目标：
1.了解古诗，积累古诗。
2.感受神话的无穷魅力。
一、日积月累
1.这个单元，我们认识了许多神话人物，了解了许多神奇的神话故事。今天， 我们再来学习一首与神话故事
有关的古诗。
课件出示：
嫦娥
［唐］李商隐
云母屏风烛影深，长河渐落晓星沉。
嫦娥应悔偷灵药，碧海青天夜夜心。
（1）学生自由朗读古诗，把古诗读通、读顺。
（2）教师播放古诗朗读音频，学生跟读，读出节奏感。
（3）教师指名读古诗，并进行评价。
（4）了解作者李商隐。
2.学生根据自己的预习成果，向大家介绍李商隐。教师总结。
课件出示：
李商隐 （约813—约858），字义山，号玉谿生，怀州河内（今河南沁阳）人，唐代诗人。他擅长诗歌写作，
是晚唐出色的诗人，和杜牧合称为“小李杜”，与温庭筠合称为“温李”。代表诗作有《锦瑟》《无题•相见时
难别亦难》等。
（1）学生根据自己的理解说说这首古诗的大意，教师适时引导，并进行鼓励性评价。
（2）指名学生联系嫦娥奔月的神话传说，想象一下诗歌所描绘的情景，并描述出来。
（3）反复朗读古诗，达到背诵的目的。
设计意图：
“熟读唐诗三百首，不会作诗 也会吟。”这句话强调了诵读在古诗教学中的重要性。教学中，强化诵读，能帮
助学生理解古诗，体会古 诗的意境。了解作者所处的时代背景，就能很好地理解诗人抒发的情感。
二、快乐读书吧
1.读“炎帝尝百草”的故事，感受中国神话传说的神奇之处。
2.把自己搜集到的我国古代神话故事和同学们分享。
3.和同学们分享读神话故事的心得。
学生小组交流，并汇报。老师引导学生在读神话故事时要发挥自己的想象，把情节细化。



“语文园地”重点是培养学生的想象能力以及积累能力。在教学中，我做到了以下几点：
一、由读到悟。
在教学中，我引导学生通过读本单元的课文，找出神奇想象的句子，感受神话 的特点，并能按照一定顺序
复述出故事的内容。在朗读这些情节或句子的过程中，让学生体会到了神话故 事的特点——神奇的想象，
在感悟情节中，进一步体会到人物的鲜明特点。让学生充分阅读——读句子， 读词语，读诗歌，在读的过
程中唤起学生的想象，激发他们的学习兴趣。只有多读，才能有所感悟。
二、学会在生活中积累。
生活也是我们的老师。让学生在生活中学会识字，从不同途径积累学 习的方法。可以借助图片，直观形象
地认识事物，了解相关知识，进而达到积累的目的。词语的积累也是 一样，让学生学会在日常生活中理解
词语，灵活运用词语，这对他们的语文学习有很大帮助。
三、学会主动学习。
在古诗教学中，我引导学生查阅资料和工具书，然后借助问题让学生进一 步了解古诗，让学生把嫦娥奔月
91

的故事和本诗联系起来，进一步理解主 人公的心情，更进一步理解诗人的心境。根据古诗的描述，激发学
生的想象力，想象诗中描写的意境，这 样对帮助理解诗歌有重要的帮助。




语文园地四

1课时


教学目标
1. 对本单元学习的神话故事的特点进行回顾与整理。
2.借助拼音识记与花卉有关的词语，进行语言表达和逻辑思维训练。
3.指导学生积累表现人物特点的成语，激发学生积累、运用成语的兴趣。
4.在读句子中体会想象的神奇，并与同学交流神话故事中神奇的情节。
5.熟读、背诵古诗《嫦娥》。加强语言积累，激发孩子们学习、积累古诗的兴趣。
6.引导学生感受神话故事的特点，激发学生阅读中外神话故事的兴趣。
教学重点
1. 对本单元学习的神话故事的特点进行回顾与整理。
2.借助拼音识记与花卉有关的词语，进行语言表达和逻辑思维训练。
3.在读句子中体会想象的神奇，并与同学交流神话故事中神奇的情节。
教学难点
1.指导学生积累表现人物特点的成语，激发学生积累、运用成语的兴趣。
2.熟读、背诵古诗《嫦娥》。加强语言积累，激发孩子们学习、积累古诗的兴趣。
教具准备 课件

导入
一、情境导入
同学们，这一单元我们学习了神话故事，现在 ，就让我们进入语文园地四，有关这一单元的重要知识吧。
（板书：语文园地）
【设计意图：通过导入，激发学生学习兴趣，提高学生的参与意识。】
新课教学
一、交流平台
1.同学们，在本单元的学习中，我们读了许多神话故事，认识了许多神话人物 。这节课，我们一起来交流一
下自己对神话的认识吧。请大家看着大屏幕，让我们一起读一读三位同学的 独特发现吧！
2.课件出示：
神话充满神奇的想象，像盘古开天地、女娲补天……
让我赞叹不已。
神话中很多人物个性鲜明，如精卫性情刚烈、
坚韧执着……
古人创造了许多神的故事，来表达他们对世界的认识，
如普罗米修斯上天拿取火种，就是古希腊人对火种来
源的一种解释。
92

我们要养成敢于提问、善于提问的习惯。
3.读一读。指名读，齐读。
4.说一说自己是否有同样的体会，你还有什么独特的见解？
5.学生在小组内说一说自己的感受和体会。
6.全班交流。
预设：
神 话想象丰富，题材广泛。神话是古代人民展现奇特想象和幻想所创作，具有神奇、丰富、多种多样的
特色 。表面看起来很荒诞，实质朴素、真实、生动。
神话的故事性强，情节具有浓厚的浪漫主义色彩。如后 羿射日和打猎有关，女娲造人与制陶有关，神话
把人民的生活情景渗入故事里，加以浪漫化。
神话中的主人公性格鲜明，能力非凡。主人公大多是原始社会里的劳动英雄、战斗英雄和其它英雄人物
的 理想化身，也有的主人公是与人类作对的超自然力或敌对的人类集团加以艺术夸张而成，不论是正是反，
都是鲜明生动超凡的。（板书：神话的特点）
7.鼓励学生多阅读神话故事，在阅读中感受神话的特点。

二、识字加油站。
1.课件出示第一组词语“花圃、花卉、花蕊”。
2.教师领读词语。
3.出示拼音学生自读。
4.学生再次认真拼读，说一说这些词语有什么特点？（“花”字组成的词语）
5.课件出示第二组词语“玫瑰、茉莉、牡丹、海棠”。
6.教师领读词语。
7.出示拼音学生自读。
8.男女生对读，与同桌讨论这些词语有什么特点？（都是花的名称）
9.学生说说自己见过的花儿的颜色、形状、香味等。
10.课件出示9个生字：（板书：圃卉蕊玫茉
莉牡丹棠）
圃卉蕊玫茉莉牡丹棠
11.集体读、开火车读、指名读9个生字。
12.想一想：你发现这些生字有什么特点？用什么方法最容易记住这些字。
13.学生进行交流，教师巡回引导学生发现这些汉字的特点。（从结构、偏旁、识记方法方面引导。）
14.把下面的植物分成两类。
松树菊花荷花杨树柳树鸡冠花杏树
（1）（）
（2）（）
三、词句段运用
1.导言：同学们，我们在上节课认识了一些花卉，这 节课我们—起走进“词句段王国”，一起去感受词语和句
子的无穷魅力吧。
2.课件出示词语：
腾云驾雾上天入地神机妙算各显神通
三头六臂眼观六路耳听八方刀枪不入
（1）读一读，指名读，齐读，男女比赛读。
（2）小组交流，读读词语，说一说，看看这些词语有什么特点。
这些词语都是描写人物特点的成语。（板书：人物特点）
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（3）师导言：你们知道这些词语的意思吗？在小组内说一说吧！
（4）小组代表发言，教师点拨：（出示课件10-17）
腾云驾雾：乘着云，驾着雾。原是传说中指会法术的人乘云雾飞行，后形容奔驰迅速或头脑发昏。
上天入地：升上天空，钻入地下。形容神通广大。也比喻为实现某种目的而四处奔走。
神机妙算：惊人的机智，巧妙的计谋。形容善于估计复杂的变化的情势，决定策略。
各显神通：比喻在各自工作中显身手。
三头六臂：三个脑袋，六条胳臂。原为佛家语，指佛的法相。后比喻神奇的本领。
眼观六路：眼睛看到四面八方。形容机智灵活，遇事能多方观察，全面了解。
耳听八方：耳朵同时察听各方面来的声音。形容人很机警。
刀枪不入：刀砍不进，枪刺不死， 原形容人铜皮铁骨或物体十分结实。现多比喻一个人僵化固执，冥顽不
灵，很难被说服打动。
（5）导言：大家现在已经知道这些词语的意思了，谁能说说你从这些词语想到了哪些人物或故事，大家能
不能选一两个成语说一句话呢？
（6）指导学生在学习小组内选词说话，然后全班进行交流。
预设：
孙悟空不仅会腾云驾雾，还能上天入地呢！
诸葛亮真是一个神机妙算的人。
难道她真的有刀枪不入的本事吗？
（7）积累描写人物的成语。
料事如神博古通今 出类拔萃学贯中西宽容大度义正辞严赤胆忠心不屈不挠视死如归临危不惧铁面无私大义
灭亲
3.课件出示课本上的3个句子：
（1）读一读，指名读，齐读，男女比赛读。
（2）说一说，小组交流，读读句子，说说这些句子有什么特点。
（3）小组代表发言，教师小结：
这三个句子都是神话故事中的语句，是作者想象的，让我们感受到了想象的神奇。
（4）想一想：你在其他神话故事中，读到过让你感到神奇的情节吗？
（5）先在小组内练习说一说，再选小组代表上台交流。
四、日积月累。
1.课件出示古诗，学习自由读。
嫦娥
[唐]李商隐
云母屏风烛影深，长河渐落晓星沉。
嫦娥应悔偷灵药，碧海青天夜夜心。
2.师范读，学生跟读。互相交流识记生字。自由朗读。
3.教师简介作者：
李商 隐，字义山，号玉溪（谿）生、樊南生，唐代著名诗人，祖籍河内（今河南省焦作市）沁阳，出生于
郑州 荥阳。他擅长诗歌写作，是晚唐最出色的诗人之一，和杜牧合称“小李杜”，与温庭筠合称为“温李”。其
诗构思新奇，因处于牛李党争的夹缝之中，一生很不得志。死后葬于家乡沁阳（今河南焦作市沁阳与博爱
县交界之处）。作品收录为《李义山诗集》。
4.课件出示词语意思：
[注释]
深：暗。长河：银河。
碧海青天：指嫦娥的枯燥生活，只能见到碧色的海，深蓝色的天。
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夜夜心：指嫦娥每晚都会感到孤单。
5.学生说一说诗句的意思，教师适时指导。（板书：说说诗句的意思）
[译文]
云母屏风上映着幽暗的烛影，银河渐渐疏落，启明星要消失了。嫦娥应该后悔偷吃了灵药，眼望着碧海青
天，夜夜心情孤寂。
6.熟读成诵。
在理解的基础上，反复朗读，熟读成诵。
【设计意图：设计这个环节，能帮助学生对神话有更深的理解。】
【设计意图：设计这个环节，能帮助学生弄清词语的特点】
【设计意图：这一环节的设计，是让学生们理解词语的意思，并在此基础上加以运用。】
【设 计意图：这个环节的设置，是让学生在了解作者和背景的前提下，通过对诗意思的初步了解，从而达
到对 诗歌含义的理解。】
课堂小结及拓展延伸（）分钟五、课堂小结
同学们，这节课我们感受到 了神话的神奇，学习了一些描写人物特点的词语，还学习了一首古诗，希望同
学们在以后的学习中运用所 学的知识去解决问题。
板书设计语文园地
神话的特点
圃卉蕊玫茉莉牡丹棠）
人物特点
说说诗句的意思



教学反思
1. 在本课的教学中，我注重了知识的落实，在扎实上下了功夫，进行了拓展，并设计了合理的练习形式，降
低了学生学习的难度，如在“词句段”的练习中，我设计了让学生根据不同语境造句的环节，让他们循序渐进地掌握了知识。
2.在“日积月累”的授课中，由于学生对这首诗很陌生，所以，我通过朗读、讲 解，让他们身临其境地去体会，
去感悟，这样学生们自然而然地就理解了古诗的意思，背诵起来也就容易 多了。
3.美中不足的是，在讲授句子“对比”的写法时，讲得不够详细，没有照顾到学困生的接受能 力，因此，有的
同学没能真正掌握这种写法。在今后的教育教学中，我要及时总结经验教训，让自己的教 学有较大幅度地
提高。





16风筝



教学目标
1．会认“憧、憬、歇”等4个 生字，会写“筝、拔、蝴”等12个生字。正确读写“精心、希望、依然”等词语。
2.正确、流利、 有感情地朗读课文。体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情，能读出“我们”的
情感变化 。
3.知道课文围绕“风筝”讲了一件什么事情，明白作者是怎样把事情写清楚、具体的。能模仿作者 的写作方法，
把一件事写具体完整。
95

4.能模仿作者心理描写的方法，能较为具体地写出自己不断变化的心情。
教学重点
1. 学习生字词语，有感情地朗读课文。
2.理解课文内容，在朗读中感悟“我们”的情感变化。
教学难点 明白作者是怎样把事情写清楚、具体的。尝试把一件事情写清楚。

第一课时


教学目标
1. 正确、流利、有感情地朗读课文。
2.掌握本课的生字词。
教具 准备课件

导入
一、谈话激趣，导入学习
童年的生活都是五彩缤纷的，既有欢声笑语，也有滴滴泪水。你觉得 童年最大的快乐是什么？和大家交流
分享一下，好吗？
有这么一群孩子，他们童年最大的快乐 就是做风筝、放风筝，就让我们走进课文，走进他们中间，分享他
们的快乐吧！（板书：风筝）
【设计意图：用问句来设置悬念，引起学生的好奇，激发学生积极思考。】

新课教学
二、初读课文，整体感知
1．自由读课文，先读得正确、流利，再一边读 一边想：课文围绕着风筝给我们介绍了哪些事情？聪明的小
朋友读书的时候会一边读一边想象课文描写的 情景。
2．根据学生的自由述说，相机反馈，并总结概括出下列内容：
（1）童年时候放风筝是件很快乐的事情。
（2）课文分写了几个小伙伴在一起做风筝、放风筝、找风筝的事情。
三、记忆字形，指导书写
1．分析记忆字形。教师要鼓励学生开动脑筋记忆
出示生字“憧、憬、歇、埂”
“憧、憬、歇、埂”是左右结构的字；“憧”和“撞”是形近字。
2.书写指导。
出示生字“筝、拔、蝴、蝶、福、托、梢、歇、踪、丧、圈、坊”
指导书写：“拔、蝴、蝶、 福、托、梢、歇、踪、坊”都是左右结构的字，书写时要左窄右宽；“拔”不要写成
“拨”；“筝”是上 下结构的字，中间的一横要长一些；“丧”最后一笔捺要舒展。
指导学生按笔顺规则写字，并注意学生的写字姿势。
四、朗读课文，体会心情
自由读课文，可以把自己的想法与别人交流。
【设计意图：朗读课文，总结概括，对课文内容有初步了解。】
【设计意图：要充分发挥学生 识字的主动性，鼓励学生用多种方法来识字，重视对学生自主识字的引导和
交流，激发学生自主识字的兴 趣。】
课堂小结及拓展延伸
96

五、课堂练习，抄写句子
抄写自己喜欢的词语和句子。



课堂作业新设计
一、给下列加点的字选择正确的读音画√。
蝴蝶(diédiě)踪影(zhōnɡzōnɡ)憧憬(chōnɡzhōnɡ)
翩翩(piānbiān)磨坊(fɑnɡfǎnɡ)丧气(sànɡshànɡ)
二、组词。
1.多音字组词。
磨mó()坊fánɡ()
mò()fānɡ()
2.比一比，组词语。
圈()拔()筝()歇()
园()拨()争()喝()
三、补全下列成语。
()()飞起越()越()()()起舞
大()()色千()万()()头()气
四、仿写句子。
1.风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。
。
2.风筝越飞越高，似乎飞到了云彩上。
。
【答案】
一、diézōnɡchōnɡpiānfɑnɡsànɡ
二、1.磨砂磨盘油坊教坊2.圆圈花园拔刀拨动风筝争取歇一歇喝水
三、凌空飞高翩翩惊失辛苦垂丧
四、1.春天在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇啊摇。
2.夏天的傍晚，小青蛙们在池塘边歌唱，它们越唱越高兴，似乎把天唱塌了。

第二课时


教学目标
1. 正确、流利、有感情地朗读课文。体 会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情，能读出“我们”
的情感变化；
2.知道 课文围绕“风筝”讲了一件什么事情，明白作者是怎样把事情写清楚、具体的。能模仿作者的写作方法，
把一件事写具体完整；
3.能模仿作者心理描写的方法，能较为具体地写出自己不断变化的心情。
教具 准备课件

导入
一、复习词语，导入新课
1.听写词语：
风筝蝴蝶拔几根幸福托着垂头丧气半圈
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树梢歇一歇千呼万唤踪影磨坊
教师集体订正。
2.回忆作者放风筝时的情景，简略说一说过程。这节课让我们细细体会其中的快乐。（板书：风筝）
【设计意图：由回忆放风筝的情景，引入课题，既锻炼了学生的表达能力，又培养学生在面对新知时，能
主动寻找其现实背景的能力，激发了学生学习的积极性。】

新课教学
二、诵读回味，表现情感
1.以读代讲学习第1自然段，请学生朗读，其他同学听、评。教师 注意指导“最大的快乐就是做风筝，放风
筝。”（板书：做风筝放风筝）
2.学习第2自然段。
（1）自读本段，边读边把自己读懂的和不懂的圈出来、写下来。（估 计学情：学生能读懂做风筝所用的材
料是什么？他们做完风筝后的心情。对于“憧憬”“依然”二词，学 生可能不大明白。）
（2）学生汇报。
学生在说用什么做风筝时，教师可让孩子结合自身经 历及收集的资料谈谈看法。“憧憬”一词可根据“泡泡”的
提示引导学生查字典，或在具体的语境中解决 。“依然”一词可用近义词“仍然”，通过换词的方式帮助学生理
解。
（3）当学生在谈到书中孩子的心情时，引导他们读两个句子：
我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。
我们依然快活，把它叫作“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。（板书：幸福鸟）
指导朗读：多种形式读，体会作者高兴的心情。
（4）假如就是你在做风筝，你会想些什么？做些什么？（让学生入情入境）
（5）多种方式读全段。


2. 学习第3自然段。
（1）角色转换：风筝做好了，此时你最想干什么？
（2）创设情境：让我们一起去感受一下 孩子们放风筝的欢乐场面吧！播放多媒体课件，或者教师有感情地
朗读一篇细致描写放风筝场面的文章， 让学生入情入境。
（3）引导表达：刚才同学们欣赏了放风筝的画面，你们看到了什么，与大家交流交流。
（4 ）角色转换：当你奔跑在空旷的田野中，看到高高飘荡在天空中的风筝，你的心里产生了一种怎样的感
受 ？（板书：兴奋、激动、自豪）
（5）品味课文：用心多遍朗读第3自然段，想一想哪些地方写出了文中孩子和我们一样的感受。
需要精读的句子：
一个人用手托着，另一个人牵着线，站在远远的地方，说声“放”，那线一 紧一松，风筝就凌空飞起，渐渐高
过树梢了。
风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着。我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。
注：此二句可根据课堂情况，分析写法，如第一句中动词“托”“牵”的用法。
（6）深入赏读：让我们带着自己的体验和感受（兴奋、激动、自豪）再读全段课文。
4.学习第4自然段
（1）读一读：用心读读第4自然段，能发现“我们”的心情有什么变化吗？
（2）说一说：说说你读后的发现。
（3）试一试：能不能用读表现出不同的心情来？（可采用多次读的方式进行）
重点读好这个句子：我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。
方式：读、体会、“大惊失色”、“千呼万唤”可表演。（板书：找风筝大惊失色千呼万唤）
（4）评一评：你们觉得这些同学读得怎么样，从哪些语词的朗读上能感受到“我们”的快乐或难受。
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5.学习5、6、7、8自然段
（1）师：假如你高高飞着的风筝断了，飞了，你会怎样呢！
（2）师：我们来看看这些小朋友们是怎么做的？请读读5、6、7、8自然段。（板书：垂头丧气）
重点读好：我们垂头丧气地坐在田埂上……
（3）体验：你是从哪些地方感受到孩子的难过而 又不甘心的情感。（我们向那房子跑去，继续寻找我们的
“幸福鸟”……为主要体会句。）（板书：继续 ）
（4）想象写话
ɑ找到了吗？作者没有给我们答案，请你展开想象说一说。
b全班交流
c学生写，教师巡视指导。请同学们把你刚刚说的内容写在纸上。（提醒写字姿势）
d全班交流。
三、回顾课文，畅谈感受
1.放筝时，线断了，风筝飞走了，孩子们 很难过、着急，为什么还说放风筝是快乐的呢？你有过这种生活体
验吗？
2.一个提问下，帮 助学生再次疏导出全文线索，板书：做风筝，放风筝，找风筝，并再次朗读几个描写心情
的重点句。 < br>【设计意图：“学习联系上下文，借助字典、词典和生活积累，理解词语的意思。”这一环节主要渗透理解 词
语的方法，让学生学会这些方法，指导今后的学习。落实了本节课的教学重点。】
【设计意 图：在总结学习方法的基础上，找出重点词句，再有感情地朗读，体会小伙伴们的心情变化。让
学生充分 地读，在读中有所感，在读中有所得。突破了本课的教学难点。】

课堂小结及拓展延伸
四、课堂练习，小组交流
1.把自己玩耍、活动时候的心情告诉大家，写一写。
2 .写几个描写心情的词语，并在小组内交流。【设计意图：在这里让学生以小练笔的形式让学生续写文章，
既培养学生的想象能力，又培养学生的语言表达能力。】

板书内容16风筝
做风筝放风筝幸福鸟兴奋、激动、自豪
继续
找风筝大惊失色千呼万唤垂头丧气

课堂作业新设计
一、填上恰当的词语。
()地跑起来()的快乐
()地喊叫着（)的木轮
()地飞走了()地奔跑
二、按要求写一写。
1.写出下列词语的近义词。
精心——希望——依然——倏地——
2.写出下列词语的反义词。
垂头丧气——继续——
三、读一读，填一填。 1.“风筝做好了，却什么也不像了。我们依然快活，把它叫做‘幸福鸟’，还把我们的名字写在上面。”我 从我
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句话中了解到小作者的心情是，我还能在课文中找出其它描写心情的句子。
2.“我们依然快活……”这句话中“依然”可以换成哪一个词语？试着用“依然”写一句话。



【答案】
一、飞快最大快活巨大极快拼命
二、1.细心期望依旧突然
2.兴高采烈停止
三、1.高兴、幸福；风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地叫着，在田野里拼命地奔跑。
2.即使下着大雨，我们依然来学校上课。
教学反思
1.在理解“憧憬”一词时， 采用查字典的方法，了解憧憬就是向往的意思。也注重了对学生朗读的指导，通过
读，表现文中小朋友心 情的不断变化：“想一想孩子们做风筝时会是怎样的心情？”“激动的、高兴的、兴奋
的”“那就请你读 出小伙伴做风筝时的激动。”
2.不足之处是千呼万唤：千和万是虚数，不是真正了呼喊了一千遍和一万遍，这一点应该渗透给学生。

基础积累大巩固
一、看拼音，写词语。
húdiézōnɡyǐnɡshùshāochuítóusànɡqì
（）（）（）（）
fēnɡzhenɡxìnɡfúbànquānqiānhūwànhuàn
（）（）（）（）
二、你能写出生字的不同读音并组词吗？
奔（）（）磨（）（）坊（）（）
（）（）（）（）（）（）
三、模仿秀。
1.风筝凌空飞起，渐渐高过树梢了。
渐渐：
2.我们垂头丧气地坐在田埂上。
垂头丧气：
3.我们心中充满了憧憬和希望。
憧憬：
阅读能力大提升
四、课文整体梳理。
课文主要讲了第1自然段讲；第2自然段讲；后面的几个自然段讲。归纳一下：课文讲的是。
五、重点段落品析。
童年的时候，我们这些孩子，最大的快乐就是做风筝，放风筝。
在芦塘里拔几根细苇，再找来几张纸，我们便做起风筝来。做一个蝴蝶样的吧。我们精心做着，心中充满
了憧憬和希望。风筝做好了，却什么也不像了。我们依然快活，把它叫作“幸福鸟”，还把我们的名字写在上< br>面。
我们去放风筝。一个人用手托着，另一个人牵着线，站在远远的地方，说声“放”，那线一 紧一松，风筝就凌
空飞起，渐渐高过树梢了。牵线人飞快地跑起来。风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着。 我们快活地喊叫着，
在田野里拼命地奔跑。村里人看见了，说：“放得这么高！”
1.在字的正确读音下画“____”。
憧（cōnɡchōnɡ）憬依（yīyǐ）然
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