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【小学语文】五年级下册语文每课重点内容
A作者老舍;全文按事
情 发展的顺序;描绘了三幅动人的画面：草原风光图、喜迎远客图、主客联欢图。读了
让人深切地感受到内 蒙古草原的风光美、人情美和民俗美

B说说对“蒙汉情深何任别,天涯碧草话斜阳”这句话的理解和体会
答：蒙汉人民之间的情谊 深厚;怎么忍心马上分别呢;直到夕阳西下;人们还在这遥远的
一望无际的草原上互相倾诉着惜别之情。 这句话作为全篇的结尾;点明了蒙汉两族团结
情深的中心。 C中心思想：本文是作者第一次访问内蒙古 大草原时的所见、所闻、所
感;并通过这些所见、所闻、所感;赞美了草原的美丽风光和民族之间的团结 。
2《丝绸之路》
文化交流、经济交流（中西友谊之路）
3《白杨》
作者 托物言志、借物喻人;歌颂了边疆建设者服从祖国需要;扎根边疆、
建设边疆的远大志向和奉献精神。
A中心思想：文章写的是在通往新疆的火车上;一位父亲向孩子介绍白杨树的事。作者
借白杨; 热情歌颂了边疆建设者服扎根边疆、建设边疆的远大志向和奉献精神。
B线索：望白杨——说白杨（爸 爸介绍白杨;同时也借白杨表露自己扎根边疆;建设边疆
的决心）——希望孩子成为白杨（借物喻人）
爸爸的神情变化：出神——微笑——严肃——沉思——微笑。
C含义深刻的句子：
①“白杨树从来就这么直。哪儿需要它;它就在哪儿很快地生根发芽;长出粗壮的枝干。
不管遇到风沙还 是雨雪;不管遇到干旱还是洪水;它总是那么直;那么坚强;不软弱;也不动
摇。”
这是爸爸 介绍白杨树的话;这段话写出了白杨树三个特点;分别是：直;适应力强;坚强不
动摇。表现了白杨树两 种精神：一是忠诚无私;尽职尽责;二是不怕困难;坚强执著。
②爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗?不是的;他也在表白着自己的心。
借白杨树表达自己扎根边疆;建设边疆的决心
③突然;他的嘴角又浮起一丝微笑;那是因为他 看见火车前进方向的右面;在一棵高大的
白杨树身边;几棵小树正迎着风沙成长起来。
“高大 的白杨树”暗喻老一辈的新疆建设者;“几棵小树”暗喻边疆建设者的后代。
（理解体会：爸爸自己已经 扎根边疆献身边疆;他希望自己的子女如同小树一样经受锻
炼成为建设边疆的栋梁之材。）
爸爸微笑是因为他相信儿女们在老一辈的教育下;一定会经受考验;成长为新的边疆建设
者。
D造句：“哪儿……哪儿……”“不管……不管……总是……”
4．《把铁路修到拉萨去》
中心思想：文章记叙了西部建设者修建当今世界拔最高的隧道──风火山隧道的经
过。赞扬了建 设者的西部建设者智慧与力量和吃苦奉献的精神。
5《古诗词三首》
A背诵、默写。
B诗句解释 C《牧童》《舟过安仁》《清平乐•村居》三首古诗词;在内容上有一个最大
的共 同点;都是写古代儿童无忧无虑的生活;表达了孩子无忧无虑、天真烂漫的天性。
不同的是《牧童》描绘了牧童晚归休息图;
《舟过安仁》描绘的两小儿船头以伞使风的场景;
《清平乐•村居》则营造了一个五口之家的温馨幸福的农家生活画面。

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6《冬阳•童年•骆驼队》
是自传体小说《城南旧事》的序言;作者著名女作家< br>林海音。
A本文是作者对童年的魂牵梦萦;对早以走远的童年的依依流连。
B 作者 在文中“默默地想;慢慢地写”了童年这样几个画面：看骆驼咀嚼、想象骆驼系
铃铛、想为骆驼剪垂在肚 子底下的毛、好奇地问妈妈夏天骆驼到哪儿去了四件事;表达
了作者对童年生活的怀念。这些场景是按季 节推移顺序写的。
7《祖父的园子》
作选自萧红《呼兰河传》
课文描写了作者童年在祖父园子里自由自在的生活;表达了作者对童年生活的留恋。
8《童年的发现》
作者：俄国 费奥多罗夫
A课文讲叙了作者童年时代发现胚胎 发育规律的经过;反映了儿童求知若渴的特点和惊
人的想象力。表现了作者童年时代的求知欲望、探究精 神和大胆的想象。
B课文的重点是写作者童年时发现胚胎发育规律的过程。这个过程大体经历了三个相
互联系的阶段：先是梦中飞行;由梦中飞行引出了为什么会在梦中飞行及老师对此所作
的解释; 由老师的解释引出了人究竟是怎么来的疑问以及对这个疑问的大胆猜想;这个猜
想就是作者的童年发现。
D请你说说“我明白了——世界上重大的发明与发现,有时还面临着受到驱逐和迫害的
风险”这 句话的意思;并举例说说你对这句话的理解。
答：世界上的重大发现,有时由于人们不了解,不习惯, 被认为荒谬或违前人的结论等,而
被鄙视甚至迫害,这是存在的现象。（例子：哥白尼发现了日心说;结 果怕遭到教会的处
罚而不公布真相;布鲁诺坚持了日心说;结果被教会处死;哈唯发现血液循环;结果被 烧
死。）
9《儿童诗两首》
A《我想》;写了一个孩子一连串美妙的幻想;想把小 手安在桃树枝上;想把脚丫接在柳树
根上;想把眼睛装在风筝上;想把自己种在土地上;表达了儿童丰富 的想象力以及对美的
追求和向往。
B《童年的水墨画》;摄取了一组儿童生活的镜头;表现了孩子们童年生活的快乐。
10《杨 氏之子》
A《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》;该书是一部主
要记载汉末至晋代士族 阶层言谈轶事的小说。
B背诵、默写。
C古文翻译：在梁国;有一户姓杨的人家;家里有个 九岁的儿子;他非常聪明。有一天;孔
君平来拜见他的父亲;恰巧他父亲不在家;孔君平就把这个孩子叫 了出来。孩子给孔君平
端来了水果;其中有杨梅。孔君平指着杨梅给孩子看;并说：“这是你家的水果。 ”孩子
马上回答说：“我可没听说孔雀是先生您家的鸟。”
D你认为杨氏之子的回答妙在哪里？
答：我认为杨氏之子的回答妙在两点：一是杨氏之子并没 有直接反驳孔君平;而是采用
了否定的方式;婉转对答;机智的驳斥了孔君平;又是他无言以对。 二是他用幽默的语言回答;表达了他应有的礼貌。从中可以反映出孩子思维的敏捷;语言
的机智幽默 。。
E杨氏子的特点：思维的敏捷;语言的机智幽默
11《晏子使楚》
写出了晏子 的正气凛然;沉着应对;机智反击;故事赞扬了晏子身
上表现出来的凛然正气、爱国情怀和他高超的语言 艺术。
A课文主要内容：春秋末期;晏子出使楚国;楚王三次侮辱晏子;想显显楚国的威风;晏子

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巧妙回击;维护了自己和国家尊严。
B《晏子使楚》这篇文章的开头、中间、结尾有什么联系
答：《晏子使楚》这篇课文是按事情 的发展顺序写的。开头写了事情的起因（齐国大
夫晏子出世出国;楚王想乘机侮辱晏子）,中间写了事情 的过程【楚王三次侮辱晏子;晏
子机智对答;可以用小标题概括为（进城门;见楚王;赴宴席）或是（狗 洞与狗国;下等人
与下等国 强盗与强盗国）】,结尾写了事情的结果（楚王不敢不尊重晏子了）。
C晏子：机智、勇敢、爱国
12《半截蜡烛》
课文是一个短小的剧本;剧本：主要通 过人物对话或唱词来推进
情节。
13《打电话》
A本文是一段相声;相声是一种雅俗共赏的语言表演艺术
B这段相声采用夸张的手法;对那些 时间观念不强、说话啰里啰唆、废话连篇、缺乏公
共道德的人给予了辛辣绝妙的讽刺。
14《再见了;亲人》
A节选自魏巍《谁是最可爱的人》
B课文描写了1958年 人民志愿军最后一批官兵离朝回国时;在车站上同朝鲜人民依依惜
别的动人情景;表现了志愿军和朝鲜人 民比山高比海深的真挚情谊;赞扬了中朝两国人民
用鲜血凝成的伟大友谊。
C大娘：洗补衣服;三天没合眼;送食物;累得昏倒;救伤员;失去唯一的亲人。
小金花：为救侦察员老王;失去妈妈。
大嫂：为志愿军挖野菜;失去双腿。
志愿军：浴血奋战;帮助朝鲜人民赶起侵略者。
D文中反问句列为陈述句的方法。
E这篇课文的前三个自然段在表达上有什么共同点？
答：首先都是用满含恳求意愿的祈使句开 头;然后把现实的情景和往事结合起来;写得情
真意切;最后从具有充分肯定语意的反问句结尾。 15《金色的鱼钩》
A写出了老班长关心同志、舍己为人、忠于革命的精神永垂
不朽。他可 歌可泣的英雄事迹;闪烁着金子般的思想光辉。
B课文地叙述了红军长征途中;一位炊事班长尽心尽力 地照顾三个生病的小战士过草地;
而不惜牺牲自己的感人事迹;表现了红军战士忠于革命、舍己为人的崇 高品质。
C“金色的鱼钩” 象征着老班长崇高的革命精神永垂不朽。
D“灿烂的光芒”指的是老班长忠于革命、舍己为人的崇高品质
16《桥》：
文中的 老汉以自己的威信和沉稳、高风亮节、舍己为人的精神保护了
村民;老汉为代表的优秀共产党员就是密切 联系群众的“桥”。他在人们心中目中的地
位很高;是人们获得生的希望的“靠山“。
A这篇课文的句子和段落与我们平常读的文章有什么不同？这样写有什么好处？
答：这篇课文的句子和段落都比较简短;这样写的好处是渲染紧张气氛。
B老汉：无私无畏、不徇私情、英勇献身
C文中的比喻句、拟人句。
17《梦想的力量》
课文通过记叙6岁的加拿大男孩瑞恩•希里杰克为了实现“给非洲的孩子 修一口井;好让
他们有干净的水喝”这一梦想;而不懈努力;终于使梦想成真的经过;体现了瑞恩的一颗
善良、坚定执著的、金子般的美好童心。

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18《 将相和》:
“将”是指廉颇;“相”是指蔺相如;“和”是和好的意思。
A课文是根据司马迁《史记》中的《廉颇蔺相如列传》改写的。
B司马迁;汉代;《史记》：被鲁迅称为“史家之绝唱;无韵之离骚”
C中心思想：课文以秦 赵两国的矛盾为背景;以蔺相如的活动为线索;通过对“完璧归
赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故 事的记述;写出了将相之间由不和到和好的经
过;赞扬了蔺相如勇敢机智、不畏强暴的斗争精神和以国家 利益为重;顾大局、识大体的
可贵品质和政治远见;也赞扬了廉颇勇于改过的精神。
D从结构 上看;全文由“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”3个小故事组成;每个故
事都有矛盾的发生、发展 和结果;有相对的独立性;但又紧密联系;第2个故事是第1个故
事的发展;前两个故事的结果;又是第 3个故事的起因。
E蔺相如：勇敢机智、不畏强暴的斗争精神和以国家利益为重;顾大局、识大体识大 体
的可贵品质和政治远见
廉颇 ：勇于改过;以国家利益为重。
F《史记》作者 是汉代的司马迁;其中有这些个性鲜明的人物：治水三过家门而不入的
大禹;伟大的诗人屈原;西楚霸王 项羽。《史记》被鲁迅先生称为“史家之绝唱;无韵之
离骚”。
19《草船借箭》
A根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。草船
借箭的故事发生在东 汉末年。作者：罗贯中。
B中心思想：故事以“借”为主线;按事情发展顺序进行叙述。先写了草船借 箭的原因;
接着写了诸葛亮做草船借箭的准备;然后重点写了草船借箭的经过;最后写了事情的结果;< br>赞扬了诸葛亮的有胆有识、足智多谋、才智超群。
C诸葛亮：有胆有识、足智多谋、才智超群。
周瑜：智谋过人、妒贤忌能 鲁肃：忠厚老实 曹操：生性多疑
D《三国演义》中的故事还有“桃园三结义”“三顾茅庐”“火烧赤壁”“空城记”
等
20《井阳冈》
A《景阳冈》是根据我国著名古典小说《水浒传》第二十三回选编的;作者：施耐庵
B中心思 想：课文记叙了武松在的一家酒店内开怀畅饮后;趁着酒兴上了景阳冈;赤手空
拳打死猛虎的故事;表现 了武松豪放、勇敢、倔强、机敏的英雄性格。
C注释：课本下面的解释
D全文按事情发展的顺序;依次写了喝酒、上冈、打虎、下冈。
E《水浒传》中还有很多个性 人物：及时雨宋江、豹子头林冲、智多星吴用、黑旋风李
逵、浪里白条张顺。
21《猴王出世》
A这篇略读课文节选自我国古典神话小说《西游记》第一回。作者吴承恩
B中心思想：课文主要写了花果山上一块仙石孕育了一只石猴;这石猴与群猴玩耍时;因
敢于第 一个跳进水帘洞;被群猴拜为猴王;表现了石猴活泼可爱、敢作敢为的特点。
C注释。
第六单元 综合性学习
A从古至今信息传递形式的主要发展经历：1、古代;驿差长途跋 涉。2、近代;依靠交通
工具的邮政系统。3、现代;电报、电话。4、当代;广播、电视和计算机网络 。
B古人传递信息的方式：烽火、人传信、漂流瓶等。

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C调查研究问题：1、确定研究的问题。2、定一个简单的研究计划。3、通过各种途径
获取资 料 4、形成自己的观点。 5写简单的研究报告。
信息获取的途径：阅读书籍报刊、上网浏览、调查访问、观看影视节目、收听广
播……
研究报告的写法：1、问题的提出2、调查方法3、调查情况和资料整理4、结论
22《人物描写一组》
《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》选自徐光耀的中篇小说《小兵张嘎》作者 徐光耀;本文主
要通过动作和心理活动的描写反映了小嘎子顽皮、机敏、争强好胜、有智谋、富有心计;胖墩儿忠厚老实的个性特点。【描写方法：动作描写和心理描写】
《临死前的严监生》选自清 代吴敬梓的小说《儒林外史》本文主要通过动作描写及细
节描写淋漓尽致、入木三分地刻画了严监生爱财 胜过生命;极其吝啬的守财奴的形象。
【动作描写及细节描写】
《“凤辣子”初见林黛玉》选 自清代曹雪芹的长篇小说《红楼梦》本文从正面描写和
侧面描写两个方面展示了王熙凤的性格特征;并主 要通过肖像描写、语言描写及动作描
写展示了一个泼辣张狂、口齿伶俐、善于阿谀奉承、见风使舵、喜欢 使权弄势、炫耀
特权和地位的人物形象。
四大名著：《三国演义》、《水浒传》、《西游记》 、《红楼梦》。【描写方法：正
面描写和侧面描写。】
23《刷子李》
A本文选自冯骥才的《俗世奇人》。B刷子李：技艺高超
C作者抓住细节描写写出了师傅的超 凡技艺和他的艺高胆大、自信、豪气千丈。文章
最后一句话意思有：1、“刷子李”确实有绝活;这一绝 活;要不是亲眼看见;怎么也不敢
相信是真的;说明“刷子李”技艺高超。2、“刷子李”的绝活是他自 我挑战、不断磨
练的结果。3、“刷子李”的所言所行深深震撼了曹小三;让他感触很深;获益颇多。
24《金钱的魔力》
：节选美国著名作家马克•吐温的短篇小说《百万英镑》。
本文刻 画了小市民以钱取人、金钱至上的丑态(文中人物：托德);也刻画出了老板的唯
利是图、世故圆滑、阿 谀奉承、献媚讨好的丑态。
25《自己的花是给别人看的》
A作者季羡林;表达了自己对德 国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。“人人为
我;我为人人”;其中“我为人人”是说每个人心 中要有他人;要有社会责任感;要用实际
行动为大众着想;为社会尽到自己的义务。如果大家都这样想这 样做就必然会换来“人
人为我”的结果。
B“人人为我,我为人人。我觉得这一种境界是颇耐 人寻味的。”为什么说这种境界
“耐人寻味的？
答：因为德国人爱花;他们将花栽种在临街窗 户外面;将最美的花给别人看;而自己走到
街上有享受别人为自己创造的美;这种民族风情的境界是高尚 的、无私的、实实在在的;
人人都能享受到的;因此;耐人寻味。
26、《威尼斯的小艇》< br>介绍了小艇的样子、船夫驾驶小艇的高超技术和小艇
的重要作用。本文抓住了事物的特点并把人的 活动和景物、风情结合起来;景、物、人
相互联系。

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