性的知识-凤凰劫歌词

《鹿和狼的故事》教学设计及反思
教学目标：
1、认读“狩、宠、厄、悖“4个字，正确、流利、有感情地朗读课文
2、基本理解课文内容，初步懂得不同生物之间是相互制约的、相互联系的，树立保
持生态平衡的意识。
3、领悟作者通过具体事例的分析概括说明道理的表达方法
教学过程：
一、导入：
1、在上课之前，我想先和大家探讨一个有趣的话题;同学们，你们喜欢鹿吗？板书“鹿”。
一提 到鹿你的脑海中会浮现出哪些词语？（鹿就是我们心中美丽的使者）；你们听过有
关狼的故事吗？板书狼 。狼给你们留下了什么印象？
是啊！提起狼，我们脑海中就会出现这些凶恶残暴的词，而在故事、 童话、小说中狼更
是一种最坏的形象，什么“狼心狗肺”“鬼哭狼嚎”“披着人皮的狼”等，可以说狼在 我们心
中就是罪恶的化身，应该毫不留情的消灭掉。
2、今天我们就一起学一篇与狼有关 的课文，板书*和*的故事，齐读课题。本课所写的
故事与同学们的认识不一样，同学们想知道是怎么回 事吗？
二、新授：
同学们按预习提示的要求读课文，了解一下课文主要些了什么内容？
1、谁能用自己的话，说说课文主要些了一件什么事？
罗斯福为了保护鹿而下令消灭狼，从而导致 森林被毁，鹿群大量死亡，同学们快速浏览
一遍课文，文中哪几个自然段是将这个故事的？
2、让我们把心放到文章中，把1——6自然段再来读一读，边读边想哪些段落让喜欢鹿
得我们感到痛快 ？哪些地方让你感到不是滋味？
3、谁来读读令你感到痛快的地方？
4、哪些段落让你心里感到不是滋味？谁来读一读？
心里是什么滋味？
原本葱郁的 森林和可爱的鹿奏响了一曲美妙的乐章，可如今却面目全非，怎不令人痛心、
遗憾。谁来读一读？
5、闭上眼睛想一想文中所描绘的情景，是幅怎样的画面，你能用自己的话说一说吗？
看到那面目全非的森林了吗？看到那一只只苟延残喘的鹿了吗？
让我们亲眼目睹一下吧！
看录像。
鹿正用哀怨的眼睛看着我们，它们至死也不明白为什么杀死了狼，反倒造成 了鹿死林毁
的悲剧，同学们，你能告诉他们吗？来默读课文想一想。
出示：鹿（吃）狼
破坏保护
森林
生物之间是相互制约，相互联系的，少掉任何一链，就会遭严重的灾难。
6、此时你想对罗斯福说些什么？
这个故事告诉我们一个道理，你能从文中找出相关的段落读一读吗？
7、生物界还有许多这样相互制约的例子，你们还知道哪些类似的事情？
8、老师也给大家带来一个小故事，想听吗？（《塞翁失马》）
告诉大家这个故事讲了一个什么道理？

三、课外延伸
同学们，为了 让更多的人知道生活在同一个地球上的不同生物之间是相互制约、相互联
系的，请你们结合自己的理解， 写一句警示人们的话。

[反思]
两天前，我接到了通知，县教研室要来我 校检查工作，主要是随堂听课。我决定讲授《鹿
和狼的故事》。为了准备这节课，我作了大量的案头工作 ，上网浏览，翻阅资料，精心设计
每一个环节，力求让这节课能触动学生们的心灵，达到完美。
两天后，我成竹在胸，怀着百倍的信心走进课堂（试讲）。当我把一个个精心设计的问
题抛 给学生，得到他们热烈的回应时，我心中暗自高兴：看来我课前的功夫没有白费。同时
我的信心更加充沛 ,学生这样的学习激情一定会继续到这节课的结束。我踌躇满志，接着问
道：“造成鹿死林毁的真正原因 是什么？”这可是这节课的一个关键问题，我本以为教室里
会小手如林，学生会畅所欲言。可事与愿违， 原本沸腾的教室一下子凝固到了冰点，时间就
在此定格。孩子们一脸茫然，不知所措。我不禁一怔：为什 么我斟酌了半天才确定下来的问
题，竟会受到学生如此的冷遇！我只好点名让几名语文成绩不错的学生来 回答，可答得并不
尽人意。下面的课学生听得索然无味，我的热情也大打折扣。为了让课能顺利结束，我 只好
一个人自编、自导、自演，牵着学生向前走。一节准备得如此“充足”的课就这样浑浑噩噩
地结束了。
为什么自认为画龙点睛的问题学生反应却如此冷漠呢？我将每一个教学环节想了一遍。
毫无疑问，问题出在我身上。备课时，我只站在教师的立场上想问题，为教而设计，为所谓
突出 重点而提问。问题没有设计在学生的“心坎上”，没有引起学生的共鸣，没有激起他们
的兴趣。孔夫子说 曾说过：“不愤不启，不悱不发。”那么什么样的问题，什么样的思路才适
应学生呢？
我 拾起课标，反复推敲，琢磨。“懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系，增
强维护生态平衡的意 识”，这是《鹿和狼的故事》教学中的一个重难点。我痛定思痛，怎样
使课程资源变“窄”为“宽”，变 “死”为“活”？我私下里找来学生和我一起备课，了解
他们喜欢怎样的提问方法，推翻了前面所有的设 计，寻找着一种更新、更贴近学生的突破口。
于是有了听课时的的“读完《鹿和狼的故事》后，哪些段落 又让我们心里感到不是滋味？”
这个问题的出炉。再上这节课的时候，它就如一枚卵石击起千层浪，学生 的学习热情饱满，
跃跃欲试，充分发表自己的观点。孩子们的语言闪现着智慧的火花，整节课精彩纷呈， 我倍
感欣慰。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。好的教学设计激活了课堂，也给起关键 作用的教师
提出了更高要求。我们应该本着一切为学生发展的理念，注重提问的开放性、合作性、民主< br>性、过程性。教育有法，但无定法，贵在得法。只要我们不断的摸索，就一定会有所成就，
语文课 堂也一定能焕发出新的光彩和魅力。



老师，你写错了！
今天学习课文。刚刚在黑板上板书下“越”，就有一个同学举手发言：“老师，你写错
了！”
我观察了半天，没有发现错误。心想：这么个简单的字我能出什么问题呀？
“老师，你把‘越’字右边写成‘成’了！”
哦？这我倒是真没注意。认真找书看了看，果然如此。 若是按照以前的“急中生智”法，

一般老师们都会这样解释：“老师呀，是故意这样写的 ，就是要考考大家认真观察了没有。
很好，这个同学发现了。”
这种做法，曾经被誉为教师 “课堂机智”的一种。它可以让老师摆脱尴尬的境地，暂时
蒙混过关。可是，真的就能维护老师的威信吗 ？不然。前不久看过一篇文章，说一位老师在
被学生问倒时，不肯坦然地承认自己的无知，而总是自以为 巧妙地让学生自己来寻找答案。
学生们也许当时并不晓得，可是天长日久，逐渐长大的他们，未必不会洞 察到，原来老师这
样做，是因为没有勇气面对自己知识的匮乏。老师的不真诚，不仅仅关系到教学内容， 更涉
及到自己在学生心目中建立起一种什么样的形象。学生，对你还会信任吗？如果师生间的信
赖被打破，很难想象以后的教学活动如何进行，老师还靠什么来为人师表。
“谢谢博闻同学，老师今天一时疏忽，没有仔细观察就写这个生字，大家可要引以为
戒呀！”
真诚的认错，或许赢得的是学生更多的喜爱与尊重。












《鹿和狼的故事》教学设计

克拉玛依市二十小学 王圆圆

教学目标：

1、

能正确、流利、有语气地朗读课文。

2、

理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约，相互联系的关
系， 增强维护生态平衡的意识。

3、

领悟作者通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。

教学重难点：弄清罗斯福 下令捕杀狼这一决策错在哪里，理解本文的结论。
教学前准备：多媒体课件

教学课时：一课时

教学过程：

一、图片导入，初步感知狼与鹿

1、同学们听过哪些有关狼的故事？出示狼图，你觉 得狼是一种怎样的动物？
请你用几个词语说出“狼”给你留下的印象。板书：狼

狼心狗肺 如狼似虎 引狼入室 与狼共舞 鬼哭狼嚎 狼狈
为奸 声名狼藉

2、你鹿是一种怎样的动物？出示鹿图，请你用几个词语说出“鹿”给你留
下的印象。板书：鹿 美丽善良

过渡：是啊，在我们的印象中，狼是一种凶残的动物，应该毫不留情地消灭。
可是今天我们要学习的《鹿和狼的故事》这篇课文，却要告诉我们另外一种看法。

板书课题：鹿和狼的故事 学生齐读课题

二、整体感知课文

4、

那就请同学们较快速度
读准字音 ，读通课文。画出不理解的词语，
利用工具书或联系上下文解决。思考：谁能用自己的话，说说课文主要
讲了一件什么事？能根据起因经过结果概括这也是一种很好的概括课
文的方法。

5、

学生汇报：（罗斯福为了保护鹿而下令消灭狼，从而造成了林
毁鹿死。

二、读略读提示，明确学习目标。

1、这是一篇略读课文，让我们快速读阅读提示， 看看我们今天重点解决的
问题是什么？学生快速读书



2、那就 请同学们用比较快的速度读读课文，想一想凯巴伯森林大批的狼被
猎杀后，造成了怎样的后果？

学生汇报：林子毁了，鹿病死、饿死。

三、对比质疑，确定重点

1、那就让我们来看一看吧！多媒体出示图片（茂盛的森林），教师讲解：
这就是美国亚里桑那洲的凯巴 伯森林，在20世纪初叶，这里还是松衫葱郁、生
机勃勃，大约有四千只鹿在林中出没。而到了1942 年，这里却成了这幅光景（出
示荒凉的图片）那里只剩下一些病鹿在苟延残喘。

2、质疑

看了这些画面，听了老师的讲解，现在你心里面最想知道什么呢？

（总结学生质疑：为什么会弄得鹿死林毁的结局？）（板书：鹿死林毁？）

三、自读自悟，合作探究

1、请你用你喜欢的方式自读课文，当读到你觉得想说些什 么的或要表达自
己感受的时候，你就停下来，在旁边写上自己的想法和感受。

2、哪些地方不懂的，你就在那里写上批注，等一下我们一起来讨论。

3、下面，把你的想法和感受与你的小组成员分享。

四、张扬个性，深入评明

1、读了课文，你知道了什么？

重点指导：

（1）鹿成了凯巴伯森林的“宠儿”，它们过着没有危险、食物充足的生活。

A、假如你是凯巴伯森林中的“宠儿”——鹿，相遇后你们会说些什么？

B、指导朗读 （个别读，女生读，齐读）得到特别保护的鹿成了凯巴伯森林
中的“宠儿”，这 个“自由王国”里，它们自由自在地生长繁育，自由自在地啃
食树木，过着没有危险，食物充足的幸福生 活。（让我们感受到鹿的幸福生活）

（2）鹿毁灭了森林，你从那个语句读出来的？

很快，森林中的鹿增多了，总数超过了十万只。十万多只鹿在森林中东啃西
啃， 灌木丛吃光了就啃食小树，小树吃光后又啃食大树的树皮……一切能被鹿吃
的植物都难逃厄运。森林中的 绿色植被在一天天减少，大地露出的枯黄在一天天
扩大。

A、省略号表示什么意思？

B、指导朗读

（3）鹿死的原因：饥饿、疾病

A、假如你是凯巴伯森林中的病鹿，相遇后又会说些什么？

2、过渡探究

鹿们不知道“鹿死林毁”的真正原因在哪里，同学们，你们通过刚才的讨论
知道吗？（指两个学 生回答）

原因究竟是什么呢？请再仔细读课文，找一找。还有，想一想你打算用什么
方式来汇报你的答案。

（1）边画图边讲解；（2）生物链；（3）生态平衡…… 板书：学生板书

指导朗读引读：罗斯福下令捕杀狼竟然——灾难终于降临到鹿群头上。先是< br>饥饿造成鹿的大量死亡，接着又是疾病流行，无数只鹿消失了踪影。两年之后，
鹿群的总量由十万 只锐减到四万只。到1942年，整个凯巴伯森林中只剩下不到
八千只病鹿在苟延残喘。
3、师小结：罗斯福下令捕杀狼，凯巴伯森林六千只狼先后毙命，而鹿大量
繁殖，过多的鹿超过了森 林的供养限度，破坏了森林的生态系统，所以森林被毁
了，鹿得不到食物，再加上疾病的蔓延而逐渐死亡 。

学到这，你有什么疑问吗？（罗斯福下令捕杀狼这一决策到底错在哪里？）



五、深究课文，突出重点

那他到底错在哪里？下面，请你精读第8、9小节，说说你明白了什么？

生活在同一 个地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，人们必须尊
重生物界中的相互关系。

1、

用课文中的事例说说：狼和鹿以及森林之间是怎样相互制约、相互
联系的？

(尽管狼吃鹿，它却维护着鹿群的种群稳定。这是因为，狼吃掉一些鹿后，
就可以将森林中鹿的总数控制 在一个合理的程度。鹿的数量超过森林可以承载的
限度，就会摧毁森林生态系统的稳定，给森林带来巨大 的生态灾难。)

2、再用课文中的事例说说：为什么人们必须尊重这种动物乃至整个生物界< br>之间的相互关系？如果破坏了会怎么样?

(没有了危害鹿群的狼后，森林中的鹿就增多 了，大量的鹿群在森林中东啃
西啃，灌木丛吃光了就啃食小树；小树吃光后又啃食大树的树皮……森林中 的绿
色植被一天天在减少，大地露出的枯黄一天天在扩大。鹿群也大量死亡，疾病流
行，鹿群数 量骤减……)



六、拓展迁移，大胆实践

1、

在我们的生活中，我们还看过还听过类似鹿和狼的故事这样的事例
吗？试着讲一讲。

（1）

回想《蛇与庄稼》
，
它告诉我们生物之间是相互制约、相
互联系的。

（2）

出示《塞翁失马》，它告诉我们任何事物都要从正反两 个
方面看，要有一分为二的观点。

2、设计说的练习：假如现在老师是一个美国某报 社的记者，想采访一下在
座的你——西奥多·罗斯福总统，行吗？“总统阁下，听说您为了保护凯巴伯森
林中的鹿，而下令捕杀森林中的狼，结果却弄得鹿死林毁的结局，对此事，您有
什么要说的吗？ ”

3、指导朗读最后一节

4、为了让更多的人知道生活在同一地球上的不 同生物之间是相互制约、相
互联系的，老师想让你们去告诉全人类要尊重动物、植物、微生物……请你们 结
合自己的理解、材料，写一则保护生态平衡的公益用语，看谁写得最吸引人，最
能令人震撼， 好吗？（“还动植物一个宁静的家园”、“朋友，请别让小草流泪”、
“关爱一棵小树，成就一片绿荫” 、“绿色的希望，绿色的家，绿色需要你、我、
他”、“地球是我们的妈妈，我们都是他的孩子，请热爱 妈妈吧！”。）

5、一种生物的存亡或数量发生变化，常常会通过这种错综复杂的依存关系< br>影响到其他生物和整个自然界。这就是鹿和狼等动物带给我们的启示。学完了课
文，你知道作者是 怎样向我们介绍这个启示吗？

6、最后，老师也有一句话送给大家：尊重动物，尊重自然，也就是尊重自
己。

七、作业布置

把这个故事复述下来，讲给你的家人和朋友听。

板书设计：





《 鹿和狼的故事》教学反思

《鹿和狼的故事》是新选编进教材中的，编教材的编委会删除了《大 瀑布的葬礼》这
篇课文。不过，教材的其他地方没有任何改动，比如这个单元的“词语盘点”中的“读读 记记”
里收录了《大瀑布的葬礼》的词语，而《鹿和狼的故事》这课里没有任何词语收录其中。学
校的教学参考书也是旧版的，当然也没有《鹿和狼的故事》的教材解析。所以上这一课，没
有其他资料 可以参考，只能自己研读课文，进行教学设计。
本文是一篇关于狼和鹿之间生态平衡的故事。通过讲述 凯巴伯森林的居民为了保护鹿
群，大量捕杀狼与其他一些鹿的天敌，结果事与愿违，鹿大量病死，森林也 被严重破坏的故
事，告诫人们：必须认识到自然界各事物间的内在联系，不能随意破坏生态平衡，否则将 会
产生无法想象的后果。
本文事中寓理，道理浅显易懂，因此我先让学生自读课文，理清结构 ，把握内容，为
下面的探究作好准备。然后让学生根据阅读提示的进行自学，交流狼被杀后产生的后果， 最
后明理谈体会。
上完这节课，令我感受最深的有三点：
1.培养学生学习自主性
现代教育理论认为：学校教育应着眼于教会学生学会学习、自主性地学习，务 实学生“终
身学习”的基础，这已成为现代社会教育的口号。因此，我在本课中设置以下三个情境激起< br>学生的学习自主性：（1）给学生一个空间，让他们自己往前走。在整个教学流程中，学习
活动始 终在一个自主的空间里进行。课堂既给了学生一个宽松、愉悦的学习氛围，又使学生
在感悟、学习中不知 不觉地达到了学习目标。（2）让学生自己提问题，让学生自己去找答

案。利用问题：简 要讲述发生在凯巴伯森林中关于鹿和狼的故事，并说说你从中懂得一个什
么道理？让学生根据自己的喜好 ，用自己喜欢的方式自读课文并自己去找答案，使学生在最
大限度发挥其主观能动性。
2．建立大信息容量语文课堂
在本课中我努力建立大信息容量的语文课堂，充分整合多方面的 课程资源，课内与课
外结合，多角度演绎阐释主题，努力扩大学生阅读的量，提升阅读的质。如开课导入 时，我
询问学生：“听过或看过有关鹿或狼的故事吗？在你印象中，鹿和狼是一种怎样的动物？”
让学生根据已有的知识谈对鹿和狼的认识，并说几个有关狼的成语。这样一来，既可以充分
调动学生的 学习积极性，激发起学生的探究欲望，又可以使学生对鹿和狼已有的认识与课文
的描述产生矛盾，从而使 学生对课文讲述的“森林中既需要鹿，也需要狼，它们是相互制约，
相互联系的。整个生物界都有这种相 互关系。人类所要做的，不是一厢情愿地改变它，而是
尊重。”这个道理的认识更加深刻；又如在学完整 篇课文后，我利用课前预先布置让学生查
找有关自然界生物间相互制约、相互联系的故事，让学生相互分 享介绍相关的例子，在扩大
学生的阅读量之余也在充分整合多方面的课程资源，努力建立大信息容量的语 文课堂。
但也有不足的地方，在整节课中，留给学生展开联想的空间不足，使学生丰富的想像
力没有得到很好的展示。如：鹿生活得很幸福时会说些什么？假如你是一匹狼，你会对总统
或人类说些 什么？学生发现文中写作特点是用具体的数字表现出鹿对凯巴伯森林破坏严重，
此时立刻指导朗读，效果 会更好。在今后的教学中，我还将不断进行课堂教学的探索和实践，
将此次教学中的一些思考和困惑，作 为今后尝试和改进的起点，不断提高自己的教学水平