人教版五年级语文《窃读记》教案
讲文明树新风作文-我只在乎你日语
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［
教学目标
］
1
.指导学生自主学习字词，会认
字义，识记字形。
2
•指导学生能正确读写，“窃读、吵菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、支
撑”等词
语，并理解词语的意思。
3
•指导学生联系课文内容和生活实际，理解文中重点句子的意思。
4
•引导学生抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱以及对求知的
渴望，并受
到感染。
5
•引导学生学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者
用词的准确
和生动。
7个生字，会写14个生字，并结合词语的学习，理解
［重点难点］
1 •教学重点：体会作者对读书的热爱和对知识的渴望。
2
•教学难点：体会作者通过对动作和心理活动的描写，将“窃读”滋味具体化的写法
［教学准备］
1 •搜集有关作者林海音的个人资料和她的作品介绍。
2
•让学生回顾自己课外阅读的内容和感受。
3 •制作阅读记录卡。
［课时安排］2课时
［教学过程］
第一课时
一、回顾阅读经历，走进作者、作品
1
•从小到大，我们阅读过不少书籍。回忆你在阅读这些书籍时的情景和心中的滋味。
2
•集体交流分享。
3•学生自由交流读书时的感受。
4
.今天我们就回到林海音的少年时代，跟随她一起感受那窃读的滋味。
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、品味课题，激发兴趣
1
•齐读课题，理解意思。窃：偷。课文里并非讲“偷”，而是指“只读不买”。
2
•对这个课题，你有什么疑问？学生自由质疑。
教师适时点拨：是啊，就是这样一个题目，让我们产生了浓厚的兴趣。
三、
初读感知，了解内容
1 .自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，画出生字新词。
2
•学生交流自学字词的情况，让学生当小老师，指出易错之处。
3
•快速浏览课文，想一想：窃读是一种怎样的滋味，它给作者留下了怎样的印象？
全班交流。(结合学生回答适时板书：我很快乐，也很惧怕一一这种窃读的滋味！)
4•学生反复朗读句子一一“ 我很快乐，也很惧怕一一这种窃读的滋味！”
(1
)交流：这句话说了几层意思？
(2
)从课文的哪些地方可以看岀“我”的快乐与惧怕？请你再仔细读读课文。
四、
品味语言文字，传达初读感受
1
•读书是有滋味的，虽然我们对课文读得还不够深入，但我相信，一定有一些句子打动
了你，让你
的感情随着文字起伏。请把文中那些打动你的句子读给大家听。
2
•学生先自由练读，再推荐朗读。
如果学生读到句子一一“ 记住，你们是吃饭长大的，
朗读。
3 •通过初步的阅读，在你看来，窃读是一种什么样的滋味？
学生自由交流，教师适时点拨：窃读实在是苦乐交织，喜忧并存。
五、
启发思考，引导继续阅读
这样的滋味令人终身难忘，
对童年时的窃读，作者究竟怀着一种怎样的心情呢？下一节课，
我们还将细读课文，琢磨文章的滋味，细品窃读的滋味。
六、 板书设计
1
.窃读记
我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！
苦乐交织
也是读书长大的！
”可让全班学生一起
(指名认读生词。)
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记住， 你们是吃饭长大的，也是读书长大的!
七、作业
1 •抄写7个生字。
2 •识记词语：窃读、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、支撑。
3
•找岀作者窃读时的快乐与惧怕，分别有感情地朗读。
4
•分发阅读记录卡，学生根据对本文的初步学习进行填写。
第二课时
一、 复习回顾
1 •通过上节课的学习，你了解了哪些内容？学生交流。
2
•你对哪些句子、段落印象深刻？请找岀来读一读。教师抽个别学生朗读，要求正确、 流利、有感
情。
二、 品味窃读滋味，领悟表达方法
1
•岀示句子，齐读：我很快乐，也很惧怕一一这种窃读的滋味！
2•在作者的心里，窃读的滋味就是这样的。从课文的哪些地方可以看岀我的快乐与惧怕？
3•学生自主学习，用不同的符号把相关部分勾画下来。
4 •全班交流：
(1
) “急匆匆地从学校赶”，“跨进店门”，“踮起脚尖，从大人的腋下钻过去” ，“把短发
弄乱
了，没关系，我总算挤到里边来了” ，“急切地寻找”，“像一匹饿狼，贪婪地读着”，“心里
却高兴地
喊”，“依依不舍”。
从这些词句中可以看出作者心里非常高兴，特别地想读书并且读到了书的高兴滋味。
(2 )
“我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书 放回书
架。
作者什么也没吃，去卩咽了一口唾沫，说明她一定从书中收获了很多知识，心里非常高兴。
(3 )
“我低着头走出书店，脚站得有些麻木，我却浑身轻松。 ”
身体上很疲惫了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后非常的高兴和满足。
(4 )
“我要把自己隐藏起来。有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女 儿。”
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要想读书还得动一番心思，让人家看不岀来，确实挺累。还贴在一个大人身边，躲来躲去
的，这种读
书的滋味有些不好受。
(5 )
“我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知
趣地放下
书走出去，再走进另一家。有时，一本书要到几家书店才能读完。 ”
作者读书，是在人多别人不注意她的时候。因为是窃读，所以当人少了，她就会放下心爱
的书转移到
其他书店。这种奔波的滋味也不好受。
(6 )
“我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦”
作者读书，还常常忍饥挨饿。
(7 )
“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休
息。”
从这些动作中可以看岀，作者读书太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。一直站两个多小
时，收获很
多，付岀也很多。
(教学建议：学生读出相关句子并说出自己的理解后，要鼓励学生有感情地朗读，在具体
的语句中品出窃读的滋味来。)
5
•课文中哪些“窃读”的描写给你留下的印象最深？你认为哪里写得好？自读体会后在 小组内交
流。
6 •全班交流。
(1 ) “啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。
”“哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤
到里边了。”
这是一种自语式的独白描绘，充分地表达了自己的情感，其中更透着欣喜之情。
(2 )
“我跨进店门，……踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。
用细致入微的动作描写来表达情感。
(3 ) “我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：
实，我的心里却高兴地喊着： ’大些！再大些！
’这雨，害得我回不去了。’其
”
这句话通过对发愁的表情和快乐的内心的对比描写，趣味盎然地写出了“我”因有充足理
由留在书店
读书的快乐。
(4
)“(我)急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。 ”
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一个极其生动形象的比喻把“我”读书时的神态、动作惟妙惟肖地刻画了岀来，展示岀我
对读书的渴
望
师：多么形象生动的语言，作者对书的热爱和渴求全都跃然纸上！作者如此细腻的笔触，
正是来源于
她从小对书的酷爱，得益于她的读书和积累。她不仅有散文集、小说集岀版，而且
还有许多文学评论在各
种报刊发表。
朴实感人的语言让我们品味到作者读书的滋味，同时希望你们还能收获到写作方法！
7
•有感情地朗读自己喜欢的句子，在朗读中体会语言文字的传神之处。
三、
体会窃读意义，感悟人生哲理
1
•窃读的苦与乐，我都一一体验，因为我牢牢记住了国文老师的一句话： （岀示句子）记
住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！
2 •齐读。
3
•结合生活实际，谈谈你对这句话是怎么理解的？
学生交流，教师点拨：我们要在黄金年龄进行阅读，丰富自己的精神世界。 “吃饭长大”
指的是身体的成长，“读书长大”指的是精神的成长、心灵的成长。一个人只有知识与智慧不
断增长，才
是一个真正健康成长的人。
4
•因为我牢牢记住了国文老师的这句话，所以我如痴如醉地投入到书的世界里。可是作
者为什么以
“窃读”为题呢？
学生讨论交流，教师点拨：
“窃读”既充满了乐趣，又饱含着辛酸。
四、 拓展延伸
1
•同桌交流阅读各自的阅读记录卡上填写的内容，并结合本课时的学习进行补充。
2
•补充材料一一《窃读记》节选，学生用心品读，并填写阅读记录卡。
（设计理念：拓展阅读范围，提高阅读水平，倡导个性化的阅读。
五、 开展综合性学习
1 •阅读课后“综合性学习”提示。
）
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2 •分小组讨论交流，并制定计划。
（教学建议：学生利用课余时间开展综合性学习活动。
六、 板书设计
1 .窃读记
）
我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！
苦乐交织
（乐趣辛酸）
记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！
身体 成长
七、 作业EE]
1 •分小组进行综合性学习。
2 •整理自己的阅读记录卡。
3
•课外阅读林海音的作品。
4 •预习第2课《小苗与大树的对话》。
精神成长
八、 教学提示
本课的教学应注重对语言文字的咀嚼，在细细品味“窃读”的滋味的过程中，感悟作者用
词的准确生
动，学习作者的写作方法，透过动作、神态描写以及独白式的内心活动描写来叙事
和表达思想感情。同
时，还要引导学生挖掘语言文字中蕴涵的丰富而细腻的感情，通过有感情
的朗读，有滋有味的品读来感受
作者醉心于阅读的痴迷，从而让学生受到更深的感染。