雷诺儿图片-缩句练习题及答案

《立体图形的拼组》教学反思


教学“立体图形的拼组”这 一内容时，主要是让学生通过观
察、操作初步感知所学图形之间的关系，同时让学生在学习活动
中学会有序地思考问题和学会表达交流，形成初步的空间观念。
这节课时体现了以下几个特点：1．注重 数学与生活的联系。因
为空间图形的内容与现实生活有着密切的联系，所以在本节课教
学内容的 设计上力争把学生的视野拓宽到他们所熟悉的生活空
间中，让学生回到现实生活中去，用数学眼光去发现 生活中的数
学问题，用数学思想和方法分析和解决生活中问题。2．在操作
活动中发展学生空间 观念。在设计“图形的拼组”这一教学内容
时，是让学生在认识长方体和正方体的基础上，利用长方体和 正
方体作为学具，通过学生自己动手操作和合作学习的活动过程
中，摆出不同的立体图形。在活 动中学生的思维是活跃的，他们
把几个长方体或几个正方体拼摆成不同的立体图形，在拼摆立体
图形的整个学习过程中，使学生对数学与现实生活的联系有所认
识，在感悟的同时产生对数学的兴趣。为 帮助培养学生建立空间
观念，在教学设计，除了充分利用现有教材资源的同时，还充分
利用学生 手中的学具，放手让学生去观察、去操作、去尝试，做
他们想做的。如，学生用两个长方体拼成一个立体 图形，可以横
着摆，可以竖着摆，还可以摞起来摆；用八个正方体可以拼摆成
一个长方体，还可 以摆成一个正方体。在整个教学中，学生在合
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作交 流中，边欣赏自己的成果，边体验成功的乐趣，在经历学习
的过程中，不但树立了学好数学的信心，同时 还增强了学生合作
学习的意识。 不足之处：由于学生拿来的的学具不同，在
操作活动中不 能摆出不同的立体图形。如，学生用两个长方体拼
成一个立体图形，可以横着摆，可以竖着摆，还可以摞 起来摆；
用八个正方体可以拼摆成一个长方体，还可以摆成一个正方体。

教 学“立体图形的拼组”这一内容时，主要是让学生通过观
察、操作初步感知所学图形之间的关系，同时让 学生在学习活动
中学会有序地思考问题和学会表达交流，形成初步的空间观念。
这节课时体现了 以下几个特点：1．注重数学与生活的联系。因
为空间图形的内容与现实生活有着密切的联系，所以在本 节课教
学内容的设计上力争把学生的视野拓宽到他们所熟悉的生活空
间中，让学生回到现实生活 中去，用数学眼光去发现生活中的数
学问题，用数学思想和方法分析和解决生活中问题。2．在操作活动中发展学生空间观念。在设计“图形的拼组”这一教学内容
时，是让学生在认识长方体和正方体 的基础上，利用长方体和正
方体作为学具，通过学生自己动手操作和合作学习的活动过程
中，摆 出不同的立体图形。在活动中学生的思维是活跃的，他们
把几个长方体或几个正方体拼摆成不同的立体图 形，在拼摆立体
图形的整个学习过程中，使学生对数学与现实生活的联系有所认
识，在感悟的同 时产生对数学的兴趣。为帮助培养学生建立空间
观念，在教学设计，除了充分利用现有教材资源的同时， 还充分
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利用学生手中的学具，放手让学生去观察、 去操作、去尝试，做
他们想做的。如，学生用两个长方体拼成一个立体图形，可以横
着摆，可以 竖着摆，还可以摞起来摆；用八个正方体可以拼摆成
一个长方体，还可以摆成一个正方体。在整个教学中 ，学生在合
作交流中，边欣赏自己的成果，边体验成功的乐趣，在经历学习
的过程中，不但树立 了学好数学的信心，同时还增强了学生合作
学习的意识。 不足之处：由于学生拿来的的学具不同， 在
操作活动中不能摆出不同的立体图形。如，学生用两个长方体拼
成一个立体图形，可以横着摆 ，可以竖着摆，还可以摞起来摆；
用八个正方体可以拼摆成一个长方体，还可以摆成一个正方体。

教学“立体图形的拼组”这一内容时，主要是让学生通过观
察、操作初步感知所学 图形之间的关系，同时让学生在学习活动
中学会有序地思考问题和学会表达交流，形成初步的空间观念。
这节课时体现了以下几个特点：1．注重数学与生活的联系。因
为空间图形的内容与现实生活有 着密切的联系，所以在本节课教
学内容的设计上力争把学生的视野拓宽到他们所熟悉的生活空
间 中，让学生回到现实生活中去，用数学眼光去发现生活中的数
学问题，用数学思想和方法分析和解决生活 中问题。2．在操作
活动中发展学生空间观念。在设计“图形的拼组”这一教学内容
时，是让学 生在认识长方体和正方体的基础上，利用长方体和正
方体作为学具，通过学生自己动手操作和合作学习的 活动过程
中，摆出不同的立体图形。在活动中学生的思维是活跃的，他们
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把几个长方体或几个正方体拼摆成不同的立体图形，在拼摆立体
图 形的整个学习过程中，使学生对数学与现实生活的联系有所认
识，在感悟的同时产生对数学的兴趣。为帮 助培养学生建立空间
观念，在教学设计，除了充分利用现有教材资源的同时，还充分
利用学生手 中的学具，放手让学生去观察、去操作、去尝试，做
他们想做的。如，学生用两个长方体拼成一个立体图 形，可以横
着摆，可以竖着摆，还可以摞起来摆；用八个正方体可以拼摆成
一个长方体，还可以 摆成一个正方体。在整个教学中，学生在合
作交流中，边欣赏自己的成果，边体验成功的乐趣，在经历学 习
的过程中，不但树立了学好数学的信心，同时还增强了学生合作
学习的意识。 不足之处 ：由于学生拿来的的学具不同，在
操作活动中不能摆出不同的立体图形。如，学生用两个长方体拼
成一个立体图形，可以横着摆，可以竖着摆，还可以摞起来摆；
用八个正方体可以拼摆成一个长方体， 还可以摆成一个正方体。

教学“立体图形的拼组”这一内容时，主要是让学生通过观
察、操作初步感知所学图形之间的关系，同时让学生在学习活动
中学会有序地思考问题和学会表 达交流，形成初步的空间观念。
这节课时体现了以下几个特点：1．注重数学与生活的联系。因
为空间图形的内容与现实生活有着密切的联系，所以在本节课教
学内容的设计上力争把学生的视野拓宽到 他们所熟悉的生活空
间中，让学生回到现实生活中去，用数学眼光去发现生活中的数
学问题，用 数学思想和方法分析和解决生活中问题。2．在操作
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活动中发展学生空间观念。在设计“图形的拼组”这一教学内容
时，是让学生在认识长方体和正方体的 基础上，利用长方体和正
方体作为学具，通过学生自己动手操作和合作学习的活动过程
中，摆出 不同的立体图形。在活动中学生的思维是活跃的，他们
把几个长方体或几个正方体拼摆成不同的立体图形 ，在拼摆立体
图形的整个学习过程中，使学生对数学与现实生活的联系有所认
识，在感悟的同时 产生对数学的兴趣。为帮助培养学生建立空间
观念，在教学设计，除了充分利用现有教材资源的同时，还 充分
利用学生手中的学具，放手让学生去观察、去操作、去尝试，做
他们想做的。如，学生用两 个长方体拼成一个立体图形，可以横
着摆，可以竖着摆，还可以摞起来摆；用八个正方体可以拼摆成一个长方体，还可以摆成一个正方体。在整个教学中，学生在合
作交流中，边欣赏自己的成果，边体 验成功的乐趣，在经历学习
的过程中，不但树立了学好数学的信心，同时还增强了学生合作
学习 的意识。 不足之处：由于学生拿来的的学具不同，在
操作活动中不能摆出不同的立体图形。如，学 生用两个长方体拼
成一个立体图形，可以横着摆，可以竖着摆，还可以摞起来摆；
用八个正方体 可以拼摆成一个长方体，还可以摆成一个正方体。

教学“立体图形的拼组”这一内容 时，主要是让学生通过观
察、操作初步感知所学图形之间的关系，同时让学生在学习活动
中学会 有序地思考问题和学会表达交流，形成初步的空间观念。
这节课时体现了以下几个特点：1．注重数学与 生活的联系。因
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为空间图形的内容与现实生活有着 密切的联系，所以在本节课教
学内容的设计上力争把学生的视野拓宽到他们所熟悉的生活空
间中 ，让学生回到现实生活中去，用数学眼光去发现生活中的数
学问题，用数学思想和方法分析和解决生活中 问题。2．在操作
活动中发展学生空间观念。在设计“图形的拼组”这一教学内容
时，是让学生 在认识长方体和正方体的基础上，利用长方体和正
方体作为学具，通过学生自己动手操作和合作学习的活 动过程
中，摆出不同的立体图形。在活动中学生的思维是活跃的，他们
把几个长方体或几个正方 体拼摆成不同的立体图形，在拼摆立体
图形的整个学习过程中，使学生对数学与现实生活的联系有所认< br>识，在感悟的同时产生对数学的兴趣。为帮助培养学生建立空间
观念，在教学设计，除了充分利用 现有教材资源的同时，还充分
利用学生手中的学具，放手让学生去观察、去操作、去尝试，做
他 们想做的。如，学生用两个长方体拼成一个立体图形，可以横
着摆，可以竖着摆，还可以摞起来摆；用八 个正方体可以拼摆成
一个长方体，还可以摆成一个正方体。在整个教学中，学生在合
作交流中， 边欣赏自己的成果，边体验成功的乐趣，在经历学习
的过程中，不但树立了学好数学的信心，同时还增强 了学生合作
学习的意识。 不足之处：由于学生拿来的的学具不同，在
操作活动中不能摆出 不同的立体图形。如，学生用两个长方体拼
成一个立体图形，可以横着摆，可以竖着摆，还可以摞起来摆 ；
用八个正方体可以拼摆成一个长方体，还可以摆成一个正方体。

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教学“立体图形的拼组”这一内容时，主要是让学生通过观
察、操作初步感知所学图形之间的关系，同时让学生在学习活动
中学会有序地思考问题和学会表达交流 ，形成初步的空间观念。
这节课时体现了以下几个特点：1．注重数学与生活的联系。因
为空间 图形的内容与现实生活有着密切的联系，所以在本节课教
学内容的设计上力争把学生的视野拓宽到他们所 熟悉的生活空
间中，让学生回到现实生活中去，用数学眼光去发现生活中的数
学问题，用数学思 想和方法分析和解决生活中问题。2．在操作
活动中发展学生空间观念。在设计“图形的拼组”这一教学 内容
时，是让学生在认识长方体和正方体的基础上，利用长方体和正
方体作为学具，通过学生自 己动手操作和合作学习的活动过程
中，摆出不同的立体图形。在活动中学生的思维是活跃的，他们
把几个长方体或几个正方体拼摆成不同的立体图形，在拼摆立体
图形的整个学习过程中，使学生对数学 与现实生活的联系有所认
识，在感悟的同时产生对数学的兴趣。为帮助培养学生建立空间
观念， 在教学设计，除了充分利用现有教材资源的同时，还充分
利用学生手中的学具，放手让学生去观察、去操 作、去尝试，做
他们想做的。如，学生用两个长方体拼成一个立体图形，可以横
着摆，可以竖着 摆，还可以摞起来摆；用八个正方体可以拼摆成
一个长方体，还可以摆成一个正方体。在整个教学中，学 生在合
作交流中，边欣赏自己的成果，边体验成功的乐趣，在经历学习
的过程中，不但树立了学 好数学的信心，同时还增强了学生合作
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学习的意识。 不足之处：由于学生拿来的的学具不同，在
操作活动中不能 摆出不同的立体图形。如，学生用两个长方体拼
成一个立体图形，可以横着摆，可以竖着摆，还可以摞起 来摆；
用八个正方体可以拼摆成一个长方体，还可以摆成一个正方体。

教学 “立体图形的拼组”这一内容时，主要是让学生通过观
察、操作初步感知所学图形之间的关系，同时让学 生在学习活动
中学会有序地思考问题和学会表达交流，形成初步的空间观念。
这节课时体现了以 下几个特点：1．注重数学与生活的联系。因
为空间图形的内容与现实生活有着密切的联系，所以在本节 课教
学内容的设计上力争把学生的视野拓宽到他们所熟悉的生活空
间中，让学生回到现实生活中 去，用数学眼光去发现生活中的数
学问题，用数学思想和方法分析和解决生活中问题。2．在操作
活动中发展学生空间观念。在设计“图形的拼组”这一教学内容
时，是让学生在认识长方体和正方体的 基础上，利用长方体和正
方体作为学具，通过学生自己动手操作和合作学习的活动过程
中，摆出 不同的立体图形。在活动中学生的思维是活跃的，他们
把几个长方体或几个正方体拼摆成不同的立体图形 ，在拼摆立体
图形的整个学习过程中，使学生对数学与现实生活的联系有所认
识，在感悟的同时 产生对数学的兴趣。为帮助培养学生建立空间
观念，在教学设计，除了充分利用现有教材资源的同时，还 充分
利用学生手中的学具，放手让学生去观察、去操作、去尝试，做
他们想做的。如，学生用两 个长方体拼成一个立体图形，可以横
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着摆，可以竖 着摆，还可以摞起来摆；用八个正方体可以拼摆成
一个长方体，还可以摆成一个正方体。在整个教学中， 学生在合
作交流中，边欣赏自己的成果，边体验成功的乐趣，在经历学习
的过程中，不但树立了 学好数学的信心，同时还增强了学生合作
学习的意识。 不足之处：由于学生拿来的的学具不同，在
操作活动中不能摆出不同的立体图形。如，学生用两个长方体拼
成一个立体图形，可以横着摆， 可以竖着摆，还可以摞起来摆；
用八个正方体可以拼摆成一个长方体，还可以摆成一个正方体。

教学“立体图形的拼组”这一内容时，主要是让学生通过观
察、操作初步感知所学图形 之间的关系，同时让学生在学习活动
中学会有序地思考问题和学会表达交流，形成初步的空间观念。这节课时体现了以下几个特点：1．注重数学与生活的联系。因
为空间图形的内容与现实生活有着密 切的联系，所以在本节课教
学内容的设计上力争把学生的视野拓宽到他们所熟悉的生活空
间中， 让学生回到现实生活中去，用数学眼光去发现生活中的数
学问题，用数学思想和方法分析和解决生活中问 题。2．在操作
活动中发展学生空间观念。在设计“图形的拼组”这一教学内容
时，是让学生在 认识长方体和正方体的基础上，利用长方体和正
方体作为学具，通过学生自己动手操作和合作学习的活动 过程
中，摆出不同的立体图形。在活动中学生的思维是活跃的，他们
把几个长方体或几个正方体 拼摆成不同的立体图形，在拼摆立体
图形的整个学习过程中，使学生对数学与现实生活的联系有所认第9页 总共12页

识，在感悟的同时产生对数学的兴趣。为帮助培养学生 建立空间
观念，在教学设计，除了充分利用现有教材资源的同时，还充分
利用学生手中的学具， 放手让学生去观察、去操作、去尝试，做
他们想做的。如，学生用两个长方体拼成一个立体图形，可以横
着摆，可以竖着摆，还可以摞起来摆；用八个正方体可以拼摆成
一个长方体，还可以摆成一个正 方体。在整个教学中，学生在合
作交流中，边欣赏自己的成果，边体验成功的乐趣，在经历学习
的过程中，不但树立了学好数学的信心，同时还增强了学生合作
学习的意识。 不足之处：由于学生 拿来的的学具不同，在
操作活动中不能摆出不同的立体图形。如，学生用两个长方体拼
成一个立 体图形，可以横着摆，可以竖着摆，还可以摞起来摆；
用八个正方体可以拼摆成一个长方体，还可以摆成 一个正方体。

教学“立体图形的拼组”这一内容时，主要是让学生通过观
察 、操作初步感知所学图形之间的关系，同时让学生在学习活动
中学会有序地思考问题和学会表达交流，形 成初步的空间观念。
这节课时体现了以下几个特点：1．注重数学与生活的联系。因
为空间图形 的内容与现实生活有着密切的联系，所以在本节课教
学内容的设计上力争把学生的视野拓宽到他们所熟悉 的生活空
间中，让学生回到现实生活中去，用数学眼光去发现生活中的数
学问题，用数学思想和 方法分析和解决生活中问题。2．在操作
活动中发展学生空间观念。在设计“图形的拼组”这一教学内容
时，是让学生在认识长方体和正方体的基础上，利用长方体和正
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方体作为学具，通过学生自己动手操作和合作学习的活动过程
中，摆出不同的立 体图形。在活动中学生的思维是活跃的，他们
把几个长方体或几个正方体拼摆成不同的立体图形，在拼摆 立体
图形的整个学习过程中，使学生对数学与现实生活的联系有所认
识，在感悟的同时产生对数 学的兴趣。为帮助培养学生建立空间
观念，在教学设计，除了充分利用现有教材资源的同时，还充分利用学生手中的学具，放手让学生去观察、去操作、去尝试，做
他们想做的。如，学生用两个长方体 拼成一个立体图形，可以横
着摆，可以竖着摆，还可以摞起来摆；用八个正方体可以拼摆成
一个 长方体，还可以摆成一个正方体。在整个教学中，学生在合
作交流中，边欣赏自己的成果，边体验成功的 乐趣，在经历学习
的过程中，不但树立了学好数学的信心，同时还增强了学生合作
学习的意识。 不足之处：由于学生拿来的的学具不同，在
操作活动中不能摆出不同的立体图形。如，学生用两个长方体 拼
成一个立体图形，可以横着摆，可以竖着摆，还可以摞起来摆；
用八个正方体可以拼摆成一个 长方体，还可以摆成一个正方体。

教学“立体图形的拼组”这一内容时，主要是让学 生通过观
察、操作初步感知所学图形之间的关系，同时让学生在学习活动
中学会有序地思考问题 和学会表达交流，形成初步的空间观念。
这节课时体现了以下几个特点：1．注重数学与生活的联系。因
为空间图形的内容与现实生活有着密切的联系，所以在本节课教
学内容的设计上力争把学生的视 野拓宽到他们所熟悉的生活空
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间中，让学生回到 现实生活中去，用数学眼光去发现生活中的数
学问题，用数学思想和方法分析和解决生活中问题。2．在 操作
活动中发展学生空间观念。在设计“图形的拼组”这一教学内容
时，是让学生在认识长方体 和正方体的基础上，利用长方体和正
方体作为学具，通过学生自己动手操作和合作学习的活动过程
中，摆出不同的立体图形。在活动中学生的思维是活跃的，他们
把几个长方体或几个正方体拼摆成不同 的立体图形，在拼摆立体
图形的整个学习过程中，使学生对数学与现实生活的联系有所认
识，在 感悟的同时产生对数学的兴趣。为帮助培养学生建立空间
观念，在教学设计，除了充分利用现有教材资源 的同时，还充分
利用学生手中的学具，放手让学生去观察、去操作、去尝试，做
他们想做的。如 ，学生用两个长方体拼成一个立体图形，可以横
着摆，可以竖着摆，还可以摞起来摆；用八个正方体可以 拼摆成
一个长方体，还可以摆成一个正方体。在整个教学中，学生在合
作交流中，边欣赏自己的 成果，边体验成功的乐趣，在经历学习
的过程中，不但树立了学好数学的信心，同时还增强了学生合作< br>学习的意识。 不足之处：由于学生拿来的的学具不同，在
操作活动中不能摆出不同的立体图 形。如，学生用两个长方体拼
成一个立体图形，可以横着摆，可以竖着摆，还可以摞起来摆；
用 八个正方体可以拼摆成一个长方体，还可以摆成一个正方体。


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